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金融學綜合筆記范文1
[關鍵詞]互聯網金融；應用型本科院校；金融學；課程改革
互聯網金融的蓬勃發展，為傳統金融業帶來了巨大的挑戰，使得金融行業對于人才的需求逐漸發生轉變。為順應社會需求的變化，培養出滿足互聯網金融時代所急需的“新金融”人才是應用型本科院校“金融學”課程改革面臨的緊要任務。然而，目前高校的“金融學”課程更多強調的是傳統金融理論，與現代互聯網金融相脫節且缺乏對學生創新、實踐能力的培養。因此，應用型本科院校“金融學”課程的教學模式、方法勢必會發生重大變革。
一、應用型本科院?！敖鹑趯W”課程教學的目標
“金融學”課程是經濟管理類專業的基礎性學科，課程設置的目的是在人才培養過程中提高學生的辨析金融理論和解決金融實際問題的能力，為地方經濟發展的提供應用型人才。通過本課程的學習，使學生系統掌握證券、銀行、保險等基本理論知識，具有較強的應用能力和社會適應能力，能用所學知識思考金融生產生活實踐中的問題，能在傳統金融機構和依托互聯網技術進行金融運作的非金融機構等領域從事融資、投資、理財規劃、綜合金融服務等工作的高素質應用型人才。
二、互聯網金融背景下“金融學”課程教學中存在的問題
(一)教學內容與時代脫節教材內容更新滯后。目前的教學內容仍依托傳統金融理論，知識框架及內容體系上不能與現代金融發展有效銜接，互聯網金融、科技金融、數字經濟等尚未成體系納入教學內容中，未與時代緊密銜接。同時，教師師也沒有根據互聯網金融市場的變化，進行自我專業知識與能力的提升，影響了學生對于金融市場的認知，導致學生專業知識結構狹隘，大大削弱其分析與解決實踐問題的能力，使得學生畢業以后無法勝任工作，影響了學生的就業率。(二)多樣化教學方法難以落實由于長期以來受應試教育的影響，很多高校在教學中依舊存在著“填鴨式”的灌輸教學法，即“我教你學，我說你聽，我做你看”的模式。雖然近些年一直在提倡教學改革，眾多優質“慕課”“微課”以及智慧樹、超星等網絡教學平臺的涌現，也使得“金融學”課程中引入“線上”和“線下”混合教學模式，但因上課時長限制、學生人數較多等多種原因，導致大多數高校依然依然采用傳統授課方式。(三)實踐操作落后甚至缺失應用性人才的培養途徑之一是在授課中增強課程內容的實用性，也就是說實踐教學必不可少，才可使理論與實踐完美結合，達到學以致用。然而，一方面國內缺乏較為成熟的金融學應用型實踐內容，另一方面某些高校的實驗室硬件設備及相關配套軟件方面不完備，最終使得實踐環節流于形式。另外，專業教師也缺乏在銀行、證券等金融機構以及互聯網金融平臺的工作實踐經驗，金融實務操作及實踐能力并不強，難以引導學生實踐。(四)考核方式不完善課程考核是檢驗學生學習效果以及培養人才的標準。目前國內大學課程考核多采用平時成績與試卷成績加權平均綜合測算，其中試卷成績占比更大，這種考核方式會使部分學生出現期末突擊、“搭便車”的情況。對于應用型本科院校來講，“應用型”是教學標準并據此組織教學活動，而把期末成績作為學生學習效果的主要依據，缺乏過程考核、實踐操作能力考評，與應用型院校人才培養目的不符，不利于學生全方位發展。
三、互聯網金融背景下“金融學”課程教學的改革路徑
(一)豐富教學內容金融學是一門動態的、開放性的課程。世界經濟金融形勢不斷變化，金融創新層出不窮，金融教學內容也要與時俱進。首先，選用適合應用型人才培養的、包含最新金融形態的“金融學”教材，同時還可以利用開放性教學資源平臺構建課程資源模塊、教材資源模塊、案例資源模塊等輔助教材和輔助資料進行參考。其次，教師不但要強化現有金融學知識；而且要要加強對于互聯網金融行業的認知，在課程中融入互聯網金融的新理論和新創新；同時也要求教師在金融創新日新月異的形勢下，及時了解最新的金融業態，掌握最前沿的知識與技能，更加專業全面的傳授給學生。(二)優化教學方法“互聯網+”時代，金融學教師應該借助網絡信息技術優化實體課堂教學。一方面，通過微信、QQ、釘釘等軟件，搭建“金融學”線上學習與交流平臺，讓學生在課下也可以借助平臺進行“金融學”相關知識的學習；另一方面，教師自身進行改革，由傳統“教”為主向“學生”為主轉變，采取“啟發+互動”相結合的教學模式；同時將“翻轉課堂”應用到教學過程中，增加課堂交流探討時間，提升教學效率；另外，還要大幅度增加金融案例，引導學生關注實際金融問題，探究解決實際問題的方法，做到理論與實際的緊密結合。(三)提升實踐能力在“應用型”人才培養理念下，只有提升學生的金融實踐技能，才能讓學生更好的應對這殘酷的社會競爭，讓學生畢業即就業。首先，增加實驗實訓設備，引入模擬軟件操作系統并及時更新系統，如商行模擬教學軟件、股票模擬交易軟件等。通過模擬實操，不僅激發學生學習的積極性，也可以加深其對理論知識的理解。其次，鼓勵學生參與校內、省內、國內外的學科競賽，如金融知識競賽、“工行杯”大學生金融創意大賽等，進一步培養學生的實踐操作能力；再次，注重教師實踐教學能力的培養[1]，通過校企聯合等形式鼓勵教師到金融機構掛職鍛煉，提高業務操作能力，避免教學脫離實際。同時，也讓學生進入實踐基地實習，提前熟悉工作環境，為將來就業打下基礎。(四)科學構建考核評價體系應用型本科院校就是為社會培養和輸送基礎理論扎實、應用能力和社會適應能力較強的高素質應用型人才，以此目標導向為原則建立的考核機制，必須打破以成績作為考核的主要依據，建立多元化的考核方式。首先，增加平時成績占比并避免平時成績流于形式，同時要公正合理的測定。平時成績除日常出勤、作業筆記、課堂測試外，還要增加課堂互動、團隊項目任務匯報、專題討論、階段性測試等形式的過程性考核；其次，期末成績也可以采用多種形式，包括試卷、論文、調查報告、金融產品設計等。若采用考試形式，則題目結構應弱化純記憶性知識點，適當增加可以讓學生進行思考、分析、解決現實問題的題型。再次，將實踐教學納入考核范疇，包括學生參與的各種實踐活動，專業競賽和創新創業項目等。
四、“金融學”課程教學改革的實踐探究
以哈爾濱金融學院2020級、2021金融學專業學生的相關數據為例，運用線上線下混合式教學，并采用新的考核方式進行“金融學”課程教學改革實踐。(一)教學活動設計安排教學內容。在傳統“金融學”課程體系中融入互聯網金融知識，如貨幣與貨幣制度中加入數字貨幣、虛擬貨幣、互聯網支付等；信用與利率中加入大數據征信、網貸、LPR等；金融市場引入金融網銷平臺及金融創新產品等；金融監管中融入科技金融、互聯網金融監管等。教學方法。采用MOOC+翻轉課堂教學模式。課前預習，課堂討論及成果展示，課后鞏固及拓展，線上線下混合教學模式不僅培養學生自主學習能力和意識，還提高學生對金融學課程的學習積極性，改善教學質量。同時利用雨課堂記錄出勤、作業及測試。實踐教學。運用商業銀行模擬軟件進行柜面業務實操演練；指導學生參加創新創業大賽；組織學生分批次去校企合作的銀行參觀。多元化的考核評價體系，如圖1[5]。圖1多元化考核體系(二)教學效果評價平時學習情況。通過數據分析，學期內學生出勤率高達95%；作業完成率達到100%；從課堂測試參與度100%，通過雨課堂平臺統計出錯率獲得學生不懂、難理解的知識點，并針對這些知識點進行重點講解；翻轉課堂激發了學生學習的熱情與主動性，增加了師生間的互動交流；而小組項目匯報一方面給學生們展示自己的機會，另一方面也提高了學生應變能力和語言表達能力。期末成績。首先，從期末考試成績看，卷面100%的及格率且試卷平均分高于2020年前金融學專業學生，說明了“金融學”課程改革的有效性。其次，綜合運用能力上，情景模擬操作提高了學生們實踐能力；創新創業大賽的參與，塑造了學生的創新思維能力。從“金融學”課程最終成績即平時成績+期末成績看，金融學專業學生成績整體確有提升，彼此間差距也在縮減。另外，新的教學模式極大的增加了學生學習主動性和積極性，激發學生的創造性，提高學生認識社會和服務社會的能力。
五、總結
金融學綜合筆記范文2
提升金融學專業教學質量，培養符合時代要求的金融專門人才，課堂教學是一個極其重要的環節，而教材就是這一環節的起始。目前在選擇專業教材方面，任課的專業教師是教材第一選用人，因此在教材的選用過程中，任課專業教師在選擇版本方面主觀性比較大。一旦更換教師后，面臨是否淘汰原定教材、是否另選版本等問題，選擇余地較小。致使選用教材及版本的變動較小。有部分經典教材又沒有后續版本，跟不上金融業發展要求的情況也有發生[3]。因此，從教材選擇這一環節就應當體現出求新，求發展的觀點，不能貪圖備課方便，不想更換新、優教材。這方面可通過如下建議來推進：①引進多家出版社，通過出版社介紹對口書籍，申領樣書以備使用，這樣可以促使教師更好地吸收本領域新知識、新技術，同時為更好的選擇教材提供途徑。教材的使用，是教學過程中，非常重要的一環。對于國內的教材，要進行優化整合，提高本土教材的水平，同時，金融學領域，要不斷引進國外優秀的教材，在有條件的學校，還可以實行純英文原版教材，拓展學生的國際化視野。②鼓勵教師編纂教材，對自己的專業、自己講授的內容更加清晰，同時自編教材也有助于教師后期發展。教師可以根據自己的授課經驗，按照自己的思路，講課筆記，并結合學生的實際學習效果，編寫內部自己使用的教材。
2從教師反饋提升金融學專業教學質量
在教育和教學過程中，教師和學生兩方面都是主體。就教學含義的實質而言，教師教和學生學是同一活動的兩個方面，是教與學的辯證統一。教師怎樣教，學生如何學，這個教與學之間的辨證關系是非常重要的問題?？梢哉f，沒有不好的學生，只有不好的教育。所以，高等教育教學質量保障體系關鍵核心就是“人”，需要以人為本。目前高校教學反饋主要強調的是學生的反饋，但是教師自身作為教學環節中必不可少的一部分，教師本身對于教學的反饋途徑較少。這主要體現在：①教師對于學生學習情況的了解較少，只能通過課堂教學以及課后的答疑和作業環節了解學生學習情況。但是，在現實教學中，課堂上有反應、課后會參與答疑和討論的只是部分學生，教師對其他學生了解較少。甚至只能通過導員來間接接觸，直接交流情況較為少見。②教師對于學生反饋情況了解不及時，學生的教學反饋意見通過層層環節才能轉到任課教師手中，時效性較差。對此，可充分利用多媒體技術、網上教育以及最新興起的“微課”等現代信息技術，不斷改進金融學專業的教學方法與手段，使教師的理論教學與實踐操作一致，從而切實地提高教學效率和教學質量。
3從實驗教學提升金融學專業教學質量
從高校金融學專業教育教學的角度來講，應該聯系到金融業行業背景，密切關注金融業改革動態和各種發展變化，不斷推進金融教育與社會實踐的緊密結合。為此，金融學專業在實驗教學上加大了力度，并將進一步改進實驗教學：①建立金融實驗室，購入了豐富的金融數據庫資源，與強大的硬件資源一起，為學生實驗環節提供了強有力的保障。金融專業相關軟件的運用，極大的豐富了同學們對金融專業各個領域的知識，并鍛煉了他們的專業技能。金融學專業與實際金融資本市場密切相關，在金融實驗室中，通過先進的硬件資源，及時準確的傳輸資本市場的實時動態數據，學生們可以充分利用相關數據進行統計分析，并進行模擬操作，增強了他們的證券分析能力。每年的模擬炒股大賽，不但吸引本專業同學，還吸引外專業乃至其他學校同學參加。保險軟件引入多項真實案例，豐富同學們的保險知識，并鍛煉他們開發險種的能力。理財軟件使得同學們能夠分析個人理財情況，并出具相關理財報告。②加強了課堂教學中的實驗環節，在多門課程中，新增了實驗環節，使得同學們了解了課堂內容如何實際應用，并親自動手操作，有助于理解教學內容，并促使同學們課下進一步學習，并應用所學知識進行實踐。實驗環節，不僅可以更好的幫助學生理解和消化學到的理論知識，還可以激發學生的原始創造力，金融學對學生的理性思考和邏輯能力的要求非常高，在課堂教學過程中，通過相關實驗，可以很好的鍛煉和提高學生的推演邏輯能力，并且激發學生繼續深入探究的興趣。③在四周的教學實踐環節，用整塊的時間對同學進行某方面的實際操作訓練，實訓環節雖然不可能完全是真實的，但為了突出與現實接軌的特色，保證了綜合業務實訓的模擬仿真性好、實用性強。實訓的內容與做法盡可能的貼近實際和現實情況，設置了“真實”的崗位和流程，設計嚴格執行“真實”的制度、規范、條例的方法，準備各類“真實性”的軟件、數據、資料、合同、點鈔紙等等。通過設計靈活的場景和要求，由學生自主的發揮積極性，創造性地去完成訓練任務。
4結論
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一、金融學專業教學現狀及存在問題
（一）教學目標不明確金融行業的迅速發展對金融人才提出了更高的要求，他們不僅需要全面掌握經濟金融知識，還要能夠熟練進行市場運作。因此，如何幫助學生構建扎實的理論知識體系，提高學生的創新能力和實踐能力，實現學生知識、技能與經濟社會的融合是金融學教學擔負的主要任務。現階段，國內高校的教學通常能夠完成理論知識的傳授，卻忽視了對學生研究能力、實踐技能的培養，導致金融學專業的學生走入崗位后，所學知識無處可用，業績不理想，創新意識不強，無法滿足金融行業的人才需求。
（二）學科建設不完善，課程設置不科學近年來，為適應社會對金融人才的大量需求，開設金融專業的院校紛紛擴大招生規模并進行專業細分，實際上很多細分出來的新專業都是出于包裝需要，在教學內容上與傳統的金融學并沒有顯著差異。然而，專業過度細分反而打破了課程設置與教學內容的完整性與系統性。簡單的細化與分割，導致學生的知識結構變窄，一些專業基礎理論在很多課程中都有涉及，卻都講的不透。金融學學科內涵與外延的劃定及學科體系的建設成為迫切需要解決的問題。目前，多數高校金融學專業的課程設置仍偏重宏觀經濟理論、貨幣銀行學、國際金融學等核心課程，對數理分析、計算機技術應用重視不夠，比如像經濟數學、計算機編程、數據庫等能夠輔助學生進階的課程并未廣泛開設；而公司理財、證券投資、財務分析、金融工程、基金管理、資產定價等與時展聯系緊密的課程也未能實現知識與應用的互動。此外，金融學教學對國內外金融發展的動態追蹤仍是一個薄弱環節，教材陳舊、內容良莠不齊的問題依然存在。近年來，金融體系一直在發生著新的變化，新問題的出現為教學和研究提供了豐富的素材。比如，國際上新興資本市場的崛起、金融危機的爆發、跨國并購、資產證券化等問題，以及國內的資本市場發展、匯率改革、人民幣國際化、影子銀行等問題，都具有較高的研究價值。如果在教學中不能跟隨社會發展及時更新教學內容，學生的認知跟不上時代變化，如此的教學效果必然是不達標的。
（三）教學方法單調，對研究能力的培養重視不足很多高校在教授金融專業課程時，仍以灌輸式教學為主，在這種培養方法下，學生習慣了被動接受，為應對考試而強行記憶，主動學習的積極性不高。針對學生學術研究能力的培養，教學中常用的方法是布置課程論文，由學生個人完成或者以小組形式完成。撰寫課程論文確實是鍛煉學生研究能力的有效方法，但實際效果卻參差不齊，難免流于形式。在學生獨立撰寫論文時，如果缺乏指導，且不存在嚴格的外部監督，學生可能會在網絡上直接抄襲他人已有觀點，這不僅起不到促進作用，反而滋長了不誠信的學術之風。而在以小組形式開展學術研究時，往往出現“搭便車”的現象，無法保證每個學生都得到訓練，單純的分工再拼湊也嚴重損害了研究的完整性。在教學改革中，高校也在積極嘗試新型教學模式，如案例教學、課堂討論、實驗模擬等，然而從長期禁錮的思維向發散創新的思維轉變仍需要多年的教學摸索，相應的配套措施也需逐步完善。
（四）教師隊伍素質仍需提高作為教學的主要參與者與引導者，教師隊伍整體素質的提高是教學質量提高的關鍵因素。近年來，國內金融學博士培養的跟進與海歸博士的引進為高校的教學隊伍補充了一大批高學歷人才，較大幅度地提高了教師整體素質。然而，高校教師隊伍在學術研究、工作經歷、教學經驗等方面還存在著結構性問題，校內導師和校外導師的分工與協調也存在脫節。針對教師個人而言，不合理的職稱評定制度還會對其教學任務與研究任務的分配造成負面影響。
二、學術研究在金融學教學中的作用
在金融學專業教學中強調對學生學術研究能力的培養，不僅有助于提高學生的綜合素質，也有助于提高教師隊伍的教學與科研能力。
（一）學術研究能夠幫助學生更加準確地理解所學知識，提高學生的多種能力主要表現在：1.提高學生對理論知識的理解、掌握和實際運用能力。學術研究活動改變了以教師為中心的教學方式。使學生成為主角，為他們提供足夠的空間展示自己，可以激發其學習興趣，提高主動性。在研究過程中，學生將理論知識用于分析現實問題，可以加深對知識的理解與掌握，大大縮小了教學與實際生活的距離。2.鍛煉學生思維，提高分析問題、解決問題的能力。在研究過程中，學生既要留心觀察經濟社會運行，發現問題，又要大量地閱讀與思考，從實例中歸納分析出一般性結論，檢驗已有理論的正確性。通過對金融市場已經發生的或將來可能發生的問題進行分析、討論，可以啟發學生的思路，提高學生分析和解決問題的能力。3.通過交流與討論，提高學生的表達能力、溝通能力。國外課堂常采用的小組討論方式，近年來也備受國內老師追捧。教師可以讓學生自由結合成討論小組，根據班級的規模，每組可由4～8人組成。挑選經濟熱點展開討論，針對不同的觀點展開進一步的探討、辯論。學生通過小組討論的方式參與問題的各個環節，教師可以通過適時引導、簡單評論來參與學生的討論與分析。這既可以促進師生之間的合作學習，也有助于學生之間互相啟發、取長補短，同時學生的表達能力與溝通能力也得到提高。
（二）注重學術研究有利于提高教師的教學與科研水平在引導學生進行學術研究時，教師需要關注專業領域的前沿發展，收集、更新、整理數據及案例，這就對教師的授課水平提出了高要求。要想講好金融學的課程，與同學形成良好互動，要求教師不僅要有廣博而豐富的專業知識，還要了解相關業務的實際操作，同時還要密切關注國內外金融市場的風云變幻和理論研究前沿。另外，在科研工作中積累的素材也可用于編寫教學案例，實現教學與科研的相互配合、相互促進?？梢?，提高學術研究在教學內容中的比例，重視學術活動的開展，不僅能使教師積累教學經驗，提高教學質量，而且可以提高教師的專業素養與研究能力。
三、在金融學教學中推動學術研究的途徑
為了推進金融學專業研究型教學的開展，一方面，要轉變教學觀念，糾正師生“重應試輕學術”的觀念，以現代教育思想為指導，深入開展學術思想的討論與學習；另一方面，要營造良好的教學環境，完善硬件設施的現代化建設，精心設計教學方法，抓住課堂互動、課外實踐和評價反饋幾個主要環節，積極推進研究型教學進程。
（一）試驗研究型課堂教學與傳統的單向傳授課堂不同，所謂研究型課堂教學，是指以學生為主體，研究理論形成過程為主的教學方式。金融學作為一種社會科學，與現實聯系緊密，很多理論都可以通過觀察總結得出，或者放入現實社會進行驗證。老師可以通過設計問題情境，引導學生探索理論知識的產生，還原經濟學家們的思維活動，并鼓勵學生質疑反思已有理論，發表獨立見解。研究型的教學課堂有很多種實現方式，比如案例探討，頭腦風暴，問題情境，正反方辯論，小組討論等，每種方法都有其各自的適用條件，可以根據具體教學內容進行選擇。教師們通過掌握新型教育理念，就可以不拘于已有模式，根據課堂內容和學生特點，自主設計教學方案，借助多媒體和信息技術，開展研究型教學試驗，提高教學質量。
（二）完善金融學學術研究方法在傳統金融學專業教學中，定性分析往往占主導地位，定量分析比重則十分有限。如果沒有精確的數量分析，質的規范性就難以把握；但無視定性分析，單純定量研究也會失去經濟學意義。只有把兩者有機地結合起來，才能得到更準確的結論，更好地揭示資金運作的內在規律?，F代金融學的量化特征日益顯現。定量分析主要有兩種方式：一種是將理論模型化，即利用數學語言來表達某一理論的基本內容；另一種是實證研究定量化，即運用統計數據來驗證理論的適用范圍與正確性。近年來，西方國家的金融領域研究多數都是通過運用數學工具來研究。國內的量化分析仍處在起步階段，可以在借鑒國外成熟模型的基礎上結合我國實際情況進行研發，但同時也要防止過度強調數量分析而忽視了經濟含義。
（三）推動教學手段的信息化進程網絡通訊、計算機網絡、多媒體技術、虛擬現實技術等現代計算機技術的廣泛使用極大地影響著教學模式，使得高等教育的空間得到進一步拓展。對于金融學專業教學而言，可以在教學中運用先進技術手段，如實驗室教學、市場模擬等，激發學生學習興趣，積累市場運作經驗，達到事半功倍的教學效果。教學手段信息化不僅是對新技術與新資源的有效利用，最根本的是教學理念的變革。在信息化環境下，現代通訊手段實現了信息與知識的瞬時傳遞，徹底改變了信息獲取、知識傳遞的路徑，使得老師和學生能夠及時獲得市場動態。當代金融學專業的學生，不僅要熟練掌握理論知識，更為重要的是具備挖掘、運用、傳播信息的意識和能力，可以運用科學方法從復雜的金融市場捕捉有效信息。
金融學綜合筆記范文4
根據作者近幾年對我國部分高校有關金融英語教學情況的調查了解，發現許多高校已經明確認識到了專業英語教學的重要性及緊迫性，并采取了一定措施，取得了一定成效。但是大多數高校對專業英語的課程定位、課程設置、師資配置、教學方法等方面還存在一定的問題，需亟待解決。（一）課程定位不夠明晰金融英語在我國高等教育作為一門專業外語出現的時間并不長，但隨著我國與國際的接軌和金融行業的涉外服務發展，在我國高等院校開設的金融學專業英語受到越來越多的重視。但是直到現在，許多高校對這門課的定位并不十分清晰。這門課程剛剛開設的時候，人們對這門課的認識還停留在原始階段，往往認為通用英語教學過程中涉及一些金融知識，就算是金融英語了。由于剛開始接觸金融英語，人們認識差別，使得對金融英語這門課程到底如何建設，也沒有得到應有的重視，這就導致金融英語課程建設發展緩慢，金融英語教學質量不高。隨著對外開放和金融國際化的不斷加深，人們的認識以及金融英語教學有了一定的發展，但其定位依然不夠清晰、不夠準確。（二）教授金融融英語的師資隊伍有待加強是否擁有一支英語水平高、專業知識過硬的“復合型”教師隊伍是培養高級應用型人才的關鍵。目前，我國大部分院校教授金融英語的教師主要有以下幾種情況：一種情況是英語水平相對較高的金融學的專業教師。這些老師的金融專業知識非常豐富，可是他們的英語語言能力卻不是很理想，尤其是口語、聽力及書寫能力薄弱，而這往往正是非英語專業學習者急需提高的方面；另一種情況是教授金融英語的老師來自公共英語老師。這些教師英語功底深厚、教法嫻熟，可是沒有經過系統的金融專業知識培訓，更沒有在企業工作經驗和行業背景知識，所以在教授金融英語時，所講授的知識不夠專業化、系統化，只能講述一些膚淺表面的知識點。這樣學生也學了一些凌亂的知識，基礎不夠扎實，也不夠系統，在日后的工作中很難應對實際的問題，在很大程度上影響了高級應用型金融人才的培養，成為制約高校金融英語教學質量提高的瓶頸問題。（三）教學方法過于單一，缺乏創新性和靈活性在金融英語的教學中，教學方法不夠靈活，過于守舊，不利于調動學生學習的積極性。很多教師在上課時只是對一些詞語進行講解，對一些句子進行分析是就詞匯論詞匯，作為學習者一方來說，只是記筆記，學單詞，沒有師生之間、同學之間的交流溝通，沒有語境的設置。這種沿用多少年的以教師和教材為中心的方法手段不受學生歡迎。教師不了解學生的實際情況，只是一味地自得其樂，采取“滿堂灌”的方式很難得到學生的認可，整堂金融英語的教學，學生也很難“參與”進來，難以調動學生的學習積極性和主動性。學生只是一味地被動聽，被動學，難以有效激發出學生學習這門課的興趣，不利于培養在實際金融工作中解決問題的能力。
提高金融英語教學質量的策略
針對以上出現的問題，我們教育者必須高度重視，更新觀念，想出對策，采取手段，確實提高高級金融人才的國際金融服務水平，提升我國綜合國力的競爭力。筆者覺得，應該從以下幾方面著手。（一）明確課程定位，重視專業英語教育現代社會的不斷發展變化，社會對人才的外語綜合應用能力提出了更高的需求。在這種背景下，專業英語課的設置對于提高學生綜合素質是必不可少的途徑。專業英語是學生在提高自己的基礎英語基礎上，逐步過渡到英語的應用，是從語言學習提升到用英語進行信息交流層面上。專業英語側重英語的綜合的應用及相關專業方面的英語知識，學生學習這門課程的目的就是鞏固提高已有的語言基礎、語言技能及語言的熟練運用程度。它不僅僅是單純的語言能力訓練課，也不是只是講授專門知識的專業課，而是語言能力應用與專業知識緊密結合的綜合課程。因此，我們在做課程定位的時候，就必須明確專業課程是區別于基礎英語和專業知識的綜合課程。金融英語的教學目標是要“以訓練學生涉外金融服務實踐為主，要讓學生學會怎樣在自己專業領域中用英語進行交流”。在進行課時設置時，應該確保每周不少于兩學時，金融英語課程的開設不能少于兩個學期，并且應該在第五學期開設。否則的話，總課時量過少，難以保證教學效果和質量。（二）加強金融英語師資隊伍建設，提高教師自身能力高等院校要培養高質量的人才首先需要高水平的師資力量。專業英語教師不僅要掌握學生所學的專業知識，又要熟練掌握如何教授英語，提高教學質量。因此，課程應由既掌握專業知識又有精通英語的教師擔任。如何培養這樣的教師呢？高校除了適當引進這樣的人才，也可以讓英語水平較高的研究生或者有出國經歷的專業教師擔任，并對這些教師進行相關培訓。對金融英語教師培訓的重點應放在兩個方面，首先就是對英語的聽、說、讀、寫等基本技能進行培訓；其次就是針對英語教學法、英語學習心理學、教學實踐等方面的知識學習。高校還應該出臺相應的政策，提高對這類教師的補助，穩定教師隊伍，這樣才能培養出高級的金融人才，適應社會發展需求。（三）豐富教學方法，提高教學質量大學英語教學的重要任務是使學生在高中階段已掌握的聽、說、讀、寫、譯五種技能得到進一步的加強，并且要做到在大學期間不能偏離這個教學重點。因此，在教授金融英語課時，教師應根據學習者的學習需要，科學而合理安排教學內容，其目的就是訓練學生的閱讀和翻譯能力，同時還要加強學生的英語綜合能力和口語、寫作訓練，培養學生的專業英語在實際工作中的應用能力。在專業英語閱讀的教學過程中，我們可以可采用“比較教學法”。這樣做的原因就是專業英語涉及到各科的專業知識，它在詞匯、術語、文體等方面都有其特點。通過比較，引導學生將基礎英語中所學的知識與金融英語對比，找出其特殊性，提高學生金融英語學習質量和效率。另外，通過比較教學法，使師生之間能夠進行雙向交流，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的實際交際能力。
金融學綜合筆記范文5
[關鍵詞]金融英語;教學改革
一、現狀
隨著我國金融改革的不斷深入,金融行業對外交流日益頻繁,外資銀行不斷進入中國市場。因此,金融行業對其從業人員的要求,特別是外語的應用能力要求越來越高。同時,社會上既精通專業又精通英語的復合型人才也更顯缺乏。如何培養既能熟練掌握專業技能,又善于外語交流、交際的外資業務實用型人才,是我們金融高職院校的緊迫任務,更是我們高職英語教學改革的主要目標。要改變目前高職英語滯后的現狀,就必須廣泛了解社會及個人的需求問題:一方面是個人對英語的需求。隨著我國加入世貿組織,人們對英語的重要性和實用性又有了新的認識,對英語的需求更加強烈;另一方面是社會對英語人才的需求。伴隨著社會經濟的發展和改革開放的擴大,涉外業務增多,金融行業對各崗位人員的英語能力和水平要求不斷提高。因此,開設金融英語課程顯得十分必要。 “金融英語”是一種專門用途英語,在我國,從提出到今天僅僅只有20余年,作為現在高等院校金融學專業開設的一門專業基礎課,在本專業課程體系中占有重要的地位。然而,就不少大學的情況看,這門課的教學狀況并不樂觀。在當前愈來愈重視素質教育、創新教育的背景下,討論這門新興課程建設中的若干問題是非常必要的。
二、 金融英語課程存在的問題
(一)課程定位模糊
金融英語是一門新興課程,是高等院校的一門專業基礎課,理應受到足夠的重視,但是其定位一直并不明確。20世紀80年代,這門課程剛剛起步,人們的認識還大多模糊。由于人們認識上存在著諸多誤區,這門課程的“前途”不被看好,課程建設根本得不到重視。20世紀90年代,有關教材也不斷推向市場,但是,其定位在實踐中卻不斷搖擺,尤其是在“金融學”專業課程體系中沒有加以明確,從而造成許多院?！敖鹑趯W”專業和相關專業開設的是傳統的財經英語,“貿易”專業開設的是外貿英語,金融英語卻被擱置在一邊。進入21世紀,雖然金融全球化浪潮的呼聲越來越高,但是,金融英語的課程地位卻仍不明確。這門課程似乎可有可無,一會兒作必修課開,一會兒作選修課開,開課時間也不固定,還有相當一部分院校根本未開這門課。
(二)內容陳舊,缺乏金融業的前瞻性
隨著時間的推移,不少金融英語內容已顯過時?，F行的大多數金融英語教材多是從國內外其他書刊上取材,但由于受到資料來源的限制,內容涉及的多是十幾年前乃至幾十年前的金融業務,所體現的仍是“小金融”的理念,令學習者不免有“隔世之感”。眾所周知,20世紀90年代和21世紀初是社會大變革的時代,科學技術發展突飛猛進,經濟、金融的轉型和創新此起彼伏,新術語、新概念、新理論、新業務層出不窮,這些新成果應該而且必須及時反映到教科書中去。遺憾的是,金融英語方面的絕大多數教材卻沒有做到這一點。
(三)教學方法呆板
教學方法的呆板是金融英語課程建設中的通病。一般而言,這門課的教學方法只是機械地重復“教師講解一些詞匯短語,分析個別難句,布置課后練習,學者邊聽講邊作筆記,課后翻書做練習”這一教學模式。由于受到教學內容、教學手段、課時量等方面的影響,沒有課堂討論,缺乏模擬演練,師生之間的交流很少,而且多媒體教學和網上教學一直被拒之門外。這種“以教師為中心”、“以教科書為中心”的教學方法在現代人才培養中的缺陷是十分明顯的。第一,教師“滿堂灌”式的講授置學習者于被動地位,滿足不了他們的“參與”需求,不能調動他們的學習主動性。第二,視聽資料和教學手段的缺乏阻礙了學習者視野的開闊和對知識信息的快速接受與消化。第三,學習者被動接受知識的結果勢必造成惰性的膨脹,不利于增強學習意識,不利于培養質疑能力和解決問題的能力,不利于提升學習力。
三、高職金融英語教學改革的措施與方法
(一) 定位課程發展
金融英語是一門專門用途英語。它既是英語語言教學領域新崛起的分支學科,又是英語與金融業、金融學和國際化金融人才培養相結合的交叉學科,其最顯著的特點是學習者需要達到在不斷發展的金融業使用英語的目的。金融英語是培養造就國際化專業人才的主要課程之一,雖然它在我國的教學和研究起步較晚,但發展卻很快。目前我國金融業急需既有扎實的英語基本功、又熟練掌握從事金融實際工作所需要的專業知識的復合型人才,這必將激發廣大學習者的學習動機和學習效果,從而掀起學習熱潮。
(二) 突出學習者“學習力”的培養
強化金融英語課程建設必須樹立“以學習者為中心”的理念,強調學習者學習的主體作用,突出學習者“學習力”的培養,促使學習者樹立新的觀念。幫助學習者掌握信息化的學習方式。飛速發展的信息時代為人們提供了全新的學習和發展媒介,計算機網絡、多(下轉59頁)(上接40頁)媒體、專業內容網絡、信息搜索、電子圖書館、網上課堂等,不僅能夠提供豐富、翔實、地道的金融英語學習資料,而且可以充分照顧到學習者的多層智力傾向和認知風格差異,強化個性化學習,突出信息溝通的交互性,使學習者有足夠的學習空間和自由度。組織實施研究性學習,即學習者在學習過程中從依賴老師到能夠獨立自主地學習,真正成為自覺的學習主體。在研究性學習實施過程中,教師應提供信息,補充知識,介紹方法和線索,不斷以創新的思維、新的理論和觀點去熏陶學習者,通過讓他們獨自探索和相互交流,培養敏銳的觀察能力、實踐能力、質疑能力和創新能力。發揮課程目標的激勵作用。課程目標具有導向作用,如果目標定得合理,其激勵作用是非常明顯的,如增強學習者的學習意識,促進學習者個體內知識能力和外化知識能力的培養等。
(三)推行新的英語教師培養模式
專業英語階段的關鍵是要有能夠勝任雙語教學的師資力量,因為它不僅要求教師掌握外語知識,有出色的外語運用能力,而且還要有其他學科扎實的基礎知識和有關的理論知識。這對教師提出了更高的要求?；A階段英語課應由英語教師擔任,專業課由專業課教師擔任,外語教師視具體情況予以配合和輔助。同時鼓勵青年教師學習新專業,因此要建立一個穩定的專業教師師資隊伍。
(四)利用現代教學技能進行教學
圖、文、聲并茂的多媒體教學,非常符合外語教學的特征。當專業課教學用新的教學軟件展出時,可以有效地調動學生的學習興趣,成倍提高學生的學習效率,所以,它是外語教學及雙語教學不可缺少的重要工具。教學改革是推動學校教學創新的最重要手段,而教學改革成功與否,關鍵在于教師。從宏觀角度來看,在科技發展突飛猛進、國際競爭日趨激烈、知識經濟初見端倪的今天,更新教育思想觀念,樹立終身學習的理念,對于外語教師而言,顯得尤為重要和迫切。從微觀環境來看,語言是信息的承載體,是交際和思維的工具。當人類社會進入高度信息化、數字化的21世紀,語言在時代的發展、社會的變遷中不僅沒有削弱其作用,相反卻無不時時處處地體現其變化的特征,凸現其在各個國家、民族之間交流時發揮的重要性。這就要求外語教師必須密切關注語言變化態勢,不斷學習,更新知識,跟上時代變化潮流。
四、結語
高職高專教師應根據學生的特點進行特色教學,針對金融行業的具體崗位要求,結合英語基礎知識和專業知識,培養金融領域的人才,以適應社會的需要,真正為國家輸送高質量、高素質的畢業生,為社會貢獻力量。
基金項目:黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學研究項目“依托金融行業特征的高職英語能力本位教育研究”的階段性成果(11535004)
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金融學綜合筆記范文6
關鍵詞： 金融課程 雙語教學 內外一體化教學
一、課程教學的“元素配比”問題
金融類課程專業性較強，在課程授課過程中涉及的專業名詞很多，包括概念、理論或是實務流程。為了使受教學生能聽懂并消化吸收，筆者根據本科學生實際接受能力的信息反饋及調研結果分析，認為應合理“配餐”施教。
相對于快速發展的金融實踐和大量的金融資訊，僅靠具體、有限的課堂時空范圍，以及僅有教材單一學習資源，就顯得滯后和單薄。為此，金融課程教學過程中需要對課堂教學內容及時進行更新、補充、整合，強化課后自修內容的指導。
通過按照典型性、系統性、適用性原則剪裁和設計課堂授課內容，應在課堂內外積極利用互聯網平臺開展課程教學互動，較多增加專業術語、理論及實務流程的通俗化、形象化PPT、WORD與優化板書展示，輔助以精選VCR視頻與篩選及有機嵌入相關金融教學案例分析、模仿練習等課程一體化教學材料，著力于幫助學生在課堂內外的學習與復習，便于受教者對專業知識的及時下載和保存，并“全天候”具體認知、反復揣摩，由此促使學生既可以利用充分的業余時間提高對教材原理的理解和掌握，拓寬學生的財經知識面，又可以促使學生利用便捷的學習條件對知識的學以致用能力改善，從而切實把握金融專業知識，同時可以提高應用分析水平。否則，難免因為學生基礎參差不齊、課堂教法單一導致授課流于空談。這就客觀上要求在課程信息資源設計中有多元化、多渠道的教學資源，使教學內容具有開放性（如我院2012年編撰金融保險教學案例集）[1]。這有利于縮短受教學生從學校“校門”到銀行“行門”的空間與時間距離，使學生綜合業務素質全面得到提高，今后能盡快適應崗位工作，為社會服務。
針對金融類課程不同的開設對象，應按專業學習目的需要與學時長短，具體設計和建構不同的教學內容（我院一直定期討論、修訂實施方案），合理確定課堂精選“食材”與課后業余“小灶”元素配比，宏觀層面與微觀層面內容配比，以及理論知識與實務案例內容配比，教學多媒體課件與課堂執筆板書配比，學術規范用語與時下流行元素配比，等等。
二、課程教學的“貼心構造”問題
課程建設中最為核心的主導者是該課程所有教師及其所屬專業教學團隊，而具體課程教學與授課中最為關鍵的元素應該是教師個體[2]。教師如何教學并與學生達到“和諧共處”甚或“教學相長”至關重要。
（一）課程教學過程應予合理設計，起點要適中。
在課程教學全過程中，既要注重課堂教學行為，又需正視課堂外教學互動。在課堂教學全過程中，既要重視課堂內容新知教學，又需關注課堂于始于終兩端時間的內容安排與方法運用。例如，在金融課程“IPS”（全稱International Payments and Settlements，國際支付與結算）雙語教學中，筆者在對新課前和新課終階段把控上創新性利用網絡平臺資源，通過下載播放的精短專業視頻并結合PPT、板書、點評等多樣方式，予以扼要回顧上期舊識和總結本期新知，穿插疑難點提示或提問互動，借以提高學習興趣與厘清內容結構及疑難點。出于課堂內外一體化教學認知，P者采用英文的課程教材和英文課件（PPT）及英文講稿（主要專業術語加注中文對照），并先后上傳至博客空間和QQ課程教學群的文件中。課堂上使用英語案例、英語問答，以及各章使用英文布置作業和測驗。在講解環節，采用中英文結合的方法，著重使學生能聽懂、能理解所講授的專業內容[3]。試想，如果盲目地“追求時髦”，要求學生過多使用全英語作答，學習目標與要求定得過高，超出了學生的英文水準和專業理解能力，則學生的課堂注意力勢必會分成兩部分：一部分追求英語學習（力求聽懂單詞和句子結構），另一部分追求學科專業知識的學習（力求領會掌握），其結果往往顧此失彼、事倍功半。
（二）課程教學方法應當多管齊下，要注重師生的互動。
無論是哪一種課程教學模式，都強調師生“互動”在教學中的重要作用，雙語教學也不例外[4]。如果是非雙語教學，互動技巧還是比較多的，師生溝通起來很容易。但怎樣在雙語教學中讓師生互動起來？因為雙語教學借助外國語言來傳授學科知識，所以雙語教師有必要構思教學過程的互動問題。筆者認為，應當從學生學習心理的角度出發，構建現代信息條件下“視、聽、動”三維立體課堂。
1.運用一定的體語與口語相結合，引導學生的思維。由于雙語教學不可避免地會加大對學生的詞匯量掌握及提高聽力能力的要求，加之學生的英語水平差異較大，部分學生在記筆記和聽懂老師的英語授課方面有困難。如果學生在英語理解上經常脫節，教師又不加以引導，學生自然會失去興趣，思維就會脫離課堂。為解決這個問題，教師就必須構思一個被學生普遍接受的授課方式。雙語教學中的體語是指教師利用非語言行為（肢體語言）直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，包括教師的眼神、表情、姿態、演示等，目的是幫助學生體會外語的意義。
2.提醒學生聯系曾經學過的知識做鋪墊，從而激發學生對即將講授的新知識的獲取欲望。在講新內容之前，給學生一個“引子”，借以回顧相關知識，這對雙語教學來說更為重要。因為學生在接受新內容時，需要較快地進入兩種環境：一是語言環境（在此指英語），二是學科知識環境。如果不能很快進入，學生理解速度就會與教師講解速度脫節。為避免這種情況，教師應先提醒學生回憶與新知識相關的知識，使之更快進入環境，這對增強學生的自信心非常重要。
3.要鼓勵學生用英語表達。為了鍛煉學生的能力，實現雙語教學的教學目標，必須改變傳統的“填鴨式”單一教學方法，代之以“以學生為中心”的教學模式。因此，教學過程中設置問題，并督促學生用英語來思考、回答問題，不僅師生能互動起來，而且隨著教學活動的持續開展，學生從最初的局促不安，羞于張口，到后來的踴躍參加，積極發言，會逐漸適應這種模式;當學生發言出現犯難或偷懶情緒，企圖以母語來取巧時，教師應鼓勵學生用英語交流，哪怕是用幾個關鍵詞或近義詞來表達意思。這有利于提高學生的英語表達能力，使之樹立信心，逐步增強與他人溝通的能力，并積極適應用英語作為教學語言的課堂教學模式。
4.精挑細選專業優質教學視頻片段，既能觀摩名家名師課堂講授內容、授課藝術，又能通過橫向比較，利于取長補短，開闊本校師生的視野。教師的職責不僅是傳遞知識，更多的是激勵思考。通過分享式或交流式教學，能使學生在開放的比較視角下多方面了解紛繁復雜的經濟金融現象，而要保證課程教學的效率，就需將播放內容及其時間控制在一定的范圍內。只有這樣，才能更好、更快地實現把英語作為課堂教與學媒介語言的目標。為此，筆者在課堂上特意采取上海交通大學教授同名雙語課程的課堂教學影像進行選擇性播放、間歇性引導，由于借鑒性很強，有效補充或延續了課堂講授內容，多媒體片段播放間歇予以設問和討論，學生的課堂注意力和學習投入均成效明顯。
三、課程教學的“延伸拓展”問題
作為金融課程教學“流程預設”中不可或缺的一個新環節，采用“互聯網+教學模式”，將“互聯網+”恰當運用到金融課程的線上線下一體化教學中，有助于克服傳統單一課堂教學模式的弊端。目前高校教學中依然有一種觀點認為“授課一般由兩部分組成，即課前的準備和課堂的講授。課前準備是基礎，授課是關鍵……想要講好一堂課，除了課前的精心準備外，教師在授課過程中所展示出來的多媒體課件、衣著打扮等都直接影響著課堂效果”[5]。筆者認為，本輪次課堂授課并不意味著就是下一輪次授課的翻版，而應當在課后需要“兩個跟進”：一方面及時跟進課后的教學（網絡）交流，另一方面及時跟進課后的教學總結――不僅要在有限的課堂既定學時內精講傳授學科專業知識，還要在廣闊的課外時空中，從開放性、探究性、新穎性等多個維度來延伸良好的導向作用。例如，IPS雙語課程新近借助于互聯網教學平臺，積極引導和運用以“自學、自測、自評”為主要教學特征的“三自法”來延續和完成課外繼續教學活動，以便系統培養和持續性提高學生獲取知識進而運用知識的能力。兩者相輔相成，不可偏廢。
課程教學不同于課堂教學，后者直面學生，時空有限，教學信息傳達路徑簡捷、高效，并得以實時觀察學生即時反應和易于貼近學生內心世界;前者外延更加寬闊，時空自由，可以對學生在課堂內外的學習需要尤其是研究性學習、鉆研給予持續性的分層次滿足。從傳統教學過程及其成效來看，學生的學習收獲以往很大程度上取決于或局限于課堂學習效率，相形之下，如今得益于“互聯網+教學模式”的推行，自主學習的空間被打開，學生們的學習模式得以較大轉變，不再止步于課堂45分鐘的“聚焦”。故金融雙語課程教學不應囿于課堂教學，任課教師講授完成便一走了之，理當“以學生櫓行摹保課程教學主動從時空有限的課堂“延伸拓展”到課外廣闊的互聯網大平臺上。
例如，筆者曾在“國際結算概述”部分的雙語教學過程中，自覺注重課堂授課內容與課外輔助材料的協調配合：一是在課上“開宗明義”，先英文展示該部分授課計劃、學習要求，繼而緊密結合金融學原理講述國際結算的史實沿革、發展影響及其趨勢變化，并適時輔之以實物圖片、視頻問答與學界動態等多樣化教學手段來設法尋求“興奮點”，讓學生產生興趣和關注、爭鳴，打破課堂的沉悶氣氛，在腦海里能夠留下深刻印記，以免在課堂上“虛擲光陰”;二是在課后“對癥下藥”，在授課班級的本課程雙語教學專用平臺上提供相應的課程電子講義提綱與知識要點、教學精選視頻部分與相關討論問題，以及“文獻選讀”“同學作品”等擴充性學習與學術研究資料;此外，還積極向學生推薦優秀學術性“網絡資源”等。從該課程近年教學體驗與受教學生信息反饋兩方面調查情況來看，IPS雙語課程教學成效顯著。
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