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會計專業實踐總結范文1
為了了解本專業在社會實務工作中的具體情況，通過課外學科實踐。將所學的理論知識與會計、審計和財務管理實務工作結合起來，培養分析和解決實際工作問題的能力。同時，通過課外科學實踐活動了解社會和國情，直接向專業從業人員、管理人員等學習各種相關的實踐知識，增強勞動觀念，培養學生事業心和責任感，為畢業后走向社會打下良好的基礎。
初步接觸會計工作和工商注冊工作。熟悉會計工作作流程。設有一個財務部長，機械廠的會計部并沒有太多人。一個出納，兩個會計員，而教導我老會計。剛到會計部就叫我先看她以往所制的會計憑證。由于有點輕視會計憑證，所以對于憑證也就一掃而過，總以為憑著記憶加上大學里學的理論對于區區原始憑證可以熟練掌握。也就是這種浮躁的態度讓我忽視了會計循環的基石—會計分錄，以至于后來讓我嘗試制單的良苦用心。于是只能晚上回家補課了把公司日常較多使用的會計業務認真讀透。終究會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單、匯票、發票聯等就要靠實習時才干真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了還要把所有的單據按月按日分門別類，并把每筆業務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才干為記帳做好準備。制好憑證就進入記帳程序了?？芍貜土咳绱舜蟮墓ぷ魅绻麤]有一定的耐心和細心是很難勝任的因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了每一個方法會計制度都是有嚴格的要求的例如寫錯數字就要用紅筆劃橫線，雖說記帳看上去有點象小學生都會做的事。再蓋上責任人的章，才干作廢。而寫錯摘要欄，則可以用藍筆劃橫線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我寫字總覺得寫正中點好看，可摘要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。對于數字的書寫也有嚴格要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的并且記帳時要清楚每一明細分錄及總帳名稱，不能亂寫，否則總長的借貸的就不能結平了。
這回實踐下來，我覺得做會計要吃苦的決心，平和的心態很重要，做事不要太過急功近利，表示得好他人都看得到當然表示得不好他人眼里也不會融進沙子；工作中要多看，多聽，少講，不要說與工作無關的內容，多學習別人的藝術語言，和辦事方法；除努力工作具有責任心外，每周做一次工作總結主要是記錄，計劃，和總結錯誤，工作中堅決不犯同樣的錯誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好；還要學習與經濟相關的知識。因為現代企業的發展不只在于內部的運作，堅持學習。不要只學習和會計有關的知識。還要靠外部的推動。要按經濟規律和法律規定辦事。有一位教育學家說過，當我把學過的知識忘得一干二凈時，最后剩下來的就是教育的實質了這里我把"教育"改成"知識"大學里學習的知識也許會被淘汰，但那些最基本的學習方法永遠是掌握最新知識的法寶。
雖然接觸到工作很淺，這一次的實踐雖然時間短暫。但是依然讓我學到許多知識和經驗，這些都是書本上無法得來的通過實踐，能夠更好的解自己的缺乏，解會計工作的實質，解這個社會的方方面面，能夠讓我更早的為自己做好職業規劃，設定人生目標，向勝利邁進一大步。
會計專業實踐總結范文2
關鍵詞：PDCA循環；全面質量；教學活動
一、PDCA循環下的高職會計專業教學管理體系概述
PDCA循環又叫戴明環，是美國質量管理專家戴明博士提出的，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Act（行動）的第一個字母，PDCA循環就是按照這樣的順序進行質量管理，是一套廣泛應用于質量管理的標準化、科學化的循環系統，是一個不斷循環提升的質量管理過程。（如圖1）
PDCA循環在高職會計專業教學活動中的應用，主要是指依據全面質量管理思想，將會計專業教學活動整合為相互聯系、相互促進的四個環節。分別是搭建教學計劃平臺（P），實施理論、實踐與能力一體化教學活動（D），再到崗、證、能融通考核（C），最后環節是總結經驗（A），分析總結會計專業人才培養過程中影響人才培養質量問題的解決方法。PDCA循環下的高職會計專業教學體系是一個動態的、不斷循環提升的會計專業教學管理體系，能夠促進會計專業人才崗、證、能一體化培養，規范教、學、管行為，推動會計專業教學活動質量的提升，實現高職會計專業人才培養目標。（如圖2）
二、PDCA循環下高職會計專業教學管理體系包括如下四個方面內容：
（一）搭建教學計劃平臺（PLAN）
科學合理的教學計劃是教學活動有效開展的前提。在PDCA循環體系下會計專業教學活動需要從以下三個層面開展：首先，正確認識會計教育目標，本文主要采用閻達五、王化成先生關于會計教育人才培養目標的界定，“培養具有較強的市場經濟意識和社會適應能力，具有較為寬廣的經濟和財會理論知識以及相關學科的原理性知識，具有較好地從事會計審計及其他相關經濟管理工作的，具有一定專業技能的高素質人才”。其次，界定高職會計人才培養目標，經濟全球化、互聯網經濟時代及市場競爭的加劇等因素，需要強調學生專業理論知識及技能的培養，更加重視學生可持續發展能力的培養，以幫助學生適應不斷變化的企業經營環境。最后，細化會計專業教學設計，教學設計不能只重視會計專業具體知識和技能的培養，教學活動應該是動態的、開放的系統活動行為，需要將專業知識傳授、技能培養及綜合素質有機揉合在一起，注重學生終身學習能力的塑造。
（二）實施多維課程體系（DO）
依據高職會計人才培養目標及具體方案，實施多維課程體系。多維課程體系要以會計職業能力為基礎，綜合會計人員職業崗位和工作過程要求，以學生的可持續發展為目標，確立專業課程體系，實施互為一體的三維課程體系。第一個維度是基于會計工作行為的知識和技能的傳授，依據人才培養方案向學生傳授會計專業理論知識，同時根據各課程的性質及將來的會計崗位需求訓練會計相關技能，如：填寫支票，裝訂憑證等會計專業技能；第二個維度是會計專業學生社會能力的培養，需要借助不同性質的課程教學活動培養學生的溝通協調、團隊合作等社會能力；第三個維度是通過教學活動培養會計專業學生的方法能力，如邏輯思維、統計分析等能力。通過多維課程體系實現學生能力本位和全面素質培養之間的協調，將教學活動整合為一個動態的、系統化的會計專業課程體系。
（三）動態的、過程性效果評價（CHECK）
縱觀多數高職院關于會計教學活動評價“幾張試卷幾套賬”，導致教學活動評價形式單一，過多注重結果評價，沒有從根本上實現教學評價對教師教與學生學的引領與促進作用?；赑DCA循環理論的教學評價體系包括：評價主體包括：學生自評、小組互評、教師總評多個角度，貫穿于課、內外整個教學活動；評價內容包括會計專業理論知識的掌握程度、會計技能的熟練程度、小組 學習過程中的團隊合作情況、邏輯思維能力等多方面；在評價時間方面，教學評價應該涵蓋學生的整個職業生涯，從專業課程角度評價學生專業理論與技能掌握程度，從能力提升方面考核學生某方面能力是否得到提升，根據會計專業畢業生跟蹤調查表的分析學生的綜合素質對于目前會計崗位需求的吻合程度以及學生可持續發展能力方面的考核，籍以調整在校會計專業學生的培養。
（四）總結經驗（ACTION）
高職院校需要建立教學活動總結反饋機制，總結反饋環節是教學質量評價體系中最為重要的一個環節，也是PDCA這個循環體系能否不斷提升的關鍵。在總結反饋環節，需要學院、教學部、教師及學生等各個主體，從培養目標和教學計劃出發，針對每一實施環節參考標準進行比較，好的經驗加以肯定，并予以推廣，進而規范化、制度化；不足的方面加以總結分析，避免再次發生類似的問題或現象，針對這個循環沒有解決的問題，或者應對新的就業環境提出的新問題、新要求，改進完善PDCA循環系統進入下一個循環系統。最終，通過PDCA循環的不斷運轉，原先在教學管理中出現的問題解決了，又會產生新的問題，問題不斷出現而又不斷解決，如此循環不止，是全面提升會計專業教學管理的行之有效的科學方法體系。
總之，將PDCA理論應用于會計專業教學管理活動，對于提升會計專業教學質量，實現高職院校會計專業人才培養目標必將具有極強的推廣價值。
會計專業實踐總結范文3
Abstract： This paper made a survey on course setting， teaching objectives， teaching method and teaching content of accounting of non accounting specialty in Xi'an Polytechnic University by questionnaire， using empirical research method， carried out detailed analysis on the results of investigation， and summed up the problems in teaching accounting of original non-accounting major， finally put forward the scientific and effective countermeasures from accounting simulation experimental teaching of updating teaching outline， improve teaching methods， innovativing teaching methods and adding non-accounting major， etc.
關鍵詞： 會計學；教學改革；非會計專業；教學方法
Key words： accounting；teaching reform；non-accounting specialty；teaching methods
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0233-03
0 引言
在1978年改革開放之后，隨著我國經濟的不斷發展，財經類專業成為社會和教育界公認的專業。即便到目前為止，會計專業仍然是每年高考中的熱門專業。而到了20世紀90年代初，在我國各大院校的非會計專業中開設了會計學課程。經過這20多年的發展，由于社會和科技的高速發展和進步，對會計專業提出了更高的要求。因此，探索一條較為創新的非會計專業《會計學》課程的教學改革之路則成為了社會和經濟發展的要求。筆者通過多年的教學經驗，以及通過向授課的非會計專業在課程結束后發放問卷的形式，來運用實踐調查的數據，從一個側面反映非會計學專業對本課程的理解和學習掌握情況，以有助于該課程教學改革成果的有力推廣。學術界已經對非會計專業的《會計學》課程的教學改革問題進行過探討，如孟祥英等、張慧、侯日敬、張健、李云梅、郝迎金、趙馨燕[1-7]，但是基本是從理論視角來探討的，本文將從實證角度來研究非會計專業的會計學課程改革和建設，以為后人的研究提供一個新的思路。
1 《會計學》課程教學改革的必要性和重要性
社會的發展和科技的進步對會計職業提出了更高的要求，這必然也會影響到會計學的教學實踐。2006年2月15日，我國頒布了新《企業會計準則》，而在2008年和2010年均作了修改，這無不說明我國企業會計準則與國際準則的逐步接軌。這也必然要求在會計學的教學過程中滲透國家的這些新的政策內容。因此，從外部政策的要求上體現出《會計學》課程教學改革的必要性和重要性。
此外，《會計學》課程作為非會計專業的入門基礎課程，通過核算和監督企業的經營活動，從而為利益相關者提供決策有用的信息，可見該課程從自身知識結構和內容上是非常重要的。會計學是管理類的一級學科，《會計學》作為非會計專業的基礎課程，其本身不是孤立的，而是與其他學科知識相聯系的，管理類和經濟類的學生在以后的工作中或多或少的會涉及到會計的內容。因此，該課程已經成為各大院校中管理類和經濟類學生的必修課程。該課程的基礎性和重要性作用不容忽視。
2 問卷的設計、發放及回收情況
2.1 問卷的設計 為了準確的了解我校非會計專業對于《會計學》課程的理解和掌握的相關情況，本教改項目在查閱相關文獻資料、專家訪談和頭腦風暴會的基礎上設計調查問卷，并不斷的修正調查問卷，在2011年問卷的基礎上，2012年6月再次修訂了調查問卷。調查問卷分為6個部分，涵蓋了26個方面的內容，每一部分都是根據調查的目的和問卷的要求所設計的。即這六部分內容分別為學生對本課程的了解及相關知識儲備、課程設置、教學目標、教學方法、教學內容和多媒體教學與教學課件。
2.2 問卷的發放 問卷在課程結束時進行了發放，主要發放的對象是我校2010級信管專業、行政專業和國貿專業三個專業的班級。
2.3 問卷的回收情況 本次調查共發放了169份問卷，回收了169份，但是其中有一份問卷由于填寫不完整作為無效問卷，其他168份均為有效問卷，有效率達到了99.4%。由于教改項目的問卷發放非常具有針對性，采取現場填寫、現場監督和現場回收問卷方式進行，因此問卷的回收率較高，有效率也較高。當然，為了保證問卷的真實性，均采用匿名方式來填寫問卷。
3 問卷的基礎性分析
3.1 非會計專業學生對會計課程的了解及知識儲備情況分析 調查中發現，有39.05%的學生在修本課程之前對會計相關知識不了解，而有43.20%選擇的是一般，可見學生在學習本課程之前對會計相關知識了解不足，這在一定程度上會影響學生在后期對本課程的學習。在調查學生是否在學習本課程前選修或者輔修其他課程時，有95.86%的學生之前沒有選修或輔修過相關會計的課程，這與第一個問題的答案基本相呼應。而學生對于以后有機會選修或者輔修相關課程的內容選擇和排序方面也不盡相同，其中高級財務會計、財務管理和成本會計是學生比較愿意選修的課程。
3.2 課程設置調查情況分析
①課程設置的必要性：有62.13%的學生認為非會計
專業有必要設置該課程，有21.89%的學生認為非常有必要，也就是說超過八成的學生認為非會計專業有必要設置會計學課程，可見課程設置的合理性在實踐中得到了認可。②關于通過本課程學習希望獲得什么樣的知識選項中，學生們的意見不盡相同，具體的統計結果如圖1所示。
注：1：了解會計基礎理論知識；2：熟悉常見的業務核算知識；3：財務報表的編制與分析；4：成本核算；5：其他.
從圖1可以看出，通過本課程的學習，非會計專業學生比較愿意獲得在了解會計基礎理論知識的基礎上，熟悉常見的業務核算，體現了學生對本課程作為基礎性課程的正確認識。從非會計專業學生的回答中，可以看出非專業學生對于期望的了解程度非?；A，而對于財務報表的編制與分析、成本的核算等內容的了解需求不是很強烈。這可能與他們不是會計專業有很大的關系。
③課程開始時間方面：有28.99%的同意在大二上學期上該課程，27.2%的同意在大二下學期上該課程，也就是說超過半數以上的學生同意在大二以前上《會計學》課程。不過，也有23.67%的學生同意在大一下學期上該課程。
④課時安排方面：有72.19%的學生對該課時比較滿意；有15.98%的學生認為課時有些太短，需要增加；有11.83%的學生認為課時太長，需要減少?？傮w來看，大部分學生對目前56個課時是較為滿意的。說明原有課時的設置比較科學合理。
3.3 教學目標的調查結果分析 關于會計專業目標應該定位在什么角度上，不同的學生答案也不一致，但是通過調查也基本看出了學生對于該課程教學目標的定位。關于會計的的教學目標，教育部正式頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄及專業介紹》中對經管類專業培養目標作出了規定，其根本意思是會計專業培養的學生是將來從事具體會計實務和會計管理的工作，而其他管理類學生培養目標是在企業具體職能部門從事廣泛的管理工作[8]。據此可以看出，會計學針對會計專業與非會計專業其教學目標是有差異的。經過調查發現，有46.75%的學生認為《會計學》的教學目標應在會計專業與非會計專業應該保持一致，而50.89%的學生認為應該不一致，兩方面意見支持率基本相同，各占50%左右，這樣可以考慮將非會計專業的會計學教學目標與會計專業的教學目標基本保持一致。此外，有37.22%的學生認為教學目標應為了解財務知識，有43.05%的學生認為教學目標應該是看懂財務報表。
3.4 教學方法的調查結果分析 第一個問題：關于教學方法是否科學有效的調查中，針對“數字總結法”有
19.53%的學生認為是非?？茖W有效，66.27%的學生認為是有效的，還有13.61%的學生認為一般，僅有0.59%的學生認為是無效的。也就是說，該方法的科學有效性得到了絕大部分學生的肯定。第二個問題：對采用的課堂實踐教學方法是否滿意的調查。其中有23.67%的人認為是非常滿意，有57.4%是滿意，18.93%認為一般。也就是說針對課堂中的實踐教學方法是值得肯定、值得繼續推廣的。第三個問題：針對非會計專業是否有必要開設會計模擬實驗的問題。該問題設置了5個答案，為了后期的教學改革的需要，特將調查結果統計如圖2所示。
由于非會計專業是我校修《會計學》課程而不進行會計模擬實驗的專業，通過對圖2統計結果分析，可以看出50%以上的學生愿意進行會計模擬實驗，目的是可以將理論知識應用于實踐。
3.5 教學內容上的調查結果分析 針對教材內容是否完整方面的問題，有53.85%的學生認為教材內容完整，34.32%的認為一般，8.28%的學生認為非常完整，只有3.55%的學生認為教材內容是不完整的。從總體上來說，超過60%的學生認為教材內容是完整的，因此，可以得出結論的是教材內容較為完整的，但也需要作一些調整。針對老師講解中是否結合新的會計政策方面，有86.98%的學生認為是講解結合了新的會計政策，學生也基本領會到了新的會計政策。在教學內容與實踐關聯性的調查中，有56.21%的人認為是有關聯的，有11.83%人的認為是關聯密切的。另外，有83.43%的學生認為教材不需要增加太多的內容，這也與前面的調查結果基本保持一致。
3.6 多媒體教學和教學課件使用情況的調查結果分析 針對《會計學》課程的多媒體教學的滿意度、課件的完整性、課件整體設計的合理性、課件內容和設計的形象化五方面作了調查，具體的統計結果見表1所示。
從表1的統計結果可以看出，本門課程的多媒體教學、課件內容和設計、以及課件內容和設計的形象化方面均是非常優秀的，值得繼續堅持和推廣其教學經驗。
4 非會計專業的《會計學》課程原有教學中存在的問題
4.1 教學大綱的陳舊和缺乏針對性 原有的《會計學》課程的教學大綱中的內容主要從會計的六大要素來分別進行講解，大綱的內容設置更適合于會計專業的學生。由于不同專業的學生對會計學課程的要求不一樣，通過調查發現，信管專業的學生更加側重于了解會計業務核算和會計電算化的內容，行政管理專業的學生側重于了解會計業務的處理，國貿專業的學生側重于對稅收會計方面業務的處理等。原有的教學大綱的設置、教學內容的選擇等方面還缺乏科學有效的安排。
4.2 原有教學方法的陳舊 會計屬于一門專業性比較強的技術，并且作為非會計專業的學生初次接觸會計學課程有一定的難度，所以在講解過程中如果采用傳統的講授方法的話比較枯燥，學生也不容易掌握，況且舊的教學方法過多的重視課堂教學、理論教學，沒有進行案例教學，更沒有將其與實踐很好的結合起來。
4.3 原有教學手段比較單一 原有的教學手段主要是板書，在調研有些高校時，也有些高校用到的是多媒體教學。但是針對《會計學》這門基礎課程來講，只用板書教學，或者只用多媒體進行教學都是不科學的。每種教學手段都有自身的優點和缺點，如板書教學比較枯燥，針對會計知識點過多，書寫內容較多，影響教學效果；多媒體教學時間過長可以造成學生上課疲勞，教學效果也不是最完美的。
4.4 原有的教學大綱與教學目標不一致 針對非會計專業的教學目標一般是了解會計專業的基礎性理論知識，熟悉掌握會計銷等各項業務的核算過程，對報表可以進行簡單的分析，最終可以從事簡單的會計工作。而舊的教學大綱主要集中于從會計六要素進行講解，作為初次接觸會計的非會計專業學生，難度較大，這樣不能達到良好的教學效果。
5 針對非會計學專業的《會計學》課程教學改革和建設的建議
5.1 教學大綱應具有針對性，應與教學目標相一致
教學大綱內容的確定應該具有針對性，與非會計專業《會計學》課程的教學目標相一致。即在大綱中盡量體現新企業會計準則、新稅法、新內部控制規范等內容，可以根據不同專業的需求在內容的深淺安排上做出合理的調整，這樣更有助于非會計專業的學生有針對性的掌握會計學知識。
5.2 改進教學手段 隨著技術的不斷進步，會計學課堂教學的手段不斷增多，有板書教學、多媒體教學、網絡教學等，但是大多數學校采用的還是板書教學與多媒體教學。針對《會計學》課程的教學特點，應該在多媒體教學的基礎上，結合板書教學，這樣學生不會一味的去記錄教學內容，而是給學生一個思考的空間。況且教學中應該結合案例教學，增強上課的生動性，激發學生對《會計學》課程學習的興趣，提高學生學習會計的積極性。
5.3 創新教學方法 通過調查問卷，我們可以發現大多數的學生均肯定和認同教改項目的兩種方法，即“數字總結法”和“實踐教學法”。本次教改項目中首次推出了“數字總結法”，由于會計與數字聯系最為密切，并且會計的知識點較多，運用傳統的方法不容易記憶。因此，“數字總結法”將會計學每章的內容運用數字有效的總結出來，通過總結后使得學生對于會計所有的知識點很容易記憶，也容易扎實的掌握會計的理論知識。在掌握了會計理論知識后，并不是會計學教學的最終目標，而最終目標是能將理論有效的運用于實踐工作中，因此，在對非會計專業的會計學教學中，應該推廣課堂學生實踐動手能力，增強教學過程中與學生的互動，這種實踐教學方法有助于提高學生上課的積極性。
5.4 增設非會計專業的會計模擬實驗教學 在我校的會計模擬實驗專業中，除了會計專業的學生外，包括工商管理專業、人力資源專業、國際貿易專業、行政管理專業、市場營銷專業，但是沒有信管專業。通過前面的調查結果發現，信管專業中有82.09%的學生愿意進行會計模擬實驗，因為會計模擬實驗可以將理論知識，在模擬實驗中得到有效的鞏固。另外，國內也有些高校對非會計專業的學生也是部分進行會計模擬實驗，部分不進行會計模擬實驗。通過對西安工程大學非會計專業學生的調查，也可以從也一個側面反映出非專業學生應該都進行會計模擬實驗。因此，會計模擬實驗教學也應該在全部非會計專業中開設，這樣也有助于為學生提供就業的另一條出路。
參考文獻：
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[3]侯日敬.基于核心能力的會計學專業課程體系設計與實踐[J].財會月刊，2010（9）：103-105.
[4]張健.應用型本科人才培養模式下非會計專業會計學差異化教學改革探討[J].財會月刊，2010（10）：149-151.
[5]李云梅.《會計學》課程教學方法探析[J].合作經濟與科技，2010（12）：125-127.
[6]郝迎金.以實用性目標為導向探討應用型本科經管類專業會計學教學，經營管理者，2011（22）：336-337.
會計專業實踐總結范文4
關鍵詞：會計專業 中職 教學 職業能力
一、職業能力與會計職業能力
職業能力即為是人們從事其職業的多種能力的綜合，主要包含三方面基本要素：為了勝任一種具體職業而必須要具備的能力，表現為任職資格；指在步入職場之后表現的職業素質；開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力?？煞譃橐话懵殬I能力、專業能力和綜合能力三方面能力。
會計職業能力即為從事會計職業的人員在其工作中能夠更好地駕馭和順利的完成會計職業活動。會計職業能力主要包括進行調查的能力、語言能力、計算機操作能力等基本能力，出納業務操作能力、會計核算能力、財務分析能力等專業知識和專業技能，持續學習能力、交往協作能力等關鍵能力，職業價值觀等。會計職業能力受到學生的基本的觀念、認知因素，學生的個體因素，學生所受的教育因素，學生所處的環境因素等因素的影響。
二、中職院校會計專業培養學生職業能力方面存在問題
（一）中職院校會計專業教學認知存在弊端
中職院校會計專業培養學生職業能力方面存在問題，表現在中職院校會計專業教學認知存在弊端。第一，高校決策者沒有真正、正確的理解職業能力的具體含義。第二，不了解會計專業教育教學的具體要求，會計專業設置的人才培養的具體定位非常模糊，要么定位過高，要么定位過低。
（二）中職院校會計專業的專業課程體系不合理
中職院校會計專業培養學生職業能力方面存在問題，表現在中職院校會計專業的專業課程體系不合理。第一，中職院校的會計專業的專業課程也是以學科為中心，建構包括公共課、專業基礎課、專業課三部分的課程體系，完全套用本科教學的課程模板。第二，課程項目上缺少培養學生職業能力的課程，并且理論型的教材占主導。
（三）中職院校會計專業在實習、實踐上存在局限
中職院校會計專業培養學生職業能力方面存在問題，表現在中職院校會計專業在實習、實踐上存在局限。一方面，教師的教學更加注重理論，但是輕視實踐，雙師素質甚是匱乏。另一方面，中職院校均表現出缺乏實習實踐的實訓的場所和實習實踐的條件。
（四）中職院校會計專業教學方法相對落后
中職院校會計專業培養學生職業能力方面存在問題，表現在中職院校會計專業教學方法相對落后。主要體現在中職院校會計專業的教學法以“照本宣科灌輸式”為主導。
三、中職院校會計專業培養學生職業能力的措施
（一）中職院校會計專業樹立專業培養目標
中職院校會計專業培養學生職業能力首先需要做到樹立專業培養目標。具體來說，中職院校的會計專業需要以社會需求為根本的導向，將專業培養與滿足崗位需要融為一體為基本的目標，最終實現培養生產、建設、管理、服務等多個環節的第一線的技術應用型人才。
（二）中職院校會計專業形成專業課程體系
中職院校會計專業培養學生職業能力其次需要形成專業課程體系。具體來說，中職院校的會計專業需要與相應的用人企業建立親密的合作關系，將企業的用人需求不斷的進行總結，進而有效地改善教學，實現課程與工作領域相結合，形成適應會計崗位需求的專業課程體系。
（三）中職院校會計專業設置實踐課程體系
中職院校會計專業培養學生職業能力再次需設置實踐課程體系。具體來說，做到這一方面：中職院校會計專業需要兩項保障：第一，采取一定的措施，不斷的提高教師的師資水平。例如，構建雙師型的教師隊伍，多渠道引進人才等；第二，與校外的若干企業建立穩定的合作關系，完善校內實訓條件。例如，校園內形成仿真的工作情景，讓學生進行參觀實習等。同時，中職院校會計專業需要形成三層遞進關系的實踐：第一，學習前認知實踐。第二，學習中實訓調查，包括單領域實訓、綜合領域實訓、社會調查。第三，學習后畢業實習。
（四）中職院校會計專業改善教學方法
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。具體包括講授法、 討論法 、直觀演示法 、練習法等傳統的教學方法，以及主題教學法、情境教學、快樂教學等新型的教學方法。中職院校會計專業培養學生職業能力還要改善教學方法?？梢源_實的做到兩方面：第一，理論方面的教學，可以采用案例法進行教學。第二，實踐方面的教學，可以采用情景教學法或項目教學法進行教學。
（五）中職院校會計專業優化評價系統
中職院校會計專業培養學生職業能力最后還需優化評價系統。具體作法包括：第一，注重對于過程的評價，過程需要包括作業完成情況、筆記記錄、課堂表現、小組評議等多個方面。第二，改革以往的期末考試形式，加入口試、技能測試等多項測試項目。第三，擴展原有的考試空間與考試形式，將考試空間與考試形式與企業生產和企業管理相結合。第四，把職業資格的考試納入評價系統之中，以成績與榮譽等獎勵不斷的鼓勵學生在學習過程中取得相應的職業資格。
參考文獻：
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會計專業實踐總結范文5
【關鍵詞】能力本文;高職院校;會計專業;教學模式
高職院校作為社會會計專業人才培養的重要輸出地，其人才培養質量的高低直接影響著社會會計事業的發展。并且作為高職院校會計專業人才培養創新重要目標的會計專業學生職業能力培養，也正是高職院校倡導能力本文教學理念的重要體現。而在能力本位下高職院校會計專業教學模式的構建，就需要在會計技術以及市場職業需求兩個領域當中，結合實際會計教學特點以及任務，構建其以這兩個領域為主的課程教學體系。從而在高職院校當中真正的樹立起以市場、就業、崗位、能力為本位的復合型人才培養模式。促進我國高職院校會計專業教學改革的進一步實施，以此來保障高校能夠為社會輸送高質量的會計人才，并透過這些學生在社會當中個人能力的發揮，來推進會計整體行業的發展。
一、高職院校會計教學中存在的問題
目前，隨著素質教育的進一步提出，以及以人為本教育理念的應用，我國高職院校會計教學中的很多問題都暴露出來。經過本文的總結，認為會計教學中存在的問題，主要體現在以下幾個方面：
（一）教學管理中存在的問題
目前，高職院校會計教學面臨著更加嚴峻的挑戰，需要對會計教學進行更好地管理。然而，高職院校會計教學管理中還存在很多問題，這些問題主要體現在以下幾個方面：第一，課程的教學內容缺乏針對性的特點，很多高校的會計專業，為了更好地促進大學生的就業率，開始盲目地擴大會計教學的內容范圍，從而使得相關人才能夠學習到更多的知識。但是，擴大教學范圍和添加教學內容增加了學生的學習負擔，不利于培養更加具有針對性的會計專業人才；第二，會計專業課程與基礎性課程的比例失調，為了更好地促進學生的就業，很多會計學院增加了會計專業相關的課程，而且進一步壓縮了基礎性課程的課時設置，不利于學生更好地開展會計專業的學習。
（二）教師在開展教學中存在的問題
很多教師對于會計專業的教學存在認識偏差，因此在開展教學的過程中，往往會存在很多問題，這些問題主要體現在以下幾個方面：第一，很多教師認為會計專業的教學，主要是以理論教學為主，因此在開展教學的過程中，僅僅對會計教學內容的理論知識進行講解，并沒有穿插相關的實踐教學內容，從而無法更好地體現會計教學的教學效果；第二，沒有利用現代化的教學手段開展相關的教學，從而無法更好地吸引學生的注意力，學生對會計教學的興趣不高，因此無法更好地開展相關的教學活動。
（三）學生在學習中存在的問題
學生是會計教學的參與主體，其在學習過程中存在一定的問題，會影響會計教學整體效果的提高。學生在進行學習中存在的問題，主要包括以下幾個方面：第一，學生在學習過程中缺乏一定的主動性，在過去學生已經適應了傳統的教學模式，因此對教師在教學中產生了重大的依賴性，從而無法更加主動地進行會計教學內容的學習；第二，學生的學習缺乏一定的創新性特征，教師講解完一個知識點之后，學生進行相關的學習，掌握了相關的知識內容。但是，當教師提出類似的問題時，學生無法更好地進行舉一反三，從而無法更好地發揮學生在學習中的創新性特征。
二、能力本位下高職院校會計教學模式的構建
根據以上的分析和論述可知，目前高職院校會計教學中還存在很多問題，包括教學管理、教師及學生等多個方面的原因。因此，為了更好地提高高職院校會計教學的教學效果，本文提出了能力本位的思想，從而更好地促進高職院校會計教學模式的構建，為此可以參考以下幾個方面：
（一）更好地突出培養目標
高職院校會計教學主要是培養專業能力和綜合素質較高的會計人才，因此在使用能力本位教學思想的過程中，需要更好地突出培養目標，為此可以參考以下幾個方面：第一，專業能力的培養方面，目前會計專業的教學內容得到了極大的發展，因此開始分為不同的會計專業，從而能夠更加具有針對性地培養學生的專業能力。因此，可以對會計專業的教學進行細分，劃分為會計專業的不同教學方向；第二，綜合應用能力的提高，對于會計專業的學生而言，提高學生的綜合應用能力，一方面：需要對學生的實踐能力進行培養，提高學生的實踐能力、創新能力和自主學習能力。另一方面，對學生的其他綜合素質進行培養，例如：職業道德素質、溝通與交流相關素質等等。
（二）以就業為導向進行課程設置
為了更好地促進高職院校會計人才的就業率，需要以就業為導向進行相關的課程設置，合理選擇相關的教學內容和課時。為此，可以參考以下幾個方面：第一，加強高職院校與企業之間的交流和合作，從而能夠及時地了解到企業對于會計專業人才的需求，從而能夠更加具有針對性地進行課程的設置；第二，在開展教學的過程中，不僅僅需要對相關的理論知識進行講解，而且應該培養學生自主學習的能力，培養學生“終身學習”的理念，能夠更好地促進學生在未來工作中進行不斷地學習。
（三）高職院校提供相關的資源
為了更好地促進能力本文下，高職院校會計教學模式的構建，離不開高職院校的大力支持。高職院校需要提供相關的資源，主要包括以下幾個方面：第一，教師資源，為了更好地構建能力本位下的高職院校會計教學模式，需要不斷提高教師的教學能力，促進其教學素質的培養和發展；第二，教師需要建設相關的實踐基地，并且鼓勵學生進入實踐基地進行學習，從而能夠將學生學習到的理論知識更好地應用到實踐中；同時，學校應該積極鼓勵學生參與相關的會計知識競賽等活動，并且提供相關的資金支持，幫助學生更好地參與到相關的競賽中。
參考文獻
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會計專業實踐總結范文6
關鍵詞：會計專業 工學結合 特色教材 實訓基地 轉變觀念
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.183
在工學結合人才培養模式中，高等職業教育通過與企業的合作，能夠為學生提供良好的實踐機會和環境，讓學生在工作實踐中為適應崗位的需求進行有重點、有針對性的學習。目前高職會計專業課程教學內容體系構建應體現高等性、職業性、一線性以及應用性等特征，為了實現這一目標，就必須推行工學結合，在良好的校企合作模式下進行強而有力的實踐性教學，以便培養適應一線需要的高級應用型人才。關于在高職會計專業中如何更好地推行工學結合人才培養模式，以下將對此作出具體性的分析：
1 開發工學結合的特色教材
高職會計專業圍繞著課程建設進行教材方面的改革與完善，在校企充分合作下編輯教材，能夠為工學結合模式的活力作用的發揮奠定扎實的基礎。詳細來講，首先，教材應以項目為導向，在教材內容的選擇方面，要以會計職業能力的形成、會計崗位要求以及滿足就業需求為導航儀，圍繞著會計資格考試的相關要求和企業會計工作的現實需求進行教材內容的編寫，將以職業能力為導向的現代教育理念融入到教材內容的編寫上。其次，在編排教材內容時，要體現出學生的認知規律，按照會計崗位工作的基本特點進行每個學習任務的安排和設計，根據活動項目的特點編排，這種模式是將會計實際工作任務作為紐帶，將具體化的工作項目作為載體，可以逐步地引導教師在開展教學工作時，充分發揮學生的主體地位，讓學生運用所學的基本知識指導自己的實踐，不斷地加強學生會計職業技能的培養。再次，開發符合工學結合特色的教材，不僅需要學校和企業之間的充分合作，更重要的是要遵循學生的個性成長特征以及學習習慣等，這就要求教師經常性地深入到學生群體中去，了解和掌握他們最新的學習情況以及思想動態，加強與學生之間的溝通和交流，鼓勵學生積極地說出自己對教材編寫等方面的意見和看法，從而在集思廣益的前提下促使新型的教材更加符合教學工作需求。
2 工學結合，加強實訓基地建設
眾所周知，實踐出真知。高職會計教學的重點就是實踐性教學，校內外良好的實踐基地建設能夠促使工學結合的人才培養模式更具活力。具體來說，其一，高職院?？梢愿鶕虒W工作的發展實際，建立比較完備的會計實訓中心，該中心要涵蓋會計電算化實訓室、會計基礎實訓室、會計綜合模擬實訓室等，讓“教、學、做”融為一體，為會計教學提供活力。其二，學?？梢栽诤推髽I進行完善的溝通與協作的基礎上，引企入校，共同建設實訓基地，地點最好設立在學校內部或者附近，這樣既可以對內承擔學校會計方面的實踐教學任務，又可以對外承接企業部分的實際記賬工作，讓學生在比較真實的環境中對所學的知識有更加深刻的印象。其三，為了充分發揮出工學結合的特色，企業可以選派相應的業務骨干到學校去當兼職教師，同時學校也可以選拔優秀人才到企業進行頂崗掛職，并且開設合適的講座或者課程，這樣可以全方位地指導學生進行綜合實訓以及課程實訓，在更大的程度上拓展學生對會計行業的了解，督促他們更好的學習。與此同時，鼓勵每位教師在教學工作之余，積極地與企業進行合作，開展各類具有意義的課題研究，同時承擔企業的記賬、財務咨詢等工作，不斷地提高教師的科研能力和服務水平，為實訓基地的建設以及教學工作的完善提供更扎實的師資力量基礎。
3 轉變觀念，解放思想，達成共識
從總體分析來看，人們對高職院校推行工學結合的人才培養模式改革的可行性和必要性的認識逐漸得到了統一，但就會計專業來說，仍然存在較大的疑慮和爭議，認為會計專業實行工學結合的模式不符合會計專業發展的實際，難以真正地落實。要想改善這一不正確的認識，我們可以從以下幾個方面來考慮：第一，高職院校會計專業的領導者要主動迎接挑戰，比如以科研項目和教改為載體，積極開展會計專業工學結合模式的實踐探索和系統研究等；第二，對高職院校管理的決策者、會計專業的管理工作者要有組織、有計劃以及分層次地進行專項學習培訓，在認真領會上級部門要求的前提下，不斷地通過各種交流和培訓措施提升領導者的思想認識和領導水平，為工學結合模式在會計專業的順利推進做好扎實的鋪墊，同時要經常性地組織教師開展主題會議式的討論，就教學觀念和現狀作出有意義的總結；第三，除了高職院校自身的努力之外，政府部門也要給予強而有力的支持，比如國家主管行政部門可以就工學結合人才培養模式提出更多的優惠政策，為其發展提供一個更好的大環境；第四，各相關部門要默契配合，必要的時候采取強制手段，為高職院校會計類專業學生的頂崗實習等提供更強大的外部支撐。
4 結束語
全國各地高職院校都順應了時展的潮流，相應政府的號召，積極地進行了工學結合人才培養模式的實踐和探索，并且獲得了不少卓越的成就。工學結合人才培養模式在會計專業中的推行勢在必行。我們要總結更多的實踐經驗，借鑒精華，探索更多的途徑，促進工學結合人才培養模式在高職會計專業中發揮出更大的價值和成效。
參考文獻：
