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教育營銷發展范文1
近日，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展現代職業教育?！稕Q定》明確了今后一個時期加快發展現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。[1]
職業教育是各類教育中與經濟聯系最緊密、最直接的教育，是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。我國社會主義現代化建設中，高級專門人才的作用固然相當重要，但從事物質生產第一線的人員卻總是占多數的，只有提高占多數的勞動技術大軍的素質，才能生產出高質量的產品，提供高效益的服務，才能為現代化提供雄厚的基礎。職業教育正是培養和提高千百萬勞動技術大軍技能的基本途徑。
作為一個職業院校，職業教育的定位就是為社會發展培養具有團隊精神、合作意識和服從意識，具有一技之長的、市場需要的生產、服務、管理、建設第一線的應用型、復合型、外向型中、高級技術人才，著重培養創業型人才，為地方經濟和社會發展服務。
2 國外職業教育的發展
2.1 國外職業教育模式
從國外職業教育可以看出，職業教育在國外的地位。始建于1946年的美國烹飪學院，原名美國烹飪研究院，是全球首屈一指的烹飪學校，在美國乃至全世界的餐飲業，該校的畢業生已經成了金字招牌，白宮大廚之中，就有多名該學院的畢業生。在美國幾乎每個行業都有杰出的培訓地。軍隊方面有西點學院，音樂方面有茱莉亞音樂學院，而烹飪方面有美國烹飪學院。國外的職業技術學院在老百姓心目中地位并不低，而且招生的門檻也不低，不像我國，進不了普通院校，才選擇職業學院。像美國烹飪學院，學院的申請審查十分嚴格，需要提交職業醫生開具的體檢證明、資助證明、學歷證明，還要經過學習目標測試，簽訂在校內居住的協議，并預交300美元學費。學校有多種課程設置，近年來還增加了一些短期職業培訓。正規的畢業生可以拿到相當于碩士學位的同等文憑。[2]
2.2 國外職業教育培訓方式
在國外，職業院校培訓相當嚴格，因此獲得“一流”的名聲。一是在整個國家的教育體系中，職業教育和普通教育的地位是完全平等的，在中學就開設技能課程，畢業后選擇職業學院，課程學分都得到認可。二是國外的職業教育從業者，對職業教育的認同度很高，專心進行職業教育。對學生進行小規模的教學，完成兩學年的學習任務后，需要選擇一個實習地點（家庭或機構），實習一年，才能獲得畢業資格。
2.3 職業教育在國外享有的待遇
在國外，勞動沒有三六九等，各行業、各崗位的社會福利保障差距不大，職業教育畢業生與普通教育畢業生在求職時是完全平等的，一名教授的孩子在從事手工業工作，教授不會難為情，而會大方地告訴客人自己的孩子在從事什么工作。國外職業學院畢業的學生收入高于中小學教師的收入，就業前景非常好，因此吸引了來自全世界各地的學生。
3 中國職業教育的現狀
3.1 我國的職業教育層次
在我國，職業教育是低于普通教育的一個層次，這導致職業學院很難安于自身的辦學定位。在中國，根本找不到一家學校在幾十年甚至上百年的辦學歷史中，一直進行職業教育。就拿始創于1946年的美國的烹飪學院為例，要是在我國，現在肯定已經升格為綜合院校了。有目共睹的事實是，在過去10年間，我國稍微辦得有特色的職業學校，都紛紛申請升格為本科院校了。[3]
3.2 我國職業教育的門檻
在我國，隨著本科院校的不斷擴招，本科畢業生多如牛毛，用人單位在招聘時，一般要求應聘學生是本科及以上學歷。作為職業院校，職業教育屬于大專層次，對接受職業教育的學生在應聘工作時，就是一道門檻。另外，職業院校的學生，找工作有點眼高手低，對一些條件不好，一線崗位的工作不愿干，而條件好，技術崗位又做不好，因此職業院校的學生就業前景不好，導致招生人數近年來出現滑坡現象。學生畢業以后，所從事的工作收入比本科院校低一個檔次。這些問題，逼著我們思考，職業院校應如何辦學，我們的門檻到底有多高。
4 職業教育促進營銷專業體系改革
國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》中，強調今后的職業教育將包括高中、?？啤⒈究坪脱芯可鷰讉€階段，還要有與職業教育特點相符合的學位制度，這不僅使職業教育的層次豐富了，也使職業教育培養人的目標發生了變化。以前我們的目標是培養技能型人才，現在是技術技能型人才，也可以理解為技術人才、技能型人才以及復合型人才。這樣一來，職業教育再不是傳統觀念中的“斷頭教育”“次品教育”，不僅如此，《決定》還強調職業教育要強化技術技能積累作用，這將有助于扭轉當前很多傳統和技藝失傳的局面，使高素質勞動者的優秀基因不斷傳承延續下去。
作為職業院校，要想在市場上占有一席地位，必須進行教學改革，使專業、課程更接近市場，更接近生活。學院應在現有的課程中進行職業化訓練，使學生進入社會，很快上手，縮短培訓時間，成為熟練員工。這樣培訓出來的學生，企業和事業單位都會受歡迎，這就是我們的目標。目前，我國的教育評價標準極為單一，無論是大學、中小學都存在千校一面的問題，教育要進一步發展，就必須打破單一的教育發展體系，形成多元教育格局，開展個性化教育。這其實也是企業對教育發展的期望。
4.1 院企合作辦學
4.1.1 理實一體的教育課程體系
營銷專業課程體系包括市場調查與預測、營銷策劃、產品銷售、客戶關系管理、商務溝通等，這些課程需要與企業的實際工作相聯系，如市場調查與預測課程，要與企業密切聯系，學生進企業，了解企業怎么調查，調查什么，如何預測市場未來走向。在課程學習階段安排實習過程，如營銷認識實訓，安排學生到當地超市進行為期2周的認識實訓，由超市培訓部門進行1～2天培訓，再進入實訓場所進行現場學習，了解商場運作程序，了解消費需求，使理論與實踐緊密結合，學生在做中學，學中做。
4.1.2 教師到企業掛職鍛煉
充分發揮掛職教師的橋梁紐帶作用，引進先進適用技術和科技成果，推進校企科技項目合作與學?？萍紙F隊人才培養，提升我們為地方經濟建設和企業發展的服務能力，吸引企業投入更多的資源深度參與到我校人才培養中來，形成我校辦學的良性循環和企業界的南京化院品牌，增強學?？沙掷m發展能力。
4.1.3 引進企業人才進課堂
課程安排上要有一定比例的企業人員到課堂教學，把企業最前沿的知識直接傳授給學生，讓學生了解理論的重要以及如何把握重點。
4.2 專業課程設置符合社會需要
4.2.1 營銷專業產品推銷員方向
在學完營銷專業公共課程基礎上，專門設置與產品銷售有關的課程，如營銷員素質、營銷員溝通技巧、產品分析、產品推銷攻略等課程，讓學生對自己的學習有明確的方向。
4.2.2 營銷專業營銷策劃方向
在營銷專業中，營銷策劃是重頭戲，任何一項工作都是在策劃中展開的。因此開設如店慶策劃，節日策劃，產品銷售策劃，價格策劃以及促銷策劃等各種策劃方案設計。讓學生學完課程之后進入社會，能熟練做好各項策劃工作。
4.2.3 營銷專業客戶關系管理方向
營銷專業所設置的課程都是圍繞客戶關系展開的，也就是說，營銷是為客戶服務的。因此在客戶關系管理方向上，可以設置客戶行為分析、客戶溝通技巧、客戶消費心理等課程。
在營銷專業的基礎上，通過開設不同方向課程，使學生學習目的更加明確，學生方法更加靈活，學習內容更加豐富、深入。
4.3 做好職高、高職和本科專業的銜接工作
我們市場營銷專業有部分學生來自職業高中，他們在職高所學的專業就是市場營銷專業，因此我們要做好這方面的銜接工作。如過去學過的課程在高職院校可以算學分，再增加新的課程，滿學分就可以畢業。對表現突出的學生，學院可以保送去本科院校學習，學分保留。這樣既保留原專業學習，又促進專業不斷延伸，學生對專業學習更加深入。
5 發展職業教育，提升品牌專業
目前，我院營銷專業是學院品牌專業，2012年8月被評為江蘇省“十二五”高等學校重點建設專業群。在同類專業中具有較高的優勢和影響力。近幾年專業獲省級以上課題10余項，教師獲市省級獎項10余項，學生團隊有30多項營銷大賽獲獎作品。在這樣的一個平臺上，如何把營銷專業品牌做大、做強？
5.1 構建現代辦學機制
這幾年，學院不斷組織教師到基層為企業服務，如訪問工程師、企業掛職鍛煉。通過相互學習和交流，企業對學院有了一定的了解，許多企業愿意投身職業教育，與學院聯合辦學，為企業培養專門人才。這種訂單式的培養方式，院企共同制定培養目標，課程安排共同協商，學生學完規定課程，直接進入企業工作。這種模式，培養目的明確，課程選擇適用，教學方式靈活，教學效果顯著，學院知名度也不斷提升。
5.2 不斷提高人才培養質量
《決策》指出，職業教育要深化產教融合、校企合作、工學結合、推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身教育對接。目前學院營銷專業已與4～5家企業聯合辦學，校企合作，教學過程與企業的實際工作緊密聯系，采用項目化教學手段，學生的專業能力得到提高。在培養期間，要求學生參與職業資格考試，如營銷師資格證書、普通話證書、文秘資格證書、跟單員崗位證書等，畢業證書與職業資格證書掛鉤，大大調動學生的學習興趣，學生各方面能力也在不斷提高。
5.3 領導支持，經費保障
在品牌建設過程中，學院領導要給予支持，強化督導評估，但不干預事務性工作。在推動品牌建設時，資金保障要到位，同時要完善經費投入機制，把錢用在刀刃上。人們常說：舍不得孩子套不到狼，舍不得投入賺不到錢。用錢打開市場，讓市場了解我們，最終市場會給予我們更多回報。[4]
5.4 教學設施齊全，師資力量雄厚
教育營銷發展范文2
摘要：在探討職校英語教材的改革，通過分析，并結合我校所用的教材及學生實際，解決教材偏深、偏難，專業性和實用性不強，無法激發學生興趣等問題。提出必須進行職校英語教材改革，以適應職校發展，也為學生進入社會作好準備。
關鍵詞：職校英語教材；實用性；專業性不強；需要改革
在中國，英語納入課堂教學已有幾十年的歷史，許多英語教學工作者殫精竭慮致力于英語教學的探討與改革，才使得英語的教學發展達到目前的水平。但和發達國家相比，我國的外語教學還相當滯后。國內地域之間、學校之間外語教學水平存在者很大的差距；職校的英語教學與普通中學有著更大的差距。因此，職校英語教材的改革是我們職校英語教學責無旁貸的責任。
1職業中專英語教材改革的緊迫性和必要性
多年來，職校英語教材均用二十世紀八九十年代中專的老教材，這套教材在語言知識和語法知識方面比較系統，但在聽說訓練方面有些欠缺，而且與職校所學專業知識聯系不大。有些學校雖然選擇了與專業有關的教材，但難度教大，不利于學生學習。綜上所述，各職校應根據自己的特點積極組織老師編寫校本教材。讓教師好教、學生易學。職校生，英語口頭表達能力極為重要，特別是在求職，如果英語口語表達能力強，臨場素質好，不失為抓住一次就業的好機會。
2目前英語教材編寫中存在的不足
現在，職校所用的是全國普通中等專業學校英語教材編寫的《中等英語綜合教程》，每個單元包括：“ListeningandSpeaking”（聽說），“ComprehensiveEnglish”（綜合英語），“ReadingforThoroughUnderstanding”（完全理解性閱讀）和“FastReading”（快速閱讀）四大模塊，以及配套練習“ListeningExercise”（聽力練習），“VocabularyExercise”（詞匯練習），“GrammarExercise”（語法練習），和“ReadingExercise”（閱讀練習）。這套教材內容豐富，題材新穎，但對于職校生而言確實存在著詞匯量偏多課文偏難的問題。以他們的基礎和素質來學習難度相當大的教材，確實令人頭疼，特別是“ComprehensiveEnglish”和“ReadingforThoroughUnderstanding”，這些內容有一定的難度，而職校生大部分外語素質較差，使用這么繁雜的教材讓他們學習，無形中就在他們的心中設立了一道屏幕，增添了他們的畏難情緒，有哲人說：“最可怕的敵人是自己”看到這么高深而繁雜的教材，失去了學習的信心。
另外，《中專英語綜合教程》這套教材，除了太深、太難外，專業性、實用性也不夠強。課文大多是傳記、故事，以及一些語法現象。專業性，實用性的詞匯、語句鮮為人見，例如教材中的《TwoGeniuses》這篇文章大約有200個詞，卻出現了28個生詞和難懂的非謂語動詞，老師講完能聽懂的學生卻寥寥無幾，而且在實際中也運用不上，影響了學生的積極性。所以，中等職業學校英語教材的改革勢在必行。
3中等職業學校的英語教材改革的可行性
學生來職校的目的，是想學到一些實用技術，當然包括英語在內，而實用英語指的日常用語和專業性術語。職校生將來無論從事什么工作，都需要有一定的社交能力和英語口語表達能力，加強英語口語表達能力，在他們求職或工作中運用至關重要。例如，在2000年，上海外資企業來我校招聘學生，要求學生具有一定的英語口頭表達能力，只要他們能用英語作一下簡單的自我介紹，用人單位將會感到滿意而錄用。但是，大部分學生未能使前來面試的考官滿意，從而失去了這次難得的就業機會。老師、學生無不為之惋惜，為了不想重蹈前車之覆轍，我及時調整教學內容。我在電子班英語教學中做這樣的試驗，我就電器作了小結：電燈（light），電風扇（electricityfan），收音機（radio），電話（telephone）等。學了這些單詞，學生們禁不住要問：電冰箱，洗衣機，空調又怎么說了，老師？這時我并不急著回答他們，而是留作課外作業，叫他們回去查字典或資料，下一節英語課告訴老師，使他們的學習由被動變主動。由于與專業有關，他們積極性、求知欲很強。下一節，我先讓他們口、筆頭測試已教過的單詞，然后檢查布置的練習，幾乎每個同學都能完成。這緣于他們學到了專業性、實用性的知識，從而激發了他們學英語的興趣。同時，老師也輕松地完成了教學任務，學生的學習成績日益好起來，教學也逐漸走向成熟、走向完善、走向優化。因此，必須加強英語教材的專業性和實用性。
4對改革英語教材的看法和建議
4.1淺，易懂，接近生活等方面激發動機
目前職校所用的英語教材，是采用普通中等專業的教材，這類教材有一定的梯度和難度，它適用于正取的普通中專生。而現在職校生，英語幾乎都是他們的絆腳石，而這套教材太深，太難，學生不能很好地掌握，師生雙邊教學活動難達成一致共識，學生因此產生自卑感、失敗感。于是，輟學率高，流失現象控而不止。要想改變學生的成敗體驗，便其獲得學習上的成就感，職校英語教材必須進行改革，改革后的教材，一定要注意難度要適合，經過努力至少可以見一些起色。否則，總是不能很好地完成學習任務，學生就會失去信心，產生失敗感?；谝陨显?，我建議職校英語教材改為：
（1）把“Listeningandspeaking”作為英語學習的突破口。找一些簡單的，貼近生活的日常用語作為內容，例如：問候用語，提供和請求幫助、電話用語、道歉及道謝、求職及面試、告別（郭兆康，2000；12）等等，只有接近生活，學生的學習勁頭才會提高。最終取得進步，增加信心，英語成績大幅度地提高，這種先調動學習興趣，由易漸難，循序漸進的方法受到學生的歡迎。
（2）發展學生的英語口語表達能力。在教學中使內容淺顯易懂，貼近生活，有趣味性，學生們興致就高，一改往日在課堂上睡覺、搞小動、看其他課外書的習慣，踴躍舉手說英語、上臺表演，課堂氣氛異?；钴S。以前不愿學、不愿開口的同學，現在也學得津津有味，路上遇到我時還主動跑過來用“Hello，Nicetoseeyou！或用Fancymeetingyou！”等句子和我打招呼，我感到非常高興?？上驳氖?，學校領導也已經認識到日常用語和專業術語的重要性，強調一定要抓好口語訓練。這正是學生和我們英語老師所期待的。
4.2專業性，實用性方面激發興趣
原職校的英語教材，無外乎一些傳記，故事，羅列了一大串的外國人名，地名，還特意在課本書中列了表，作了詮解，惟獨找口語交流、專業性詞匯。前幾年來，我校國防班學生的不知道槍、炮、坦克等英語單詞；烹飪班的學生不懂油、鹽、醬、醋等單詞；餐旅班學生連基本服務用語都講不出來。具有悠久歷史文化，充滿著神奇色彩的中國，吸引了不少外國游客，如果沒有一個言語相通的導游，致使他們乘興而來，敗興而歸，這些將是對我國旅游業的嚴重打擊。因此，專業性、實用性的英語教材是我們師生日夜以待的。
參考文獻
[1]陳琦.教育學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2000
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一、場地條件對職業教育效果的影響
由于職業教育需要購置與職業技能相關的設備，所以需要相應的場地來存放，并且為了保證培訓對象的安全以及培訓設備的安全，首先必須要考慮培訓場地具有暢通的安全和疏散通道，其次，還必須有必要的防火措施。職業教育也是教育的一種，需要進行集中講解、任務布置、分組討論等等集中教學活動，所以，職業教育的場地也應該具有黑板、投影機、桌椅板凳等，并且有便于講課的條件，即相對獨立的空間，沒有噪音，保證講課和討論的順利進行，多個培訓班級進行講解和討論時，聲音和視線不會互相干擾。用于集中講解的教學場地不宜過于開放，以利于講課聲音的傳輸，不應該有回音等現象發生。不同的職業教育項目，進行實踐練習時，應該保證培訓對象有適當的獨立活動空間，過大的活動空間會造成教育資源的浪費，但是過小的活動空間很可能造成彼此之間的干擾，嚴重時可能會發生意外事故。例如電子裝調工職業教育中有關于電子焊接的技能練習，如果培訓對象之間的活動空間過于擁擠狹小，則可能會對另外相鄰的培訓對象造成影響，比如磕碰，從而干擾其他培訓對象的技能練習，甚至于發生危險。實際的場地配置不僅要考慮設備條件，而且要考慮容納人數的因素。典型的職業教育場地應該包括通暢的安全及疏散通道，良好的采光和照明條件，相對封閉和安靜的理論講解以及討論區域，最好能夠就近放置訓練設備，以便于理論講解、分組討論環節和實踐練習環節的銜接和交叉［3］。
二、設備條件對職業教育效果的影響
職業教育的實現一般是讓受教育對象在具備一定的理論知識的基礎上，通過在實際生產對象或模擬生產對象上進行重復練習，從而獲得職業能力。所以職業教育離不開職業教育設備，否則，職業教育只能是紙上談兵。一般說來，在實際生產對象上進行職業教育，可以獲得更好的、更貼近實際的、更加符合工廠企業需要的教學效果。但是有些實際生產對象因為成本因素、安全因素、環保因素、體積尺寸等是無法在職業教育實施單位建設的。所以，模擬生產對象就成為了許多職業教育選擇的設備平臺。但是同樣的，模擬生產對象也有不同的模擬程度，由此帶來的設備成本也不同。以數控機床加工模擬訓練裝置為例，國外生產的模擬訓練裝置非常接近于實際生產設備，一般只是外形尺寸有所降低，驅動功率有所減小，加工的工件尺寸、精度以及材料性質稍微降低了規格，但是一應功能俱全，所以其價格非常昂貴。而國內所開發的一些模擬訓練裝置，省去了昂貴的執行機構和功率驅動單元，只保留了數控控制系統核心，所以價格便宜很多，但是只能進行編程及模擬加工練習，無法練習工件夾持、工件檢測、機床精度調整、機床維護等相關練習。故選擇不同的設備，其訓練內容和訓練效果差別也比較大。
近年來，我國的職業教育發展很快，國家的扶持力度也很大，所以每年為職業教育實施單位均投入了大量的設備購置資金。如何充分利用國家扶持資金，購買到最適合本單位的實踐教學設備，已經成為了一個迫切的問題。有的單位為了節約資金，買了很多價格低廉的教學訓練設備，但是在實際訓練中，由于低廉的教學設備采用的都是質量較差的產品部件，設備很快就會損壞，所以不得不經常進行維修更換，甚至于有些教學訓練設備是由一些名不見經傳的小作坊小企業生產的，損壞以后連基本的售后保修都沒有，使用過程中很容易發生危險。有的單位，花大量的資金購置了最先進的教學設備，但是只有一套兩套，結果造成幾十名培訓學員圍著一臺設備練習的情況，其訓練效果也會大打折扣。更有甚者，有的單位花幾十萬甚至于上百萬購買了先進的培訓設備，由于其操作過于復雜，與培訓對象操作能力根本不適應，所以只能放在那里閑置，偶爾只能為參觀服務，完全失去了為職業教育服務的價值［4］。所以，職業教育所需用的設備一定要綜合考慮與實際應用的差距，不能盲目地購買昂貴先進的設備，更不能購買沒有售后服務保證的劣質產品，同時還要兼顧考慮設備的臺套數，防止出現設備閑置或者僧多粥少的局面。
三、人員條件對職業教育效果的影響
職業教育的完成最終要依賴于人來完成，職業教育的過程，就是在具備場地條件和設備條件的基礎上，指導教師通過各種教學手段，使培訓對象獲得職業技能。職業教育需要指導教師進行組織和引導，所以指導教師必須具有一切教師所應具備的素質:正確的教育觀念、良好的道德操守、扎實的理論知識、豐富的教學方法等等。同時，職業教育也需要指導教師具有良好的組織能力，能夠科學合理地組織教育對象進行練習，同時對練習過程中可能出現的危險因素有一定的預見能力，還能夠立即解決培訓對象在練習過程中遇到的難題或困惑［5］。并且，為了拉近職業教育與工廠企業的距離，指導教師更應當具有一定的工廠企業生產經歷，能夠把現實生產中所積累的工作經驗傳授給被培訓對象，這種經驗相承的重要性，比有些職業教育機構所要求的指導教師必須具有碩士甚至博士學歷，顯得更加實際。內蒙古平莊(煤礦)技校在為平莊煤礦集團進行職業技能培訓前，就組織相關教師在平莊煤礦進行了數月的一線生產實習，使教師掌握了實際生產中各種設備的應用、操作、維護、檢修等技能和技巧，在教學中言傳身教，取得了良好的教學效果。另外，指導教師的數量也對職業教育的效果具有較大的影響。由于職業教育需要指導教師能夠手把手地對教育對象進行生產實踐指導，所以職業教育的指導教師需要在教學現場巡回檢查。如果某一位指導教師所指導的培訓對象數量過多，則培訓對象可能接受到直接指導的機會就會下降，從而導致職業教育的效果降低。例如在德國，為了保證職業教育的教育效果，規定一位職業教育指導教師所指導的學員不得超過規定人數，以用來保證了職業教育的高效率和高質量。
職業教育的對象和基礎教育、高等教育不同，基礎教育和高等教育的教育對象絕大多數都是通過規定的統一考試層層選拔上來的，所以其各方面的知識水平相對來說差異不會太大，受教育時其知識的起點幾乎是同一水平的。但是職業教育的教育對象除了統一招生的各類技術學校、專業學校、職業學校的學生之外，有很多是來自于各工廠企業，甚至于是社會的人員，其年齡以及知識水平均不相同，所以客觀上對職業教育的效果造成了一定的負面影響。面對這樣的現實，職業教育要能夠具有更加靈活的適應性，這也要求指導教師能夠靈活地組織教學，根據不同層次的教育對象，科學合理地設置課程起點，使職業教育能夠取得預期的教學效果［6］。所以，職業教育的教育對象較為多樣，其對職業教育的影響是不利的，但是，只要合理配備了具有高度責任心、扎實的理論及實踐教學能力、豐富的教學組織和管理能力的教師，就能夠在一定程度上抵消職業教育所面臨的不確定因素所帶來的負面影響，使職業教育收到預期的效果。
四、各條件之間的從屬與制約
要進行職業教育，場地條件、設備條件、人員條件都是必不可少的，三者之間具有一定的從屬和制約關系。一般說來，一個職業教育機構或單位，首先要確定自己的教育規模，也就是能同時容納多少的教育對象，然后根據教學規模以及所從事的教育專業方向和預期目標，通過專家論證和比較，選擇配備數量合理、質量可靠、技術適度、性價比較高的設備。設備條件確定以后，根據設備占用空間和面積，輔助以必要的教學和輔助區域，綜合考慮安全、采光以及未來拓展等各方面的因素，設計科學合理的職業教育場地。最后，以教育規模為依據，綜合考慮教育目標，對現有的教師隊伍進行培訓和優化，并引進具有實踐生產操作經驗的勞動者充當外聘教師，使職業教育能夠正常運行。
故職業教育與高等教育不同，高等教育中，專業實驗室(尤其是重點專業實驗室)一般是先有教師，然后根據教師的研究課題方向，配備和購置相關科研設備，建設實驗室并進行場地配套，這是一種教師———設備———場地的次序。而職業教育應當是先確定設備，其次是場地，最后才是教師。這是因為高等教育的專業實驗室一般是具有一個比較高遠的目標，這個目標是一個正在研究中的，可能目前還不存在或者目前還不成熟的技術、工藝或產品，必須通過一個核心人物或團隊來組織完成研究，屬于一種創造性實踐。而職業教育一般是一個比較現實的目標，這個目標就是讓教育對象掌握一種已經存在的技能或操作方法，其相對來說創造性成分比高等教育中的專業實驗室要小很多，屬于一種應用性實踐。
教育營銷發展范文4
關鍵詞：新時代；小學英語教育；興趣；教學形式；中英結合；多媒體教育
改革開放以來，我國小學教育事業的改革與發展取得了令人矚目的巨大成就。但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們教育的觀念、體制、結構、人才培養模式、教育內容和方法相對滯后，影響了小學英語教育事業的進一步發展，不能適應提高國民英語能力與素質的需要。基于此，本文總結了新時代下英語教育發展與實踐的新進展，提出了全方位提高小學英語教育水平的若干建設性的內容。
一、上好第一節課
新時代下，小學生的心理與生理狀態瞬息萬變，早已不是教材與經驗中的“本本”能夠駕馭的“小事”，教師不求改進而盲目從第一堂課就機械般地搬運之前的教學模式，會使學生從一開始就對機械的“授課”感到厭惡，而這一負面影響無疑會影響其后續的進一步學習。
第一堂課不應該是以課本內容教學為主，而更重要的是激化教育對象的學習興趣。進入小學階段，學生都有一種天生的好奇心理，對語言的操控也有較好的稟賦，與其進行說教，不如提供一些實例，讓他們身臨其境地感覺到英語的“可親可愛”，讓他們對會用英語表達和寫作有一種榮譽感，獲得自我滿足。
近20年來，體制之外的英語教育機構，如新東方等占領了廣闊的教育市場，其成功因素之一無疑是其對第一堂課的適當把握。該機構的教師不惜犧牲第一堂課的教學內容，進而涉及與學生生活密切相關的各種有趣元素，使學生從一開始就感到英語學習的親切感。這無疑是值得廣大體制內教職工所需要學習的積極元素，不僅對于英語教育，對于其他的學科教育業同樣如此。
二、合理地結合英語教學與漢語教學
改革開放以來，英語教育存在著這么一個時髦的觀點，就是有水平的教學方法就是整個課堂都以英語教學，即所謂的營造英語母語環境。但這種教學方法忽視了漢語才是我國母語的客觀現實，尤其是小學生，經過幼兒時期的潛移默化，其對漢語的習慣已經根深蒂固，若勉強追求全英語的教學模式，不僅學生由于對陌生語言的不理解，從開始就產生抗拒感，而且中英語言的差異，導致學習的過程中達不到教學前設定的教學效果。
盡管英語與漢語有很大的不同，但它們在語法構成上還是有很大的相似之處的，因此，學生在日常生活與口語交際中，可以適當地“英漢混合”?！坝h混合”能在很大程度上保留并激發學生的學習興趣，使他們在語言學習的初級階段，就感受到說的成就感與新鮮感。注意漢語與英語混合的交流形式，加重語感，這樣能在一定程度上激勵學生，使兩種語言的結合變得更加隨意和流暢。
三、英語教學的關鍵在于學生興趣的培養
因為小學教育的基礎性，許多家長在思想上存在著英語教學越早越好的誤區，然而，早學習的學生卻往往沒有一個好的學習效果，久而久之，其對英語產生了許多不可逆轉的逆反心理，歸根到底，是因為缺乏興趣的培養。
小學生畢竟經歷了幼兒園階段，而且小學生普遍具有好動、好奇、敢想等特征，這就要求小學的英語教學不能像中學那樣機械般灌輸，需要采用獨特的教學方式，如采用語言和肢體動作結合的教學方法，通過夸張的肢體模仿動作，帶領學生一起學習單詞，可以調動小學生的好動天性，寓娛樂于學習，可以調動小學生的好動天性，給學生創造輕松的學習環境。此外，教師還可以讓學生模仿相應的場景和對話的形式進行教學，也可通過表演和游戲的方式去記憶和學習，讓學生對學習更加感興趣。
在教學的同時，教師還要注意鼓勵學生。不管學生學得好與壞，都不要給他們施加壓力，用積極的方式去引導，以鼓勵為主，引導為輔，讓學生在積極的環境里學習，從而提高學習效率。最后，老師應該在生活中鼓勵學生用英語簡單交流，從而增強學生的自信心，為今后的口語交流打下基礎。
四、小學英語教學要注意采用不同的教學形式
在現代，課堂的授課方式如果仍然停留在單一模式，勢必會讓學生更早地進入枯燥無力的學習瓶頸期。因此，教師應該運用故事、小品、游戲、謎語、歌曲、答辯等多種形式，讓學生進行多種形式的交流，充分發揮其想象力和創造力，提高其各種感官的協同作用。
教師可通過一些互動，給學生時間和空間來表演自己的故事，把控課堂節奏和氛圍，使整堂課師生關系都處于和諧狀態。不同教學形式的引入是為了讓學生能成為課堂的主導，從而從根本上突破傳統教學模式中以教師為主體的弊端。
五、善用多媒體進行小學英語教學
現代小學英語教學的課堂經常引入多媒體，通過場景或者圖片的多媒體放映方式，圖文并茂，臺詞生動，引人入勝，在觀看中理解單詞的意思，引出要學習的單詞，讓學生跟隨場景去記憶單詞，讓學生跟隨配音正確發音，提高學生的口語能力；使學生整節課都充滿好奇心，避免枯燥；使課堂教學更加豐富、形象，從而提高學生的學習效率。
多媒體教學并非簡單使用PPT教學：PPT如此簡單的技術小學生甚至自己都能夠掌握，要指望單一PPT教學能吸引眾多“挑剔”小學生的眼球，顯然是不夠的。因此要深層次地開發新的多媒體手段，例如Flash等。同時，通過電影、動畫片、多媒體聲效等的特效也可以不經意間地在課堂上引入。
新時代下的小學英語教育所面臨的挑戰是嚴峻的，但機遇卻是美好的，它為我們提供了教育革命的契機。我們有理由相信，只要我們注意上好第一節課，合理地結合英語教學與漢語教學，傳授知識與德育并重，善于學生興趣的培養，注意采用不同的教學形式，逐步推廣小學英語教育“先學后教”的教學模式以及善用多媒體進行小學英語教學，我們就可以在新時代下應對小學英語教育的機遇與挑戰。
參考文獻：
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教育營銷發展范文5
【Abstract】The study of Reflective teaching and teachers action is the key factors in the process of professional development and the teachers’ serf-growth. Reflection is the necessary ability of teachers， and it makes them more active in participating in the teaching. Reflective teaching is the effective way of promoting professional development of teachers. How to make teachers improving their teaching concept through reflection in the teaching practice， raising their level of research， and promoting their professional development.It has become an important topic in the study of teacher education.
【Key words】 teacher reflection， reflective teaching， professional development1. 引言
反思性實踐這一理論，最早是在20世紀由美國教育家杜威（John Dewey）提出的，又叫reflective practice，教師首次被看作是反思性的實踐者。在現有結論的基礎上進一步進行連續、周密和主動的思考，通過反思任何想法和假設，使得反思有助于教師的教學研究，是“人們有意識地去關注某一問題并給予認認真真的思考”（Dewey，1933），是一種特殊的解決問題的方式。反思性教學（reflective teaching）正是以此為基礎提出的一種促進教師發展的教學理論和教學實踐的方式。教師通過對對教學活動的反思，可以改變教學中墨守成規、盲目的教學行為?！敖處煂虒W現狀的不滿正是以反思性教學和反思性訓練為方向的制度改革的先兆”（Donald Schon，1987）。反思性教學的三個步驟是實踐后反思、實踐中反思和為實踐反（J.W.Brubacher），在職業特點方面，英語教師作為語言教師，與其他學科教師有著顯著的區別，在跨文化交際中起著重要的作用。反思性教學不僅是英語教師專業發展的重要途徑，更直接影響著教學效果，而且在某種程度上影響著學生跨文化交際能力的培養。
2. 反思對教師自我專業發展的意義
反思性教學以解決教學問題為基本點，以“兩個學會”為目標，即“學會教學”和“學會學習”，以增強教師的“道德感”為突破口，對教師自我專業發展有著重要的意義。教師在專業信念，專業知識，專業能力等方面的不斷更新、成熟和完善是教師自我專業發展的具體體現，只有這樣才能實現更好的教學效果?，F今，高校英語教學改革備受關注，在很大程度上，教學方式和教師素質的改善與提高都直接影響著教學改革的效果。
反思性教學已經逐漸成為當代英語教師提高自身發展的主流，通過對教學實踐的反思，檢查、分析自己的教學行為，發現教學實踐中存在的問題、不斷修正教學思想，完善自己的教學理論，提高自己的專業能力，在動態的教學環境中達到合理有效的教學效果。
同時，反思性教學也為教師的專業發展提供了繼續教育的機會。教師的作用和角色隨著終身教育的提出已發生了變化。教師不僅“傳道，授業”，其自身的知識和觀念也要與時俱進，通過比較系統的自我反思，達到專業上的自我提高。許多教師在教師自我專業發展的過程中，對出國進修、脫產學習抱很大希望，但青年教師隊伍的龐大以及英語教師繁重的教學工作量使得這一希望不太現實，在職教育就變得極為重要。反思本身就是一種在職教育，反思型教學為繼續教育提供了機會，應該貫穿教師自我專業發展的始終。
3.教師反思能力發展的現狀
外語教學的過程應該是教師通過不斷的自我反思、自我體會、自我完善并最終實現自我提高的過程。然而，現實的教師反思能力的狀況卻不盡如人意。反思的內容不夠全面、反思的意識比較淡薄、反思的途徑單一、反思的水平偏低、反思的視角狹窄等現狀嚴重地影響了教學效果的提升，教師的自我發展及專業能力的提高。
3.1反思內容不全面
教師反思的內容目前大多局限于課堂教學，只是對教學過程中教學計劃的實施、教學內容的組織、課堂的管理、師生的互動、學生的態度和反應、教學的效果等方面進行反思， 也就是只針對自己的教育教學過程進行分析和回顧，很少去反思教育的價值、教育信念、自身知識結構和能力水平。從某種意義上講， 教師的反思僅針對自己的教學， 沒有把自我專業化發展作為反思對象。教學實踐是動態的， 只有全面反思教學中的各要素， 才能逐步提高理論素養，提高教育教學能力。
3.2反思意識淡薄
現階段教師的反思依然停留在被動反思階段， 即為了完成某特定任務進行反思。由于各種條件的制約和限制，很少有教師會認真反思教學活動，反思教學中存在的問題，進而改正、完善，不能把動態的教學實踐當作一種樂趣，反思多是在科研或者教學壓力的基礎上進行，因為消極被動的實踐多是缺少動力的實踐，只有有著較強的反思意識，才會給教學提供更多的動力源泉。
3.3反思途徑單一
講授專業課程是目前大多高校教師授課的重心，缺少像中小學那樣，教師與學生有更多的接觸與交流，課堂上對學生的了解基本上是與學生溝通的全部。缺少課下的溝通互動，就不可能完整地了解學生的心理動態，而往往更真實的學生都是在課下才會出現，因此對于教學各要素的反思缺少整體性，僅靠課上交流， 反思的視角也主要來源于學生在課堂上對知識的掌握、學生參與課堂活動的情感體驗等方面。
3.4反思水平偏低
教師的反思往往是盲目進行的，主要是由于缺少相對系統的反思相關理論的指導，同時，由于英語學科的限制，英語教師反思的結論在某種程度上也受到限制，很難內化為自己的分析和改進教學實踐， 學生缺少學習動力，缺少配合，就使得反思的結果在實踐中不能夠取得較好的效果，不能夠形成良性循環，總體反思水平也受到影響，反思的最終結果會變得無所適從。
3.5.反思視角狹窄
鑒于目前大學英語的教學現狀，教師的反思大多是根據學生的課堂表現進行的反思， 很少能從教師自身、同事、專家、學生家長、理論的角度進行反思。事實上，教學活動不是孤立的，教師應該結合教學活動中的各個相關要素進行反思，反思應該在各個方面進行，因為每一個矛盾的要素都會影響著教學實踐的效果，而不僅僅局限在學生身上，高校教師更應該不斷更新教學理念，與時俱進，科學全面多視角地反思自己的教學活動，這樣才能更好地在實踐中解決問題，提高教學效果。
基于以上分析，我們可以看出，高校教師的反思能力亟需加強，教師的專業發展離不開正確的教學反思，較好的反思不但是提高教師自身素質，也是教師自身專業能力發展的重要途徑，這樣才能更好的指導教學，促進“教”“學”良性循環的必要條件。與此同時，學校同時也應該為教師提供更多的外出進修或者理論學習的機會，讓教師可以擴展視野，更新教學理念、教學策略， 在反思中進步，充實自己的知識結構，提高反思能力，更敏銳地發現教學實踐中存在的問題，并將理論與教學實踐有機地結合，促進教師的成長。
4.高校英語教師反思與自我專業發展的關系
反思性教學不是簡單的反思教學情況，它研究的不僅是改變學習方式，讓學生“學會學習”，更應該是改變教學方式，讓教師如何“學會教學”，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學和實踐的合理性。通過自我反思，以下幾個方面會發生變化：
首先，教學理念的變化。“21世紀的大學，從教育體制到教育內容必將更開放，更加國際化，更具有前瞻性?！保犯ο椋┎煌髮W間的交流與合作也將更加頻繁，尤其是高校的英語教師，會有更多的機會接觸世界一流大學的機會，學科特點也決定著高校英語教師更應該在此形勢下提高自己的反思能力，結合民族傳統和文化背景進行創造，提出自己獨特的見解，而不是在國際化中迷失自己。
教學理念的形成雖然與教師授課經驗有關，但不可否認，在教學實踐中進行的反思更為重要。在動態的教學過程中，反思是一種很好的自我認知，實踐與反思相結合，才會得出更好的教學理念。教學理念的變化，無疑又會更好地指導教學實踐，而不是照搬照抄他人的模式，只有適合的，才是最好的，教學在適合的教學理念指導下，才會發揮更積極的作用，學生也會真正受益。
其次，思維方式的變化?，F在的教育教學改革，教師已不再是課堂的主導，師生之間是平等的，課堂教學的重心應轉移到學生方面，尤其是英語課堂，語言的學習更需要學生的參與。教師應充分尊重學生的主體地位，想方設法調動學生的積極性，這樣，教師的反思就變得至關重要。通過對教學進行反思，逐漸總結經驗與教訓，探討與發現問題，自然會帶思維方式的轉變，在這種反思思維方式的指導下，培養出的大學生也會變得更加善于獨立思考，敢于發現問題，并最終解決問題。
最后，師生關系的變化。學生是教學實踐的直接參與者，他們對教師的教學方法和教學效果最有發言權，同時，學生也是英語教學的直接受益者，他們對教師的教學方法有著自己看法，學生可以從自己的實際需要、興趣和愛好等出發，對教師的教學內容，教學進度，教學方法，課堂組織形式以及課程安排進行客觀具體的評價。這樣，教師就可以清楚地認識到自己在教學上的不足，同時也能進一步的了解到學生的真實感受和需要，師生關系也會變得更加融洽，真正做到教學相長。
高校英語教師的反思教學會帶來如上變化，這些變化無疑在教師的自我發展中會起到極其重要的作用。通過反思，教師在實踐中能夠端正對專業能力的認識，通過反思，也更能發現課堂活動中存在的問題，并能夠及時解決，從而提高專業技能、提高教學質量。反思性教學為教師的發展創造了條件，教師經過不斷循環的反思，教學水平會得到極大提高，教學理念會得到更好的完善，這都會從不同的方面提高教師的能力。
5. 培養大學英語教師反思性能力的有效途徑
反思能力并非一蹴而就，需要不斷的反思，實踐，再反思，再實踐，并最終獲得提高的過程，以下是一些可以有效提高大學英語教師反思能力的途徑：
5.1 撰寫課堂記錄或教學日志
教師可以記錄每次課堂上的學生學習狀況，教學實際以及課后感受。然后對教學記錄進行分析整理，并記錄自己的心得體會。同時，把課上不滿意學生反應不佳的教學環節進行分析總結，也可以與同事進行切磋，或與學生進行交流，努力改進教學方法，提高教學效果。通過長期的記錄分析，逐步完善教學方法。
5.2 回放課堂錄像或錄音
可以利用現代化的教學設備記錄教學過程，課后反復觀看或回放，反思當時采取那種教學方法的原因，分析不妥之處，下次改進。這種反思較為積極，能夠更好的發現優勢和不足。同時，課堂錄像或錄音能更準確詳細地記錄課上不容易察覺的細節。通過觀察與反思，更好地審視教學中的優勢和不足，并逐步改正以提高教學效果。
5.3 教師之間進行教學觀摩
教師之間可以通過教學觀摩觀來促進教學能力的提高。通過教學觀摩，反思自身授課過程中存在的問題，或者是自身長處，改正缺點，發揚優點，以相互提高為目標，針對教學內容、教學方法及教學效果等與同事進行交流，通過聽課、評課的方式，這樣既能提高教師的教學能力，也能加強同事之間的互相理解。
教育營銷發展范文6
關鍵詞：國際化 多元化 交際能力
跟隨這世界發展的腳步，當下中國的發展已漸入國際軌道，而培養與其發展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養面向世界人才的關鍵，根據兒童智能特點和語言學習規律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發展趨勢。
一.小學英語學習興趣的培養與保持
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1 把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢,抑揚頓挫,風趣幽默的語音語調,必定能創造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此,我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
1.2 充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中,一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
1.3 教材內容盡量與時代同步,貼近學生的日常生活,教學方式以交流互動為主
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材,迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。受到網絡等多種資源的沖擊后,教材的局限性就更加凸顯出來了,經過篩選的網上語言資源就成了教師經常使用的素材,并被廣泛應用于學習英語的課堂中,比如：在進行課文教授時,教師可以從網上下載聽說讀寫的英文材料,采用自制課件來授課,通過聲光電的完美結合,用生動的形象，真實的畫面,優美動人的語言來豐富學生的想象力.刺激學生學習英語的興趣和求知欲,例如:我們在教"do you want to have a pet?" 這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal,并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環境和文化氛圍則很好的激發了學生對學習英語的興趣。
二.從的工具到文化:開創外語學習的新境界
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語言學習的規律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1 使學生積極參與，口腦并用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學生的主觀能動性，忽視了使學生積極參與其中。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學的重點不再是“老師該教什么”而應該是“老師如何在課堂教學中創造口腦并用的條件”讓學生在學習英語的過程中充分體現其主動性和創造性，增強學生使用英語的能力
2.2 為學生創造思維空間，調動學生學習英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，我們在教授“Ask the way”的內容時，應避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“Ask the way”的技能后，可以讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，并通過創造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸的境地，成為學習的主人
