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會計專業社會調研報告范文1
【關鍵詞】 實踐能力；目標；條件
一、會計本科實踐能力培養目標
《中華人民共和國教育法》第五條規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！薄吨袊逃母锖桶l展綱要》規定：“高等教育擔負著培養高級專門人才、發展科學技術文化和促進現代化建設的重大任務。”由此可見，高等會計教育培養的目標應該是：培養具有較強市場經濟意識和社會適應能力，具有較為寬廣的經濟和財會理論基礎以及相關學科的原理知識，具備較好地從事會計、審計、理財及其他相關經濟管理工作的具有一定專業技能的高素質人才。根據高等教育的目標，結合會計教學的實際情況，我們認為會計本科實踐能力的培養目標應該是：培養會計本科人才具有能夠最大限度地吸收和運用會計理論知識解決實際問題的能力。這種能力包括專業實踐能力與社會實踐能力，具體體現在以下方面：
（一）較強的會計核算能力
即要求會計專業本科畢業生利用所學到的知識，根據會計準則和會計制度的要求，能夠恰當地進行全過程的會計核算(包括填制憑證、登記賬薄、編制會計報表)。
（二）較強的審計業務能力
即要求會計本科畢業生中將來準備從事注冊會計師工作的學生，利用所學到的知識，在注冊會計師的指導下，根據獨立審計準則的要求，能夠恰當地進行社會審計業務；要求將來準備到企業工作的學生，利用學到的知識，在企業會計師的指導下，能夠恰當地進行內部審計業務。
（三）較強的會計制度設計能力和會計事務管理能力
隨著我國企業會計準則體系的不斷完善，企業將以具體會計準則和準則指南為依據，根據企業的具體情況，自行制定會計科目、自行決定賬務處理程序。會計教育的培養目標，不僅將會計本科畢業生造就成合格的記賬員，而且將他們培養成合格的會計師或注冊會計師。因此，作為一名會計專業的本科畢業生，應具備較強的會計制度設計能力和一定的會計事務管理能力。
（四）較強的綜合分析能力
在現代企業中，各項決策均離不開包括會計信息在內的各項經濟信息。會計人員不僅僅是經濟信息的提供者，也是經濟信息的綜合分析者，為企業決策提供綜合性的分析資料。如企業財務狀況、經營成果和現金流量的綜合分析；企業預算完成情況的綜合分析；企業內部責任預算完成情況分析；企業利潤、成本、資金預測分析等。因此，作為會計專業的本科畢業生，應具備較強的經濟信息綜合分析能力。
（五）較強的職業判斷能力
會計、審計工作的性質和職能要求從業者具有敏銳的職業判斷能力。面對紛繁復雜的經濟業務，是否能夠準確地進行職業判斷，是衡量一個會計師、一個注冊會計師是否合格的重要標準。當然，敏銳的職業判斷能力的最終形成，需要一個較長的實踐過程，需要靠經驗的不斷積累，但是否為這種職業判斷能力的形成打下良好的基礎，則是衡量學校教育質量水平的一個重要尺度。
（六）較強的社會實踐能力
包括與人交際能力、公關能力、協調能力、合作共事能力。現代的社會技術越來越綜合化、復雜化，越來越需要團隊精神和與人共事的能力。培養學生具有良好的社會活動能力，也是學生今后成才的基礎。
二、會計本科實踐能力培養的條件
（一）會計本科實踐能力培養的教學內容
1. 從會計實踐教學的空間范圍來說，分為校內實踐和校外社會實踐。這樣通過校內與社會相結合，既突出了實踐環節的社會性，也與理論教學緊密結合，講究其實效性。校內實踐主要是配合會計理論教學的進度而設置相應的會計專業技能訓練和會計仿真模擬實驗。而社會實踐則是分階段借助于各種實習單位對社會和會計專業的認知過程。其中的畢業設計雖從空間范圍看，是在校內進行，但其論題必須與社會實際相結合，設計過程與社會實踐相聯系，通過這一過程考查學生理論運用能力與實際會計工作的認知方面的狀況，因而作為社會實踐環節較為合理。
2. 從會計實踐教學的內容看，將其分為四大部分：
（1）會計專業技能訓練。這是為達到會計專業人員應該具有的技能而進行的各種訓練。主要包括會計書寫技能和計算、電算化操作技能訓練。這方面的訓練應與會計技能的測試相結合，這樣訓練才有效果，學生才有學習的積極性。
（2）會計仿真模擬實驗。會計仿真模擬實驗是指根據收集整理的實際會計資料，按照會計工作的一般程序和規律，在會計仿真實驗室中由學生模擬進行會計全過程業務處理的一種實驗活動。通過會計仿真實驗，可以檢查學生理論知識的掌握情況和實際處理問題與解決問題的能力，增強感性認識，為畢業后從業奠定了良好的基礎。
會計仿真實驗，分為會計手工系統仿真實驗和會計電算化系統仿真實驗兩大部分。前者是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動過程及其規律。后者是利用會計電算化的知識和手段，進行全面系統的會計電算化處理，目的是檢查學生的會計電算化知識和水平，提高學生的現代化技能，它是前者的升華。通過這兩種會計仿真實驗，可以使學生在校期間能得到全面的仿真性會計實踐鍛煉，這是會計能力培養的重要手段。
會計手工系統仿真實驗應根據理論教學內容和進度循序漸進地進行。按會計主干課程的設置，一般由會計基礎實驗、財務會計實驗、成本會計實驗和財務管理實驗組成。
會計電算系統仿真實驗主要是與學習電算化課程相聯系。此時一般根據條件可按設計好的會計軟件實驗，也可由學生編程進行實驗。通過會計電算系統仿真實驗，對學生會計電算化知識的系統性和完整性有一定的要求。
（3）認識實習和社會調查。認識實習和社會調查主要是讓學生親自走向社會，調查社會經濟現狀和會計現狀，以便使學生認識社會，認識經濟與會計的關系以及現實會計水平，進一步增強學習會計和相關會計的信心，并充分了解會計理論與實踐的差距及其產生的原因。認識實習是側重會計基礎工作的認識。一般由教師帶隊，選擇會計工作基礎較好，會計核算較為典型的企業加以認識，以便使學生真正了解和接觸會計實際并充分認識財務會計工作的地位和作用。社會調查側重于社會、經濟的調查和認識，是鍛煉學生的社會生存能力和應變能力的重要手段，也是將來從事財務會計工作的基礎。
（4）畢業實習和畢業設計。畢業實習和畢業設計是每個大學畢業者都必須經過的一個實踐教學環節，是對學生所學理論知識的全面考查和總結，也是培養學生分析問題和解決問題的一個重要方面。對于四年制本科而言，畢業實習時間較長，一般要求學生參與，甚至直接獨立從事實際會計工作，所以是一種極好的綜合鍛煉機會。為保證實習質量，可采取要求學生寫出實習日記，接受實習單位簽署實習鑒定等方式進行有效監控。畢業設計應在教師指導下，從學生掌握知識的程度，分析解決問題的能力以及科研寫作水平方面加以要求，作為對學生所學知識進行綜合評價的重要環節。
上述四個方面缺一不可，其中，會計模擬實習占有十分重要的地位。
（二）會計本科實踐能力培養條件
1. 實驗室
為保證會計實驗教學的正常運行，必須建立會計實驗教學的保證體系：(1)各級領導的重視是會計實驗教學建設和正常運行的關鍵。(2)建立會計實驗機構，主要包括：建立會計實驗室，進行手工操作實驗和計算機操作實驗，既要為校內各方面實驗教學服務，也要為社會各方面實驗教學服務。(3)配置必要的會計實驗場所和設備。(4)配備實驗管理人員和教學人員。(5)建立會計實驗教學管理制度，包括：會計實驗手工操作制度；會計實驗計算機操作制度；會計實驗考核制度；會計實驗人員考核、職稱晉升和獎勵制度等。
2. 教學內容、方法和師資
（1）實踐能力的培養要求增加討論課和案例分析的內容。教師最大限度地在規定的教學時間內，拓寬學生的知識面；另一方面盡量給學生留出適量的時間，使其能根據自身情況進行自我培養和發展。
（2）實踐能力的培養要求采用現代化的教學方法。在教學過程中，強調下列原則：一是教學以學生為主，確立學生在會計教學活動中的主體地位，充分調動其責任心與主動性；二是教材以自學為主，教師對會計教材的講授要少而精，突出重點，不照本宣科；三是課程以討論為主，避免會計教學的“―言堂”，倡導啟發式教學；四是作業以案例為主，重在培養學生分析會計問題和解決會計問題的能力；五是考核以能力為主，運用各種考核方式評價學生掌握運用所學會計知識的能力。在實踐能力的培養過程中，注重引導每個學生樹立正確的專業思想，積極主動地投入會計專業學習；注重引導學生參與會計教學過程，促進師生之間的相互交流，以便相互提高；注重學生個性的發揮，注重學生獨立分析，獨立思考能力的培養；注重培養靈活運用所學理論知識，解決會計實際問題的能力；注重培養學生對會計問題獨立判斷的能力，并促進學生對會計活動的創造性認識思維。
（3）實踐能力的培養要求有步驟地推行會計案例教學法。案例教學法有利于學生掌握科學的思維方法和養成自學的習慣；有利于理論聯系實際和培養學生分析問題、解決問題的能力。
（4）實踐能力的培養要求調整教師結構，建立專職與兼職相結合的教師隊伍。從目前看，我國的會計教師隊伍主要是專職教師，但從發展的遠景來看，有必要發展兼職教師隊伍，尤其是來自政府部門和企業、科研單位在職人員的兼職教師。這樣，―是可以充實教師力量；二是可促進教師與社會實踐密切結合，加深對國情的認識；三是可以促進學校與科研單位之間的交往，有效傳遞教學、科研信息；四是可以促使學生盡快與社會實踐相結合，擴大學生的就業門路。與此同時，教師還要積極主動地投身于社會實踐，深刻認識我國的具體情況，加深對專業的感性認識；教師要積極參加學術研究，不斷提高自身的專業知識水平；教師要認真編寫與本課程相關的案例、習題，組織課堂討論，引導學生的專業思想傾向；教師還要掌握計算機輔助教學的先進手段，減輕自身的工作強度，從多方面啟發學生的思路。除此之外，學校應建立教育培訓機制，定期、有計劃地對教師進行教育方法的培訓；建立教學研究激勵機制，更多地鼓勵教師研究、實驗新的教學方法，提高教學質量；建立進修制度，有計劃地將教師、尤其是中青年教師派往其他院校甚至國外院校進修或參加學術活動，保持教師的知識更新與學科發展同步。
（5）實踐能力的培養要求改革考試方式。為了實現實踐能力的培養目標，考試方式必須進行下列改革：一是應加強全過程的考核，即應加強平時考核，各課程成績的評定應當實行平時考核與期末考試相結合、專題調查與案例分析報告的質量與數量相結合等有關成績來確定。如果平時考試較多，期末成績總評時可提高平時成績的比重，必要時可超過50％。這樣做有利于促使學生加強平時學習，提高學習成效。二是采取多種考試形式。對于期末考試，不應采取單一的閉卷筆試形式。除閉卷筆試外，還可采取開卷筆試、口試、半開半閉等多種形式，以引導學生克服死記硬背的弊端，提高靈活運用知識、分析與解決實際問題的能力。另外，除了各門課程的考試外，還應該對學生進行綜合業務素質的考核，比如，可以結合導師制，要求學生每學期寫出―至兩篇學術論文或調研報告，這些論文與報告也要評定成績，記入學生檔案。總之，通過考試方式的改革，達到實現實踐能力培養目標的目的。
3. 社會實踐及基地建設
實踐能力的培養要求加強不同層次、形式各異的實踐性教學，以培養學生的應用能力。一是建立實習基地。主要通過加強與事務所、企業的聯系，建立實習基地。二是建立會計職業界和會計教育界的聯系機制，大力提倡會計教師通過會計職業團體到企業、會計師事務所等兼職，促進會計職業界與教育界的溝通與交流活動。除此之外，應盡可能發揮民間職業團體在溝通與交流中的作用，如參與會計本科實踐能力培養評價體系的制定、調查企業的需求、組織研討、交流等。三是學校應提供足夠的實習經費及創造良好的實習環境，鼓勵教師利用各種方式深入企業進行調查、科研、指導實習，以積累實踐教學的經驗。
【主要參考文獻】
[1] 劉永澤. 如何培養高層次的應用人才[J]. 會計之友，2006，（7中）.
會計專業社會調研報告范文2
《成本核算實務》是財會類專業課程體系的核心課程，對高職學生職業素養的養成和職業能力的培養起著支撐作用。該課程重點介紹成本核算專業知識和專業技能，具有成本核算工作上的系統性、操作程序上的前后銜接性和課程之間的關聯性等特點。在傳統教學中，重理論、輕實踐，往往以“課本為中心、講授為主”，許多教師只注重生產費用的數據演算，缺乏對成本信息的來龍去脈、隱含于不同類型企業成本核算程序的方法、理念及實施方案等思維方式的培養，也忽略了賬證表實際操作能力的演練，即使技能訓練，學生也是模仿教材樣表計算，對學生來說枯燥乏味，有雜亂無章之感，無法針對不同生產組織特點和管理要求選擇成本核算方法做出正確的職業判斷，更不能進行系統的成本核算并編制分析成本報表，這顯然與職業教育目標相悖。為改變這一現狀，筆者所在的教學團隊在《成本核算實務》省級精品課建設中進行了積極的探索與實踐，將CDIO教育理念運用到課程設計與實施中，對學生職業素養的養成和職業能力的培養起到了事半功倍的作用。
二、CDIO教育理念概述
（一）CDIO教育理念CDIO是由美國麻省理工學院等國際知名大學研究創建的現代工程教育模式，即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的縮寫。CDIO教育理念是“做中學”原則和“基于項目教育和學習”，它是以“產品、生產流程和系統”的生命周期為載體設計課程體系，以項目教學為載體設計實施方案，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式去學習。其核心是一體化，強調理論與實踐的融合、課程之間的銜接、做人與做事的有機結合、知識與能力之間的聯系。關注學生基礎知識、職業能力、創新能力、合作能力、實踐能力和可持續發展能力的培養，進而滿足學生的個性需求，使學生學以致用，實現畢業即上崗的培養目標。
（二）CDIO教育理念下的課程設計與實施思路在CDIO教育理念的引導下，筆者所在的課程教學團隊，深入行業企業調研，在獲取大量資訊的基礎上，形成了課程設計與實施思路，即：以就業為導向、素質培養為基礎、能力培養為主線確定課程目標；以校企合作為平臺，按行業發展需要，會計職業資格考試應知應會要求，基于成本核算工作流程開發設計課程內容；以工作任務為載體，按能力遞進原理和職業認知成長規律及企業生產組織特點和管理要求，依托不同的背景企業設計教學項目；以任務為驅動，實施工學結合、“教、學、做”一體化教學模式；以行動導向教學法組織教學活動，使學生樹立在行動中學習的理念，做到知行并進，素質培養與技能訓練為一體；以校企合作為途徑，通過網絡教學、案例研討、綜合性實訓、技能大賽，社會實踐等方式培養學生的綜合職業能力；以職業能力培養為核心設計考核內容，構建多元化考評體系。
三、CDIO理念下的課程設計
（一）教學項目設計制造業類型繁多，其生產規模和產品品種多樣，產品的工藝特點和組織特點各異，管理要求也不盡相同，在教學項目的設計時首先要考慮教學情境具有范例性，所選擇的生產企業應能囊括所授教學內容。筆者所在的教學團隊以校企合作為平臺，與行業企業專家共同分析《成本核算實務》所涉及的職業崗位、職業領域、崗位職業能力及典型成本核算方法，并以先鋒電子器材廠、五環機械廠和鴻祥時代服裝廠三個典型企業真實成本核算業務為情境，按CDIO理念設計基于成本核算工作流程的教學項目（見表1）。由于項目是按系統化同一范疇載體設計的，必然有其異同。學生只有在反復學習中才能掌握成本核算工作程序，在不同方法運用的類比中掌握其特質，通過舉一反三的習作，實現知識與能力的構建。
（二）學習性工作任務設計任務是項目的載體。三個教學項目分別以背景企業系統化成本核算工作過程為模板，設計三個學習性工作任務，即企業環境、崗位工作認知――核算方法選擇――成本核算方法運用，每個學習性工作任務又有若干個子任務所構成（見表2）。因教學項目是按學生認知成長規律和成本核算業務流程設計的，所以每個項目的任務都是重復的，但不同項目中的重復任務所包含的教學內容有很大差異。例如在企業環境、工作崗位認知中，不同的背景企業，由于生產工藝、組織特點及成本核算制度的不同，就決定了所選成本核算方法的不同，學生只有在知識認知的基礎上，才能正確選擇成本核算方法，進而設計成本核算方案。又如在每個教學項目的費用核算中，是按由易到難、由單一到綜合遞進式的設計理念，有側重的選擇費用歸集與分配方法并貫穿其中，如輔助生產費用的分配，三個教學項目依次采用直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法，或由學生根據給定的背景企業的資料有針對性的在任務拓展中運用，這種重復不是簡單的重復，是真實工作過程的體現。再如依據五環機械廠設計的背景資料中，還存在不同于其他工作任務的成本還原，依據鴻祥服裝設計的背景資料中，同樣存在不同于其他工作任務的基本生產成本二級賬中間接生產費用的分配。正由于不同背景企業工作任務存在著差異，才能激發學生的創新思維，歷練學生的職業情感和職業能力。
為使學生真實體驗企業成本核算工作過程，每一學習性工作任務按任務目標和工作要求設計“任務描述―任務分析―任務實施―評價總結―任務拓展”五個教學環節，其中，任務實施是完成學習任務的中心環節，包括相關知識認知和實踐技能操作。在實踐技能操作中，與教學組織的實施緊密結合，設計了任務單、資訊單、決策單、實施單、檢查單、評價單、教學反饋單、總結報告等。學習性工作任務的設計突顯了工作“對象、內容、手段、組織、產品、環境”六要素，能使學生不斷獲得完整思維和系統能力訓練。
四、CDIO理念下的課程教學組織與實施
教學項目和學習性工作任務是為有效組織教學活動設計的，在教學實施中應采用符合CDIO教育理念的教學策略，組織理實一體、“教、學、做”一體化教學活動。在教學中以企業認知為起點，以生產工藝過程特點和管理要求為依據，組織、指導學生合作學習，構思、選擇成本核算方法，設計成本核算方案，通過基于項目的系統化教學、案例研討、單項和綜合項目實訓、技能大賽、社會實踐、多元化課程評價，實施基于成本核算工作流程的項目化教學。
（一）實施以認知能力為基礎的現場教學與社會實踐為適應課改需要，課程教學團隊一是利用“校企合作”平臺，由專職教師組織學生到背景企業觀摩學習，企業實踐教師組織現場教學；二是將學生分成若干學習小組，要求其利用假期和課余時間開展社會調查，撰寫調研報告。通過現場觀摩和社會實踐，學生對企業的組織結構、實物流轉途徑、產品生產工藝流程和成本崗位工作環境有了直觀的認知。這樣，既可使學生感受企業經營環境，又能提升學生的認知能力和社會實踐能力，實現了學生對“成本”、“工藝流程”等抽象專業術語由感性認知到理性認知的遞進，為完成項目工作任務做好了知識與能力上的準備。
（二）組織“以行動為導向”的項目化教學充分發揮課程網站開放性、互動性、共享性的優勢，利用現代化教學手段組織“以行動為導向”的教學活動。教學中針對不同的教學項目，利用視頻、動畫、圖片等網絡教學資源向學生展示同類背景企業的生產組織方式、工藝流程和成本核算工作環境，并按不同的教學內容和教學對象，創設不同的問題情境，以任務驅動學生需求，運用引導文、案例教學、分組討論、啟發引導、角色扮演、反思等多元教學方法，組織學生“做中學”、“學中做”，同時將以賽促學、演講匯報、實際操作等教學方法融合到教學過程中。
為營造良好的教學環境，在教學組織形式上，積極采取“合作性學習”方式，將班級學生分成若干4-5人學習小組，每個小組指定一名會計主管，實行主管負責輪流制。教師引導學生按“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”完整的“行動”方式主動的、有目的參與到學習活動中。各小組明確任務要求和目標，按任務書分工協作，依托課程網絡資源、圖書文本收集整理資料、確定工作任務方案、分析工作任務并制定工作計劃、在職業環境中動手實踐、檢查工作質量與效果、并以小組為單位利用多媒體展示工作成果，匯報任務實施中遇到的疑難問題和解決辦法，在其他小組提問、互評、教師講評中完成系統的工作任務。
在教學組織過程中，教師始終是學習活動的組織者和協調人，引導學生在具體的職業情境中學會“工作”，教師關注更多的是學生主動性、創新思維和能力的培養。而學生是學習性工作任務的執行者，從認知企業，到選擇、運用產品成本核算方法，直至報表編制與分析，始終圍繞學習目標討論背景企業的生產類型、工藝特點、管理要求及適用的成本核算方法，分工協作“構思”、“設計”成本核算方案，在“實現”和“運作”中，完成基于成本核算工作流程系統的思維訓練和知識與能力的構建，學生關注的是“怎樣做”，想的更多的是“怎樣做更好”，在互動中發揮創新思維能力，增強主動完成項目任務的動力，進而培養其“做成事”的能力。
（三）完善“以能力為本位”的實踐教學方案基于CDIO培養計劃，注重該課程與《基礎會計》、《財務會計》等課程之間的有機聯系，構建符合課程教學目標的實踐教學方案，將相關知識與技能運用貫穿到實踐教學中，突出學生實踐能力的培養。一是利用校內實訓基地和高級會計模擬實驗平臺，開展單項和綜合項目實訓。在單項實訓中側重于各種自制原始憑單的設計與填制，如能獨立設計各種費用分配表、產品成本計算單，并能依據設計的模擬資料計算相關數據、填制各種憑單，進行賬務處理。在綜合項目實訓中，要求學生綜合利用所學知識、技能和模擬企業的信息資料及實訓軟件，完成手工和電算化實訓。通過建賬、填制會計憑證、登記賬簿、編制分析成本報表，使學生既可在虛擬的工作場景中扮演不同的角色，又可在系統的項目訓練中，培養其綜合運用學科知識完成實際工作的能力。二是組織學生參加創新創業類講座、培訓及社會實踐，吸納學生參與課程建設和課題研究，鍛煉學生創新思維、綜合運用學科知識的能力和就業競爭力。組織學生考取職業資格證書，參加技能大賽，做到“課證融合”、“以賽促學”、“以賽促教”。三是利用校外實訓基地，開展現場教學和頂崗實習，使學生感受企業文化、增強職業情感，提升崗位工作能力，成為成本核算的行家里手，提高就業率。
（四）構建基于素質與能力培養的多元課程考評方案傳統的教學評價方式，一是學生網上評教和教學督導對教師評價，評價的是教師課堂教學是否取得好的教學效果，二是期末通過考試對學生學業成績進行考核。這種考評方式關注更多的是教師課堂教學方式與教學效果，而對學生素質及能力的考核缺乏客觀性、公正性，評價方式、評價主體單一、考評內容狹窄，忽略了對學生獲取知識、能力的考核。CDIO標準要求對學生獲取的知識與能力進行評估?；谶@一理念，在完善教師教學質量評價方案的同時，采取定性與定量、過程與結果、學生自評與互評、學生與教師互動評價、學校與社會評價相結合的考評方式，構建了基于職業素養與能力培養為核心的多元化考評方案（見表3）。將知識的獲取與運用、能力的構建作為考評標準，將學生自主學習、參與度、技能訓練、思考解決問題、創新實踐等方面的進展與收獲作為考評的重點，改變了學生的思維方式和行為習慣，時學生能積極主動地參與到項目學習和訓練中，變“要我學”為“我要學”、“我會學”。
五、結論
筆者所在的教學團隊在《成本核算實務》省級精品課程建設中，以CDIO教育理念和教育大綱為指導，以成本核算工作流程為載體設計教學項目，以項目的實施與指導組織教學活動，在探索與實踐中取得了良好的教學效果。課程設計符合職業崗位能力培養要求，教學組織做到了“理實一體”、“學做合一”，學生能以積極主動的方式參與到項目任務的學習與訓練中，實現了職業素養和職業能力的構建，為專業課程體系建設和教育教學改革起到了引領示范作用。
參考文獻：
［1］姜大源：《論高職教育工作過程系統化課程開發》，《徐州建筑職業技術學院學報》2010年第3期。
［2］張永林、張莉、于建美：《基于CDIO理念的統計學課程設計與實現》，《濟南職業學院學報》2012年第8期。
