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現代醫學理念范文1
關鍵詞：藝術設計；教學創新；現代設計理念；融合
我國現代藝術設計教育在20世紀80年代引進了三大構成的設計理論、設計表現、設計思維，形成現代藝術設計教育模式，這是藝術教育改革的開端，使中國現代藝術設計教育取得了不錯的發展。這三類基礎課程構成了藝術設計教學體系的基本框架。現代設計是宏觀、系統、多元、生態的大設計概念，現代設計理念是廣義設計、綜合集成和生態文明構成的設計觀，這與以往的藝術設計有很大的不同，加入了更多的新鮮元素。當今是信息產業經濟時代，隨著知識經濟的來臨，社會的經濟結構、生產制造方式、通訊交流方式、學習管理方式等發生了重大改變。人們不再一味循規蹈矩，而是根據自己的思想創造出了各種有趣的娛樂方式，思想觀念也發生了極大的改變，創造性思維呼之欲出。教學方式、模式都改變了很多，更能培養學生的綜合素質。創造型人才對我國科學技術、人文地理等諸多方面都有很重要的作用，而藝術設計課程在開發學生創造性思維方面有較大的優勢，以設計思路訓練為主、動手能力培養為輔，激發大腦的潛能。所以，今天的藝術教育課程比以往更為重要，高等學校面對新的形勢，要承擔起全面推進素質教育、培養高素質創新人才的歷史使命，必須更新教育觀念、深化教育改革，建立高校創新型人才培養模式。
一、現代設計理念的內涵
簡單來說，理念就是理性的想法。腦海中的想法偏于理性，這是對客觀事物本質的反應。理性的思維模式和穩重的思想見解，體現了人的理性思維方式。理念具有區域性、概括性、客觀性、間接性、邏輯性、深刻性、靈活性、發展性等特性。設計理念是設計的價值、目的、意義通過人工物進行的表達。設計理念隨著時代的變化而變化，微小的時間推移都可能生成一種新的設計理念，所以說它具有與時俱進的特點，并且受到全球經濟發展、科技創新、生活文化和消費方式的改變等各方面的影響。設計在誕生之初，只是美術圖案的裝飾，現在的設計已經延伸到了諸多領域，具有宏觀、系統、生態的大設計概念，并且是人們日常生活中不可或缺的部分。所以，現代設計理念應當包括廣義設計的認識和綜合集成的思維。廣義設計的認識。設計是一個概括性的詞語，包含的內容非常廣。生活中一個簡單的預設項目用文字、圖案、符號等表達方式構建出實施方案的過程，我們稱之為廣義的設計。一般來說，生活離不開設計，每天都有各種各樣的設計研究，每天都有新產品誕生，設計包含了人類一切有目的的活動。另外，人們創造各種設計，并且作出合理的決策，設計科學尤其重視從人類設計技能的本質上探討設計活動的規律，核心在于探索人類面臨復雜任務時的設計技能。綜合集成的思路。這是一種現論開發出來的新的思維方式。在分析問題時，該思路能夠考慮全面，從定性分析到定量分析，以思維科學作為理論基礎，其方法基礎就是系統科學和數學科學，技術基礎當然離不開計算機的強大功能，哲學基礎是辯證唯物主義的一些辯證思維。所謂綜合集成思路，做法就是把事物的整體分解成其組成單元，再恢復為原來的主體。不難看出其中的方法思想：分解就是對事物的分析過程，恢復就是綜合整理的過程。通過觀察事物的自然發展過程，人們制定了相應的研究方法，但是綜合集成思想中的分析與綜合，成為人類最基本的方法之一。事物的要素經過主動的優化、選擇搭配，彼此以最合理的結構形式結合在一起，形成一個由適宜要素組成的、優勢互補、相互匹配的有機體，這樣的過程才能被稱為集成。這種新思想在21世紀被人們提出，在現代設計中有非常廣泛的用途。
二、高校藝術設計教學創新與現代設計理念融合的必要性
1.學生的設計理念需要增強在以往的應試教育中，部分學生以死學理論知識、在高考之前進行突擊的方式進入高校。對于藝術類考試的題目、實踐展現，一些教師并沒有認真思考，這對人才的選拔造成了困擾。一些省份的藝術類高考只考一些簡單的素描與色彩，部分藝術設計專業學生對藝術設計了解不多，甚至缺乏基本的藝術設計概念，他們的思想被素描與色彩的固定模式束縛。如，教師在課堂上布置一項簡單的設計室內風格的題目，學生想到的基本上是墻面的繪畫風格，沒有考慮到室內的結構問題?？梢哉f提到設計，學生首先想到的往往是繪畫。所以，學生被禁錮的思維應該得到開發。教師應將傳統文化思維與現代設計理念相結合，通過設計實踐，使學生形成一種傳統理念基礎上的新思維。2.學生的設計水平有待提高受應試教育的影響，學生過去一段時間一直被動接受教育，教師注重結果，學生也是應付，作業存在雷同、抄襲的現象。當然，不是學生不愿意自己設計，而是面對自己陌生的設計不知道如何下手，腦中毫無思路。藝術設計教學重在培養和開發學生的創造性思維，因此，教師在課堂上不能一味對學生進行理論知識的灌輸，而應當隨著時代的發展，接受新的設計思想并將其傳授給學生，更好地激發他們的創造性思維。在市場經濟環境下，藝術作品的優劣往往取決于設計思想的高低，取決于能否與當今時代掛鉤甚至融合。高校實施藝術設計教學創新，將藝術設計教學與現代設計理念結合，對提高學生的設計水平有很大的幫助，在激發學生創造性思維的同時，能增強學生的設計素養，為其以后的設計積累經驗。
三、藝術設計教學創新與現代設計理念融合的措施
1.引進教學方法，豐富教學方法隨著教育改革的實施，諸多高校的專業課程得到了明顯的改善，藝術設計教育教學也順應時代的發展，開發出很多新的課程。在新設計理念的指導下，高校針對不同藝術設計專業的特點，采用了豐富多彩的教學方法和靈活多樣的教學方式，極大地提高了學生的興趣，學生的思維也活躍了不少。現在的課程不僅靈活多樣，而且比以前更加實用，教師在新的課程教學中具體采用項目教學法、討論教學法、辯論教學法等多種新奇的方法，在課堂上開展藝術設計作品賞析、設計模擬商業提案和多媒體課件展示等活動，教學效果顯著提高。課堂上，教師在講解的同時鼓勵學生開放思維，獎勵想法最大膽、最新奇的學生。討論教學法和辯論教學法應當結合進行，先給學生一段自由討論的時間，然后分組進行辯論，這樣不僅能讓學生積極思考問題，更能增進學生之間的友誼，讓學生在辯論中發現問題、提出問題，并一起解決問題，在增強表達能力的同時使學到的知識印象深刻。最后教師的總結不僅能讓學生在設計思想方面積累經驗，還有利于學生邏輯思維的培養。2.在藝術設計教學中增加實踐實踐是檢驗真理的唯一標準，在藝術設計領域也不例外。所以在藝術設計教學中除了要講解理論知識之外，還要在基礎技能訓練的基礎上加強社會實踐。在加強社會實踐之前，要做到的是加強研究藝術設計理論。藝術設計是設計者將自己的思想和自然事物相結合創造出新事物的過程。設計者的思想體現了設計者自身的綜合素質，設計者創造出來的事物被人們接受和欣賞，說明設計者得到了他人的認可。高校藝術設計專業培養的人才必須具有一定的文化素質和積極向上的人生觀、價值觀。所以學生不能落下設計課程的理論知識，美學、設計史都是學生應當學習的知識，這些知識可使學生具備深厚的人文功底，使其未來發展更有潛力。藝術設計具有很強的藝術性、實用性和實踐性，人們的生活離不開設計。教師應當在加強技能訓練的基礎上，讓學生參與實踐，響應藝術與技術相結合的教學理念。該理念的提出者是包豪斯學院，該學院在培養學生的藝術創意方面有很大的成就，其主要方法就是讓作坊里技藝嫻熟的工匠教授學生工藝，讓學生參加各種實踐，在實際的創作中磨煉自己，不至于在大學中與社會脫節。高校藝術設計專業教師應當以學生獨立創造出優秀作品為教學目標，通過設計實戰，使學生真正掌握藝術設計基礎理論，形成自己的創作思維方式。3.在教學中增加數字媒體的應用隨著時代的進步、科技的發展，我國的高校教學模式也發生了翻天覆地的變化，教學中增加了新的教學工具——數字媒體。數字媒體為教學提供了很多方便，靈動的屏幕教學讓學生對知識吸收得更快，記得更牢固。學生步入社會的困境之一就是發現自己掌握的知識滿足不了當前社會的需求，甚至落后于社會的發展。所以高校的藝術設計專業教師應該注重教授學生設計思維和創意，加強學生與外界的交流，引導學生走向設計的時尚前沿。教師要重視對學生專業能力的培養，使其具有開創性思維和創新理念等。
結語
藝術設計教學創新與現代設計理念的融合，對學校深化素質教育、培養學生的創造性思維具有重大的意義。在現代設計理念的指導下，藝術設計教學已經被提升到一個新的層面，而且將藝術設計學科知識與思維創新教學模式在專業課程中進行系統應用，對啟發學生的思維、培養其創造性思維有很大的幫助。藝術設計教學創新要注重設計人才培養的全過程，尋找設計教育與社會需求的最佳結合點，幫助學生在教學中把握市場經濟的最新動態，為學生搭建進入社會的階梯。
參考文獻：
[1]董敬.傳統圖案對現代平面設計的啟示.科技經濟市場，2006（11）.
[2]郭銳，李龍生.設計創新思考.包裝工程，2004（4）.
[3]尹定邦.設計學概論.湖南科學技術出版社，2009.
現代醫學理念范文2
1.現代腫瘤放療教學的現狀及特點
1.1 現代腫瘤放療教學現狀
在我國許多一線的教育工作者探討了現代腫瘤放療學的教學方法 [3]。殷倩等人探討了以問題為基礎的教學方法（problem based learning， PBL）在現代腫瘤放療學的教學中的應用[4]。該教學模式是一種以臨床問題為基礎，通過激發學生學習的興趣來達到教學目的教學方法。它提高了學生學習現代腫瘤放療學的興趣，解決了對抽象生澀的內容不易理解吸收的難題。在教學實踐中，鼓勵學生積極參與到臨床實踐中去，提高了學生在臨床應用中發現和解決問題的能力。在老師的引導下，學生自己查詢、閱讀和學習現代腫瘤放療學相關的最新文獻資料，了解學科進展前沿，在臨床實踐中進行自我創新，培養了學生創新能力。王若崢等人探討了案例教學法在現代腫瘤放療學的教學中的應用[5]。案例教學法的實施方法是由老師在課堂上對臨床上的典型案例進行解剖和分析，組織學生有針對性的進行課堂討論討論，引導學生在實踐案例中理解和掌握知識的重難點。該教學方法具有高度的針對性和擬真性，它極大的發揮了學生的主動性，使學生從思維和感性認識兩方面入手，達到深刻認知理論知識的目的。李嵐等人探討了導入式教學方法在腫瘤放療臨床教學中的應用[6]。導入式教學方法是一種把病例作為中心，逐步引導式的教學方法。老師根據病例提出相關專業知識方面的問題，引導學生互相討論，學習相關的基礎和臨床知識，培養學生應用理論知識分析和解決實際臨床問題的能力。該方法不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的臨床記憶和思維能力，充分發揮了學生的主動性，提高了教學效果。
1.2現代腫瘤放療教學特點
現代腫瘤放療學教學特點主要體現在如下幾個方面：（1）內容抽象復雜，知識面涉及廣泛，知識點繁多?，F代腫瘤放療學最早的歷史源于19世紀末期X射線的發展及用于腫瘤的治療，在放射物理學、放射生物學和影像診斷學發展的基礎上，腫瘤放療學逐漸發展為一門自成體系、相對獨立的學科。當代如光子刀、質子刀等先進技術設備的引入和完善，使其得到充分的發展[6]。現代腫瘤放療學主要包括物理學基礎、放射生物學基礎和臨床腫瘤放療學三大部分內容組成，內容涉及面廣泛且復雜。因此，學生學習起來任務繁重，學習起來吃力，學習效果較差，并且很多知識概念比較抽象，不容易記憶。對于醫學專業的學生來說，臨床腫瘤部分涉及解剖學、內科學等多門學科的基礎知識相對比較熟悉，但是物理學基礎和放射生物學基礎相對而言了解較少，比較生疏，不容理解和吸收。（2）臨床實踐性強，自我探索性強?，F代腫瘤放療學是一門臨床實踐性比較強的學科，只有將理論知識和臨床實踐有機的結合起來，才能扎實掌握基礎知識，培養學生較強的臨床實踐能力。它需要學生結合臨床病例分析探討，自我探索不同病理的異同點和實際處理辦法。（3）技術和理論發展快，前沿性成果更新快。近20年，影像醫學、腫瘤生物學、工程學和計算機技術等學科的發展速度迅速，在各方面都得到突破性進展，在設備上、技術上、治療方法上都為現代腫瘤放療提供了新的理論和實際應用方法[7]。特別是生物學方面的發展，日星月異，讓人類從分子及微觀世界了解腫瘤發病機理，開發分子生物學腫瘤診斷和治療方法。計算機技術也大量用于腫瘤放療中，使診斷和治療過程程序化、模型化、定量化，更加精確。
2 現代腫瘤放療教學存在主要問題
2.1 教材未統一化，學科前沿更新不及時
現代腫瘤放療學是一門發展比較快的新型學科，國內幾位專家編寫過該學科相關的書籍，如南方醫科大學分別在1995年和2005年編寫的《放射腫瘤學》[8]。目前全國還沒有真正統一編寫教材，因此編寫一本統一的教材是亟待解決的事情之一。現代腫瘤放療學涉及知識面廣，內容繁雜，各個單位或者老師根據自己的興趣選擇內容進行教學，這樣選取的教學內容不具代表性和普遍接受性。現代腫瘤放療學技術和理論發展快，前沿性成果更新快，新方法、新技術層出不窮，一些書籍也未及時更新版本，導致理論知識過時，學生學習的內容與實際應用不相符。
2.2 教學模式單一
目前我國醫學教學主要采用以老師為主導的教學模式[9]。該教學模式主要有以下幾個不足：首先，教學方式比較單一，主要以基礎理論知識為主線，缺乏對學生思維發散的引導，枯燥的內容無法提起學生的學習興趣;其次，該教學模式主要以老師為主導?！肮噍斒健焙汀疤铠喪健笔箤W生處于被動的學習環境，沒有機會主動探索、研究和思考，不利于培養學生的獨立思考和創新能力。最后，隨著信息技術的快速發展，各種新型的輔助教學設施都逐漸被廣泛使用，如多媒體教學、信息化學習平臺和模擬教學等。但在現代腫瘤放療學教學中仍以課堂授課為主，學生可利用的資源少、質量差，缺乏方便的交流方式。因此，在現代腫瘤放療學教學中也可以借鑒，使知識以多種方式傳輸給學生，更容易接收和消化，也方便學生交流討論，增大學生知識面。
2.3 基礎知識與臨床實踐結合不緊密
現代腫瘤放療學是一門實踐性很強的學科，教學中往往出現基礎知識與臨床實踐結合不緊密的現象[10]。主要體現在基礎課程學習時間過長，沒有聯系實際案例對相關知識進行解剖。在基礎實驗時，學生沒有完全理解實驗的基本原理以及實驗的意義，只是按部就班的按照教材上的實驗步驟完成實驗操作，沒有起到基本的學習效果。在臨床實踐中，指導老師未能對病人出現的癥狀和體征變化進行深入剖析，學生也只是一知半解。指導老師未能將各個知識綜合起來，培養學生從總體觀念分析和解決問題的能力。
3. 轉化醫學理念在現代腫瘤放療教學中的應用
轉化醫學（translation medicine），也稱為轉化研究或者轉化科學， 在2003年美國的EA.Zerhouni博士提出這一概念，近年在國內外醫學領域比較流行[10]。它的核心思想是在醫學基礎科學的研究者和臨床實際應用的醫生之間建立有效的聯系，促進醫學基礎科學的研究成果迅速有效的轉化為在臨床實際應用中有應用價值的理論、技術和方法，應用于疾病預防、診斷、治療、預后評估等方面。目前國際范圍內醫藥科技研究成果的轉化率不足8%，嚴重阻礙了基礎醫學科學研究的進展和研究工作者的熱情。然而，該理念的提出打破了醫學基礎科學的研究和臨床實際應用之間的隔閡，有助于推動醫學基礎科學的研究和臨床實際應用更好、更快的發展，并使其有機結合，相輔相成。將轉化醫學理念應用于現代腫瘤放療教學中有望扭轉縮小基礎知識教育和臨床實踐學習之間的屏障，是對腫瘤放療學教學中一次突破性嘗試。以下是將轉化醫學教育理念在現代腫瘤放療教學中應用的實際實施方法[11]。
3.1 以物理學基礎知識為切入點， 介紹轉化醫學理念在腫瘤放療中應用實例
現代腫瘤放療學中涉及到大量放射學物理知識，如放射源和放射治療設備、高能電子束劑量學、電離輻射的劑量測定等。醫學專業學生都具有扎實的高中基礎物理知識，因此以物理學基礎知識為切入點，介紹轉化醫學理念在腫瘤放療中應用實例具有一定優勢。主要實施措施為：應用物理學基礎知識對腫瘤放療學涉及的物理原理進行解釋，并演示相應放療儀器和治療方法，便于學生能夠從形象的放療儀器和治療方法中理解抽閑的物理學基礎知識，這極大的減輕了學生對物理理論理解的負擔，也提高了學習效果。
3.2 從腫瘤基礎知識解釋臨床現象
現代腫瘤放療學中對多種腫瘤的相關基礎知識進行了介紹，如顱內腫瘤、頭頸部腫瘤、喉癌、鼻咽癌等。各種腫瘤的發病機制有其相同點，也有不同點。內容繁雜，單純的靠死記硬背很容易混淆、遺忘。如果老師在教學過程中不利用轉化醫學的理念，僅僅孤立的要求學生掌握各個知識點，學生難以理解透徹，也談不上對臨床現象的深入思考。雖然各種腫瘤的發病機理、特征、診斷和檢測原理都是比較抽象，但是臨床現象能比較直觀的展現出來。如果從腫瘤基礎知識解釋臨床現象，即讓學生深刻的理解了腫瘤的相關基礎知識，也更能讓學生理論聯系實際，將其應用與臨床診斷和治療。具體做法：第一，老師在課堂上圍繞腫瘤基礎知識，緊密結合臨床現象進行講解;第二，給學生布置課外作業，主要內容是收集腫瘤相關的臨床案例，并結合課堂的理論知識進行分析和整理;第三，鼓勵學生在課堂上將自己分析和整理的案例展示給其他同學，并組織共同討論，將問題深入化，也增加學生的知識面。
3.3 實行基礎知識與創新能力結合的考核方式
為了改變學生傳統的死記硬背、考前抱佛腳和考后拋之腦后的學習方式和學習習慣，我們需要對考核方式進行調整。我們主要采用基礎知識與創新能力結合的考核方式，具體實施方法如下：第一，試卷考試。這是一種比較傳統的考核方式，主要是考察學生對書本上的基本概念和原理是否知道。我們除了考核一部基礎知識外，還增加了腫瘤放療學新理論、新技術以及新穎、富有創新性科研思路的考核;第二，給學生平時課堂上案例分析打分，記入總成績。通過這種考核方式，學生不僅理解和掌握了書本上的基礎知識，并且增加了學生實際應用和思維拓展的能力，還增加了學生對該學科科學前沿的認識，提高了學生的科研素養和思維能力。
3.4 開展創新性綜合實驗
在以往的實驗課當中，學生只是照方抓藥，按部就班的照著實驗教材上的操作步驟完成實驗訓練，并沒有自己的思考和創新。因此，應用轉化醫學的教育理念，我們將對實驗課進行了改革。主要方向是開展創新性綜合實驗，培養以研究為目的的學生綜合性設計和實施實驗的思維和創新能力。具體實施方案如下：為學生提供必要的實驗條件，給予實驗課題，由學生自己通過查找文獻資料和書籍設計實驗方案，實驗方案經老師審核通過后學生完成實驗。無論實驗結果成功與失敗，學生需要完成實驗報告，對其結果進行分析并與已有的研究結果進行對比分析，找出自己的突破點和存在的問題。開展創新性綜合實驗既提高了學生的學習興趣，也培養了學生應用已有的理論知識設計、完成實驗的能力和分析、解決問題的能力。
4 結論與展望
現代醫學理念范文3
論文摘要：學生作為學習主體其學習主動性的形成與自主學習能力的發展是教師施教的重要目的，在數學教學中教師要引導和發揮學生的主動參與性，使學生養成參與意識，培養學生的主動參與能力。
數學教學主要是培養學生思維能力，在發現問題解決問題中激發他們求知的興趣，使他們形成善于質疑、樂于探究、勤于動腦、喜于成功的良好思維品質。因此學生主體意識的培養是數學教學的一個重要方面，如何培養學生主體參與意識，我認為應著重做到以下幾點。
一、重視學習動機在教學過程中的激勵作用
通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機。教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切;提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動;對學生的學習效果及時肯定;組織競賽;設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情。
二、運用情感，建立“寬松、民主、和諧”的師生親密關系
現代心理學研究表明:沒有情感色彩和毫無情緒反映的純粹的認識活動是不存在的。學習是學生認知客觀世界的一種過程，同時也是伴隨著情感的過程。充滿情感的教學，能使學生以飽滿的熱情投入到學習之中，有效地促進學習、思考、探索，樂于參與教師的教學活動。但是這種與學習活動密切相關的情感不可能無緣無故地產生，它需要教師想方設法和學生融為一體，創造良好的師生關系，使學生“親其師，信其道”，在輕松愉快的環境中學習。這樣，通過老師和諧的語言去感染學生，消除學生的畏懼心理，使師生之間的情感融洽，并樂于參加教師的教學活動。新的教學理念要求我們教師要轉變觀念，放下師道尊嚴的舊架子，民主平等地對待每一個學生，時時關注每一個學生，不要高高在上發號施令，板著面孔，應建立起“民主、平等、和諧”的新型的師生關系。
三、重視操作，觀察圖形，啟發學生尋找身邊的數學，增強學生的參與意識
教學時我們應該善于挖掘生活中的數學，為學生提供觀察、操作的機會，使他們體驗到數學就在身邊，從而增強學生的參與意識。如教學生認識“統計圖”時，需要先展示上屆學生精心制作的彩色統計圖。使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”，學生學習興趣特別濃厚，參與意識也大大地增強。這樣的設計教學讓學生感受到數學來源于生活實際，產生于生活需要，消除學生對數學知識產生的孤立難懂的為難情緒，使他們對“身邊的數學”有親切、自然、真實的感覺，知道數學來源于生活，并服務于生活，進一步提高學生對數學的認識，增強學生對學習數學的參與意識。
四、提供參與機會，擴大參與范圍
新的數學課程標準要求學生:學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題，進而形成勇于探索，勇于創新的科學精神。學生在教師教學過程中應該參與，同時參與意識還應擴大到家庭以及社會上的一切力所能及的事務中去。參加事務的計劃、討論，并能掌握對某種事務的處理方法，使其學有所用。如學生學完“利息”這一知識后，可以讓他們參加實踐，在家長的帶領下幫助家長到銀行存錢或取錢，培養學生科學理財的意識，拓寬他們的知識。
五、改進教學模式，誘導差異參與
師生在共同參與學習的過程中，教師要了解本班學生，不僅要掌握他們的共同特點，還要顧及個別差異，采取適當的教學策略，使不同層次的學生各自在學習上得到最大發展。在學習過程中，學生即使選擇了錯誤的學習途徑，也是有益的，教師也不要干涉學生，限制學生的思維活動，因為只有經過自己的實踐探索，在成敗之中，他們才能體會到方法的優劣，找到適合于自己的方法和策略。在數學教學中，教師應盡可能把數學問題和生活實際緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，不知不覺地培養數學應用意識和實踐能力。 轉貼于
六、給學生提供溝通空間，培養其合作與分享能力
合作意識與能力是現代人應具備和基本素質。培養學生的合作能力是素質教育的一項重要任務。既增加了學生間的情感，又提高了學生的參與意識。其目的是讓學生通過師生間、同學間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的快樂。交流是協作過程中的最基本的環節。協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都是為整個學習群體所共享。學生之間的交流合作，在某種程度上相對地節省了老師個別指導的時間，還增進了學生之間的溝通與了解，為學生將來能更好地與人合作提供了初步的切身體驗。
七、重視學習方法在教學過程中的推動作用
通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。
總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。
參考文獻:
現代醫學理念范文4
摘要：五年制高職教育作為高等職業教育的重要組成部分，在適應經濟發展方式轉變和產業結構調整、繼續教育和科技咨詢服務、中高職銜接中都發揮著重要的作用，為國家經濟、社會發展貢獻了力量。以江蘇城鄉建設職業學院為例，對五年制高職教育在現代職業教育體系中的作用作一探討。
關鍵詞 ：五年制高職教育；現代職教體系；作用
作者簡介：朱仁良，男，江蘇城鄉建設職業學院副院長，副教授，主要研究方向為職教管理；王浩，男，江蘇城鄉建設職業學院助理研究員，主要研究方向為職業教育。
中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0001-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。［1］而五年制高職教育作為高等職業教育的重要組成部分，在現代職業教育體系中發揮著重要作用。本文以江蘇城鄉建設職業學院為例，對五年制高職教育在適應經濟發展方式轉變和產業結構調整、繼續教育和科技咨詢服務、中高職銜接中發揮的重要作用做一探討。
一、五年制高職教育擔負培養適應經濟發展方式轉變和產業結構調整的高技能人才的作用
（一）以經濟方式轉變和產業結構調整的要求為導向，推進專業設置的改革
學院立足于區域經濟發展的現狀，結合學院實際，在專業設置上盡量與江蘇省城鄉建設發展相一致。根據學院總體發展規劃，注重內涵建設，調整與完善專業結構，按照有重點、分層次的建設策略，科學確定學院重點建設專業，建設品牌與特色專業，積極開發新興專業，形成多專業相互滲透、相互支撐、協調發展的專業鏈群。著力使學院專業建設在江蘇建設職業教育領域中位于前列，形成適應產業發展、資源配置合理、專業設置齊全、專業特色鮮明、專業優勢突出、專業實力雄厚的專業發展格局。
學院已經形成城鎮規劃、建筑裝飾工程技術、建筑工程技術、工程監理、市政工程技術、工程造價、物業管理、房地產經營與估價、園林工程技術、環境監測與治理技術、樓宇智能化工程技術、建筑電氣工程技術、城市交通運輸（公交運營管理方向）、城市燃氣工程技術等專業；形成了建筑規劃、土建施工、建筑設備、市政公用、工程管理等建設類專業群；以土建施工專業群為例，該專業群借助建筑工程技術專業作為公共專業平臺，通過建筑工程技術專業的建設，輻射帶動市政工程技術等相關專業構建成土建施工專業群。
（二）以傳授和訓練學生高技能為重點，進行課程體系、教學內容、人才培養模式改革，創新五年制高職教育“1443”課程改革模式
學院借鑒基于工作過程導向BAG的課程開發方法，結合學院課程改革的基礎，創新了一套具有五年制高職教育特色的基于工作過程導向的“1443”課程改革模式：［2］“1”——一個導向，以工作過程為導向；“4”——四個開發，學習情境開發、課程標準開發、人才培養方案開發、課程資源開發；“4”——四方參與，教師參與、行業企業專家參與、課程專家參與、學生參與；“3”——三個建設，師資隊伍建設、組織與制度建設、實訓基地建設。
學院根據建設行業產業的發展趨勢，適時地將綠色建筑知識和相應的職業資格標準要求融入專業課程內容，同時，各專業根據課程改革的要求積極進行實踐，在研究中實踐、在實踐中思考和行動，及時將研究成果運用到教學中。2009年，學院被省教育廳認定為江蘇省首批職業教育課程改革實驗學院，工程監理、樓宇智能化工程技術五年制高職教育專業分別被評為江蘇省和常州市職業教育課程改革專業實驗點，《中國教育報》對學院課程改革取得的成績進行了詳細的專題報道。
二、五年制高職教育在繼續教育和科技咨詢服務領域發揮著作用
（一）利用師資、實訓基地有利優勢，開展學歷教育，培養高素質技能型人才
五年制高職教育的繼續教育是為學生和社會人員從事某種職業進行的專門教育和培訓，通過提供專門性的技能、技術方面的培訓，培養高素質技能型人才，滿足社會對高素質技能型人才的需求，不斷提供高素質的勞動力，構建終身教育服務。學院作為行業辦學的五年制高職教育，在技能培訓上擁有其他五年制高職教育無可比擬的優勢，學院利用師資與實訓基地的有利優勢，積極拓展繼續教育功能，服務地方社會與經濟。
學院創新繼續教育理念，成人?？婆c本科教育同步發展，成人教育業余班與脫產班同步發展，形成了成人本、?？平逃⑴e，業余為主，脫產為輔的多形式、多層次的成人繼續教育新局面。目前，學院與南京工業大學、南京林業大學、蘇州科技學院等高校聯合開辦了成人本、專科教育，為社會培養了一大批高素質技能型人才。
學院還利用校企合作的契機，與企業開展深度，并于2013年開展企業推薦的成人?？平逃问健７灿蓪W校合作的建筑行業、企業推薦的優秀在職工作人員，報考工程造價專業，參加全國成人高考，可享受20分的加分優惠政策，其他成考優惠政策可同時享受。
（二）利用校企合作的契機，與企業合作，開展社會培訓服務
學院與國家建設部合作，引進職業資格考證培訓，借助于政府和行業的優勢，開展行業技能培訓服務，年平均培訓量超2.5萬人次。目前，學院擁有江蘇建設行業第一國家職業技能鑒定所、江蘇省建設職業技能城建崗位培訓站和常州城建學院國家職業技能鑒定所，積極開展行業培訓服務。一方面，創造條件為校內學生取得相應的崗位證書和技能等級證書，以提高學生的就業技能和就業競爭力；另一方面，面向社會開展施工員、資料員、試驗員、造價員、機械員、質檢員、監理員、城建檔案管理員、小型項目管理師等職業資格證書的培訓工作。
學院面向企業大力開展各種崗前、在崗、崗后技能培訓，提高企業員工的技能水平。目前，面向建設企業做好建設類各工種技能培訓和考核工作，開設瓦工、木工、抹灰工、綠化工、混凝土工、架子工、管道工、花卉工、燃氣具安裝維修工等工種的培訓和鑒定工作。
（三）利用社區教育基地優勢，與社區學院合作，發揮社區教育功能
社區教育和現代職業教育體系是緊密相聯的，社區教育需要通過現代職業教育體系得以很好的建立，現代職業教育體系也需要通過社區教育得以發揮作用。［3］學院積極參與社區教育，為社區教育提供學習培訓，可以促進社區的經濟和社會發展。學院作為常州社區大學的建設分校，在社區教育方面發揮著重要作用。學院通過開展多種多樣、豐富多彩的教育培訓活動，走進社區為居民提供知識和技能培訓。
學院根據常州社區大學關于“一校一品”社區教育項目工作的總體部署，結合學院建設類專業課程的特點，成立了項目團隊，深入雙桂坊等16家社區，面向社區廣大居民，分別講授了家庭用電安全、冬花木養護、家居綠化等知識，受眾人數達數千人，取得了良好的社會效益。
（四）發揮自身專業優勢，搭建平臺，為社會開展科技咨詢服務
學院依托校辦產業，搭建教學科研、科技服務、技能訓練三大校企一體化平臺，為社會提供科技服務。學院相繼成立了“三院”，即江蘇省城建校建筑規劃設計院、常州誠建規劃設計院、常州市城建校工程咨詢有限公司等3個具備獨立法人資格的校辦企業，為社會提供規劃設計、建筑設計、工程咨詢等服務，年均產值超3000萬元。
學院成立“五中心”，即與常州市市政建設工程有限公司共建市政工程研究中心，與常州信達房地產評估造價咨詢有限公司共建房地產咨詢研究中心，與深圳市斯維爾科技有限公司共建BIM（建筑信息模型）實訓室，與江蘇河海新能源有限公司共建建筑節能優化控制工程研究中心，與江蘇金梓環境科技有限公司共建新農村環境建設研究中心等5個產學研一體化的科技服務機構。
三、五年制高職教育在中高職銜接中發揮作用
（一）實現中高職課程體系的銜接
五年制高職教育招收的是初中畢業生，學習期限為五年，修業合格即授予大專文憑。建立現代職業教育體系的關鍵問題是要建立基于中高職銜接的課程標準體系。［4］為了確保教學環節順利實施，根據人才培養目標要求的知識、技能進行統籌安排和整體設計，注重課程的實用性和應用性，教學過程具有系統性、連續性的特點。
學院在對中高職人才培養目標進行科學定位的基礎上，按專業實際工作流程重新設計課程結構，構建以就業為導向、以能力為本位、以綜合職業素質和職業能力為主線、以模塊化課程為主體的體現五年制高職教育辦學優勢的課程體系，重點突出知識的應用性和實踐性，實現由“知識本位”到“能力本位”、由“理論型”到“技能型”、由“學科型”到“模塊型”的轉變；實現專業課程內容與職業崗位（群）、工作任務和工作過程相一致，實現專業教育與職業資格證書相融合。
學院依據國家職業資格標準來序化課程內容，把職業技能鑒定內容作為課程考核的重要內容之一。注重加強學生的理論知識和專業實踐能力，提高學生的實踐能力，將教學和職業技能培訓有機完整結合。
（二）多元立交，推動職教與普教、成教相互溝通
中高職教育共同構成現代職業教育體系，探索畢業生升學途徑多樣化，提供畢業生直升高校的道路，促進學生全面、可持續發展。［5］目前，五年制高職教育主要從初中畢業生中錄取，教育層次大多停留在專科層次，因此需要打通職教體系層次的貫通，形成相對獨立的職業教育培養體系，從而為畢業生提供深造機會。
學院積極探索中職畢業生、五年制高職教育畢業生的升學途徑，目前學院為學生提供的升學途徑主要有專升本、專轉本、專接本等形式。中職畢業生既可以通過免試注冊入學進入普通高校統招大專學習，又可以通過參加成人高考進入學院成人大專學習。
學院與南京工業大學、南京林業大學等高校針對相關專業聯合開辦高等教育自學考試專接本脫產助學輔導班，參加自考學習報名注冊在五年制高職教育學習的第5年就可進行，學制2年，如學生正常完成各種考核，從?？飘厴I到取得本科文憑只需增加1年時間。
學院積極開拓與國外高校對接，拓展學生升學途徑。目前，與英國南安普頓索倫特大學開展中外合作辦學，對接合作的專業主要有建筑工程技術、燃氣工程技術、樓宇智能化工程技術、工程造價和環境監測與治理技術等5個專業。學生在國內完成大?；虮究齐A段全部課程學習，獲取大專或本科文憑，同時，雅思考試成績達到5分以上，即可申請赴英直接進行相應專業的本科或研究生學習，學習時限為1年。修完英國南安普頓索倫特大學規定的學分就可獲得該校全日制畢業證書和工學、理學、管理學士或碩士學位，其學位和文憑在全世界范圍內均予以認可。
總之，五年制高職教育作為一種特殊的學制形式，在構建現代職教體系、促進現代產業發展中具有重要作用。［6］五年制高職教育在適應經濟發展方式轉變和產業結構調整、繼續教育服務、中高職銜接中都發揮著重要的作用，為國家經濟、社會發展貢獻了力量，推動了國家經濟發展和社會進步。因此，五年制高職教育是現代職業教育體系中的不可或缺的一部分，國家應扶持發展五年制高職教育，發揮其重要作用。
參考文獻：
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現代醫學理念范文5
一、 傳統醫學教育與醫學微生物學教育
在我國，高等醫學教育教學在相當長的時間內主要采用傳統、經典地教學手段，即著重知識傳授、以課堂教學為中心、采取以教科書為知識來源、教學手段單一的教學方法。此手段雖為經典，但其存在較多弊端，尤其是在當今社會，新技術手段、新觀點、新發現、新理念不斷地涌現，而教科書的修訂、印刷、出版等需要經歷較長時間，這就造成教科書在諸多信息、知識點更新方面出現滯后的局面。在此基礎之上，若仍采用單純灌輸式教學，勢必造成絕大多數學生在結束醫學本科學習后難以適應現代醫學知識更新速度，學生將在把握最新專業知識方面出現滯后，進而其創新意識、創新能力將顯不足。另一方面，當學生面臨臨床工作時，以其更新不及時的知識架構以及有限的個人經驗為基礎的醫療決策，其所產生的后果是造成有限的衛生資源出現人為浪費，并可能不利于患者康復。
醫學微生物學是基礎醫學課程中的一門重要橋梁學科，與臨床結合緊密。其課程特點主要為知識點繁雜瑣碎、內容邏輯性較差，此外課程開設時間與臨床階段課程開設尚存一段距離，學生沒有系統接觸過臨床問題，對醫學微生物學與臨床的聯系沒有較好地認識。因此，傳統的“教師灌輸為主、學生被動接受”的教學方式難以激起學生的興趣，進而其學習的積極性與自主性難以發揮，最終結果是學生為了考試而死記硬背，對知識的理解不深刻，學生綜合素質大打折扣，教師的教學質量難以保障。
現代醫學教育以提高學生分析問題及解決問題、自主學習、創新等各方面能力為主要目標。因此認識傳統教育方式的弊端，加以改革從而適應現代醫學發展與人才培養目標，提升學生自主學習、自我更新知識和臨床技能的能力，強化其運用最新、最佳地臨床研究證據指導臨床醫療決策的臨床思維能力。循證醫學正是解決以上問題的一個有效地途徑。
二、 循證醫學的概念與循證醫學教學理念的優勢
1 概念
1992年臨床流行病學家、內科學家 David L.Sackett定義循證醫學為慎重、準確和明智地應用當前所獲得的最佳研究證據，并聯系個人專業知識以及經驗，同時盡可能滿足患者的價值和愿望，最終在三者完美統一后制定出患者的診治方案[1]。具體是指臨床醫生在收集、體檢以及必要的試驗和有關檢查資料的基礎上，分析與找出病人的主要臨床問題，并進一步檢索、評價當前最新的相關研究成果，取其最佳證據、結合病人的實際臨床問題做出科學的、適用的診療決策，最后分析與評價效果[2]。
2 循證醫學教學理念的優勢
2.1 充分調動學生積極性、增強自主學習能力
絕大多數醫學生從進入醫學學習開始，只依照教科書以及教師或上級醫師的要求來進行機械性學習或從事臨床工作，缺乏自主學習能力、分析問題及解決問題能力。循證醫學教學理念強調的是以問題為中心，在學習過程中要求學生不斷拓展其知識面，查閱文獻、分析研究文獻從而掌握所學知識以及更新知識[3]。在整個學習過程中可極大調動學生積極性，提高學生的自主學習能力。
2.2 增強醫學生的仁愛意識
在循證醫學教學理念中，其中證據的評價時有一項重要的參考就是研究是否能充分考慮患者的價值取向與訴求，在臨床決策制定過程中是否能依據患者意愿，由患者和醫生共同作出決定[4]。因此，在教學過程中，有利于使學生樹立以患者為中心的仁愛意識，有利于學生樹立正確的道德觀。
2.3 提高學生的創新意識與能力
循證醫學教學理念的樹立就是以問題為出發點而展開[5]，因此，發現問題對于學生來說尤為重要。醫學在不斷進步，伴隨著進步出現了各種各樣的問題，啟發學生去尋找問題，發現問題，然后查閱相關文獻，評價文獻設計是否合理、先進，證據是否可靠、是否有臨床意義等。在此過程中，學生創新能力、發現問題及解決問題能力以及科研能力均得到提升。
三、 醫學微生物學教學中引入循證醫學理念
1. 循證醫學教學理念對微生物學教師的要求
伴隨現代社會進步，新的病原體不斷出現。造成了醫學微生物學不斷地在發展，大量的新觀點、新理論涌現，研究手段與技術不斷地更新，學科發展速度超過了教科書的更新速度。作為醫學微生物學教師需要改變以往以教材為唯一教學內容的方式，不斷添加新的觀點與知識，此外還需根據教學大綱，定期檢索文獻并在教師之間進行交流，從而應用最新的理念來豐富教學內容。最終達到在有限教學時間中，使學生掌握基礎知識的同時培養其了解相關專業知識動態的能力，學生綜合素質得到提高[6]。另一方面，醫學微生物學與感染性疾病關系密切，在教學過程中，按照循證醫學理念要求，由教師選擇根據預先檢索結果來選擇問題，設置臨床病例，引導學生以小組形式利用相關數據庫查詢文獻，評價文獻并參考相關系統評價等得出答案，最后在課堂上進行交流討論。教學過程中，教師作為指導者需充分調動學生自主學習積極性，培養學生循證意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。
2. 循證醫學教學理念對學生的要求
在我國醫學本科教育標準中，明確要求醫學生應具有運用循證醫學原理的初步能力。在分析問題、求證的過程，就是學生利用所學知識提出問題、解決問題的過程。由于目前醫學微生物學的主要研究方法有顯微鏡直接觀察、實驗培養、動物試驗、流行病學調查等，學生應學會如何在大量錯綜復雜問題中找到線索并提出問題，如何高效地掌握相關更新，進而及時更新自己的知識架構并有效應用[7]。而以上要求使得學生們需要將掌握的相關檢索知識與手段、醫學英語以及專業知識等充分結合起來，及時獲取國內外最佳醫學科研成果。
四、 醫學微生物學教學采用循證醫學理念時可能存在的問題
1. 教師缺乏相關知識及教學經驗
循證醫學理念教學的運用要求了教師必須具備有醫學專業知識、統計學、流行病學及計算機知識，而大多數授課教師并未系統地進行過學習，缺乏系統的循證醫學理論知識及教學經驗，因此，教師自身提出問題的能力、尋找證據及評價證據的能力均需要強化。這些都可能對循證教學理念在醫學微生物學教學中的運用造成阻礙。
2. 學生認識不足
我國循證醫學始于20世紀90年代，大多數院校也是近些年才開設循證醫學課程，因此，學生對其認識不足，甚至沒有聽說過，加之在循證過程中需要學習多門知識，更容易使學生認為循證理念復雜、難以理解，尤其是在進行文獻檢索與評價時，學生甚至不知道該從文獻的什么地方找到評價文獻的“信息點”。因此，如何正確引導學生是目前亟待解決的問題。
3. 基礎建設有待提高
循證醫學教學理念的實施需要計算機網絡、醫學專業數據庫等，并且要求學生能靈活運用計算機、醫學英語及專業知識。而目前很多院校進行循證醫學需要的計算機網絡設施有待提高，同時醫學專業數據庫不全是這些院校面臨的更大問題。而本科階段的醫學生往往缺乏系統的循證醫學相關知識學習。
現代醫學理念范文6
關鍵詞：整合醫學；醫學創新人才；醫學教學改革
一、醫學創新人才的內涵
創新是社會發展的動力和社會進步的靈魂。醫學創新是指在醫學領域提出新理論、新概念、新原理，在同一原理的基礎上有新方法、新手段、新技術的創造。醫學創新的基礎在于教育，其關鍵在創新型人才的培養。所謂醫學創新人才的內涵，是指具有濃厚的創新意識、寬厚的基礎知識、豐富的文化底蘊、科學的創新實踐、活躍的創新思維、較高創新精神和創新能力的綜合性醫學應用型人才[4]。
二、醫學創新人才培養的現狀分析
醫學以人體作為研究對象，是通過科學或技術的手段處理人體的各種疾病。醫學人才需要具有創新精神和創新能力、勇于接受各種挑戰的高層次醫學專業人才。一名合格的醫學生在擁有精湛的醫療技術，救死扶傷的決心基礎上，更需要培養創新精神。醫學創新人才能夠對復雜的病情進行綜合判斷，然后做出正確的診斷，并且根據診斷合理制定治療方案，正確的評價療效和判斷治療預后，減少復發風險。所以說，醫學創新人才培養是社會經濟發展和現代醫學體制轉變的必然要求[5]。然而，長期以來我國培養醫學人才大多沿用傳統的醫學教育觀念和教學模式。在傳統教育觀念的支配下，傳統醫學教育常以教師主宰課堂，學生的認知主體作用被忽視，而忽略了對醫學生的創新意識和創新思維的培養。傳統的醫學教育模式多采用“填鴨式”、“灌輸式”等模式，重視理論，忽略操作，嚴重束縛了醫學生的創造性思維。傳統教學內容過分強調學科自身的完整性而忽略學科之間的融會貫通，這就導致學生知識面狹窄、內容結構陳舊，抑制了醫學生的創造發揮能力[6]。在此傳統教學結構基礎上，其評價體系多采用考試分數來衡量學生的學習質量，缺乏有效醫學能力評價，以至于考試作弊情況屢禁不止，不利于學生創新意識的培養，不適用于醫學創新人才脫穎而出。醫學生的創新意識和創新能力存在明顯不足。故此，傳統的教育模式已不適應醫學創新人才的培養。醫學創新人才的培養成為了現代醫學教育模式的重點和難點[4]。
三、整合醫學理念的提出
2009年，全國六大學會聯合舉辦首屆“醫學發展高峰論壇-醫學整合”會議，明確提出了整合醫學的概念[7]。整合醫學在傳統的醫學教育模式的基礎上，將醫學各領域的知識有機整合，將各學科連接成為科學知識的有機整體，建立較為直觀整體的知識構架[8]。整合醫學的提出，旨在解決醫學發展過程中專業學科劃分過細、知識碎片化所帶來的診療繁瑣和局限性問題。整合醫學模式是建立于對醫學史進行全面梳理的基礎上，從醫學發展的走勢和態勢判斷未來的前進方向，適應醫學創新人才的培養。因此，基于整合醫學的理念下，充分發揮該教學模式優勢，即要求醫學創新型人才靈活運用已掌握的醫學知識，將醫學知識體系化，重在操作，勇于創新，最終找到解決問題的方法[9]。這對培養醫學生的創新意識和創新能力具有重要意義。
四、整合醫學理念下培養醫學創新人才的對策
以整合醫學為向導，更新教育觀念，深化教學改革，牢牢抓住當前醫學教育教學改革的方向和重點。在新形勢下不斷地探索創新人才的培養規律，構建高校創新人才教育體系，從而為社會輸送更多的醫學創新人才。故結合我國的醫學教育改革具體實踐，對培養醫學創新人才做了初步探索。
（一）樹立創新型教學理念
醫學教育在培養創新人才方面具有重要的指向作用。然后，傳統的醫學教育難以適應知識經濟時代的需求和醫學創新人才的培養要求，難以勝任現代醫學所賦予的重任，難以與時代醫學更新接軌，更不可能趕超世界醫學科學先進水平。醫學創新人才培養是一項系統工程，其教育模式也應當隨著社會的進步、醫學的更新而動態更新。因此，以整合醫學理念為向導，樹立創新型教學理念，培養創新性人才，這是醫學教育本身的需求，這也是時展的需求。醫學創新人才的培養應樹立創新教學理念。醫學教學理念和教育模式的創新應始終圍繞醫學生創新意識的培養開展；在教學培養計劃中，始終將創新能力和創新培養這一理念放在首位，以此為基本點，為學生提供一個寬松、自由的創新環境，不斷拓展和發散學生的創新思維。
（二）多種教學模式的結合
傳統課堂授課模式是以教師講授為主，學生屬于被動學習，缺乏學習與思考的積極性，不利于創新思維和創新能力的培養。整合醫學是以大器官為中心，以形態-功能為線索、以臨床案例為基礎、以問題為導向，將各系統相關基礎知識進行整合。在整合醫學理念下，對傳統的教學模式進行改革，使學生達到對系統內的基本知識、原理與技能的融會貫通，深刻理解和較好掌握，以培養學生的創新思維和創新能力。1.問題導向學習（ProblemBasedLeaning，PBL）模式問題導向學習模式是1969年由加拿大McMaster大學首次實行，即教師圍繞某一典型疾病的發生、發展、治療、預后這條主線，以問題為中心，整合不同學科的知識，體現解剖學、生理學、病理生理學、病理學等基礎學科的交叉以及基礎知識與臨床知識的融合，強調理論與實踐相結合[10]。置身于學科整合的背景下，問題導向學習是通過分析問題、探索問題、解決問題并積累經驗的過程；在掌握知識的同時，不斷的提出問題，拓展思維，培養學習者的創造力。以組織學課程觀察肝組織切片為例，教師在課前為學生布置作業，提出肝炎和肝硬化的臨床表現，學生在課下圍繞教師的問題搜索相關資料，課上以小組的形式分別進行討論，提出不能解決的相關問題，教師再進行答疑總結；學生在老師指點的基礎上針對引起黃疸、肝纖維化、肝功能生化檢查指標異常的病變結構基礎等問題進行討論，開拓學生的臨床思維，加強解決問題的能力，鍛煉學生的創新精神和創新素質。2.Workshop教學模式Workshop是國內外醫學教育中最常用的一種全能型互動式教學法。這種強調在實踐中學習的教學模式非常適合醫學創新人才的培養[11]。這種教學模式的目的是為了建立一種全新的師生關系，并且以引導老師、輔助學生、共同探討問題為核心。Workshop教學可以根據教學計劃，有機的安排人體解剖學實驗教學過程中。首先先由大班教學進行基礎理論與臨床相結合的解剖學講座，將醫學理論知識和臨床實踐操作有機結合，重點講述手術相關疾病背景及臨床應用解剖。在接下來的實驗課上，把學生分組，每3-4位學生為一個解剖小組，在帶教老師的帶領下，以Workshop形式進行手術教學的相關基礎解剖。這種Workshop教學模式有機地融合了傳統教學，是一種補充的教學形式。對學生而言，能夠早期接觸臨床、培養學生手術無菌觀念等。Workshop教學模式能夠使學生發揮主觀能動性，培養學生創新創造力，有利于學生個性的發展，激發其創新思維。傳統課堂授課模式與PBL教學模式、Workshop教學模式可以共存，取長補短，達到優勢互補。在這種整合式教學模式下，學生能夠達到系統內的基本知識、原理和技能的聯會貫通，有助于開拓學生知識面，培養學生綜合思維，為醫學創新提出新的可能性，成為我國培養復合型人才的重要途徑。
（三）優化創新人才綜合考核制度
醫學創新人才綜合考核制度應是一個系統的、動態的評價體系，改變以往的教學方法和舊的學習質量評價辦法，而適用于醫學生創新性能力的培養。整合醫學打破了原有學科的界限，強調培養學生對相關知識點的整合與應用創新能力，與整合醫學課程相對應的考核即形成性評價應是促進和衡量這一能力。在整合醫學理念下，以創新型人才脫穎而出為目標，可以嘗試評價方式的多樣化。改變單一的應試考試制，將醫學專業學習成績劃分為基礎理論分和創新能力分，并且通用實驗操作考核學生的創新能力，這將大大提高學生的創新熱情。
