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財務會計技能實訓報告范文1
關鍵詞 財務會計 四結合 模式
一、課程教學模式改進的意義
市場經濟的迅速發展，會計改革的不斷深化，對職業學校會計專業的教學工作提出了更高的要求。如何培養符合經濟發展要求的高水平的會計人才，是會計專業建設的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。
目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。
二、“四結合”的教學模式
財務會計課程“四結合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結合；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。
（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結合
財務會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性。
（二）財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合
會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作?！敦攧諘嫛氛n程以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。
（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。
（四）建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合
無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。
財務會計的課程群通過循序漸進“四結合”教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才。
參考文獻：
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關鍵詞：財務會計；實踐教學；方案設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01
財務會計課程實踐教學是在掌握財務會計基本理論知識的基礎上，培養學生綜合應用所學會計專業知識的能力，訓練和提高學生的職業技能。以會計職業崗位能力培養為本位，讓學生學會“在實踐中學習，在學習中實踐”。
一、課程的定位與培養目標
《財務會計》是高等職業教育會計專業必修的專業核心課程，在會計專業人才培養目標中處于核心地位，起承上啟下的作用。本課程提供了從事會計工作的必備知識和技能，既是會計知識體系的主體部分，又是企業會計工作中最重要、最基本的內容，主要是培養學生會計核算能力和職業判斷能力的課程。
財務會計實踐課程是為《財務會計》課程配套設置的，是《財務會計》課程中一個重要的、不可或缺的實踐環節。該課程要求每個學生都能在模擬的情景中進行角色的演練，通過模擬真實的工作情景，學生可以更快的融入其中，能夠充分發揮學生的主觀能動性，去主動發現問題，找到解決問題的途徑和方法。以學生為主體，以教師為指導，使學生樹立正確的價值觀，培養學生的綜合職業能力和素養為目標。
二、實踐教學設計的指導思想
財務會計實踐課程以培養學生應用能力、綜合素質為宗旨，以循序漸進、重點突破為原則，按實踐工作崗位設置教學模塊，使理論與實踐融為一體，實現理論與實踐同步、課堂講授與操作練習同步，使專業理論知識、技能知識為專業能力服務。
實踐教學中應遵循學生的感性認識規律，讓學生從其所處的工作環境，所需完成的工作任務中主動掌握與工作崗位相關的知識，按每個崗位的工作任務來組織教學，教學順序是“取得或填制原始憑證——審核原始憑證——填制記賬憑證——審核記賬憑證——登記賬簿——憑證傳遞——會計報表”。注重加強學生實踐環節的構建，充分重視學生校內學習與實際工作的一致性，增強學生的實際動手能力。本課程將實踐教學環節分為三階段并設置相關課程：第一階段為課程講授前的會計崗位認知實習；第二階段為課程學習過程中的會計分崗實訓（校內實訓室）和會計崗位實習；第三階段為課程學習后的綜合模擬實訓（校內財會模擬室）與頂崗實習（某公司、企業）。
三、實踐教學的內容設計
（一）會計分崗實訓
在財務會計實踐教學中創造了單項實訓與綜合實訓相結合的新的實踐性教學模式，按照實際會計職業崗位要求來組織，設計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到財務會計的實訓教學中，單項實訓中建立了出納、往來、固定資產、財務報表等多個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，針對某一個工作崗位建立獨立的教學模塊，將某一模塊涉及的理論內容與實踐內容融合在一起同時進行教學，使理論與實踐密切聯系，同時通過綜合核算模塊的練習培養學生的整體意識和對知識的綜合運用能力，并進一步熟悉各崗位的技能要求。
（二）綜合模擬實訓
綜合模擬實訓是通過一個企業某月份實際會計業務的模擬，掌握企業生產、經營全過程的會計各崗位業務的核算，進而全面、系統、完整、綜合地理解和掌握所學會計基本知識和基本技能，具備獨立處理會計實務的動手操作能力。
該部分實訓課程可設置八個小組，前七個小組分別按出納員崗位、往來結算核算員崗位、財產物資核算員崗位、資金核算員崗位、成本核算員崗位、財務成果核算員崗位、會計主管崗位設置，由學生根據實訓要求及提供的實訓資料單獨完成，第八個小組為某一小型企業的全部經濟業務。每個小組負責一個會計崗位的核算工作，由老師派發原始憑證，各小組完成各自崗位的業務核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關崗位。在獨立的實訓課中開設仿真的工作崗位，學生不僅掌握工業企業里每個崗位的業務核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業務聯系，真正把企業的財務部門搬到課堂上，實現課堂與實習地點一體化。
（三）考證指導設計
目前，《財務會計》是各類社會考試和選拔考試的重要考試科目。比如，會計職稱考試、注冊會計師、注冊稅務師考試等都以財務會計學為考核重點。會計專業的考試項目主要有會計從業資格證和會計專業資格初級證書，前者是學生必須取得的，后者鼓勵學生獲得，但不做硬性要求。
四、實踐教學的方法設計
財務會計課程是一門既具有一定的理論性，又特別強調實踐性的課程。如何通過靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣和潛能，調動學生的積極性和主動性，促進學生積極思考，培養學生運用知識的能力，一直是本專業課程教師努力追求的目標。在實踐教學中采用案例式教學、實物引導法、過程教學法等多種能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力的教學方法；采用項目教學法、實驗教學法、情景模擬式教學法，其目的是提高學生實際動手能力。
五、考核方式和評價方法
為了使整個實踐教學順利實施，必須設置與之相適應的有效的考核方式。實踐部分主要考察學生的任務完成情況和實踐操作能力情況。首先進行階段性成果驗收，即：每組提交一份實訓設計報告，要求包括實訓準備、實訓內容分析幾部分最終結果，而且每組內實訓設計保持連續性，最終以實訓總結及答辯情況進行評價考核。
六、實踐教學效果
通過實施實踐教學，一方面能充分整合和利用教學資源，發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的激情和潛力，體現以人為本的教育理念；另一方面教師在實踐教學中，將理論與實際工作有效結合，注重學生能力和素質的培養，學生的團隊協作能力也有所提高，為社會輸送更多高素質、高技能的會計專業人才。
財務會計技能實訓報告范文3
關鍵詞：財務會計 實踐教學 研究
國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中，明確提出了職業教育要“以服務為宗旨、以就業為導向”，實踐能力作為就業的核心競爭力在高職院校的教育教學中彰顯著極其重要的地位。財務會計作為會計類專業的主干課程，其本身具有著很強的實務性和操作性。在整個課程體系中，財務會計是基礎會計的具體應用和提升，也是成本會計、財務管理、審計等其他課程的前提和基礎?；谪攧諘嬚n程本身的特點和地位，如何更好的開展教學工作、如何更大程度上發揮實踐教學的作用就顯得尤為突出。
一、當前高職院校財務會計實踐教學現狀
目前，各高職院校對財務會計的實踐教學都是比較重視的。在實驗室建設、師資隊伍配備、校外實訓基地的構建等方面都有一定程度的投入。但是，從更深層次去分析，當下的財務會計實踐教學依然存在很多突顯的問題。
1.課程規劃不夠完善。在整體的課程規劃上，理論課占據了課時總量的絕大部分。實踐教學缺乏整體規劃。大部分院校都是集中在某一個學期綜合性的開展實訓，缺乏科學的規劃和合理的安排。而財務會計課程本身要求學生對每一個會計核算環節有著清晰的認識和把握。對于當前“一鍋端”的實訓模式顯然是不適合的。
2.實踐性教學目標不夠明確。目前，大多數高職院校依然處于完成理論教學的初級目標階段，在與職業教育、工作崗位的銜接上還不夠緊密。在教學目標的設定上，沒有將會計電算化證、會計證、助理會計師等此類的職業資格證書作為教學目標的一部分。這就導致學生在畢業以后，其職業能力與企業的基本需求出現了脫節。
3.師資隊伍力量薄弱。大部分高職院校的任課教師普遍存在實踐能力略顯薄弱這一特征?？傮w來看，任課教師大部分來自于高等院校，畢業后直接進入工作崗位，實踐能力缺失；部分任課教師利用假期或課余時間進入企業參與實際工作，但基于會計崗位本身的特殊性，真正獲取實踐經驗的機會又是少之又少；基于渠道受限，導致極少部分老師能夠取得“雙師型”教師資格。
4.校內外實訓環節力量薄弱。在校內實訓過程中，為學生搭建了理論聯系實踐的平臺。學生在實訓室通過實際動手操作，可以將整個課程體系當中涉及到的大部分知識運用到模擬仿真業務中。從建賬、審核填制憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查到最終出具財務會計報告，整個會計核算的環節在校內實訓中學生基本上都能夠接觸得到。但是，目前校內實訓面臨著實訓資料單一、會計核算脫離現實、核算內容不夠全面、相關業務無法涵蓋等現實問題。
在校外實訓過程中，學生深入一線崗位，切實了解企業業務核算的流程、方法和操作步驟。這對于學生而言是難得的提升實踐能力的機會。但受其崗位特性的限制，很多企業不愿意接收學生參與工作，而企業作為實現利益最大化的市場主體，在人才培養過程中應該承擔的社會責任認識還不夠深刻的。
二、推進財務會計實踐教學的舉措
財務會計作為會計專業的主干專業課程，在課程體系中發揮著完善、鞏固基礎會計，為成本會計、稅收、審計等課程打下堅實基礎的重要作用。而在實際崗位需求中，財務會計又充分體現專業技能和職業素養。對于高職院校而言，如何有針對性的開展財務會計的實踐教學更顯得尤為重要。
其一，在教學計劃的設計、規劃上，要充分考慮實踐性教學在整個教學工作中的體現。在理論課程教學計劃的制定上，將專業素質與素質拓展緊密結合，增加對職業模塊的課時分配；在實踐教學的統籌安排上，要擴充、延伸實驗項目的內容和范圍，突出財務會計的核心、主導作用，突顯財務會計在崗位技能上的重要地位。
其二，在教學目標的制定上，將畢業證與職業資格證書緊密結合，即逐步執行“雙證書”制度。結合職業教育的同時，既能夠滿足校內會計教學需要、又能突出會計職業崗位需求，同時實施教材與崗位結合、教材與職稱考試結合的教學改革途徑。與“會計資格考試”協調配合，確保“雙證書”制度在教學過程中的充分體現，保證會計專業人才培養目標實現，提高學生的就業數量和質量。
其三，以工學結合、校企合作為抓手，加大校內外實習、實訓基地的建設。加強制度建設，加大實踐教學管理力度，對財務會計實踐教學而言尤為重要。與企業建立深層次的合作關系，建立學校與企業的產、學、研聯合體，實現工學結合，與企業在人才培養、科學研究、技術革新、技術開發等各個領域開展合作。
其四，建設一支高水平的雙師型師資隊伍是提升財務會計實踐教學水平的主要手段。不斷拓展雙師型教師的培訓途徑和渠道是主要的措施和手段。除了政府教育部門專門培訓外，企業要為雙師型教師提供更為廣闊的提升空間，履行企業的社會責任。必要的情況下，可以由政府出面進行宏觀的調控和協調。作為教師本身，要通過自身的不斷學習和鉆研，在更好的為企業服務同時，在實踐中提升自己的業務水平。
財務會計技能實訓報告范文4
社會實踐是學校根據專業教學的要求，對我們已學部分理論知識進行綜合運用的培訓，其目的在于讓我們接觸社會，加強對社會的了解，培養和訓練我們認識、觀察社會以及分析解決問題的能力，提高專業技能，使之很快的融入到工作當中去。我們實習的內容 主要有：財務會計業務包括下列各項：
(1)原始憑證的核簽；
(2)記賬憑證的編制；
(3)會計簿記的登記；
(4)內部的審核；
(5)會計檔案的整理保管；
(6)會計報告的編制、分析與解釋；
(7)會計用于企業管理各種事項的辦理；
(8)其他依照法令及習慣應行辦理的會計事項。
各項會計業務應包括預算、決算、成本、出納及其他各種會計業務。機關中報表的編制也是一項非常重要的事務，會計報表的目的是向機關信息的使用者提供有用的信息。會計信息要準確、全面、及時，然而當前的財務報表有很多的局限性。
為期三個月的實習結束了，我在這三個月的實習中，學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，受益非淺，以學習國際貿易專業的我們，可以說對財務會計已經是耳目能熟了。所有的有關財務會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我們都基本掌握。但這些似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我們也會是無從下手，一竅不通。
以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如所有工作一樣，掌握了規律，照蘆葫畫瓢準沒錯，那么，當一名出色的財務會計人員，應該沒問題了。現在才發現，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。離開操作和實踐，其它一切都為零！會計就是做賬。下面是我通過這次會計實習中領悟到的很多書本上所不能學到的會計的特點和積累，以及題外的很多道理。
首先，就是會計的連通性、邏輯性和規范性。每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。會計的每一筆賬務都有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性，。在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎。體現了會計的規范性。
其次，登賬的方法：首先要根據業務的發生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。負責記帳的會計每天早上的工作就是對昨天的帳務進行核對，如打印工前準備，科目結單，日總帳表，對昨日發生的所有業務的記帳憑證進行平衡檢查等，一一對應。然后才開始一天的日常業務，主要有支票，電匯等。在中午之前，有票據交換提入，根據交換軋差單編制特種轉帳，借、貸憑證等，檢查是否有退票。下午，將其他工作人員上門收款提入的支票進行審核，通過信息系統進行錄入。在本日業務結束后，進行本日終結處理，打印本日發生業務的所有相關憑證，對帳，檢查今日的帳務的借貸是否平衡。最后有專門的會計人員裝訂起來，再次審查，然后裝訂憑證。
由于財務會計行業的特殊性我只能參加財務部門中較為簡單的工作，如出納及幫助會計進行帳目的核對等工作。雖然工作不難，時間也不長，但我仍十分珍惜我的第一次真正意義上的實踐經驗，從中也學到了許多學校里無法學到的東西并增長了一定的社會經驗。
財務會計技能實訓報告范文5
【關鍵詞】 會計人才;培養模式;策略
日前,第三方調查公司――2009年中國大學生就業報告(就業藍皮書)數據提供方麥可思公司報告,對11個畢業生失業人數連續3年居高的專業,亮起了“紅牌”,會計專業就在其列。其原因是由于近年來財會專業火熱,致使財會類人員數量激增,出現了百人爭3個會計崗位的現象,可謂是“僧多粥少”。作為人才培養的高職院校,在面對如此大的就業壓力下,要想提升高職會計專業學生的競爭力,使其在職場中取勝,必須從企業需求的會計人才出發,根據會計教育教學自身的特點和高職學生的實際情況,尋求一套適應企業需求的會計人才培養模式,這是提高核心競爭力的有效途徑。
一、企業對會計人才的要求
會計是知識密集型的行業,具有較強的操作性、規范性。隨著經濟的發展,企業對會計人才的要求也越來越高,具體表現在以下方面。
(一)會計人員要有良好的思想道德和職業道德觀念
“才者,德之資也;德者,才之帥也”,用人單位對應聘者“品德”的要求遠遠高于“專業技能”、“學歷”、“社會經歷”等等。誠信、責任心等職業道德是企業對財會人員的基本要求。
(二)財務核算和財務軟件操作能力
財務核算能力就是通過記賬、算賬和報賬來反映企業、單位的經濟活動情況,是會計人員應具備的基本能力。隨著計算機和信息技術的普及,絕大多數企業已經采用財務軟件記賬,也要求會計人員具有一定的計算機知識和財務軟件的操作技能。
(三)會計人員要具有較高的服務意識、熟悉相關的法律法規、具有一定的職業判斷能力
會計人員應該明確自己的職業特性,樹立為企業出謀劃策、為信息使用者擔負責任的服務意識,了解、熟悉本行業的經濟法律法規,對企業的經濟事項和交易采用的會計處理原則、方法等進行合理且合法的判斷和選擇。
(四)良好的溝通、表達和協調能力
會計人員需要與稅務部門、證券監管部門、銀行部門等企業外部相關機構進行良好的溝通,為企業發展贏得良好的外部發展環境。在企業內部,財務涉及各個部門的利益,財務目標的實現需要各個部門的共同配合和努力,因此,財務人員需要與企業各個部門溝通協調,以順利開展財務工作、實現財務目標。
(五)預測、決策和財務管理能力
會計人員的預測、決策和財務管理能力是企業招聘會計人員時考慮的一個重要因素。經詳細的統計,選擇這項的大多是大中型企業,說明管理、決策等職能在規模較大企業的重要性。
(六)會計人員要求具備相關的職業資格證
會計從業資格和會計技術資格等職業資格證書是檢驗知識和技能的基本標準。
(七)懂英語
這里強調的是英語的實際應用技能。外資企業需要懂英語的會計人員,其他企業由于需要出口商品或者是進口原材料等,也需要懂外語的財會人員。
(八)會計人員要具有開拓創新的能力
現代社會是一個知識迅速發展的時代,不斷有新技術、新的交易手段創造出來,會計人員必須學習新知識、新技術,及時發現新問題、解決新問題,因此需要會計人員具有創新能力。
二、提高核心競爭力的會計人才培養模式
將企業對會計人才的要求和高職學生的特點綜合起來,確定高職會計專業人才的培養目標就是,具有良好的職業道德和敬業精神,掌握必需的文化基礎知識和扎實的專業基礎知識,熟練掌握必備的職業技能,能適應會計及相關崗位需要的高素質技能型人才。該人才培養模式是以素質為基礎、能力為本位、技能為重點的人才培養模式。
(一)素質為基礎
素質培養包括思想道德素質、人文素質、身心素質和專業基礎素質。專業基礎素質包括會計專業大學生對基礎知識、專業知識的掌握,是會計操作技能的支撐,同時也是學生可持續發展能力的源泉,它將影響到學生就業的范圍和未來的職業遷移。應合理構建素質教育的知識體系,加強思想道德和職業道德的培養,加強基礎知識、專業知識的教學。具體課程組成為:思想道德修養、財經法規與會計職業道德、會計法、會計準則、會計制度、會計基礎工作規范、心理健康教育、高等數學、綜合英語、財經寫作、計算機基礎理論、基礎會計、統計學原理、財務會計、成本會計、審計、財務管理、財政與金融、電子商務等。
(二)能力為本位
21世紀是知識經濟時代,知識經濟所需要的人才已不僅僅是知識型人才,而是要具有知識創新能力的創造型人才。重素質勝過重知識,重能力勝過重學歷,已成為社會用人單位的廣泛共識。因此,可以說能力的培養高于一切,能力包括持續發展能力、開拓創新能力、英語應用能力、表達溝通能力、相關領域能力、專業技術能力等。
(三)技能為重點
專業技術能力包括:財務會計核算能力、成本會計核算能力、財務軟件操作能力、財務管理與財務分析的能力、審計能力、稅務籌劃能力等。它是會計專業教育的核心內容,與本科教育相比,更突出崗位技能的培養。為使學生就業后能快速地適應各個工作崗位,達到職業要求,根據會計行業的常見崗位需要基于工作過程的分崗位進行培養。如開設“出納業務操作”、“往來核算”、“財產物資核算”、“成本核算”、“納稅計算申報”等技能培養。
根據這一人才培養模式,將素質和能力分解,知識重組,課程開發,分模塊進行課程體系設計,在此基礎上制定各階段的培養目標,編制教學大綱,組織教學。
三、實施的具體策略
(一)學歷教育與職業資格教育有機結合
用人單位在招聘會計人員時都要求具有會計職業資格證,因此把職業資格證教育融入到會計學歷教育中來,使學生畢業時就能獲得“雙證”,增強學生求職競爭力。但高職學生文化基礎知識薄弱,考證時間都在每年的4―5月,因此考證要循序漸進,分階段確定培養目標。
第一階段,以考取會計從業資格證為培養目標。將財經法規、計算機應用等安排在第一學期,將財務會計提前到第一學期的下半學期上課,加強基礎會計電算部分實訓,同時加強考前輔導,以保證學生順利通過資格考試,實現學生能充分就業。
第二階段,以考取初級會計師任職資格考試為培養目標。初級會計師任職資格考試科目主要涉及到會計基礎、財務會計、成本會計、經濟法,將考證內容融入到財務會計和成本會計等課程教學中,同時加強專業知識的教學和實踐技能的培養,強化考試內容。這一目標的實現為學生就業競爭增加了砝碼。
(二)大力推進課程的開發和課程整合
高職學生在校學習時間短,因此課程的設置應本著“知識夠用”的原則,以技術能力培養為主,打破科目界限,適當調整、簡化來進行課程的開發和課程的整合。例如:考慮到某些中小企業利用Excel來進行成本管理,可以將Excel與成本會計相結合進行教學。再如:借助“挑戰杯”創業大賽的東風,畢業設計可采用虛擬創業的形式,由學生自我組成團隊,自己選定創業項目,創立企業,包括人力資源管理、市場營銷、會計制度設計、成本預算、財務分析、投資決策等知識的綜合運用,這樣既培養了學生的動手能力、學生的團結精神、溝通協調能力,又培養了學生發現問題、分析問題、解決問題等綜合能力。
(三)改進教學方法,促進學生能力培養
學生能力的培養,不僅是靠傳授知識實現,有些能力的培養,如創新能力、分析問題的能力,更需要通過教學方法的改革來實現。在教學中,可采用行為引導教學、討論式教學、案例教學等行之有效的方法。例如采用案例教學,教師在教學中預先設計好典型、具體事例,把復雜的理論及操作過程通俗、生動、形象地講授、演示給學生。不但增強了學生的學習興趣,同時提高了學生分析問題和解決問題的能力。
(四)理論與實踐相結合,加強實訓基地的建設,增強學生的實踐能力
用人單位出于培訓成本、工作效率等諸多因素的考慮,在招聘會計人員時,要求具備三年以上獨立會計工作經驗。對于一個畢業生來說,缺的就是實際工作能力,因此加強實踐教學,就要加強實訓基地的建設,為學生技能培養創造有利的環境。
1.校內實訓基地建設
學生在校學習,除了獲取會計專業技能,還要獲取其他相關專業技能,校內實訓應當包括財會實訓和其他專業實訓。財會實訓室分手工和電算化,實訓內容包括會計單項技能實訓和會計崗位技能實訓兩個階段。會計單項技能實訓包括基礎會計、財務會計、成本會計、審計。會計崗位技能實訓包括出納業務操作、往來核算、財產物資核算、成本核算、納稅計算申報等。其他專業實訓室包括電子商務、證券交易、金融等專業實訓。通過校內實訓不僅加深學生對所學課程的感性認識,而且能使教師的“教”與學生的“學”、“做”一體化,能有效提升學生的專業實務操作能力和職業判斷能力及在相關領域的能力。
2.校外實訓基地的建設
校內模擬只是一種虛擬業務的訓練,如果學生不經過真正的工作實踐這一環節的鍛煉,就不可能有很強的實踐動手能力,因此還必須加強校企合作建立實訓基地,為學生提供一個現實的環境,面對真實的業務,進行真實處理,增長本領?？善刚埰髽I的會計人員做兼職教師參與實習指導,并通過校企簽訂協議,把學生的實習實訓納入企業的人才資源培養規劃中,學生以企業員工的身份進入企業進行頂崗實習,實習學生分階段進行考核,企業擇優錄用,實現實習、就業的一體化。
總之,以企業需求的會計人才為導向,確定人才培養目標,構建以素質為基礎、能力為本位、技能為重點的人才培養模式,是提升高職會計專業畢業生在就業市場中的競爭力的有效模式。
【參考文獻】
財務會計技能實訓報告范文6
【關鍵詞】財務會計；設計理念；設計思路
一、課程簡介
《財務會計實務》是濰坊工程職業學院會計電算化專業開設的一門理論與實踐相結合的必修課程，是會計電算化專業的核心技能課程。目標是培養以面向中小企業就業為主的具有較強管理意識和實務操作技能的中初級會計人才，并以實際會計工作崗位的工作任務為導向來設置不同的學習情境，做到基于工作過程的教學做一體化。另外，結合我院的人才培養目標，依據本專業初級和中級會計資格的考核標準，突出體現教學服務于發展學生綜合職業素質和職業能力的功能，使學生既能系統地掌握所學知識，同時又有助于學生準備考取會計專業資格證書，為以后就業打下堅實的基礎。本課程在整個會計電算化專業人才培養方案中起著承上啟下的作用。該課程以《企業會計準則》和《企業會計制度》為依據，主要闡述企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素的確認、計量與核算，財務報告的構成內容及編制方法。
二、課程設計理念
本課程確立“一個中心、兩個結合、三個導向、四種方法”的課程設計理念：一個中心是指堅持以提升學生職業能力為中心；兩個結合是指校內課堂與校外實踐相結合；三個導向是指以工作任務過程化、教學內容情境化、教學做一體化為導向；四種方法是指采用案例教學法、任務驅動法、模擬教學法、拓展教學法開展該課程的教學活動及組織。
三、課程設計思路
（1）教學內容方面。根據工學結合的教學理念，將整個教學內容劃分為9個典型會計工作崗位，分別是出納、存貨、往來核算、資產崗位核算、投資核算、職工薪酬、資金核算、財務成果核算、總賬報表，由此設計相應的教學內容。對于每個模塊，都設定相應的工作情境，依據“案例導入——工作任務——理論講解——動手實踐”的教學思路，由易漸難、由淺入深的講解相關知識內容。（2）教學組織方面。遵循“教師講授為輔、學生實際動手演練為主”的教學理念，對于整個教學內容在具體課時分配方面側重于學生的實際演練、動手操作。
（3）教學實施方面。一是教師講解：對于理論知識部分，教師通過在多媒體教室和會計綜合實訓室利用多媒體、網絡、實訓資料等，向學生講解涉及到的財務會計理論、核算方法，采用課堂講解、實訓室演練的方式，讓學生對于整門課程有整體認知，切實理解掌握六大會計要素的具體內容。二是專家進課堂：除了我系現有的專業教師外，依托我院的“會計服務中心”和“財務管理研究所”，聘請知名的會計專家、注冊會計師等作為兼職教授來校為學生做專題講座。三是學生進企業：依托我院的校企合作單位，根據會計電算化專業的特點，定期組織班級分批進企業進行短期實習，了解企業的機構設置、內部控制、財會工作流程以及相關實務處理等內容。（4）教學過程方面。采用多種教學方法，如案例分析法、任務驅動法、模擬教學法、拓展教學法、分組討論、角色扮演、專題講座等，豐富整個教學過程。另外，利用現代信息技術手段，通過網絡、實訓室等讓學生置身于模擬的工作情境之中，增加學習的樂趣，增強自主學習的積極性。（5）教學評價方面。改變單一的評價體系，教學評價包括平時出勤、課堂討論參與積極程度、隨堂演練、單項實訓、綜合實訓、期末試卷等，對學生的表現進行綜合評價，更加注重學生綜合職業素養的提高。
參 考 文 獻
