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會計學綜合實踐報告范文1
1.會計課程的理論教學存在不必要的內容重復與交叉
每門會計課程的教材都試圖從自身理論體系的完備性出發，這樣設計教材內容就不可避免地會出現不同課程的會計教材在內容上重復與交叉。會計課程內容不必要的大量重復與交叉，既減少了學生的有效學習時間，又造成不必要的會計教學資源浪費。
2.不同課程的實踐教學融合滲透性比較差
隨著全球經濟金融一體化的快速發展以及我國經濟橫向聯合的步伐加快，經濟管理學科之間的相互交叉與滲透已經成為客觀現實和發展潮流。但是，從整體上來看，我國高校會計學專業實踐教學活動仍然處于封閉或半封閉狀態，不同課程、不同專業的實踐教學還是各自為戰，老死不相往來，既浪費會計實踐教學的資源，又影響學生掌握會計的綜合分析能力。目前我國高校會計學專業的大部分實踐僅停留在單純掌握財會知識，涉及各學科知識融合的實踐項目很少，而與之緊密相關的財務、金融、稅收、工商管理等方面的實踐更缺乏融合滲透，自然也就不能形成資源共享的綜合性、開放性的會計實踐體系。這種實踐教學的現狀對培養學生的會計綜合分析能力十分不利，會在2個方面嚴重影響會計教學效果：首先，在大學的教學管理中，相關院系的實踐課程設計，無論是實踐課程的內容還是實踐課程的先后順序，由于缺乏院系之間的有效溝通和交流，導致不同的會計實踐活動缺乏應有的銜接和利用。手工模擬實驗主要是仿真企事業單位日常的會計經濟業務，用手工填寫和審核原始憑證與記賬憑證、登記總賬和明細賬、編制各種財務報告。分別開設手工模擬會計實驗和電算化模擬實驗會導致這兩門實驗課程之間的獨立性強而融合性以及銜接性不夠，也浪費了教學資源。其次，在我國高校內部，院系之間的實驗教學資源大都是采取條塊分割管理，難以協調綜合，而會計學專業作為工商管理學科的一個分支，在會計實踐教學環節中很難完全離開其它學科教學環節單獨進行，也無法與整個經濟環境相隔絕。單兵作戰的會計實踐教學，很難適應開放融合、復雜多變的經濟環境，很難達到符合實際的會計實踐教學效果。
二、會計學專業核心課程群建設的整體思路
1.科學構建會計學專業核心課程群
會計專業核心課程群建設應以學校定位和培養目標為出發點，以培養學生成才為根本，注重學生的會計實踐能力，并從會計學專業課程的總體進行協調，統籌規劃，科學安排。核心課程群的課程內容必須涵蓋會計職業崗位的基礎能力、核心能力和擴展能力，既要去除不必要的重疊與交叉的課程內容，又要使會計課程之間有內在的聯系和緊密的關聯度。根據我們長期對會計教學的理論研究和會計教學的實踐，我們認為，會計學專業核心課程群應包括《會計學原理》《初級會計實務》《中級會計實務》《會計信息系統》《審計學》《財務管理》《成本會計》《管理會計》《財務報告分析》等9門課程，其中前5門為財務會計類課程，后4門為管理型會計課程。這些核心課程群體現了會計知識循序漸進的層次結構，在內容邏輯上形成了以會計理論課程為靈魂，以會計實務為依托，以財務軟件為技術支持的內在聯系，也大大減少了不必要的重疊與交叉的課程內容。
2.科學整合和合理安排財務會計類的課程內容
《會計學原理》是高校會計學專業、經濟類和管理類各專業的專業基礎課，課程內容的設計既要考慮會計學專業的學生對會計專業性和技術性的需要，又要考慮經濟管理類學生對會計知識的基本要求。會計學專業的學生在后續初級會計實務、中級會計實務課中應該進一步側重專業性和實務性，經濟管理類的學生則可以不必要再安排必修的財務會計類課程。對于經濟管理類的學生，《會計學原理》課程在內容的安排上，應重點關注會計信息的生成過程，側重培養學生閱讀和使用會計信息的能力，要改變偏重借貸記賬法應用的做法，刪除過量的具體會計分錄的內容安排?！冻跫墪媽崉铡返恼n程內容應以財務會計目標為導向、以四項會計假設為前提、以六大會計要素為依托、以財務會計報告為總結，在此基礎上講授資產負債表日后事項、會計政策與會計估計變更等內容，使學生能循序漸進地理解和把握會計信息系統性的特征。《中級會計實務》的課程內容既要不斷引進國外的最新會計理論和會計方法，又要密切聯系我國會計業務的實際情況，要注重合并財務報表、外幣業務會計、分支機構會計等會計實務中出現較多的特殊業務的教學。
3.科學整合和合理安排管理型會計的課程內容
管理型會計的課程內容交叉重疊比較多，在會計教學中比較容易產生混亂。為提高講課效率，我校對管理型會計的課程內容進行了有效的整合和合理的取舍?！敦攧展芾怼氛n程始終圍繞財務目標，以時間價值、風險與收益為基本原理，以財務決策為核心，以資金規劃為主線設計內容體系，主要闡述資金的籌集、投放、運用、回收和分配?！豆芾頃嫛肥且蕴岣呓洕б鏋槟繕?，以本量利分析為基本原理，以對經營活動規劃、控制和決策為主線設置教學內容?！冻杀緯嫛氛n程從成本計算方法的通用性出發，以生產過程最為典型的工業企業為例，重點講述了成本會計的涵義、對象、內容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序?！敦攧請蟾娣治觥分饕獜钠髽I內部管理的視角闡明財務結果及其成因。
4.合理安排會計學專業核心課程群的課程順序
會計核心課程群中的課程安排順序既要體現專業基礎課的作用，又要兼顧專業課程內容的內在邏輯性。會計核心課程群中的課程安排先后順序不當不僅會割裂和破壞會計學的內在聯系，而且會直接影響會計教學的質量和效果。根據我校長期會計學教學的實踐經驗，我們認為，科學有序的課程學期安排順序是：將《會計學原理》由第三學期調整到第二學期；為方便學生考證的需要，在第三學期開設初級會計實務；《中級會計實務（1）》安排在第四學期，《中級會計實務（2）》安排在第五學期；《成本會計》與《會計電算化》安排在第五學期；管理會計》安排到第六學期；綜合性強、層次高的《審計學》《財務報告分析》等課程安排在第七學期。
5.完善會計實踐教學手段和條件
首先，應加大會計試驗室的硬件和軟件的投入，從資金和人力資源上保障會計試驗室的各種要求。高校內部要建立包括課內單元實驗與綜合性、設計性強的實驗以及企業業務流程管理的有機結合的模擬實驗（如ERP沙盤實訓）、手工模擬實驗與信息化實驗相結合實驗教學體系，并采取有效措施引導會計教師將會計理論教學與會計實踐教學有機融合，其次，要加強會計實驗室的管理，通過科學設計實驗大綱、指導書和實驗素材、實習學生的登記與評價，完善會計試驗的過程管理，使會計實驗的目標和要求落在實處。最后，要加強學生與會計實務界的聯系與互動。要與東莞市會計協會、東莞市注冊會計師協會、東莞會計事務所建立穩定的會計校外實習基地。
三、結語
會計學綜合實踐報告范文2
一、財務會計課程體系目前狀況及存在的問題
1．課程體系結構劃分不明確
財務會計學課程一般分為初級會計、中級財務會計和高級財務會計3部分。但對于初級、中級、高級的財務會計學課程應該包含的內容，卻沒有統一的認識。在實際的課程內容和教材編寫上難以把握。例如。對于企業最基本、最簡單經濟業務的賬務處理程序和方法、會計核算的基本前提和一般原則、財務會計報告等理論內容。初級會計學闡述過，中級會計學有涉及，高級會計學也有描述，且基本內容差異不大。又如，獨資、合伙企業財務會計學知識，本來屬于初級財務會計學知識，但卻列入高級會計學，造成高級會計學課程內容“忽‘高’忽‘初”．難以形成系統的體系毗又如，非貨幣易，在企業中也是常見業務，其處理的基本內容應放在中級會計。而不是高級會計。
2課程內容體系條塊分散
中級財務會計課程體系的章節安排基本上是按會計要素內容的不同來分類設置的。一項經濟業務的賬務處理往往涉及多個會計要素的確認和計量，這必定會造成相同經濟業務在不同章節體系中的重復論述以及課程容量的虛增等。例如，現金折扣的總價法、凈價法的處理，涉及應收賬款、存貨、應付賬款及主營業務收入等，至少在3個會計要素中重復講述。又如，非貨幣易本是一項完整的經濟業務，按會計要素順序來安排，就會造成內容分割，人為增大教學難度。很多會計理論和會計準則的內容是對某一類或全部會計業務的總體描述，在結構上是不宜進行條塊拆分的。例如，中級會計學往往將關于資產減值業務的論述分散地放置于各項資產業務處理的條塊體系中。實際上，資產減值業務是資產期末計價會計方法的具體應用，其凝練度較高，應該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學的過程中進行系統、直觀的對比，也可以幫助學習對象充分了解資產減值業務的實質，有利于專業理論被系統地消化和吸收。
3．專業理論與實務層次級差不夠合理
初級、中級、高級會計學的專業理論級差層次存在不合理的現象。具體表現為“兩頭小、中間大”。初級會計學部分原理、概念描述過多。而實務操作內容簡單、數量較少；相對于初級會計課程而言。中級財務會計的內容和難度急劇增加。造成初級會計學起來太容易，中級財務會計又太難。學生難以適應腳。高級會計本應體現專業理論與實務的高度統一．但實際上該部分內容往往是對初級、中級理論與實務內容的重復描述。出現重實務、輕理論的現象，有高級會計實務之嫌。
4．實驗教學薄弱
財務會計是實踐性很強的的課程，由于種種原因，安排學生到企業中實踐越來越難。很多學校都采用手工及電算化模擬實習。電算化模塊主要是針對企業實際開發的，與教學實踐結合不好。
二、財務會計課程體系模塊的劃分構想
針對財務會計課程體系的目前狀況及存在的問題，應調整初級會計、中級會計和高級會計的內容體系安排，同時對中級財務會計內容在教學安排和教材編寫中做重新劃分。并加強實踐環節。筆者對財務會計課程體系模塊的劃分構想如下：
1．初級板塊
分為3個子模塊：會計原理、會計基礎、與中級財務會計的銜接模塊。會計原理子模塊主要包括：會計基本理論的內容，如會計的涵義、目標、職能，會計要素，會計科目與賬戶，復式記賬原理及其應用等：會計基礎子模塊主要包括：會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、財務會計報告、會計核算程序等會計核算方法和會計工作組織(會計處理流程)；與中級財務會計的銜接模塊主要包括：會計核算的基本準則、賬戶按用途和結構分類、企業的資金循環業務流程、銀行結算方式及簡單的票據業務、稅收基本業務等一系列內容，應將貨幣資金的核算、與貨幣資金收付直接相關的其他會計要素的初始確認和簡單計量、經營成果的簡單核算與計量等作為最基本的會計業務處理置于初級會計學部分。新晨
2中級板塊
鑒于中級財務會計教學中．長期采用以會計要素的確認和計量來劃分教學內容的習慣和以會計要素劃分基本教學內容具有的簡潔、與會計報表要素具有一致性等優勢，對于企業生產經營基本業務內容，如供應、生產、銷售、資金籌集、利潤形成和分配等仍以會計要素來劃分，有利于掌握財務會計的基本業務的核算原則和基本的會計處理方法。但在安排教學內容時，應考慮業務本身的整體性，會計要素之間重復確認和計量的內容應視情況刪減，進行整合。其他仍屬于企業常規常見業務，但有一定理論和實踐難度的內容。如投資、資產計價、資產減值、借款費用、非貨幣交易、債務重組等，應以會計原則為導向來安排。注重內容的整體性。劃分中級會計內容，有利于學生進一步從會計原則高度認識和理解財務會計的要求。
3．高級板塊
高級會計學主要是從會計原則的理論高度出發。結合具體會計準則的基本規定和具體要求。闡述財務會計信息在特定條件下的確認和計量。為全面且高質量地輸出會計信息而服務口】。高級板塊內容應涵蓋企業業務中一些常規內容的延伸，屬于成長中不太成熟的內容，如商品期貨會計、退休金(企業年金)會計、融資租賃會計、中期報告和分部報告以及那些突破甚至否定會計假設的特殊業務。如合并會計報表、分支機構會計、外幣報表折算、物價變動會計、衍生金融工具、企業清算、重組、破產、企業合并與分立。
4．實踐板塊
財務會計的實踐教學環節非常重要。一方面可以提高學生對所學知識的感知度和動手能力。另一方面還可以通過實踐進一步形成初級、中級、高級會計之間的聯系。隨著對大學本科教育教學目標定位的調整。應更加重視財務會計課程實踐能力的培養。實踐板塊內容應包括初級會計實踐和中級會計的實踐。初級會計實踐圍繞初級板塊內容進行?？蓪嶒炇业哪M實習與教學計劃中的專業認識實習結合。中級會計實習，既應重視對財務會計核算業務的實習。更應聯系企業的生產、營銷、人力資源等方面來進行。
參考文獻
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會計學綜合實踐報告范文3
【關鍵詞】應用型大學；會計學；實踐教學
隨著我國經濟的發展，社會各行各業對應用型會計人才的需求日益增加，也對其實踐能力要求逐漸增加。而應用型大學的培養目標的核心是培養理論扎實、實踐能力強的高級應用型人才，高級應用型人才的核心就是培養學生掌握熟練的職業操作技能和嚴謹的職業判斷能力，這些能力的培養必須依托實踐教學體系來完成。因此，在現有辦學規模的基礎上，發揮應用型大學的辦學優勢，加強對學生專業操作能力的培養，結合學生特點與培養目標進行會計學專業實踐教學體系的改革，對于現階段的應用型大學具有十分重要的意義。本文擬對會計學專業實踐教學存在的不足進行分析，并提出相應的改進措施。
一、當前我國應用型大學會計學專業實踐教學中存在的主要問題
（一）會計學實踐教學無法適應經濟的快速發展
當前，社會需要大量具有一定專業知識、研究潛力以及專業知識的應用型會計學復合人才。但是，目前我國各類高校會計學專業畢業生并不能滿足社會的這一要求。我國高校會計學專業人才培養目標均是高級類的全才，并沒有重點考慮社會對人才素質的需求標準。社會需要的是適應用人單位崗位的、具有很強實踐能力的高級會計人才。由于知識更新速度快，學生畢業上崗后會發現，盡管在校期間學了多門專業課程，可面對企業經營活動中出現的各種問題仍感到力不從心。當前人才市場出現的狀況是一方面社會需要大量的會計學專業人才，一方面有許多會計學專業畢業生找不到理想的工作，形成了十分尷尬的局面，這主要是因為我國高校會計學專業人才培養目標脫離社會需求。
（二）課程設置不盡合理
從應用型大學會計學專業課程設置來看，第一，專業基礎課程太過雷同，主要有管理學、西方經濟學、統計學、經濟法等，針對性較差。第二，專業課程的開設基本合理，主要有財務會計、成本會計、管理會計、稅法、會計電算化、財務管理、審計學、高級財務會計、預算會計等。但其開設學期和開課順序上有差別很大，造成學生知識不系統連貫，學習起來困難較大，不利于學生對專業知識的掌握和鞏固。第三，各高校在實踐課的開設上只是應付了事，并沒有切實讓學生真正去掌握和學習實際技能。
（三）現有會計學專業實踐教材不同程度地脫離實踐。
市場中印刷的高校教材琳瑯滿目，給各高校教學征訂上提供了多種選擇。而這些教材內容參差不齊、作者水平不一，大多數會計實踐內容的仿真度不高，內容脫離企業實際情況，導致實踐教學效果差。教材中實踐業務多涉及財務會計、成本會計的實踐，卻很少涉及財務管理、管理會計、審計、稅收、統計等方面的實務操作，模擬企業多局限在工業行業，基本不涉及外資企業、服務業企業、行政事業單位等。
二、促進應用型大學會計學專業實踐教學的措施
（一）完善人才培養目標體系
會計學專業學生系統地學習理論知識、和操作技能，以期能夠進行資金籌集、資金運營、收益分配、財務預算與控制、財務決策財務分析等業務的實踐技能，旨在教育學生成長為專業知識扎實、實踐操作技能強、綜合素質高，能有效從事財務分析、財務咨詢、財務管理的應用型符合人才。培養目標的完善體現了會計學突出實踐技能和創新能力的應用型人才需求，按技能型人才的知識、能力及素質結構進行培養，理論聯系實際，優化課程體系，深入進行教學改革，增強會計學人才培養目標的有利實行。
（二）綜合設計實驗課程內容
為了培養學生的會計實踐能力，在教學計劃中要精心設計實驗課程。實驗以學生為主體，以培養學生知識應用能力、管理能力和創新能力為目標。實驗課程涵蓋會計綜合實驗、會計崗位具體應用實驗等方面內容。首先，會計綜合實驗。要求學生對模擬企業連續多期的業務同時進行手工賬務處理和電算處理。對傳統的會計手工綜合實驗和會計電算化實驗進行整合，選擇一套完整真實的上市公司資料作為案例，并要求該案例要具有代表性。通過對案例信息的逐項操作，學生不盡要學會對該案例進行完整正確的處理，也要能一反三，對商品流通企業、金融企業以及服務業均能進行整體把握，并具備對會計報表分析的能力。其次，會計崗位具體應用實驗。該實驗的目的是使學生在就業后能夠熟練地進行會計確認、計量、記錄和報告。該實驗內容包括對辦公軟件的熟練應用和對數據庫的系統應用。
（三）進行多方“校企合作”
多方進行“校企合作”，即在學校建立會計專業實訓室，模擬企業財務部場景。如：編寫企業會計綜合模擬實訓教材，按照企業各部門開展實訓業務，設立采購部門、生產部門、銷售部門、財會部門等，以期學生能夠掌握相關部門的職能。在會計實訓室，進行沙盤模擬或者會計電算化操作。同時，高校也可以進企業聘請實踐經驗豐富的財務主管、中高級會計師、注冊會計師等來學校開辦講座，給學生講解實際工作中遇到的各類問題。另外，學校應該主動聯系企業，給學生制造實習的機會。
三、結束語
綜上所述，會計學的繁榮來源于豐富的社會實踐，而學校肩負著培養會計應用型人才的重大使命，因此，高校應從革新培養目標，開設模塊式課程體系，增加實踐教育等環節，培養出經濟社會持續發展所需要的應用型會計人才。應用型大學的培養目標是培養高級應用型人才，要求培養的學生有較強的實踐應用技能，能夠將所學的專業知識比較熟練地運用到實際工作崗位，并結合具體問題，具有一定的應變能力。應用型大學應該在現有的會計專業實踐的教學內容、教學手段、專業實驗室等方面進行優化，發揮應用型大學的辦學優勢，不斷提高會計專業人才的實踐應用能力和職業素養。
注：
會計學綜合實踐報告范文4
關鍵詞 法務會計；實踐教學；管理模式
法務會計是會計學與法學相結合的一門新興的邊緣性學科。在西方國家。法務會計(Forensic Accounting)最初的起源可以追溯到1871年。雖然歷史不長，但隨著市場經濟的發展和經濟犯罪的日益猖獗。世界各國對法務會計的需求也越來越迫切。1996年，《美國新聞與世界報導》完成了對美國20種“熱門行業”的追蹤調查，會計領域中的“法務會計”名列首位。這便凸顯出開創特色化的法務會計實踐教學和建立有針對性的實踐教學管理模式的必要性、重要性和緊迫性。因此，世界各國紛紛在高等學校中開設法務會計專業和課程，以培養專業的法務會計人才，滿足社會的需求。
我國高校于2001年9月開始在河北省的河北職業技術學院試辦首屆會計學法務會計專業，招生55人。此后，廊坊師范學院、云南財經大學、浙江經濟學院也相繼開設了法務會計專業。渤海大學會計學院緊跟時代步伐。迎合市場經濟和高等教育的現實需求。從2004年開始設立法務會計專業并于當年招收第一屆法務會計專業本科生，到2007年為止已招收四屆學生，取得了可喜的成績，并且在社會上產生了很大的影響?！斗▌諘嫛氛n程作為法務會計專業的專業核心課程。隨著專業的設立而設立，它的建設與發展也必將帶動整個專業的建設與發展。由于法務會計是理論與實踐結合非常緊密的課程，學生不僅應掌握相應的理論知識，更重要的是要練就過硬的技術方法與技巧。因此。在教學的整個過程中，時刻要強調實際應用能力的培養，例如，在講授理論時，大量地、靈活地穿插案例；在穿插案例時，適當地、生動地進行情景模擬；在理論學習后，定期到法務會計實踐基地實習，接觸真實案件，親身體驗法務會計執業全過程，為將來真正執業做好準備。
一、特色化的法務會計實踐教學
《法務會計》課程的實踐教學是用來充實理論教學內容和完善課程體系的必要手段，其總體設計思想是：“案例教學+校內模擬+社會實踐”。通過這三個環節的實踐教學，使學生了解法務會計從業的全過程，加深對理論知識的理解與記憶，掌握辦案的主要方法與技巧，從而真正具備法務會計人員所應具備的知識結構和各種能力。
(一)案例教學
就是針對所講授的理論知識，及時、適當、靈活地穿插案例，并結合理論進行分析說明，以增強學生對理論的理解，加深學生對知識點的記憶和掌握。案例教學的形式是多種多樣的。但大致可以分為三種：1.講授案例，即由教師根據授課內容，列舉、描述并分析案例。促進學生對理論知識的理解，此時，學生僅僅是學習者；2.情景模擬，即由學生將教師所講案例排演成小品，進行情景模擬，營造身臨其境的感覺，使學生能夠參與授課過程，從單純的學習者晉升為參與者；3.設計案例，即由學生根據所學理論自行設計案例，并決定案情的不同發展方向，進而作出區別性分析，得出各自的結論。這樣，學生就從學習者或參與者一躍而成為講授者，同教師站到同等的地位上，相互探討、相互促進、教學相長。
(二)校內模擬
渤海大學會計學院建有會計手工模擬實驗室和計算機模擬實驗室各一個，發揮了積極的作用：1.可以根據仿真模擬資料進行手工綜合模擬。期間貫穿三層思路：(1)會計程序，填制會計憑證一登記賬簿一編制會計報表；(2)資金運動程序?；I集資金一物資采購一生產一銷售一成果分配一上繳稅金和償還債務；(3)工藝流程。2.可以根據仿真模擬資料運用會計軟件進行電算化模擬，其內容和思路與手工綜合模擬相同。
(三)社會實踐
分為兩個階段進行：1.根據本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入法務會計實踐基地接觸真實案件。渤海大學會計學院已與遼寧戎達律師事務所、遼寧中衡會計師事務所等四家會計師事務所合作，成立了法務會計實踐基地，提供規范且充分的實踐場所和時間并配備專職律師或注冊會計師作為專門的實踐指導教師對其整個實踐過程進行引導和監督。爭取在實踐期內，使每位學生至少參與一個完整的法務會計真實案件，從而切實提高其對法務會計案件的分析與處理能力。2.選拔在實踐基地表現良好且突出者，進入實習單位實習，獨立處理有關會計和法律事宜，真正走入社會鍛煉。目前，渤海大學會計學院在校外設有4個會計實習基地(錦州鐵合金集團、女兒河紡織廠、錦州石化、錦州外運)和6個法律實習基地(錦州市中級人民法院、錦州市古塔區人民法院、錦州市凌河區人民法院、錦州市古塔區工商局、錦州市中級人民檢察院、錦州市凌河區人民檢察院)，可以滿足學生實地參觀和頂崗實踐的需要。
二、針對性的實踐教學管理模式
針對法務會計的專業、課程及教學方法的特點，其實踐教學的管理模式應是在以人為中心的管理思想指導下的人本管理，注重人的個體差異，注重教師與學生的個體活動，倡導平等、選擇、關愛的人文精神。在這種情況下，允許學生根據自身的喜好和對未來發展方向的自我設計。有選擇性、有針對性地參加實踐教學。具體要求如下：
(一)實踐教學的師資配備必須精良
作為法務會計實踐教學環節的指導教師，必須是具有相應職業資格且擁有多年執業經驗的注冊會計師或律師。在渤海大學會計學院，擔任法務會計專任教師的都是具有注冊會計師職業資格或法律職業資格的教師，并且半數以上是上本科時修讀會計學或審計學專業，而在研究生階段修讀法學專業的復合型人才，這便是專門針對法務會計專業師資配備的復合型雙師團隊。在進行實踐教學重要環節的校內案例教學過程中，同時具備高校專任教師資格和相應職業資格的教師在選擇、分析案例以及校內模擬實驗時，能夠更有針對性并更好地將理論知識與實際案例相結合，使理論講授與案例教學相互促進、相得益彰。對于校外實踐基地而言，對合作伙伴的選擇及其資質考核尤為重要。渤海大學法務會計實踐基地的合作單位全部是注冊會計師事務所或律師事務所，其中。只有從業3年以上的注冊會計師或律師才能夠成為法務會計實踐教學環節的指導教師。
(二)實踐教學的內容設計必須科學
實踐教學的內容應當緊緊圍繞理論教學的內容與進度展開，針對性、靈活性要強。主要包括法務會計工作技術方法、法務會計對舞弊與欺詐的甄別、法務會計證據的收集與認定、法務會計的訴訟支持和法務會計的工作報告等內容，將法務會計課程中實踐性強的核心內容全部涵蓋其中，并應逐層遞進、環環相扣，達到從理論到實踐的自然過渡。
(三)實踐教學的方法選擇必須恰當
實踐教學的方法應靈活、多變。能夠在激發學生興趣的同時，培
養其專業勝任能力和獨立從業能力。例如：針對校內模擬實驗，“演練式”教學法就是能使學生增強會計賬務處理技術能；々的方法；針對校外實踐基地，“跟蹤式”教學法，即選派專職律師或注冊會計師全程跟蹤指導學生，可使其在接觸真實案件、得到更多專業技術指導的同時，增強實戰能力；而針對實習單位的實踐，則應采用“釋放式”教學法，即先設定提綱，然后選擇實習單位，經過實地調查研究。修改提綱，并獨立處理實際業務，將自己從校園釋放到社會當中，在得到鍛煉的同時，圓滿結束對《法務會計》課程的學習。
(四)實踐教學的時間分配必須合理
實踐教學的課時安排應充足，有效利用規定課時，適當補充課外時間。特別是校外的實踐與實習，可以根據學生的需要和興趣，安排在業余時間，適當延長至寒暑假。而對于家境困難且興趣濃厚的學生，在不影響學校正常學習的前提下，可以聯系長期實習作為兼職，在培養實際應用能力的同時，解決學習上、生活上的實際困難。
(五)實踐教學的監管考核必須嚴格
實踐教學管理應有條不紊、因材施教，向實踐基地派送學生應科學選拔、合理分組。并充分考慮學生的能力與意愿，進而進行規范、嚴格的監管與考核。以渤海大學法務會計實踐教學環節為例，說明如下：
1.校內模擬：
(1)針對法務會計工作技術方法一章中的綜合技術方法的選擇與運用進行模擬。首先。選擇一個案例，把學生劃分小組，各自對案例進行有關賬務處理；其次，提交“案例模擬報告”之前。各小組分別闡述和分析自己所用方法、處理過程及最后結果；最后，通過比較，真正理解不同方法的選擇與運用條件，掌握其中的技巧。
(2)針對法務會計證據的收集與認定一章中的“損害賠償的確定與計算”進行模擬。將學生劃分小組，每組布置不同案例，課上討論與課下協作相結合。最后，以小組為單位，提交“案例模擬報告”。
(3)針對法務會計的工作報告一章中的“法務會計工作報告的實例”，進入會計模擬實驗室進行模擬實踐。需以個人為單位提交“案例模擬報告”。
2.實踐基地：
根據不同的實踐基地，進行不同內容的實踐。并須提交“基地實踐報告”。
(1)遼寧戎達律師事務所側重于法律方面的實踐，可主要針對“法務會計對舞弊與欺詐的甄別”和“法務會計的訴訟支持”進行實踐。其中，著重進行對“交易行為中欺詐的甄別”和“法務會計的訴訟支持程序”的訓練。根據學生的能力不同，由專職律師派發不同案件，并全程指導、監督，使學生了解辦案全過程和實際辦案方法與技巧。
(2)遼寧中衡會計師事務所側重于會計方面的實踐，可主要針對“對審計證據的收集與鑒定”和“對法務會計工作報告的編制”進行訓練。根據學生的基礎與興趣的區別，由專職注冊會計師全程指導與監督，使學生對注冊會計師審計工作有全方位的了解，并切實體會其與法務會計的差別，進而明確法務會計的工作職能與技巧。
3.實習單位：
會計學綜合實踐報告范文5
關鍵詞：高職高專 會計 教學模式 創新
中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0050-02
隨著社會經濟的發展，我國正面臨著社會環境和會計行業本身的快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮，對會計人才綜合素質的要求也越來越高。因此，高職高專會計學專業未來素質型人才的培養目標要突出三個方面：一是要突出學生職業道德的做人要求；二是要突出知識、能力與素質的融合；三是要突出學生常規本領和復雜應變、開拓創新等特殊本領的培養。為此，我們對人才培養目標提出了更高的要求，不但要培養學生的核算、理財、管理和營銷能力，而且要培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法意識[1]。
1 高職高專會計教學對學生的要求
會計學是一門應用性管理學科，會計方法與技術是會計學的核心內容。普通高等學校會計學專業的核心課程一般包括會計學原理、財務會計學、高級財務會計學、成本會計學、管理會計學等，其中，“會計學原理”（也稱“基礎會計學、會計學基礎、初級會計學”）是專門闡述會計的基本方法、基本技術及其相關基本理論（基本道理）的會計學科“基礎課程”?；A之意，是指“事物之肇端或本原”?！暗焱翞榛?，立柱為礎?！弊鳛闀媽W專業的核心課程之一，會計學原理是學生進行會計專業學習的“入門”課程。在會計專業課程教學中，對學生的要求主要是必須做到：親歷親為、善于思考、撰寫報告。
1.1 親歷親為
親歷親為，要求學生必須認真積極參與模擬過程，承擔具體崗位角色，履行崗位職責，完成崗位會計業務處理工作，以獲得會計工作的親身經歷。事實上，如果學生能親歷親為，定會有較大收獲；即使模擬中犯了許多錯誤，這些錯誤會給自己留有沉痛記憶，但伴隨著錯誤被糾正，自己在實務技能方面定會有更大的收獲。如果不能親歷親為，只作旁觀者，則難以掌握會計實務的方法技能，會計專業課程的教學目標也會落空[2]。
1.2 善于思考
學貴善思，尤其對于會計專業課程這個以學生為主體的課程來說，更是如此。善于思考，要求學生面對陌生的企業概況、期初數據、真實的經濟事項及其處理要求，必須結合自己的知識、經驗，分析弄清“是什么、為什么、怎么做”，然后再開始做，做過之后再反思“做得怎么樣”。只有這樣，才能真正體現學生是會計專業課程的主體，才能從根本上掌握會計實務技能，才有可能發現新的技能。平日里，會計人員會經常和數額較大的金錢打交道，如現金的收支，費用的攤提，成本的計算，收入的匯總，預算的編制，項目的經濟可行性分析……在這當中都包含著復雜而又大量的數學計算。其次，貨幣時間價值的計算，需要數列知識；風險大小的衡量，需要概率知識；預策決策分析，需要統計知識等等。所以，想要保證會計后續工作順利進行，一定要著重培養學生的快速、準確計算能力和技巧。
1.3 撰寫報告
撰寫報告，要求學生在整個會計專業課程結束后，撰寫并提交一份《會計專業課程報告》。報告的內容由如下五個部分構成：模擬的目的、模擬的內容、模擬的方法步驟、模擬的結果（列出會計報表）及其分析、模擬的心得體會等。報告的質量可以作為課程考核的重要依據。會計核算是會計的基本職能。會計人員最重要的能力就是核算能力，這種能力體現在不僅要具有一定的理論分析水平，而且要具備熟練而規范的操作技能[3]。通過開設會計核算基礎、企業會計實務、成本會計實務、稅務會計實務等核算課程，培養學生運用專業理論知識處理會計業務的本領；同時，通過開設會計模擬實習課程，使用與企業完全一致的憑證、賬簿、報表、印章，設計不同的會計崗位，營造出企業財會部門工作的場景氛圍，培養學生的實際操作技能。
2 高職高專會計專業教學模式的創新
2.1 全面更新教育觀念
會計教育的根本目的是培養有知識、有能力、高素質的會計人才。面對復雜多變的社會經濟環境，衡量會計專業教育質量的水平，并不僅僅局限于學生掌握了多少會計方面的知識，而更看重學生畢業后走上工作崗位能否在各種情況下隨機應變，靈活運用這些知識，是否具有很強的職業判斷能力和解決現實問題的能力。一般說來，沒有一定量的知識積累，就不可能有較強的能力，沒有多種能力的綜合作用，就不可能體現出高的素質。這就要求我們在組織教學中，必須貫徹素質教育原則，正確處理傳授知識、培養能力與提高素質這三者之間的關系，應當在重視知識傳授的基礎上，注重培養學生富有創造力地吸收和應用知識的能力，從而全面提高學生的綜合素質。我們應當在制訂與實施教學計劃、編寫會計專業主干課程教材、組織課堂教學和社會實踐中，全面樹立以素質教育為核心的新的教育觀念。
2.2 加強會計實務教學資源的開發
會計實務或會計工作的崗位分為基本會計崗位和電算化會計崗位兩類，包括：總會計師、會計機構負責人或者會計主管、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總賬報表、稽核、檔案管理，以及電算主管，軟件操作、審核記賬，電算維護，電算審查，數據分析等。每一崗位都有其明確的職責。單位具體崗位設置則取決于多種因素，并且可以一人一崗、一人多崗或一崗多人。從事會計工作或擔任會計工作職務，必須取得會計從業資格證書，具備良好的職業道德，具備會計專業基礎知識和技能[4]。
會計工作離不開書寫，尤其是阿拉伯數字、漢字大寫數字、漢字金額等。會計書寫的質量，既直接反映會計人員的基本素質水平，又直接影響會計工作及會計信息的質量。理解、遵循并熟練掌握會計書寫規范，有利于提高會計實務書寫質量及會計工作的質量。
會計專業課程是指面向工廠、商店等真實單位實際發生的經濟活動資料，由學生扮演具體的會計人員崗位角色，完全依靠自身的會計職業判斷能力分析理解所發生的經濟業務事項，并完成相應的賬務處理等會計崗位工作，旨在提高會計實務技能，鞏固會計專業理論，培養會計創新素質，增強職業競爭能力。會計專業課程，從方法上講，可以采用單人全崗和小組分崗等多種方式實施。總體流程是：基本書寫技能模擬訓練，分析企業概況及期初數據完成建賬模擬，分析經濟業務事項完成會計循環模擬，會計檔案立卷、裝訂和保管。應當遵循：數據統一性、處理規范性、體驗式學習和點評式講授等基本原則。
會計專業課程作為一門課程教學，包含了模擬、體驗、點評、案例等多種新的教學方式，要求教師盡量做好組織準備、檢查督導、點評總結等工作；同時，要求學生必須做到親歷親為、善于思考、撰寫報告[5]。
2.3 采用小組合作學習法
“小組合作學習（cooperative learning）”就是指學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互學習。依其任務類型或學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學生組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功了小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。學習小組的組建是會計專業課程課堂合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體會計專業課程水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、會計專業課程水平等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團結、民主平等，體現小組的團體力量和精神。例如，在學習企業的利潤的計算方法時，可以運用會計的基本知識，企業的股權資本收益（表現為稅后利潤或每股收益）會以更快的速度增長，從而給企業股權資本所有者帶來額外的收益。財務杠桿風險，是指企業利用財務杠桿可能導致股權資本所有者收益下降，甚至可能導致企業因資不抵債而破產的風險。企業的目標是多重的，不能用唯一的數量指標來表達。傳統融資方式是指一個公司利用其本身的資信能力為主體所安排的融資。外部的資金投入者（包括公司股票、公司債券的投資者，貸款銀行等）投資或貸款的主要依據是該公司作為一個整體的資產負債、利潤及現金流量的情況。另外，也正是由于債權人的有限追索權，加之項目融資涉及的當事人多，使得項目債務風險由與項目有直接或間接的利益關系的各當事人分擔，從而分散了項目的債務風險。通過小組合作學習，從而對企業預算中的利潤有一個非常深刻的理解。
2.4 建立新的學生實習模式
會計是一門技術性、應用性很強的學科，必須在教學上更加注重理論聯系實際。應當在全程教學活動中貫徹理論聯系實際的原則，處理好課堂內教學與課堂外培養之間的關系，處理好書本知識與實際應用之問的關系。具體說來，應當從下列三個方面入手。
2.4.1 結合教學內容與方法改革。全面推行案例教學
實踐證明，案例教學是解決課堂教學中理論聯系實際問題的有效途徑之一。通過案例教學，可使學生通過對來自實際的案例資料進行分析，增進對相關會計知識的理解，初步學會運用所學的知識解決實際問題，使書本知識和實際問題在課堂上結合起來。從國內外目前開展案例教學的情況看，開展案例教學，一般有兩種做法：一是在各門專業課程中貫串案例教學，即結合每門課程的具體內容，設計若干案例，穿插在有關章節中講授；二是專門設置會計案例課程，放在各門專業課之后開設。從實施的效果看，第一種作法顯然優于第二種作法，因此，我們主張采用第一種作法，即在會計專業的主干課堂教學中全面推行案例教學。
2.4.2 進一步完善會計實驗中心的功能，強化模擬會計實踐的效果
目前，絕大多數院校均建立了會計實驗室（或中心），在實驗室里，讓學生在模擬的會計環境里，運用所學的會計知識，模擬處理會計事項，編制會計報表。實踐證明，這一作法是會計專業學生實習的一種新模式，收到了一定的實習效果。但是，在會計實驗中心內，由于缺乏真實的會計環境，所有學生使用的是同一實驗數據，所得出的結論也是完全相同的。但是，在實際工作中，由于所站的角度不同，人們往往對同一問題看法不可能完全一致，加之，會計上還存在著大量的職業判斷問題，因此，應盡可能多收集一些實際案例，供學生的在實驗室模擬，使學生在實驗室實習具有較為實際的模擬環境。
2.4.3 建立畢業實習基地，拓寬學生社會實踐渠道
目前，高職高專由于實習經費匱乏，實習單位難找，實習時間與求職時間的沖突等原因，學生的畢業實習只得采取由學生自找實習單位的“放羊”式的實習方式，使得畢業實習流于形式，實習效果欠佳。筆者認為，高職高專應采取積極措施，盡快改變這種令人堪憂的狀況。在經費方面，建議國家教育主管部門調增高職學生的實習經費，高職高專應從自籌資金中加大實習經費的投入這兩條渠道加以解決；在實習單位方面，高職高專應拓寬與各類公司、銀行、證券公司、基金管理機構等單位的聯系，與其建立長期穩定的合作關系，由這些單位為學生提供實習基地，由學校為這些單位提供財務咨詢和人員培訓，使會計專業的學生能在現實的財務環境中，去接觸、感受和從事會計工作，實現理論與實踐的結合。
3 結論
學生在本課程學習階段掌握會計基本理論與方法的熟練程度、關于會計學科特性的思維定式以及對會計學專業學習情感的培養等，都將直接關系到其他會計學專業課程的學習興趣和效果，影響到學生專業素質與職業道德的水準?！扒Ю镏校加谧阆?。”因此，要對高職高專會計專業教學模式進行創新，確保高職高專學生能夠有一技之長。
參考文獻
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[2] 王，喬雪芹.高職高專會計專業人才培養模式的探討[J].中國鄉鎮企業會計，2013（6）：213-214.
[3] 郭濱輝.關于高職高專院校會計專業教育教學改革的探討[J].中國-東盟博覽，2013（7）：46-47.
會計學綜合實踐報告范文6
【關鍵詞】 會計學專業;實踐課程;評價體系
會計學專業開設實踐環節系列課程的總體目標是培養學生的實踐能力和職業素養。目前,我國高校會計學專業已普遍設置了實踐環節系列課程,充分體現了會計學科的務實性特點。課程評價是課程建設和發展的重要動力,如何設置會計學專業實踐環節課程評價指標體系,有待探索。
一、現有會計學專業實踐課程評價的困境
課程評價是指根據一定的標準和系統的信息對特定課程產生的效果所作出的價值判斷,是促進課程不斷改進和發展的反饋調節系統。現有的實踐課程評價標準與非實踐課程沒有本質差異,一般采用學生評教和管理部門定期檢查相結合的方式,對課程教學質量、教學效果和課程建設情況進行量化評價。使用傳統的和通用的課程評價標準,給會計學專業實踐環節課程評價帶來許多困境,主要表現在以下方面。
(一)現有通用課程評價標準與實踐課程的特點相矛盾
課程的核心環節是教學,傳統的教學采用“填鴨式”的灌輸理念,學生是完全被動的。教學改革的成果之一是強調師生互動,但以教師為主的教學模式并沒有從根本上改變?，F有課程評價標準基于這樣的理念之上,即課程教學效果的優劣完全取決于教師的素質和努力程度,因此現有課程教學評價機制更注重教學材料的齊備性、學生出勤率、多媒體的應用和教學成果的規范性等。
實踐課程的特點是以學生為中心,通過創造不同程度的仿真實驗環境,輔以必要的指導,培育和提高學生動手操作及解決實際問題等實踐能力和職業素養。實踐課程教學特點更符合教學理論中的意義建構理論。意義建構理論把學習看作是學習者主動建構內部心理表征的過程,是在教師指導下的以學生為中心的學習。建構主義的四個要素是意義建構、情境、協作和會話,教師的角色是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。
實踐課程有自身的特點,使用通用課程評價標準,不僅不能涵蓋實踐課程的某些評價要素,如實驗條件和實驗素材的建設等,而且與實踐課程教學的基本理念相矛盾,它過分注重對教師表現和課程材料及成果的齊備性進行考察,對學生實踐能力提高程度和職業素養培育成功度的考察不夠重視。應用現有評價標準,不利于培養教師以學生為本的理念,不利于實現實踐課程的目標。
(二) 會計學專業實踐環節的多樣性與統一課程評價標準的矛盾
完整的會計實踐教學,包括課內實驗、實訓課程、校內仿真實習、校外實地實習和畢業實踐等不同的環節,各環節的教學環境、教學目標和教師所發揮的作用均有所不同。課內實驗的實驗材料專門為特定課程設計,其目的是強化學生對于特定專業知識的理解和應用。會計實訓課程的系統性較強,并不強調實驗材料的完全真實性,其目的是通過系統的訓練,掌握一般會計主體某一領域的實務操作程序和方法,如對會計循環的實驗安排。仿真中心的集中實習強調在仿真環境下的會計工作流程、方法和職業素養的訓練。實驗中不僅強調操作技能的培養,而且要通過創設問題和兩難困境,提高學生創造性解決問題的能力以及強化其職業道德意識。校外實地實習是一種真實工作環境的實習,通過實際工作環境的觀察和體會,了解和熟悉實際工作環境和崗位規范,強化會計工作的職能定位和職業意識,體會會計工作的綜合性和復雜性,掌握解決具體實際問題的能力。實習單位選擇不同,實習內容和效果千差萬別。畢業實踐是畢業前的綜合演練,通過資料搜集、文獻綜述、社會調查和論文寫作等環節的訓練,培養較高層次分析和解決社會熱點問題的能力。統一的課程評價標準與會計學專業實踐環節的多樣性相矛盾,給評價效果帶來不利影響。
(三)會計實踐課程應用現有課程評價標準的評價主體問題
在現有課程評價標準下,作為管理者的實踐課程評價主體一般并不具備會計知識,不能有效鑒別教師授課水平的優劣。學生是受教者,對于教師的授課水平有著直接的感受,以其作為評價主體是必要的。但確實有部分學生,在評教時感情用事,不能給出客觀的評價。增強課程評價的客觀性,一方面應增加硬性和客觀評價指標的比重;另一方面,在評價指標體系中引入會計學專家作為評價主體或以專家意見作為評價依據。
二、會計學專業實踐課程評價體系的構建思路
課程評價活動是調動教師教學積極性、保障課程教學質量和促進課程建設的必要舉措,會計實踐課程有其特殊性,有必要建立合理可行的會計實踐課程評價體系。相對于定性評價而言,定量評價是一種更細致更精確的評價方式,其關鍵在于設置一套完備的指標體系。建立會計學專業實踐環節系列課程評價體系,需要遵循客觀性原則,盡可能設置硬性評價指標,即有客觀依據的、不使用個人主觀判斷和不存在過多爭議的指標。指標體系中應兼顧過程評價指標與成果評價指標。過程評價不可或缺,其中學生的主動性、配合性和合作性等是評價的重要內容。鑒于會計學專業實踐環節的多樣性,評價指標體系可有多個,可為校內實驗課程、校外專業實習和畢業實踐分別制定不同的指標體系。每項指標均應明確其觀測點和計量依據,并設置不同的評價等級。基于上述原則構建的會計實踐課程評價指標體系,如圖1所示:
(一)校內會計實驗課程評價指標
校內會計實驗課程評價指標側重評價以下方面:教學條件是否滿足實驗要求,是否有仿真性設計;實驗要求是否明確,教學內容是否與培養計劃和大綱相符合,是否隨學科發展而更新;教學手段是否多樣化、是否鼓勵學生探討和協作;指導是否及時有效,學生動手操作能力是否提高,合作溝通能力是否加強,實驗過程材料和實驗報告是否規范;是否存在師資培養制度,教材建設情況和教改課題研究和創新情況如何等。與非實驗課程相比,校內會計實驗課程評價的一級指標并沒有顯著不同,體現實踐課程培養目標的是二級指標,如手工實驗室、實驗材料、實驗成果和實驗建設等,這些評價指標應適當賦予更高的權重。
(二)會計學專業校外實地實習課程評價指標
會計學專業實地實習課程與校內實驗課程有很大差別,如實習地點分散、實習指導缺乏系統性安排、實習狀況難以觀察等。實習地點的聯系和選擇是決定實習效果的重要因素,也是該實踐課程的瓶頸。為了保證校外實地實習課程的順利開展,學校應積極建設和維護實習基地。將實習基地情況納入評價指標體系中,有助于推動實習基地建設工作。由于校外實地實習實踐課程具有不同于其他實踐課程的特點,課程評價設置的特殊指標有實習地點和基地、指導覆蓋面、實習單位對學生的評價、實習答辯等。
(三)會計學專業畢業實踐課程評價指標
會計學專業畢業實踐課程圍繞畢業論文的選題、寫作指導和質量控制等環節展開,可以從以下方面設置評價要素:論文選題和調研、教師指導、畢業實踐成果和資料、畢業實踐質量控制與創新。畢業論文選題和調研環節是決定畢業實踐效果的前提,該指標著重考察選題是否屬于會計專業領域、是否具有現實意義、大小難度適宜,選題重復度如何、選題過程中是否進行了實地調研和資料查閱活動等。畢業實踐成果和資料是畢業實踐課程效果的直接體現和評價依據,包括開題報告、畢業論文及其附件、答辯記錄等,應分別設置相應的二級指標。由于畢業實踐歷時較長,時間較分散,教師指導的時間安排、方法指導等構成了考察指導質量的必要因素。
(四)指標權重確定的原則
確定各指標所占的權重時,需要考慮指標的重要性和導向性。1.體現實踐課程特點和目標的指標應加大權重。例如,校內會計實驗課程評價指標體系中,“教學材料”與“實驗材料”相比,后者的權重應適當加大,這與實踐類課程以學生為主、強調實踐技能提高的理念相一致。2.過程指標和成果指標應兼顧。例如,畢業論文和其他體現工作過程的記錄材料相比,權重應適當均衡。3.考慮各實驗課程的具體特點設置指標權重。由于各會計實驗課程的性質有所區別,如財務會計和管理會計,前者比較注重遵守會計準則和制度等規范,不鼓勵學生的自主創新,后者則比較靈活,鼓勵學生開發不同的解決問題的方案。因此,具體應用時,各項指標權重可根據課程性質適當調整。
三、會計學專業實踐課程評價標準的實施
會計學專業實踐課程評價是專業實踐課程建設的重要組成部分。從課程建設的角度看,課程評價的最終目的不是鑒別優劣,而是發揮在課程建設方面的督導、反饋和激勵作用。主管部門利用評價標準對高校會計學專業實踐環節課程建設情況進行評價,高校會計學科和會計實踐課程的任課教師也可以利用評價標準進行自我診斷,發現薄弱環節和問題要及時修正。應基于課程評價標準,建立完善的會計實踐課程教學和管理的配套措施及基本制度。該制度對教學大綱和教學準備、教學活動的組織、課程考核、教學成果的存檔和教改項目申報等方面進行規范。該制度潛化為參加實踐教學的師生的行為規范和發展指南,對于維持教學秩序和保障教學效果,促進會計實踐課程的長遠發展具有重大意義。另外,為了保障會計學專業實踐課程評價活動的順利開展,還需要建立評價信息搜集、整理制度和評價主體資格認定制度。
進行會計實踐課程評價時,所依據的信息來源有多種,對于其可行性和可靠性應給予適當的關注。所謂可行性,是指信息可能無法獲取或獲取的成本太高,如學生實習單位的聯系方式更換等等?？煽啃允侵感畔⒖赡艽嬖诓徽鎸嵉那闆r,如某些學生對于指導教師的評價,可能過于褒貶。尤其是對于一些需要當事人進行主觀判斷的指標,不要偏信偏疑,盡可能多收集些信息,以相互驗證,必要時需要征求會計專家的意見。
總之,會計實踐環節系列課程評價是課程建設的必要內容,應結合會計實踐環節課程的特點設置專門的評價指標體系。“以評促建”是課程評價的根本目的,以評價指標為標準,完善日常實踐教學管理,才能取得課程建設的長足發展。
【主要參考文獻】
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