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會計專業學生職業規劃范文1
目前，越來越多的用人單位表示，對如今的大學畢業生的專業技能并不滿意，主要表現在學生不能靈活地將所學專業知識應用解決實際工作中的現實問題，出現了所學非所用的現象。探究其中的主要原因，一方面是很多學生進入大學以后，仍然沿用高中時期的學習模式，不注重培養自己的獨立思考意識和實踐意識，不積極參加社會實踐活動，不能將所學的知識靈活應用到實處，最終表現出了實踐能力的缺失和主觀能動性較差；另外一方面，當前我國高等院校的教育制度和人才培養模式，是以專業技能為核心的教育方式，和以分數作為考察學生是否掌握專業知識的主要參數，忽視了理論應用于實踐能力的培養，忽視了人才培養方式與市場發展情況的結合。因此，有必要通過大學生的職業生涯規劃等課程，指導對學生的就業方式的培養，使大學生能充分發揮自身潛能，促進其努力實現自身多方面的協調發展，提升綜合素質。并根據市場的需求，進行有針對性的專業技能培養及其相關能力訓練，實現自己的人生目標和人生價值。
2會計學專業職業生涯規劃中存在的主要問題
我國高等院校的大學生職業生涯規劃教育普遍起步較晚，當前仍舊處于發展階段?，F階段，關于大學生的職業生涯規劃與發展已經有了一些研究，但在會計學專業的職業生涯規劃上仍存在以下幾方面的問題：
2．1職業生涯規劃意識淡薄
隨著我國就業競爭壓力的不斷增加，受傳統擇業觀念的影響，職業生涯規劃趨向急功近利，眾多應屆畢業生在求職時，大都將待遇與機遇當作是求職的第一要素，職業選擇追求“高薪熱門”，學業選擇趨向盲目從眾，追隨“考研熱”“考證熱”，對自身的特點和興趣愛好缺乏理性分析，導致在求職過程中屢屢碰壁［3］。然而職業生涯規劃是指，學生通過自身對社會的認知和對自身職業方向的調控，學校教師只是起到正確的引導作用，引導學生樹立正確的職業發展方向，但同時又缺乏從專業的角度來引導學生，導致部分學生未能意識到職業生涯規劃的必要性和重要性，對專業知識缺乏客觀、理性的認識，忽視其整個大學階段對將來職業生涯選擇的思考，職業生涯規劃的意識淡薄。
2．2職業生涯規劃教育體系不完善
目前，高校的職業生涯規劃教育仍處于起步階段，缺乏針對職業生涯規劃的系統研究，導致教育理念并沒有深入人心，高校在對大學生職業規劃指導上重視力度不夠，主要表現在許多高校的職業生涯規劃課程只針對畢業生開設，所涉及的內容仍舊停留在職業發展階段理論和任職匹配理論上的教育，對大學生社會價值與自我價值的實現缺乏系統性的指導。同時，一些高校缺乏專業的職業規劃指導教師，師資力量嚴重不足，缺乏專業化教師團隊，一般由輔導員、就業部門工作人員、分管學生工作的團支部書記來充當，未經過系統的理論實踐培訓，教學過程中重理論、輕實踐，導致大學生職業生涯規劃教育效果差，很難從源頭上提高學生的就業能力和就業質量。
3會計學專業職業生涯規劃的對策
基于上述會計學專業職業生涯規劃的意義，針對其存在的問題以及目前會計學專業的就業狀況，筆者認為就業能力的提升，除了應加強學生專業能力、職業能力和創新能力的培養之外，將職業生涯規劃教育貫穿到教育的全過程，也是一個非常重要的環節。
3．1專業能力培養
進入21世紀以來，知識直接轉化為生產力的進程也大大加快，而專業基礎知識是每個大學生的就業之本，是大學生知識結構的核心部分。在激烈的競爭中，用人單位尤其看重求職者的專業技能和知識水平，因此高校在人才培養模式中，應將重點放在如何培養學生把所學專業知識靈活應用于解決工作中的實際問題。而在如今這個知識大爆炸的時代，21世紀的大學生作為將來工作單位的業務骨干，需要自覺增加對自身專業能力的評估能力和培養能力。會計學專業是一門應用學科，涉及到經濟、管理、法律、財務等多方面知識的學習，因此大學生應廣泛閱讀現代科學書籍，了解當前的財政、稅收、金融等相關知識，關注本專業的科學前沿狀態，掌握本專業先進的科學知識，并不斷更新知識結構和專業技能，以適應社會大發展的需要。
3．2職業能力培養
職業能力是大學生在學習階段應該具備的職業素養之一，其中包含人際交往能力、團隊合作能力、自信能力、創新能力等。無論將來從事研究工作或者是管理工作，具有優良職業能力的畢業生將永遠是時代的寵兒。因此，在制訂適合自己職業生涯規劃的同時，學生要根據職業和社會的需要，不斷調整自己的職業技能訓練，使其職業發展目標更加明確、實施方案更加科學，積極主動地投入到理論知識學習和專業技能訓練中去，不斷完善自我，提升自身競爭力［4］。
3．3創新能力培養
創新能力是真正意義上的超越，是一種敢為人先的膽識。當今時代的發展，對會計學專業的創新能力提出了更高的要求，對其專業的大學生來說，是挑戰也是實現自我全面發展的機遇。創新性人才首先是一個全面發展的人才，大學生要不斷提升自己的綜合能力，培養良好的人際交往技巧，具有自我實現欲望和求異思維。不僅要擁有本專業的基礎知識，還應開拓思維、發展興趣，變被動接受為主動探索性的學習。學校應適當增加實踐環節、豐富實踐內容，給大學生提供參加各種社會實踐活動的機會，為大學生開展學術科研活動創造條件，以培養學生的創新精神，發揮學生的主觀能動性和創造力。
3．4完善職業生涯規劃體系，建立長效機制
會計學專業職業生涯規劃教育，應貫穿到本科教育的全過程中去。在大學4年學習中，應實施職業生涯規劃導師制，構建與市場需求緊密接軌的，和以職業就業為導向的專業結構一體化教學體系，正確引導和協助學生在專業知識的學習中，有意識地將職業生涯規劃的主要內容進行匹配滲透［5］。同時，還應本著加強實踐育人的理念，提升大學生解決實際問題的能力，以各種實踐活動為切入點提升大學生的職業技能，指引大學生結合自身興趣和特點，正確判斷我國現階段就業形勢和社會市場經濟發展狀況，提升大學生的潛在創業精神，培養出具有創業意識、全面發展的，符合社會需求的高素質人才。
4結論
會計專業學生職業規劃范文2
如果沒有對職業生涯進行規劃，會在擇業的時候感到困惑，對就業的形勢沒有清醒的認識，加上對自身的認識不足也很容易導致較大的就業壓力，筆者認為規劃是走向成功的階梯，有規劃的人更容易成功。職業生涯規劃對高職高專院校的學生有重大的指導意義，也是踏入社會的轉折點，所以合理進行職業規劃很有必要。
（一）推動學生素質教育的發展及學習目標的實現
在高職高專院校開展職業生涯規劃課程教育有助于促進學生素質的提高。學生通過對職業生涯規劃課程的學習，有利于明確自己的發展方向和發展目標，將自己全身心地投入到學習中，不斷創新進取。
（二）有助于學生樹立積極的從業心態
職業生涯規劃課程為學生建立良好的從業心態，幫助學生做好職業規劃。通過課程的學習能夠幫助學生積極地面對就業的壓力，對就業的目標有一個清晰的認識，解決就業中遇到的各種問題。
（三）有助于高校思想政治工作的開展
高職高專院校開展職業生涯規劃課程是為了讓學生適應社會和時展的需求，與社會緊密結合，以實現創新發展。課程的開展使學校更好地開展高校的思想政治工作，以發揮學生的潛能，加強學生管理。
（四）提高高職高專院校學生的就業、創業力
當前的就業形勢比較嚴峻，高職生沒有很強的就業競爭力。因此要做好職業規劃，提升自己的能力，在人才競爭中脫穎而出。要不斷地學習新的技能，實現成功就業、創業。
二、職業生涯規劃現狀和存在的問題
（一）高職高專學生職業生涯規劃現狀
職業生涯規劃在我國的起步比較晚，處在一個探索的階段。在這方面主要是借鑒國外的先進理論，缺少真正意義上適合我國國情的職業生涯規劃理論。而且，我國這類型的服務機構很少，一般只有大學才有職業生涯規劃輔導。受到各種因素的影響，高職高專院校學生對職業生涯規劃的理解多停留在文字層面，認為只是一門要完成的課程而已，沒有與自己的實際情況相結合進行規劃。大學三年只是按照學校的安排無目的完成學習任務，沒有三年的規劃，更沒有三年后就業創業規劃，沒有規劃就沒有目標任務。因此，學生在三年學習結束后發現自己什么都沒學到，也不知道自己能從事什么工作。
（二）高職高專學生職業規劃存在的問題
1.對職業規劃認識不清。通常高職高專院校的學生活動范圍多在校園內，對于社會的接觸較少。很多學生對自己的專業將來要從事的職業并不了解，認為職業生涯規劃是無用功，甚至沒考慮規劃問題。加上學生對自己的職業發展期望值過高，真正找工作的時候發現自己難以滿足社會的需求，容易面臨失業的風險。2.缺乏對自身的認識。高職高專院校的學生通常是高考成績不理想的學生，學生容易產生自卑的心理，造成學生的學習態度不積極，對將來從事的職業沒有清晰的認識。學生對專業的選擇比較盲目，多是聽從父母的意見，缺乏對職業的了解，找工作的時候會比較依賴父母。3.擇業觀念不理性。在學生的擇業過程中，比較注重工作的收入。大部分學生對工資的期望值過高，沒有結合自己的實際狀況以及所處的城市的總體薪資水平，選擇不夠理性，容易導致學生錯過工作機會。
三、高職高專院校職業生涯課程開設現狀
（一）規劃課程管理不科學
在大一的時候開課，主要由公共課部或就業辦負責管理。很多學校及學生對職業生涯規劃的認識不足，將其與就業指導劃等號，一是認為就是就業前為學生提供招聘信息和就業政策的解讀，現在很多規劃類教材也是與就業指導合編在一起；二是片面地認為職業生涯規劃就是工作職業發展道路的設想和籌劃，這是不全面的。
（二）課程內容缺乏專業化
任課教師主要由公共課部或就業辦教師授課，主要由思想政治教育專業、管理專業、教育學、心理學等專業教師授課，只能教授一些通用的規劃內容。多數高職高專院校的就業指導工作只是臨時抱佛腳，沒有長期規范的指導。課程都偏向理論，缺少實踐操作。課程的課時也比較少，學校不重視，容易讓學生忽視。而且授課的老師一般不是本專業的老師，不能針對學生的專業做深入的專業職業規劃。
（三）考核方式不合理
目前考核方式主要采用傳統試卷考核或做一些規劃在大一課程結束后完成本課程考核，考核內容和時間上不夠合理。如果在大學一年級就將規劃課程完成考核，顯然不能引起學生對課程的重視，也不能起到規劃的作用，規劃課程就成為了一個形式。
四、職業生涯規劃課程教學改革探討———以會計專業為例
（一）課程轉入教學系負責
公共課部或就業辦對學生的專業缺乏具體的了解，只有轉入教學系，讓每個系的老師有針對性地進行課程的指導，學生的職業發展方向才會更加明確。教師根據教學的進度，有針對性地進行教學的創新和改革，按照學生的就業方向進行定向的教學，強化學生的就業理念和對專業知識的認識。會計系的老師對本系學生的學習能力和水平了解的程度更深，將會計專業的職業規劃由會計系的老師教授，有助于幫助學生形成清晰的職業規劃，更好地認識職業發展的道路。
（二）任課教師改由專業課教師授課，結合所學專業展開規劃
針對各個專業的不同就業前景以及就業方向，專業課老師的專業意見對學生指導的現實意義更大。專業課的老師對學生的了解比其他教師更深入，對學生的學習進度和學習成績也比較了解，制定的培養方案會更加適合學生，對于學生的疑問也會有詳細的解答。在會計專業中，職業生涯規劃課程也會加強學生對所學專業的理解和應用。專業課老師可以充分利用學校的資源，支持學生參加會計專業技能證書的考試，增強學生的就業競爭力。學生遇到難以理解的專業問題專業老師也可以更好地解答。
（三）改變傳統的考核方式
筆者認為職業生涯規劃應分為兩個階段，一是在校三年學業規劃，二是三年后的職業規劃。在校三年學生學業規劃的考核較容易，以實現目標為考核依據，大一上完課后，學生做規劃，做三年在校要完成的規劃，和三年后完成的規劃?？己藭r間放到第三年考核，看其是否實現來確定該門課程是否合格。三年后完成的職業規劃因學生已經畢業已經無法考核，故應以學業規劃為基礎，遵循規劃的原則與方法來進行考核。
五、結束語
會計專業學生職業規劃范文3
1.會計專業教學中做好職業規劃的教育
中職會計專業學生多為初中畢業生，對社會的認知處于懵懂階段，選擇專業時有一定的盲目。而且由于學生在初中時文化基礎比較差，缺乏內在的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因而缺乏目標，看不清自己的人生方向，總是被動地學習。職業規劃正是幫助中職生尋找自己人生目標的計劃。在會計教學中幫助學生制定自己的人生目標，是非常有必要的。
在會計專業教學中可以結合專業特點，潛移默化地向學生講述會計職業的特點，以及社會上對會計專業學生的能力需求，讓學生能夠結合自身條件，對自己的未來有清楚的認識。在這個過程中教師起到主導作用，需要幫助學生規劃自己的短期目標和長期目標，逐漸形成三年中職學習生活的規劃。當一個人有了自己的目標，他會發自內心地想去完成它。
在校學習期間，可以將目標定為考取會計從業資格證，這是基礎會計人員上崗必備的條件之一，通過考證，讓學生有一個實際的目標去踐行，增強他們自身的學習動力，能夠認識到是為誰而學；長期目標是考取會計專業技術資格證書。另外，會計專業本身是與社會緊密相聯的，具有很強的社會實踐性，而且隨著社會形勢的變化，對會計專業人才的需求也在不斷變化，所以，必須了解社會，多參與社會的實踐活動，對學生的職業規劃更加有益。
2.會計專業教學中滲透職業道德的教育
大多數老師在會計專業教學中都側重于向學生傳授專業知識，而忽視了在教學中對學生進行必要的職業道德教育，這與我國當前經濟建設對會計人才的要求是極不相適應的。
企業用人講究德才兼備，在二者不可兼顧的情況下以德為先。企業要培養那些對企業忠誠，愿意長期為企業服務、任勞任怨的員工。從企業用人的角度看，對學生的德育教育在學校教育中的地位和作用。
會計人員職業道德教育一般可以在《會計法》、《會計法規的基本理論》等課程的教學中實施，通過會計違法案例的分析，進行正反兩方面教育。會計人員基本天天與錢和物打交道，必須有強烈的法律意識和過硬的思想品德，要禁得住誘惑；在會計憑證的填制、匯總、審核及整理教學過程中，通過對賬和試算平衡工作發現錯賬和財產損失情況，發現錯誤，找出原因，及時更正。
學生的職業道德不能一蹴而就。它需要老師正確地引導和有步驟地培養，在會計教學過程中，會計教師應該將會計專業知識教學與會計職業道德教育相結合，使德育于智育之中。會計教學中可以滲透職業道德教育的地方還很多，只要我們用心發掘和引導，才能培養出德才兼備的會計人員。
3.注重會計專業學生的實際動手能力的培養
3.1行為導向教學法（案例教學）
現在的中職會計專業教學大多數還是以教師授課為中心，以規定的教材為依據，完成教學計劃為目的，忽視中職學生特點及實際工作崗位需求。為完成教學計劃，教師按部就班地講授課本知識，重視理論教學，輕實踐環節，學生被動聽講沒有積極性，難以激勵學生的創新精神。培養出的學生很難適應社會和經濟的發展。因此，如何在教學方法和模式方面改革，以提高專業的社會適應性迫在眉睫。
行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格，重視“案例”和“解決實際問題”以及學生自我管理式學習。
會計專業的課程實踐性強，為了縮短實踐和理論的距離，必須讓學生理解會計全部業務的操作過程，了解和弄清各環節之間的聯系。運用行動導向教學進行會計專業教學就是在不斷地結合實際的“案例”的操作實踐中去掌握技能知識?！鞍咐眮碓从谄髽I生產或社會實際，但也并不一定是企業真實工作任務的忠實再現。在教學中，教師可把課程內容分解在一些社會實際的項目中。教師通過設計開發合適的學習情境，通過多種輔助手段幫助學生獨立獲得必需的知識。學生可以從多種可能的行動方式中選擇自已的方式，讓學生“在行動中學”，培養學生的創造能力和獨立工作能力。行動導向教學實質上創造出了教與學、師與生互動的社會交往的仿真情境。
例如在會計模擬教學中，就可以以行為導向教學實施，學生可以進行模擬實際工作中的會計憑證、賬簿、出納、材料、工資、成本費用各崗位的模擬實施教學。在這個教學過程中，教師是學習過程的組織和協調者，學生是學習過程的中心。給出案例，再把大項目分成若干個小模塊分步進行。在實施行為導向教學法時，要注意項目設計的合理性。整個教學過程應盡可能與職業的工作過程相一致，學習過程必須依照職業的工作過程展開，以職業工作任務貫穿教學環節，以便獲得完整的職業行動能力。
3.2動態評價
在實施行為導向教學法時需采取動態的評價方法。動態教學評價不僅評價學生學習取得的成果及達到的水平，而且重視學生在學習過程中的態度、情感、價值觀、技能、知識獲得的變化與發展，以激發會計學習的主動性與潛能。
在行動導向的教學評價行動導向的教學評價以產品和過程為導向，是教師與學生的對話，有教師評價、小組互評、小組學生自評三種形式。教師評價是診斷性的，尊重個體差異，允許對問題的解決有不同的方案，盡量用語言描述學生表現。避免將評價簡化為分數或等級，注重過程性、表現性、發展性評價。小組互評是研討性的，小組之間相互討論、相互借鑒，在觀點交鋒中進一步認識學習任務，實現學習目標。小組學生自評是展示性的。保證每一位學生都有機會表達自己的感受和愿望，對本組學習任務的完成情況進行歸納總結。如是否實現了目標，如果沒有實現，存在什么問題，如何解決的，結果中哪些好，哪些有待改進等，并進行批判性反思。教學評價作為師生共同學習的機會，可以為教師改進與完善課程提供有用的信息，學生有自我評價的機會?？梢约ぐl學生的興趣，促進學生的發展，提高學習效率。
會計專業學生職業規劃范文4
我國職業教育在近十年經歷了飛速的發展，走出了一條具有中國特色的發展之路。職業教育在主動服務經濟社會發展，適應市場需要過程中，不斷改革創新，采取有力措施，推進事業發展，確立了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。江蘇無錫作為我國近代民族工商業和現代鄉鎮企業發祥地，歷來有著重視職業教育和高技能人才的優良傳統。在近百年的歷程中，無錫的職業教育發展和改革一直走在全國的前列。隨著經濟國際化、城市現代化和新型工業化步伐的加快，無錫職業教育獲得了更好的發展。近年來，無錫市通過擴大辦學規模、優化教育資源、提升內涵建設、完善辦學體制和增強服務水平等具體措施，吸引并培養了大批高素質技能型人才，為無錫經濟社會發展做出了巨大貢獻?！稛o錫市教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出：把加快優化發展職業教育擺在更加突出的位置，健全現代職業教育體系，增強職業教育吸引力；圍繞職業教育發展目標，創新職業教育人才培養模式，提高人才培養與社會需求的“契合度”。無錫職業教育重視建設具有職業教育特點和行業企業特色的專業文化和校園文化，強化以職業能力為核心的實踐技能、創新能力和創業能力培養，不斷加強職業教育內涵建設，在江蘇甚至全國起到引領示范作用。無錫市學校管理中心特別研究制訂了《無錫市屬職業院校三年提升行動計劃（2011～2013）》，目標是以改革創新為動力，強化內涵、提升質量，形成具有全國先進水平和經濟發達地區特征的現代職業教育新局面。特別強調職業院校要緊貼國家經濟社會發展需求，尤其是戰略性新興產業的需求，結合本校產業發展實際，建立人才需求預測與專業設置動態調整機制，優化學校專業設置。專業結構與布局較好地適應無錫區域產業、特別是新興產業發展需要，實現學校專業結構與區域產業結構相協調，形成以品牌專業為龍頭、特色專業為紐帶、骨干專業為支撐的專業群。2012年7月，無錫市學校管理中心高職部下發《關于進一步提高市屬職業院校畢業生就業質量的意見》，明確要求市屬職業院校要開展職業系譜建設，為在校生謀劃好就業前景。建設職業系譜可以讓每一位職業院校的學生了解所學專業和技能在區域經濟建設中的地位以及就業單位的分布情況，合理找準就業定位，科學規劃職業生涯。無錫市學校管理中心從區域經濟發展對技術技能型人才的需求出發，以職業教育改革發展理念為指導，首創性地提出開展職業系譜項目建設，對進一步提升市屬職業院校的競爭力、服務力和影響力，推進職業教育內涵發展，無疑是極富創新和堅實的舉措。
二、相關概念界定與研究現狀
（一）職業系譜 “職業系譜”作為一個全新的名詞，以行政公文的形式首次提出，作為學校管理機構布置的任務下達到各市屬職業院校。無錫市學校管理中心對“職業系譜”的官方解釋是：某一專業所對應的本區域范圍內的就職單位、就業層次、就業流程的關系總和?？吹健跋底V”，人們不由得會聯想到“家譜”、“族譜”，以圖表串聯的形式展現家族的發展脈絡、層級關系及歷史軌跡?；谶@樣的觀念，以專業為核心內容的某一職業也有其特有的發展圖譜，每個從事這一職業的個體要給自己準確的定位，從而科學規劃自己的職業生涯。然而，與家譜不同的是，系譜不僅要清晰地反映過去，準確地定位現在，還要幫助學生（就職人員）展望未來，真正做到“心中有譜”！專業是學業門類，職業是工作門類，職業院校培養上崗即能用的高素質專業技能人才，基本目標是學以致用，并能以專業為核心發展職業。職業系譜建設是職業教育以人為本、以就業為導向的必要工作，具體包括：對專業、職業進行科學詮釋；對本區域經濟發展做出準確判斷；對職業院校學生面向的就業單位、就業層次進行合理定位；對學生就業流程和職業發展做出明確指引。
（二）會計職業系譜 首先，“會計”是一種職業、一個崗位，也指代一種人群。根據國家人力資源和社會保障部對職業進行的分類，會計屬于專業技術人員中的經濟業務人員，會計人員是“從事國家機關、社會團體、企事業單位和其他經濟組織會計核算和會計監督的專業人員”。其次，“會計”是一門學科，一個專業。在高職高專專業目錄中，會計專業歸屬于財經大類下的財務會計類，與之相近的專業還包括會計電算化、會計與統計核算、會計與審計、財務管理等，它們同屬一個專業群。伴隨著經濟的發展，會計專業本身也有著日新月異的變化，新的會計制度日趨完善，會計崗位對會計人員的要求也是越來越高。財務與會計是一項實踐性很強的技術工作，要求工作人員既掌握現代會計、財務、稅法、金融、財政、計算機理論和技術，還要具有一定的實踐工作經驗。會計專業的就業方向比較廣，像內資企業銀行、保險、外資企業、會計師事務所以及行政事業單位等。面對挑戰與機遇并存的環境，職業院校會計專業的學生必須做到知己知彼，從容、自信地挑戰未來的職業。會計職業系譜是展現會計專業（群）文化、指導職業發展的綜合性成果，它對會計專業進行充分的職業分析，既總結過去的輝煌，也展現當下的繁榮，更要與時俱進，前瞻性地描繪將來的發展趨勢，為在校生謀劃好就業前景，為地方經濟服務。
（三）會計職業系譜研究現狀 無錫市職業教育經過多年發展，已從規模發展轉向更注重質量的內涵發展階段。人才培養模式、專業設置、課程建設、實訓條件、教學團隊建設和運行管理構成了職業教育六項核心建設指標。結合地方經濟的發展要求，無錫市各職業院校在專業建設和人才培養模式創新方面下足功夫，取得了不少成績。專家指出，職業教育要構建與地區產業結構相適應的專業結構，各專業規模比重也應與本地區產業結構中各行業比重大體相同。無錫職業教育應重點圍繞第二、三產業確定規模和設置專業，并圍繞新興產業和傳統優勢產業形成和發展特色專業。同時，要建立人才需求預測與專業設置動態調整機制，使職業教育專業結構調整更趨科學合理。內涵發展的建設成果最終體現在人才培養的準確定位和順利就業，以上建議正是職業系譜的建設的基本思路――厘清本專業在本地區的就業單位分布、學生就業層次和職后發展等情況，讓學生有一個清晰的職業生涯規劃。“職業系譜”雖是一個新名詞，其專業建設的內涵和實踐就業的指南卻與職業教育改革的各項工作密不可分，需要深入挖掘專業內涵，仔細探究職業前景，從社會需求的角度把握人才培養要求，構建完整的譜線系統。
國內許多職業院校在專業文化建設方面頗有成績，宣傳手段包括文化墻、實物陳列及校園網等。相比于專業課程教學，專業文化以宣傳為主，專業文化思想主要靠課程滲透或學生自覺學習，學生并沒有形成強烈的專業意識和準確的職業定位。面臨越來越大的就業壓力，職業院校必須提前對學生做好專業教育和職業定位。社會分工、經濟發展對職業崗位提出更高更細的要求，說明除專業思想教育外，一份科學完整的就業指南也是職業教育的內涵。以會計專業為例，其專業內涵豐富，職業發展前景良好。然而，不同于其他專業能對應特定行業，會計專業的就業面向各個行業，包括企事業等不同性質的單位。會計核算與監督又屬于企事業單位重要的管理工作，因此會計人員技能素質要求高于一般的技術人員。一直以來，會計專業建設、課程改革、就業指導等均不同于其他專業，難度很大。因此，學校需要做大量的工作，讓學生滿意、家長滿意、社會滿意。通過會計職業系譜建設，用明了的語言和關系圖清晰地呈現本專業的職業關系，無疑是非常重要且非常必要的工作。
三、會計職業系譜建設意義
系譜建設的根本目的是厘清本專業在本地區的就業單位分布、學生就業層次和職后發展等情況，讓學生有一個清晰的職業生涯規劃，做好入職和升職的準備。無錫城市職業技術學院會計系承擔會計職業系譜建設的研究。會計系培養適應社會發展和區域經濟建設需要，具有誠信、合作、敬業的職業素質，掌握會計、涉稅管理、財務管理、審計等崗位業務，熟悉企業會計核算、納稅申報、財務管理、年報審計等業務處理的基本知識與操作技能，并具備良好職業道德和較強可持續發展能力，適應社會主義市場經濟發展需要，能服務地方經濟建設的高素質技能型人才。通過會計職業系譜的建設，在加強專業建設，更好地服務學生、服務地方經濟建設和社會發展等方面均具有重要意義。
（一）有利于新生入學教育 系譜建設的重要內容是專業文化建設，系譜研究成果最終將以物化的形式呈現給師生，最直接的方式是建成一個會計文化展示廳。展示廳內高度精煉地表現會計的內涵，使學生很直觀地了解會計專業和會計職業，知道在校要學什么，畢業能進入什么崗位，將來有什么發展前景，從而產生專業認同感、職業自豪感和求知渴望感。過去，新生的入學教育側重于管理條例的灌輸，在專業思想教育上花的功夫少，其原因主要在于沒有專門的老師做這項工作，也缺乏系統資源。系譜建設成果可以通過賞心悅目的形式傳遞專業文化思想，有利于新生入學教育。系譜展廳也可以長期對學生開放，讓學生更深入地感受會計文化。
（二）有利于畢業生就業 系譜建設必須對本區域經濟發展規劃及本地區就業市場進行深入的調查研究：或是政府規劃的搜集分析，或是邀請行業企業專家解讀經濟形勢并闡述用人需求，或是對畢業生進行跟蹤調查……通過各種途徑取得充分的資料，從而形成科學的就業指南，幫助學生合理定位并順利就業。會計專業看似就業面廣，但無法像其他專業那樣“批量”就業，因此建立多方面的就業渠道極為重要。不同行業會計核算要求不同，不同會計崗位會計工作重點不同，越是細致的調查越有利于學生就業。借助系譜建設，形成校企合力，學校與市場成功對接，是理想的教育和就業模式。反過來，系譜建設過程中建立的良好的校企合作關系，又為今后深化職業教育改革奠定了基礎。
（三）有利于人才培養方案的完善 以職業系譜為指導，新生經過專業入學教育后完成一份相對不成熟的職業生涯規劃。經過幾年在校學習和實踐，在畢業前對早期職業生涯規劃進行反思和修訂，形成更實際的職業規劃。學院以及系部制定畢業生就業跟蹤計劃，根據畢業生職后發展情況及時調整和完善人才培養方案。教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量，即人才適應社會的質量。將畢業生職后發展受到的評價及其個人感想納入系譜建設系統，促使職業院校更好地改革創新，適應社會需求，實現培養目標。會計崗位更需要及時反饋用人信息，以便于教育部門以市場為導向，培養出“適銷對路”的人才。
四、會計職業系譜內容
無錫城市職業技術學院會計系系譜建設團隊通過調研論證，充分考慮高職會計專業特點和人才培養要求，設計四條譜線來展示會計系譜（見表1）。
（一）會計專業發展譜 會計專業發展譜是了解會計文化的入口，通過圖片、紀錄片等形式，向學生展現會計發展史，使之了解會計職能、工作手段的變化，并展望未來會計工作的發展趨勢?？山榻B會計及經濟領域知名學者（包括國內外、近現代），推薦專業著作，以提升學生的專業修養。展廳的一角辟出圖書角，陳列推薦書籍，聯合學生會開展經濟讀物借閱和知識討論活動。
（二）會計職業發展譜 會計職業發展譜是一份詳細的職業發展指南，幫助學生準確定位、順利就業。系譜建設團隊通過深入細致的學習和調研，具體了解無錫區域經濟發展規劃、會計人才需求及職業前景等，使學生有基本的入職和升職準備，形成強烈的職業自豪感。會計崗位是公認的管理工作崗位，其人才素質要求高，職業前景廣闊?？筛鶕^域規劃，測算崗位需求人數，使學生就業有信心。職業發展譜展現客觀且美好的未來，學生看到自己的事業前途，堅定了認真學習、勤練技能的信念。
（三）會計系發展譜 會計系發展譜展現學院會計專業建設的發展歷程，也是會計系未來的展望。本版塊介紹優秀畢業生，展現當前的教學管理團隊、優秀教師，還可將優秀在校生寫入系部發展譜，使學生形成強烈的專業認同感。系部每年評選優秀教師和優秀學生，其精彩的表現促進了會計系發展壯大。會計系發展譜讓師生主動關心系部建設，同系部共成長?？梢韵胂?，這條譜線隨著學院和系部的發展會越來越豐富。
（四）專業學習發展譜 專業學習發展譜是學院會計專業人才培養方案的大眾版。本版塊清晰地告知學生高職的主要課程、技能要求和必備證書，指導其完成第一份職業生涯規劃。學生在畢業前再進行反思和修訂，形成更實際的職業規劃。學校以此為契機，建立起科學的畢業生跟蹤計劃，以反饋人才培養方案的科學性、合理性。學生從一開始就知道要學什么、學到什么程度及考核要求，并對照了解會計崗位素質要求，主動完成職業規劃，從而鉆研專業知識，練習專業技能。院系通過畢業生追蹤，將就業發展情況反饋到系譜中，促使人才培養方案的完善。
五、會計職業系譜建設過程
職業系譜建設是專業建設的成果體現，也是推動職業教育改革的手段，從概念的探索形成到第一期成果的完成，歷時約一年時間。
（一）領會精神，學習探討 作為無錫市學校管理中心直屬職業院校，無錫城市職業技術學院率先開展職業系譜建設的探索實踐工作。各院校系部領導及骨干教師參加學校管理中心組織的系譜建設動員會議，準確領會精神，并與兄弟院校一同討論系譜含義，確立建設思路。作為一個首創的概念和項目，各院校一致認為系譜建設可以集成和完善專業文化建設，可以向學生、家長及社會提供有說服力的就業清單，對推動職業教育改革、提升職業教育滿意度等均有著不可估量的作用。
（二）組建團隊，制定方案 無錫城市職業技術學院會計系具體負責會計職業系譜項目建設。系部在接受任務后立即組建了項目建設團隊，團隊成員包括資深專業教師、招生就業指導教師以及優秀的撰稿人員，系譜建設團隊分成三個工作小組開展研究：規劃組，負責制定工作計劃，確定成果目標；行動組，負責調研搜集數據，完成定性定量的分析；組織組，負責協調開展工作，保證文案撰寫順利完成。項目建設團隊積極開展考察學習及頭腦風暴活動，設計關于會計職業系譜的四條譜線，并制定具體建設方案。大家共同探討，深入挖掘各條譜線的內涵，細化實質內容。
（三）調研論證，文字備案 項目建設團隊根據四條譜線的設計思路，分工協作，利用一切業余時間，或是查找歷史資料，或是走訪具體的單位，或是學習最新文件資料，或是立即組織開展活動。系譜建設中最困難也是最重要的譜線是會計職業發展譜。團隊特別邀請市級經濟專家來校進行講座，認真解讀國家、省直到市級經濟發展規劃，既拓寬了師生的思路，又為系譜建設提供了科學資料。并針對性發出上千份調查表，仔細了解無錫地區會計崗位（包括財務總監、財務經理、會計主管、總賬、成本、出納等）的招聘要求及薪酬水平，獲取最新的市場行情。
（四）細致研討，規劃展廳 系譜建設團隊整合了初步的文字稿，使歷史資料既簡潔又震撼，讓調研資料越發科學完善，也讓大家對未來發展思路更清晰。系譜建設最終要為學生服務，需要將電子文檔資料轉化為視覺效果好、簡潔清晰又極具思考價值的實物資料，如何布置一個美觀、實用且有教育意義的文化展廳是本階段的具體任務。團隊成員集思廣益，探討和研究了大量不在專業范圍的展館建設內容，逐漸形成預想的展廳形象。根據設計思路，展廳以“文字、圖片、視頻、實物”等樣式多角度、全方位地展示會計專業、會計職業的內涵。
（五）招標建設，物化成果 系譜資料充實完善的同時，文化展示廳工程建設也正式開始。會計系建設團隊主要負責資料物化的確認工作，后勤處主要負責工程硬件裝修協調。展廳中最具視覺沖擊力的莫過于視頻資料，為了使之圖文并茂，音像俱佳，團隊一遍又一遍修改背景詞。視頻資料分觸屏互動和大屏滾動播出兩種形式，在展板、實物等靜態資料的映襯下，給參觀者留下深刻的印象。經過辛苦而卓有成效的努力，會計系完成系譜項目硬件建設，會計系學生成為系譜展示廳第一批參觀學生，每個學生在展廳內通過參觀都得到很大的啟發。
六、職業系譜建設收獲與展望
（一）系譜建設的收獲 首先，系譜建設激發工作斗志。系譜展廳是一個有效的宣傳窗口，該窗口能動態地呈現專業建設成果，并根據系部發展不斷增添新內容。通過會計職業系譜建設，促使會計系全體師生回顧歷史，審視今天，展望未來。職業系譜建設告訴師生，只有加強專業建設，打造品牌，搞出特色，系部乃至學院發展才有希望。其次，系譜建設提升職教理念。建設系譜的過程也是學習的過程，建設團隊細致學習會計發展史，明確會計人員職業規劃，了解區域經濟發展動向，分析會計職業前景。系譜建設團隊專業地詮釋了會計專業及會計職業的內涵，引領全系教師（包括教輔人員）直觀全面地理解人才培養方案及專業建設的意義，從而提升職業教育理念。再次，系譜建設打造宣傳平臺。作為學校的重要工作，學院多次向全院通報會計系譜建設項目進展，積極宣傳系部專業建設實績。作為承擔系譜建設任務的職業院校之一，接受并完成會計職業系譜建設，無疑是對學院會計專業的肯定和支持。系譜研究建設成果除了文化展廳，更快捷的方式是學校宣傳網站，豐富的系譜資料讓未進入校園的學生和家長也有了解學校、系部及專業的窗口。
（二）系譜建設的展望 囿于經驗、資金等方面的原因，目前系譜建設工作尚有很多不足。首先，限于展室面積，展板不能承載太多內容。動態的視屏由于成本及技術方面的原因，數量及質量還可以再提高。對此，還要不斷補充各種專業技能訓練畫面、學生實訓作品、獲獎證書等，以增強榮譽感。其次，區域經濟發展的數據資料需要及時更新，可聯絡招生就業等部門協同開展專業調研，使其指導作用更強。清晰地分析經濟發展對人才的需求，是一項持續性的工作，這樣人才培養才是科學合理的。
系譜建設是專業建設、招生就業、校企對接等具體工作的集合與凝練，要充分發揮系譜展室的教育宣傳功能，將其建設成一個有意義的活動教室，讓更多學生以及家長走進教室，了解專業以及職業，尋找自己在譜線中的位置，爭取成為亮點。另一方面，展廳是系譜的表現形式之一，完善以系譜為核心內容的網站或網頁也是系譜建設的重要任務。讓系譜成為專業教育的良好助手，豐富教育內容、鞏固專業思想，培養學生的職業精神。同時系譜也要在招生宣傳方面發揮強有力的作用，增強職業教育的吸引力。
會計專業學生職業規劃范文5
關鍵詞：高職教育；會計專業；就業；問卷調查；競爭優勢
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01
一、前言
2008年世界金融危機爆發以來，各大經濟體紛紛陷入低增長漩渦，不可避免的，我國經濟也受到影響，致使近年來新增就業崗位增速下降，就業壓力加大，并傳導致畢業生就業市場。為了更好地對當前的就業形勢，更好地了解畢業生畢業后對新工作崗位的適應程度和用人單位的反饋意見，筆者對江西省環境工程職業學院會計專業畢業生就業情況進行了調查，力圖通過調查發現問題，改進當下的人才培養模式。
二、江西環境職業技術學院會計專業畢業生就業情況調查
為了充分了解畢業生就業情況，筆者以江西環境工程職業學院連續兩屆會計專業學生為調查對象（一屆即將畢業、一屆已經畢業），通過問卷調查的方式，對就業狀況、教學滿意度、用人單位素質要求等幾個方面進行了調查，共發放調查表80分，回收有效表格73，回收率91.25%。
通過調查并對數據進行收集整理，統計如下：
從表1的數據可以看出，學生們畢業后的就業率還是比較高的，畢業后的去向主要是集中在民營企業方向，但也需要注意的是，另有17%的學生未能在專業范圍內就業，其中僅有約3%自主創業，其他均在非專業領域就業。同時這部分群體對于就業服務工作的評價最低，這需要引起注意。
從表2可以觀察到，通過幾年的在校學習，學生的思維能力、分析能力和專業能力等都有了不同程度的增長，對于這一變化學生自己也是認同的，但也要注意到，創新能力一欄學生普遍評價較低，說明這是一個普遍存在的問題。
表3反映了用人單位對會計專業素質要求的排序，會計崗位首重職業道德，次重吃苦精神，而對于一些團隊協作能力和表達溝通能力的要求反而退居其次，院校在教學時要注意根據用人單位的要求順序進行側重。
三、就業對策建議
針對調查問卷所集中反映出來的問題，研究如何進一步幫助會計專業學生更好地適應就業崗位的需求，提升學生就業競爭力，同時促進環境學院會計專業健康可持續發展，意義十分重要。筆者以為，需要從以下幾方面同步實施：
1.加強就業指導
有17%的畢業生未能成功的在專業領域內就業，同時這部分人群對于學院的就業指導服務工作的滿意度也最低，這充分說明院校需要加強這方面的工作，對學生就業加大扶植力度，加大人力和財力的投入，不斷完善服務，力爭從學生進校起就開始引導他們做好職業規劃，在校期間幫助他們樹立正確的職業理念，并幫助他們及早了解用人市場的需求和變化，培養學生職業發展的信念，最終的結果不僅是促進就業，更是幫助其一步一步展開職業生涯的畫卷。
2.在教學環節上進行創新
在課堂教學上，不僅要沿用教材內容，更需要理論聯系實際，加大案例教學比例，并多為學生創造情景教學環境，如引進工作過程導向法、使用真實賬冊進行實習等，拉近教學與實際工作的距離，多組織手工模擬試驗、電算化模擬試驗、財務管理分析模擬試驗，幫助學生熟練掌握會計核算、財務管理的技術，讓學生不出課堂即可感受到工作崗位的實際要求。
3.積極開展校企合作
會計專業的教學要適當的“走出去”，不能閉門造車，也不能僅僅依賴于實習題庫，要加大與企業的合作，一方面引進富有實際操作經驗的會計專家現場授課，另一方面也要組織學生參與企業的整個財務流程工作，形成直觀的、切身的感受。
4.推進課程改革
我國現有的高職會計專業教學大都屬于學科課程模式，雖然這種模式能提供較好的理論基礎，重視文化基礎教育，但它忽視了社會經驗的獲得和實踐能力的形成。院?？梢詤⒖嫉聡摹盎诠ぷ鬟^程”的課程開發，相對學科課程體系而言，更適合以培養應用型技術人才為目標的高等職業教育。
5.引導學生轉變就業觀念
引導學生適當轉變就業觀念，讓學生認識到就業猶如一則畫卷，是徐徐展開的，既要保持在正確的職業道路上，又不能一蹴而就，要樹立正確的就業觀，要在專業范圍內先就業，再擇業，先奠定基礎，夯實根本，再根據自身的興趣、能力和市場需求，端正自己的職業態度和就業目標，做好職業規劃。
參考文獻：
[1]曾姝.基礎會計―基于工作過程的會計業務核算[M].北京：電子工業出版社，2009（7）.
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會計專業學生職業規劃范文6
摘要：目前，高職院校大部分教師教學任務的繁重，缺乏豐富的實踐經驗，教師通過下企業進行實踐學習的效果不理想。而一個人的業務能力和企業資源有限，理論和實踐通常不能同時得到平衡全面的發展。本文對高職院校會計專業“雙專業教學團隊”建設發展模式進行探討。
關鍵詞 ：“雙師型教師”；雙教學團隊；雙專業教學帶頭人
一、高職院校會計專業教學團隊的現狀
1.會計專業教學團隊沒有清晰的共同的認同目標
會計專業建設團隊的整體規劃和建設重視不夠，導致教師存在僅強調自我的任務完成情況，不能站在團隊整體的層面來思考整個會計專業團隊建設問題。
2“. 雙師型”教師數量少
大部分的會計教師在通過會計職稱考試，拿到了雙證書或雙資格的確在純理論知識方面具有優勢，但嚴重缺乏專業的實踐訓練與工作經驗，因此很難說他們可以真的稱得上具有“雙師型”的資格。
3.會計專業團隊缺少領軍人物且剖析能力不足
高職院校由于受傳統思想的束縛會計專業缺少領軍人物或只設一位團隊負責人。
4.會計專業團隊內成員沒有合理的分工，僅強調自己課程的完情況
5.團隊之間需要建立一個良性的、暢通的溝通渠道
團隊成員往往在教學之余嚴重缺乏與其他教學團隊成員的交流與溝通。另外，專業建設團隊的名和利大多歸專業建設團隊帶頭人所有，長此以往，不同個體之間很難形成合力，便會失去積極性和斗志。
二、“雙教學團隊”模式的構建優勢
“雙教學團隊”模式是指在高職院校會計專業這一大的教學團隊下，構建會計專業教學團隊和實踐教學團隊的兩支子團隊，在任務的驅動下發揮不同的職能，并在完成兩個完整的教學周期（6年）后，兩支教學團隊職能進行輪換的一種長遠發展的專業團隊建設模式。
1.創新性
高職院校會計專業只設置一個教學團隊、一個教學一名帶頭人。在“雙教學團隊”模式下將課程教學團隊與實踐教學團隊兩支教學團隊，同時培養和選拔兩位專業帶頭人，不僅強對理論知識的強化，開始真正走強化會計實踐團隊建設的道路。這種教學模式很好地避免了以往教學重理輕實踐的教學模式，更符合會計專業長期發展戰略。
2.針對性強
兩支團隊有不同的分工任務，在理論和實踐方面具有較強的針對性。
3.增強競爭與合作意識
兩支團隊在共同目標下，不同的權利與義務，優化組合，合理統籌分配，自然就形成了競爭機制，從而實現高職院校教師“雙師”結構專業教學團隊建設。
三、高職教師“雙教學團隊”模式的構建
1“. 雙教學團隊”的建立
（1）人員的選拔。不同的教師有著不同的知識背景，不同的職業規劃，教學團隊應首先本著尊重老師個人職業規劃的基礎上，給予老師子團隊選擇的機會，在此基礎上團隊負責人應根據高職院校會計在校生的多少，理論課程與技能課程的比例，整體確認課程教學團隊與實踐教學團隊教師人數的比例，最后經予相應的指導和整合。
（2）課程教學團隊主要在課程教學團隊帶頭人的帶領下，實施本院校會計專業人才培養方案修訂，平行課的教師在相互切磋下共同完成會計專業日常的教學工作。除了完成基本的課程之外課程教學團指導學生努力提高會計從業資格證、助理會計考試的通過率，提高理論的核心競爭力和團隊的凝聚力。
（3）實踐教學團隊的主要方向是考慮學生未來的職業發展來科學、合理選取教學內容。實踐教學團隊的教學要求應以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務為載體．在教學中應采取“手工會計、電算會計、erp 沙盤演練”三個實訓項目，讓學生親身體驗企業會計不同角色(崗位)的實際工作。除此之外，近些年國家或各省市為加強高職院校學生會計技能競賽，實踐教學團隊教師還肩負責培訓并帶學生參加比賽的重要職能。
2“. 雙教學團隊”的建設下的“雙帶頭人”建設
（1）“雙帶頭人”的初選。首先，在選聘原則上應在“公開、公平、公正”的原則下，從學校教師整體水平出發，堅持量化的選拔標準，嚴格評審，擇優選聘：其次，在選聘條件上,應從候選人的品德、能力、影響力、領導力等四個方面嚴格把關,重點考察其對高職會計專業教育的熱忱，對會計專業布局與規劃的認知度出發。實踐教學團隊除具備一般的標準外更加強調會計實踐經驗；再次，選聘方式應多樣化，注重自薦和他薦相結合，力爭遴選出真正有新思路、有干勁的骨干教師。
（2）“雙帶頭人”的培養。對兩類帶頭不采相同的培養方法，應實行分類培養。①課程教學團隊負責人主要是在會計教學團隊中優選拔后在從事大量的會計日常教學工作、調研、精品課程等方面進行鍛煉，學校同樣要給予合適的出國考察訪問，進修的機會。②實踐教學團隊在初選后，可以利用校內企業作為培養會計專業帶頭人的平臺，讓他們擔任校辦企業主要負責人，在真正的會計崗位上進行實操鍛煉。這種內部培養實踐教學團隊帶頭人是需一段時間。但從長遠會計專業團隊建設考慮筆者認為通內部培養實踐教學的負責人更加利于會計專業的長期的可持續發展。
（3）“雙帶頭人”不同的分工?！半p帶頭
人”職責要求須定位準確清晰、分工合理。課程教學團隊帶頭人側重負責把握最新理論研究前沿、會計專業理論教學建設宏觀規劃、教育教學改革思路設計、修訂和實施本院校會計專業人才培養方案的設計，青年骨干教師的培養指導任務以及建設成效考核檢；會計專業相關的會計從業資格證、助理會計考試的統籌安排，各高?？甲C工作的調研統計等工作。
實踐教學團隊帶頭人應側重專業設置對接市場需求的調研，實踐教育教學改革的總體框架設計、實驗實訓建設規劃、實踐課教學實驗教材編寫或審核、校企合作項目的推進、教師企業實踐考核與評估，學生工作實踐的技能指導培養與考核管理等內容。以及每年省內和全國性的會計專業技學生教師競賽的選拔和培訓、組織等工作。
3.建立校辦財稅咨詢公司
為了符合改革人才培養模式的需要，以校辦企業項目為載體，加強會計專業兩支團隊教師隊伍建設。高職校建立校內財稅咨詢公司不僅可以實現為學生提供全真的企業化的教學環境，體現零距離對接。還可以接受獨立核算單位的委托，代其辦理記賬算賬報賬業務和開展業務咨詢的一種服務社會功能。這種模式讓財稅公司成為高職院校輸送“雙師型”師資力量的平臺。
4.時效性與循環性
靜止的“雙師型”教學團隊是不行的，“雙教學團隊”建設模式適用的周期應定位的在兩個完整的教學循環，即六年的時間內。循環時兩支教學隊相互應發揮“傳幫帶”的作用，使兩支教學團隊在知識的更新方面更能得到充分的、全面和發展，四、“雙教學團隊”建設發
展模式運行的基礎條件
1.會計專業教學團隊有清晰的、共同的認同目標
“雙教學團隊”每位教師對自己從屬的團隊目標有清晰的認識，并強烈的責任心，為共同的目標去奮斗的決心。
2.完善的團隊建設制度
團隊建設制度包括兩個方面：一方面是確定兩支專業教學團隊建設相配套的教學管理辦法、職稱晉升和人事分配改革制度。在我國當前大力提升教師實踐技能的前提下，在制度上應稍加傾向實踐教學團隊的教師。另一方面，是建立團隊的自身建設制度。如制定優秀教學團隊建設遴選辦法、團隊建設管理辦法等。
3.教師團隊激勵制度
教學團隊完善且有效的激勵機制應該既有精神方面的激勵，還有物質方面先要關注團隊整體的工作業績，建立以業績為標準的團隊激勵機制，同時也要關注團隊中個人貢獻的不同，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質獎勵和精神方面的政策傾斜，從而為會計專業教學團隊的整體的健康發展營造良好的競爭環境。
4.建立良性的暢通的溝通渠道
如果兩支教學團隊之間相對獨立就有悖于“雙師型”師資隊伍建設原則。兩位專業的帶頭人應組織和帶領團隊成員做好專業教學和專業內涵建設工作，在校企共育會計教師技能同時實現整個會計專業長遠發展。
高職院校會計專業在內外部基礎條件滿足的條件下，“雙專業教學團隊”模式下運作是一個長期的過程，在實施過程中兩支教學團隊一定要有堅定的信心和耐心。相信最終會迎來會計專業戰略上的發展。
參考文獻
[1]韓永寶.高職院校“雙師型”教師隊伍建設：問題與思考[J].經濟師，2011(08)．
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