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教師職業計劃范文1
論文摘要：制訂中小學教師職業生涯規劃，是時代的需要，也是教師專業發展的需要，還是教師自我實現和人生幸福的需要。教育行政、教師培訓部門、學校應充分認識教師職業生涯規劃的意義和作用，并出臺相應的政策、措施，促進、幫助中小學教師形成職業生涯規劃。
一、教育變革下教師的困惑與倦怠
1.教育變革在促進教育發展的同時也加速了教師的專業認同危機，主要表現為教師自我的迷失、對專業技能的迷茫和焦慮、教學中的角色沖突與模糊、對專業發展前景的惶恐。
不斷翻新的教育教學改革方案和由此帶來的復雜、瑣碎的教學任務正在日益擠占教師個人的生存空間，教師迷失在日益工廠化和程序化的教學中。新課程改革以后，涌現出許多新的教育教學觀念和教學理論。建立在這些觀念和理論基礎上的教師專業知識和能力結構呈現出極其多元化的理解，造成教師在教學過程中選擇的艱難和迷茫。教師既無法判斷自身教學設計和教學策略選擇的優劣，又難以對同行的教學做出令人信服的評價。角色沖突導致教師對專業身份認識的分裂，并不斷模糊教師的角色認識和角色扮演，過去在學生面前鎮定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。
2.國外研究資料表明，職業倦怠現象最易在助人職業中產生。教師職業是典型的助人職業，是一個壓力來源較多、壓力強度較大的職業，因而在教師群體中極易產生職業倦怠現象。職業倦怠是一個綜合征候群，一般把它看做是個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求時，所產生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態。造成教師職業倦怠的因素很多，主要有以下幾點。
（1）個人背景因素。國外多項研究表明，個人背景因素中的多項變量都與教師職業倦怠的發生存在著聯系，包括年齡、學歷等。有研究發現，年輕教師比年長教師表現出更高水平的情緒衰竭，高學歷者的倦怠狀況更嚴重，但性別研究尚無定論。
（2）工作壓力。產生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長和團隊支持、工作負荷大、學生的低學習動機和紀律問題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業倦怠的顯著影響因素。
（3）自我效能感。教師的自我效能感對倦怠水平有預計作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業倦怠更嚴重。班杜拉則認為自我效能感是倦怠的中心調節變量。
（4）組織公平。組織公平是指個體或團體對組織對待他們的公平性直覺知覺。報酬公平性、喪失對工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認為是倦怠產生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業倦怠有中等程度的相關。
（5）社會支持。多項研究表明，缺乏必要的社會支持是導致教師職業倦怠的一個重要原因，但在社會支持對職業倦怠的影響上，目前學術界的觀點還不統一。
以上是西方教師職業倦怠近幾年主要的實證研究。我認為，上述研究無論是從工作壓力、組織公平、社會支持等外部因素分析，還是從個人背景因素及自我效能感等教師角度來分析，都沒有能夠真正站在一個教師的立場上來看待教師職業倦怠現象。
二、對于教師專業發展的幾點建議
1.教育變革要高度關注教師作為主體性的存在，要更多關注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實際的要求，還要為教師個體的成長創造條件。
2.重視個體實踐性知識在教師專業中的價值。教師專業的最主要特征之一就是實踐性強，因而個體實踐性知識是教師專業知識的重要組成部分，從某種意義上說，教師專業認同的形成實際上是教師個人實踐知識和教師群體共有知識不斷整合的過程。我們必須關注教師知識的實踐性和建構性，關注教師知識產生的經驗情境。
3.做好教師職業生涯規劃。就是說教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而做出的能夠促進教師有計劃地可持續發展的預期性、系統性的自我設計和安排。這就要做到以下幾點：首先，教育行政、教師培訓部門、學校一定要充分認識教師職業生涯規劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓部門、學校一定要把教師職業生涯規劃列入自己的議事日程，盡快出臺相應的政策、措施。
教師對教育教學活動的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學習型的教師。在持續反思、學習中，教師不僅會積累豐富的教學知識，增加無窮的教育智慧，而且能擴大視野，開拓思想，使自己的人生觀和人格升華到更高的境界，進而促進自身的專業發展。
參考文獻
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教師職業計劃范文2
教師專業化就是以教師職業的專業標準為依據，通過一定的路徑和措施，使教師從非專業人員（或準專業人員）發展為專業人員的過程。教師專業化的過程是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，其實質就是要使教師具有普通人所不具備的專業素質。教師專業化表明教師職業具有不可替代性。
教師專業化是一個長期的過程，伴隨著教師的整個職業生涯。作為職業學校高級教師，同樣有專業成長與發展的過程，其專業化是在一個更高層級上的專業化發展。職業學校高級教師大多年富力強，專業功底扎實，教育教學經驗豐富，且具有一定的教研和科研能力，取得了一定的教學改革和教科研成果，因此，職業學校高級教師具有進一步成長發展的綜合素質基礎。但在現實中，高級教師專業化發展的內生動力不足。許多職業學校更多的是關注和支持新教師、青年教師的成長，評優評先、教學專業競賽、教學研究、外出培訓等活動，首先考慮讓青年教師參加，努力為青年教師成長發展創造條件，而對處于事業發展鼎盛時期的具有高級專業職稱的教師往往是重使用輕培養，少有指向這個教師群體的專項研訓活動。各級教育行政部門、教科研部門，同樣存在著忽視高級教師繼續提高培養的傾向。
另一方面，許多職業學校高級教師既缺乏外在的競爭壓力，更缺乏內在動力，一些骨干高級教師或“安于現狀”，或安心“吃老本”。不少職業學校教師在獲得高級職稱后就缺乏繼續發展的內驅力，學習研究、改革創新的主動性和積極性大大衰退。
職業學校高級教師專業化的特點
專業化目標具有指向性，強調個性化發展。每個職業學校教師專業化發展的總目標是一致的，但高級教師專業化發展目標與初入職場的年輕教師或教學閱歷尚淺的教師還有明顯區別。作為職業學校高級教師，是在更高平臺上進行更深層次的專業化，其突出標志是更加注重教師個性的發展，尤其強調具有個性特色的教學與科研的發展，強調形成教師自身獨特的魅力，提升自己的內在價值。這種獨特的個性化的教育教學風格正是其成功之道，是教師魅力之所在。
專業化內容具有全面性，強調人格的發展。教師專業化是教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感等各方面全面成熟、發展以及人格魅力提升的過程，其專業化內容概括來說，主要是指學科的專業水平、通識文化水平、教學水平、教育水平、教育倫理層次、心理發展水平等。在所有這些內容中，尤其強調教師的積極情感和高尚人格對教育教學效果的重要影響作用，教師理性的、積極的人格會潛移默化地影響學生。人格也是教師專業活動和行為的動力系統。
專業化過程具有實踐性，強調自主性發展。職業學校高級技師扎根于工作實踐，其專業化是伴隨著教學實踐而不斷進行與完善的，是邊實踐邊專業化的過程。然而，在職業學校高級教師專業化的過程中，更加強調其教學實踐行為以及專業化水平提升的自主性，自主性是教師專業化發展的前提和基礎，也是高級教師專業化發展的重要特征。
專業化路徑具有多元性，強調反思性發展。職業學校教師可以通過包括教研與科研、校本培訓和教育反思等多種路徑實現專業化發展。對于高級教師而言，其專業化發展的典型特點是通過對其教學的反思活動促進自身的成長與發展。研究和實踐表明，教師的成長關鍵在于對教育教學活動的反思，通過反思可以有效提高教師教學行為的有效性，在促進學生高效學習的同時促進教師自身的專業成熟與發展。反思過程本身就是一個理解教育的過程，也是促進職業學校高級教師專業化成長與發展的有效路徑。
自我塑造是職業學校高級教師專業化發展的必由之路
教師的成長發展，需要教育行政部門和學校創造良好環境，提供條件支持，但關鍵還是要靠自己的努力奮斗。自主自覺、自我塑造，是當前職業學校高級教師專業化發展的根本路徑。
在明確目標中產生新動力
教師專業化發展是一個動態的、不斷流變和革新的過程。教育行政部門在出臺相關的政策文件時，應根據教師所處的不同成長階段，設置相應的專業稱號，如教壇新秀、教學能手、骨干教師等，定期開展評選活動，從而引導教師的專業化發展，加快優秀教師的成長步伐。因此，職業學校高級教師必須對自身所對應的專業稱號有一個清醒的認識，特別是對專業稱號的細化標準做到了如指掌，然后制訂好具體的、行之有效的專業發展計劃，并對照目標加以落實，待到正式評審工作開始后，就能比較順利地評選為縣（區）級以上骨干教師和學科帶頭人等專業稱號。
與此同時，一些省級教育行政部門不僅增加了特級教師評選的名額，縮短了特級教師評選的年限（3年變為2年），而且啟動了教授級高級教師的評審工作，這無疑為優秀的教師搭建了更廣闊的舞臺。職業學校高級教師要不畏艱難，勇于挑戰，對照評審條件，在教育、教學、科研、指導青年教師等方面作出顯著業績。
在讀書學習中汲取新營養
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神”。教師每天和書本打交道，讀書學習理應成為教師的生活習慣；教師每天面對著求知的孩子，讀書學習理應成為教師的生活常態；教師作為一種特殊的專業人員，肩負著教書育人重任的神圣職責，讀書學習理應成為自身專業生活的基本內容。教師只有通過持續不斷的讀書學習，才會逐步成長為一名善于讀書、善于思考的智者，才會逐漸改善自己的知識、能力、態度、教學方法、思想品德和行為習慣。
職業學校高級教師的讀書，要重點讀好三方面的書。熟讀教材是核心。教師只有全面把握和融會貫通整套教材，才能高屋建瓴地設計出符合學情的高水平教案，才能從容地調控課堂。精讀教育理論是關鍵。讀教育教學專業書籍，這是教師專業化發展的必然要求，職業學校高級教師只有通過系統閱讀教育教學理論，才能夯實教育理論功底，把握教育規律和真諦，熟悉本學科的知識體系；才能較好地架起教與學的橋梁，創造出富有活力的課堂。瀏覽百科全書是基礎。教師要做一名雜家，既要閱讀優秀的傳統文化經典，滋潤其人文素養，還要瀏覽科技文獻，滋養其科學素養，這樣，才能使教學左右逢源，揮灑自如。
在課堂教學中發現新魅力
課堂教學的新魅力，凸顯在別具匠心的問題設計。問題設計是教師備課的核心工作，問題設計的水準直接決定著課堂教學的效果。問題設計應力求做到“真、準、整”。所謂“真”，就是要圍繞教學目標，設計出有梯度、有質量、有價值、有科學含量的真問題。所謂“準”，就是指問題題干簡潔明快，不冗長空泛；問題用詞反復斟酌，不信口開河；問題表達嚴謹縝密，不粗制濫造；所謂“整”，就是問題必須是緊扣教學目標而設計的前后勾連、相互補充、主次分明的問題鏈，使之成為具有整體特質的主問題。
課堂教學的新魅力，表現在學法指導的循循善誘。智商高的孩子，未必是學習成績最優秀的學生；智商普通的孩子，如果學習得法，成績卻會比較優秀。于是，課堂教學的魅力探尋，必然是學法指導的研究。
課堂教學的新魅力，體現在教學理答的精彩紛呈。理答，是教師對學生回答問題后的反應和處理，是教師對學生答問結果和表現給予的明確有效的評價。理答，是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣和態度。因此，追求精彩的高效理答，理應成為職業學校高級教師的智慧追求。
課堂教學的魅力，呈現在課程資源的自如運用。教材是課程資源的核心部分，但并不是唯一的課程資源。作為一名職業學校高級教師，不僅要用好教材資源，更要“有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，讓課堂教學因資源的恰當使用而充滿活力。
在教學研究中拓展新視野
教學工作是一項高智慧的創新活動，因此，職業學校高級教師必須在教學中開展研究，在研究中促進教學，促進自身的專業發展。具體說來，主要包括三個方面。
一是案例研究。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含著解決這些問題的方法。從事案例研究，就是研究者（即教師）通過對研究對象（即具體的案例）的歸納，對其進行分析、推論，提出研究發現結論及解決問題的途徑，從而使教師自身更注重教育細節，更關注事件的發展變化，更注重反思，更快地促進專業的發展。
二是敘事研究。比案例研究的要求要更高一些。首先，敘事研究要敘述好故事（這些故事要有連續性，有內在聯系），但故事畢竟是狹窄的、個別的、特定情境下的事情，而要一連串的故事才能組成對事情的說明。其次，研究者（即教師）要以獨特的視角分析研究這個故事，從而引起讀者的思考，讓讀者產生“一語驚醒夢中人”的體驗，真正起到“以事說理”的效果。
三是課題研究。與案例研究、敘述研究相比，課題研究是一種極為規范、極為嚴謹的教育科學研究。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料、實施研究、研究成果評價和推廣等幾個方面。一個致力于在教育教學上有建樹、專業發展有作為的職業學校高級教師，必須要從事課題研究。這是因為，研究課題需要思考，做課題研究貫穿著思考，并形成思考的結論，還培養著思考的日常習慣，加快著教師專業發展的步伐。
在教學反思中萌發新追求
絕大部分的職業學校高級教師都具有比較豐富的教學經驗，這是人生極為重要的寶貴財富，值得好好珍愛和利用。但是，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會有所滑坡?！泵绹麑W者波斯納（G.J.Posner）的這一名言道出了教學反思的重要性和必要性，職業學校高級教師如果要使自身的發展不停滯，就必須要持之以恒地反思自己的教育教學行為。
基于教學實踐的反思，不僅是職業學校高級教師獲得專業化發展的基本途徑，也是其必須具備的籌碼。教師的教學反思，是基于自身對專業化發展的強烈需求，是對自己的教學活動主動地提出質疑和改進方法的行為步驟，是對自己過去專業化發展過程的分析，對自己現有專業發展狀態和水平的理性審視，是進一步對自己未來專業發展的規劃和設計。教師的教學反思，有利于教師教學經驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。
依據不同的情景、不同的視角和不同的環節，可以采取不同的反思方法和反思策略。第一，螺旋式反思，就是對自身的教學行為作循環反思，即“課前預測，前瞻性反思；課中應變，監控性反思；課后感悟，批判性反思”。第二，內省式反思，就是教師個體通過覺察、矯正、完善等方式進行自我對話、自我審察、自我內省、自我批判的過程。主要包括自我說課、寫反思日記、教學再設計等。第三，外援式反思，就是依靠學生、同伴與專家的外援和引領，在雙方的共同交流和相互合作中，深層次地反省自己的課堂教學。主要包括案例解讀、觀摩教學、學生反饋、專業引領、微格分析等。
在提煉風格中形成新特色
教師的專業化發展不僅有敏感期和差異性，還會有階段性的特征。作為一名有思想的職業學校高級教師，大多跨入了成熟期的行列。他們在班級管理上游刃有余，在課堂教學上得心應手，在教育科研上頗有心得。在領導眼里，他們是最可放心的教師；在教師心中，他們是最受尊重的師長；在學生心中，他們是最值得信賴的長者。然而，問題也就出在這里。他們中間的數量可觀的高級教師，已經步入了“高原期”的行列：或產生了職業的倦怠感，或體會不到工作的樂趣，或成就感與預期目標相差較遠。
教師職業計劃范文3
一、 教師專業“同質化”發展的原因
實際上，教師專業發展的“同質化”傾向早在本世紀初就引起了有識之士的關注，一些專家利用各種媒體發文呼吁，并提出應對之策，但一直沒有引起業內人士的更多關注。于是此種現象愈演愈烈，以至于發展到現在如此嚴重的地步，原因何在？（1）教師成長背景中有著極為深刻、難以抹平的“應試教育”的痕跡。（2）教師來源過于單一。一個地方、一所學校、一個教研組的教師多為本地師范院校的畢業生，“同出一門”、“近親繁殖”帶來的直接后果就是視野的封閉，教師專業發展嚴重雷同化。（3）教師受到“集體備課”的干擾。在急功近利的管理機制下，“集體備課”是一把雙刃劍，有利于“短、平、快”地提升教師的課堂教學技能，卻不利于教師個性化教學水平的提升。這是一種“缺鈣”的教師成長方式，使得教師職前教育中“同門化”的先天不足雪上加霜，一旦“先天不足”與“后天缺鈣”產生疊加效應，那么，教師個性化教學能力的缺乏便不可避免，這是制約教師專業發展的瓶頸。（4）各級教育行政部門舉辦的各種形式的培訓班、研修班等，用整齊劃一、同質化的內容，對不同發展層次的教師進行培訓。這樣的培訓內容注重了教師群體統一性、標準化的共性需要，卻忽視了不同發展階段和發展層次的教師的個體需求；注重了以謀生為特點的教師職業課程培訓，卻忽視了以自我實現的人格為基礎的教師生命課程培訓。（5）當地或本校專家、名師的專業引領，固然有利于教師專業的快速發展，但這些專家或名師很容易成為眾多教師模仿和學習的標桿，從而共同走向一個相同或類似的教育研究領域。（6）各級教育行政部門或學校強力推行的各種教學模式，就是新形勢下的一種“同質化”教育思維，很容易將教師的課堂教學推向一個模式化的范式。
如何破解教師專業“同質化”發展的困局？我們認為，學校要對所有教師進行全方位的考量，根據其自身的才情和發展優勢，并依據學科的特點，“因人制宜”、“因科制宜”，量身定制個性化的培養目標和培養方案。
二、 教師專業“同質化”發展的破解
1.創新教師個性化的發展模式，提供多樣化的培訓“套餐”
由于教師專業發展水平客觀上存在差異，因此，必須按照“讓每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更卓越”的發展理念，“因科制宜”、“因人制宜”，積極探索促進教師專業發展的新途徑、新方法、新機制。創新教師個性化發展模式，提供多樣化的培訓“套餐”，分類、分層、分崗、分人按需培訓，引領每一位教師自主發展、主動發展。建立中青年教師示范性培訓機制，通過外出研修、課題研究、學術交流等方式，促進他們提高專業發展水平，發揮“領雁”的作用。建立老教師榜樣性培訓機制，通過互動交流、集中研討、案例培訓、遠程培訓等方式，引導他們消除職業倦怠，激發工作積極性，發揮傳、幫、帶的作用。另外，還可以提供“菜單式”的培訓內容和培訓方式，由教師自行選擇，從而取得培訓的實效。
2.充分尊重教師的教學才情和發展優勢，對教師的專業發展進行特色提煉和風格定位
因人而異地提出不同學習內容、努力方向和成果指向，因人而異地指定風格相近或相同的導師引領，導師可以根據不同的培養對象制定個性化的培養方式，為每一個教師制定切實可行的中長期“專業成長行動方案”。在導師的指導下，根據自身的教育教學才情和發展優勢，為自己的教育教學和教科研進行初步的特色和風格定位。通過專家示范、導師引領、外出觀摩學習、導師跟蹤聽課指導，以及上公開課等形式，通過課堂診斷、案例分析、課堂藝術提升等手段，淬煉教學藝術，優化課堂教學模式和方法，提高課堂教學品位，實現在導師引導下的自我反思、自我發展、個性化成長及特色化發展。
3.依據學科特點，加強理論和專業研修，豐富并提高教師的理論素養和專業水平
學校可結合開展的“書香滿校園活動”，向教師推薦經典教育名著，指導教師制定切實可行的讀書計劃，不斷提升理論修養。對本學科傳統的經典理論繼續進行深入細致的學習，不斷豐富專業理論和專業素養。要讓教師在一個較廣闊的學科文化背景上全面地了解本學科近期發展的狀況、發展方向和主要存在的問題，學習并掌握本學科一些主要的前沿研究成果，從而選擇自己的探索方向和研究重點。
教師職業計劃范文4
[關鍵詞]高職；會計教學；優化
[作者簡介]農海燕，廣西農業職業技術學院商貿管理系高級講師，廣西南寧530007
[中圖分類號]G71；G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2008)10-0189-04
隨著我國市場經濟的發展，我國的高等?？平逃龅絹碜愿鞣矫娴奶魬?，尤其是技術性、實踐性較強的會計學科，對會計專業人才的綜合素質和能力的要求不斷提高，為此，國家教委也要求各高職院校實行“2+1”教學模式，即在學校學習2年，第3年到企業頂崗實習。那么，在“2+1”教學模式下，校內的教學時間減少了，如何在會計教學上逐步提高現有的教學質量，優化高職會計專業教學，是高職會計專業教育必須解決的首要問題。
一、調整教學目標、優化課程設置
(一)明確培養目標
教育的培養目標是指學生經過一定的教育過程最終達到的狀態或標準。高職會計專業屬典型的應用型專業，專業實踐性強，崗位要求操作性和技術性強，因此，高職院校會計專業人才的培養目標定位應是：具備一定管理知識背景的技能型會計實務人才，為地方中小企業和民營企業培養直接在一線工作的初級會計人員。會計專業的學生畢業后就能立即勝任企業的出納工作和會計工作，具備會計專業處理能力、人際溝通協作能力；具備愛崗敬業精神，嚴謹的工作態度和良好的職業道德。，為此，在制定教學計劃、教學內容，進行課程設置、進行教學改革時都不能偏離培養目標。
(二)優化課程設置
高職教育培養的是技能型人才，對于絕大多數人來說，將來并不從事學術研究，而主要是從事生產第一線的工作，高職會計培養目標定位和原則決定了高職會計教學改革的基本方向。當前會計課程設置的結構缺失主要表現在：會計專業課所占比重較大，專業實訓所占比重較小，相關學科課程的比重就更小，甚至空缺。這種格局與會計職業提供的服務范圍越來越廣泛，業務創新層出不窮是不相適應的。為此，在優化專業課程設置上，應充分考慮專業素質、知識和能力之間的聯系，突出職業能力培養，按照“知能兼備，德業雙馨”的會計人才培養要求，以崗位能力培養為目標。優化專業課程設置的原則是：在公共課和專業基礎課課程框架設計上，以“必需”和“夠用”為原則；在會計專業理論課的調整，上以“應用”和“適度”為原則；在專業實踐課上，以“強化實務”為原則；實踐教學學時數應不低于總學時的50％，并且要構建“課堂實踐環節+校內實訓+校外實訓”的實踐教學體系。在教學內容的選擇上，應以應用為目的，以滿足社會需要和符合學生不同個體素質為標準，體現“基礎理論、基本內容、基本操作”的教學，適當降低理論課的難度和深度，增加現代會計內容，壓縮非常規會計教學內容，提高會計教學內容的適應性。在組織教學形式上，以“考證與學歷教育相結合”組織教學。職業資格證書已經成為各行業和用人單位對人才需求與人才評價的重要籌碼，會計職業教育要以此為契機，把教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來，把職業資格證書的標準融入會計課程內容，提高學生的會計職業技能，要讓每個高職會計畢業生獲得會計從業資格證、會計電算化證和珠算等級證。只有這樣才能在崗位需求上尋求突破，才能在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。
二、轉變會計教育理念，優化教學模式
(一)樹立全新的會計教育理念觀
我國目前高職會計教育理念雖然有新的轉變，但是仍偏重于會計專業理論知識，對加強實踐教學深入不夠，對教會學生如何應用這些知識重視的程度不夠。在傳統的會計教育模式下，學生也許學會了怎樣編制分錄，怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。因此，在理念上應重基礎、重實務、重技能，樹立終身教育觀念，樹立平等教育與個性教育觀念，樹立以職業技能為核心的教學理念，樹立“以學生為主體”的新型教學理念。
(二)倡導創新型的教學模式
為了達到培養目標，適應“2+1”教學模式，必須改傳統單向教學方式為雙向教學方式，必須把傳統的“以教師為中心”的教學模式改變為注重學生學習能力及實踐能力、創新能力的培養。要使學生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉變；使教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變，由只重“教法”向既重“教法”又重“學法”轉變，由強調統一要求向因材施教轉變；培養途徑由校內封閉教學轉向理論和實踐相結合培養高等技術應用型人才轉變。在優化課堂教學上，應“講重點、講思路、講方法”，教學內容上強調“用”，在培養能力上實現“兩個三教”，即教知識、教能力、教素質；教會學、教會用、教會創。改革后的教學模式應轉為以學生為中心，以社會需求為動因，以實際問題為基礎，進行發現式、探索性的學習。應盡快實現兩個轉變，即由應試教育向綜合素質教育轉變，傳授知識向培養動手能力轉變，推行“以實踐教學為基礎，以能力培養為中心”的教學模式。
三、重視會計專業核心能力的培養。優化教學質量
(一)會計職業判斷力
所謂的會計職業判斷力是指會計人員對制度和準則的正確理解和把握，簡單地說，這種理解和把握的能力就是會計人員的職業判斷力。在校會計專業學生是會計的后備人才，必須對學生職業判斷力進行培養。在會計教學過程中，首先要給學生樹立職業判斷意識，要注重風險意識的灌輸，將知識點和案例分析緊密結合，不斷提高學生的風險預測能力。對《會計法》和國家有關的財經法規政策制度的學習，進行專題講座與討論，邀請企業界成功人士進行演講，利用近年來發生的各種經濟案例對學生進行職業判斷能力教育等。通過這些多種形式的職業教育活動，使廣大學生明確自身的社會定位，為順利地走上社會、融入社會打下基礎。其次，在專業知識和專業技能的培養中，貫穿職業判斷能力的培養，使學生加深理性認識，在掌握操作技能的同時，做到把理論與實務相結合。最后，在頂崗實習中，讓學生參與實際業務的處理，讓學生在真實的經濟環境中進行磨練，同時也現場感受會計職場的氛圍，并通過實踐來發現問題、分析問題、解決問題，使其職業判斷能力得到根本性提高，也使學生綜合能力得以檢驗。
(二)動手操作能力
財會動作技能就是通常所說的動手能力，是指財會人員在制票、填證、記賬、編表等賬務處理時的一系列動作應符合會計動作程度、動作方法和規范
化要求，力求達到熟練、協調、迅速、準確。在教學過程中注重學生實際操作能力的培養是財會技能考核的著眼點，實現這一能力的途徑是強化實踐教學?？刹捎脝雾棇嵱枴⒎猪棇嵱?、校內仿真模擬實訓、校外頂崗畢業實習強化學生的技能訓練。為了適應時展的需求，應建立起多學科、多環節、立體化的會計實踐課程體系。會計實踐課程不應再設置為過去的一門會計實驗課程，而要取代以多學科的會計實踐課程體系，主要包括會計學基礎、成本會計、會計報表分析等能力訓練課程和審計學、財務管理、證券投資等案例分析實踐課程。做到校內實訓與校外實訓相結合；課內實訓與課外實訓相結合；分崗實訓與綜合實訓相結合；仿真實訓與實際操作相結合；手工操作實訓與會計電算化實訓相結合。用人單位聘用會計工作人員時都要求有實際工作經驗，這就應當讓學生到企事業單位進行實際操作鍛煉，縮短理論與實踐的距離，走產學結合的道路。
(三)職業核心能力
所謂的職業核心能力又稱關鍵能力、基礎能力，是指從事任何職業都需要的，具有普遍適用性且在職業活動中起支配和主導作用的技能，它是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。財會職業要求從業人員不但要有很好的職業技能和實踐經驗，而且要有很好的社會融合能力，是一個對專業能力和職業核心能力要求兼備的崗位。我國職業核心能力分為八項，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習創新革新、外語應用等。職業核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類。方法能力是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段、方法的能力，可以通過專業核心能力的培養得以實現。社會能力是經歷和構建社會關系、感受和理解他人的奉獻與沖突，并負責任地與他人相處的能力，它是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。會計人員身處經濟工作第一線，要對企業的股東、經營者和政府負責，工作強度和職業風險很大，財會人員除了要有責任心、吃苦耐勞的精神以外，還需要學會尋求同事的理解和合作，化解壓力，保持積極樂觀的健康心態。由此可見，高職院校財會專業在培養學生專業知識的同時，不能忽視其職業核心能力的培養，這是會計職業的特點所決定的，它有助于學生順利走上工作崗位并有助于其在會計職業生涯中穩定發展。為了實現培養目標，必須以職業核心能力為導向，又要切合學生的實際認知水平和發展規律，將職業核心能力的培養進行規劃，在教學環節中起到潛移默化的積累效應，使崗位專業能力和核心職業能力的培養同時進行，采用這樣的逐步滲透的方式，在教學過程中完成專業能力和多種核心能力的培養。
四、改進教學方法。優化教學手段
教學方法是在教學過程中教師指導學生學習以達到教學目的的、由一整套教學方式組成的操作策略。社會對人才的質量需求是確立教學方法改革方向的重要依據?，F代社會所需要的會計人才已不再是一個簡單的記賬員，而是知識、能力、素質協調發展，具有創新精神、較強的實踐能力和可持續發展能力的會計人才。社會需求的變化使會計專業教學方法的改革具有了鮮明的專業特點和時代特點，為此，在改進教學方法上強調“活”，在教學手段上強調“新”。今后的會計教學方法應由單一方式向多元方式轉化，由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉化，由灌輸式向啟發式轉化，變注重問題結論為注重解決過程，由注重記憶訓練轉變為原理應用。如采用案例教學、模擬教學、項目教學、任務驅動教學、多媒體教學等多種形式，將課堂講授與使用現代化的教學手段結合起來，利用投影、幻燈、錄音錄像、電視等手段輔助于教學，尤其是計算機模擬教學或模擬仿真教學，增強學生的感性認識。在教學手段上，應當采用計算機網絡教學、會計教學軟件和傳統的教學手段中一直保留下來的優秀部分三者結合的新模式。
五、加強校內外實訓基地建設。優化教學環境
實踐性教學是高職會計專業的核心，會計是一門實踐性很強的學科，它的一些特殊的技術處理更多地依靠實踐來掌握。沒有足夠的實訓練習或實踐教學，會計專業學生很難透徹地掌握會計的基本理論、原則和技能。會計模擬、實訓基地是會計教學的基本硬件設施，是開展實踐教學的場所，是會計專業實踐技能訓練的基本保證。校內實訓基地建設主要包括建立會計模擬實訓(包括手工實訓室和會計電算化實訓室)、ERP沙盤模擬實驗室等。目前大部分高職院校的會計專業建立起自己的實訓室和實訓基地，但是有部分院校并沒有為會計專業建立起獨立的實訓室，有些院校是幾個專業共同使用一個實踐、實訓(或實習)場所，這就使得會計實踐教學的開展得不到保證；另一方面，會計模擬實訓資料陳舊，仿真性差，實訓的方式單一，為此，應根據新準則的變化對會計模擬實習建立新的教學體系，將環境模擬、角色模擬升級為對真實經濟業務的核算、對真實賬務的檢查和對真實會計資料的分析、運用，也就是將從書本中學習會計轉變為從真實的證、賬、表中學習會計，這不單是實習方法的改革，更是一種教學理念的改革。在校外實訓基地建設的優化建設上，要與企業建立長期的合作關系，開展校企合作教育，并與財務公司、會計師事務所掛鉤，當然有條件的學校也可以成立會計公司。建立穩定的實踐基地，有助于提高學生的就業競爭力，使會計的教學環境得到進一步的優化。
六、加強教師隊伍建設。優化教學能力
(一)提高會計教師的執教能力
師資是保證教育質量的關鍵，探索如何培養教師的高職教育理念和職業素養，是高職院校最應該關注的問題。目前高職院校的大部分會計教師除少部分從企業調到學校任教外，相當一部分是每年從本科院校畢業后直接從事教學工作的。這類教師由學校進入學校，雖然有較豐富的會計理論功底，但缺乏會計實踐鍛煉和實踐經驗，缺乏對會計實務的全面了解，對企事業單位實際工作中存在的財務問題認識不足，很難把會計理論與會計實務有機地結合起來。此外，這部分年輕的會計教師沒有進行過系統的教育學、教學法的學習，不熟悉教育理念、教學方法、教學手段。為此，首先要對從本科院校畢業后直接從事教學工作的這類教師進行從事教師職業的崗前培訓。另一方面，通過集中學習討論文件精神、外出參觀考察、教學教改研究、學歷教育及“傳幫帶”等手段，使教師真正領會高職教育理念、提升理論水平與執教能力，逐步鍛煉出一支教學水平高、質量過硬的教師隊伍。當今世界會計學新理論、新方法層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點、學習新知識，及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，使學生能迅速適應社會發展的需要。
(二)加強“雙師型”教師的培養，構筑專兼結合的教學團隊
教師職業計劃范文5
關鍵詞：高職院校 智能化農機裝備技術 現場教學模式
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0109-01
一、問題的提出
智能化農機裝備技術專業是我院適應黑龍江墾區率先實現農業現代化對現代農機人才的需求而開設的，在全國高職院校為首家。它與傳統的農業機械化專業的區別在于培養目標的定位，即培養適應農機現代化生產、建設、管理、服務第一線需要的，掌握農業機械圖樣、機械材料、農業機械構造與原理、農業機械管理、農業機械營銷等專業知識，具備現智能化農機信息技術、電子技術，機、電、液、信一體化專業素質，掌握智能化農機使用、維護、保養、檢修、安裝調試、機械故障檢測、診斷等職業能力，面向農業生產企業智能化農機運用、維修、售后服務等崗位從事農業機械的使用維護、檢測維修、營銷、安裝調試以及農機管理工作的高端技能型專門人才。智能化農機裝備技術專業人才是在推行“精確農業”戰略中需要優先解決的問題。支持“精確農業”的若干重要農業機械，如帶產量圖自動生成的用于水稻、小麥、玉米和大豆收獲的谷物聯合收割機等，可以適應不同的農業機械裝備、種植特點，不同作物和更為精確的上述各環節的智能化技術的應用，是現代農業機械化人才培養的重點。
智能化農機裝備技術專業核心課程包括智能化農機駕駛與維護保養、智能化作業機械使用與維護保養、農機液壓系統檢修、農機化新技術、農機電器系統維修、農機檢測技術等。這些專業核心課程具有很強的實踐性和應用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識的同時，必須學會使用與維護。但目前高職院校甚至本科院校同類專業的校內現場教學條件有限，大部分僅限于農機機械基礎、底盤拆裝與維護、柴油機拆裝與維護等專業基礎課程的校內現場教學。同時考慮季節、氣候、土壤、種植種類等因素影響，專業核心課程更適宜于校外現場教學。
二、校外現場教學模式的實施
1.現場教學模式概念的界定
現場教學模式是指課堂設在工作現場或模擬工作現場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現場實景、實事、事物的形式展現給學生，直觀地進行講解和具體演練，促使學生在實際的體驗和活動中學習抽象的知識，培養實際工作能力的一種教學模式。高職智能化農機裝備技術專業核心課程校外現場教學模式，是將該專業核心課程設置在農場農機智能化控制室或田間，將抽象農業機械智能化類課程的基本理論知識轉化成學生直觀可觸的真實場景，在農業生產智能化控制室或農業生產現場開展教學活動，讓學生直觀現代智能化農業機械的基本特點、類型和操作與維護過程，并身臨其境進行教學演練，達到學習知識、培養能力的雙重目的。
2.校企合作開發并實施專業核心課程教學
課程開發應充分考慮實現教學與生產同步、實習與就業同步。校企共同制訂課程的教學計劃、課程標準。學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，專業課程實踐、生產實習、頂崗實習在企業完成，課程實施過程以工學結合、頂崗實訓為主。
開發的課程應具備的特點：
一是課程結構模塊化。以智能化農業機械裝備技術專業實際工作崗位（群）需求分析為基礎，其課程體系、課程內容均來自于實際工作任務模塊，從而建立了以工作體系為基礎的課程內容體系；
二是課程內容綜合化。主要體現在理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合；
三是課程實施一體化。主要體現在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化。也就是融“教、學、做”為一體，構建以合作為主體的新型師生、師徒、生生關系，實現教室與生產現場、實訓設備與現場機械、教具與工具三者結合；
四是課程評價開放化。除了進行校內評價之外，還引入企業及社會的評價，實際實施過程中以企業評價為主。評價內容上，在充分考查學生專業技能的同時，還必須融入對學生溝通能力、團隊合作意識、職業道德等考核，并以此綜合評價。
通過校企合作，現已經開發了智能化農機駕駛與維護保養、智能化作業機械使用與維護保養、農機液壓系統檢修、農機化新技術、農機電器系統維修、農機檢測技術等六門課程，并對六門課程共同實施的關于智能化技術內容進行整合，形成八個教學模塊：
2.1基于GPS、GIS在農業機械田間導航、作業面積計量、引導定位作業和空間數據定位采樣的應用技術；
2.2基于與作物收獲機械配套的產量傳感技術與帶產量圖自動生成系統軟件的應用技術；
2.3基于實施定位處方農作物生產和控制的施肥、施藥、澆水、精播和栽植的移動作業機械技術；
2.4基于自走式農田土壤、病蟲草害和作物苗情定位信息采集機械裝備技術應用；
2.5基于大中型拖拉機和自走型農業機械智能化技術狀態實時診斷、監控與顯示裝置技術的應用；
2.6基于農機作業信息高效處理、存儲、傳輸、通信技術及其總線與接口的標準化處理技術；
2.7基于GPS、GIS有關技術用于支持農業機械社會化服務管理系統的應用；
2.8基于GPS接收機的智能化節水灌溉機械、植保機械和播種機械技術的應用。
三、校外現場教學模式的實踐意義
1.提升教學質量，促進教師職業能力的提升
校外現場教學模式是將智能化農機裝備技術專業核心課程通過模塊化教學在生產現場進行，改變了以往從知識到知識的傳統教學模式，摒棄了實驗室或校內模擬實訓教學的不足，提高了學生學習的積極性，更好地完成了學生從徒弟向師傅的轉換?，F場教學使課堂教學更具開放性和創新性，極大地調動了教師工作的積極性，便于提升教師職業能力，加快雙師素質教師的培養。
2.提高學習效率，加快學生職業能力的成長
校外現場教學模式將學生完全至于真實的生產與工作環境中，使課堂上抽象的智能化技術得以具體體現，提高了學生學習的積極性、主動性和創造性，有利于全面促進學生職業能力的提升。同時，現場教學模式的實施，不僅培養了學生發現問題和解決問題的能力，也培養了他們分享與合作的團隊精神。
3.加強校企合作，促進相互幫助與學習
教師職業計劃范文6
關鍵詞：信息技術；教師；專業化；發展
隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民必備的素養。提升學生信息素養成為普通高中信息技術課程改革的根本目的。信息技術教師作為信息技術課程教學和改革的直接實踐者，肩負著培養學生信息素養，促進學生的全面發展的重要責任。特別是普通高中信息技術課程標準的改革與實施，高中信息技術教育進入了一個更高的發展層次，不僅對學生提出了明確要求，更多的是對教師提出了更高、更新的要求。
當前，高中信息技術教師是一支相對年輕的隊伍，整體素質、教學水平和專業化發展程度不是很高，這在較大程度上制約了新課程改革的實施。與其他學科教師相比，高中信息技術教師更加面臨著專業化發展的嚴峻挑戰，信息技術教師只有走專業化發展的道路，不斷提高自身的專業素質，才能適應新課程改革的需要。
1.高中信息技術教師發展現狀
1.1沒有得到應有的重視
在普通高中，信息技術只是一門學業水平考試課程，不需要參加高考。由于高考指揮棒的作用，信息技術這門課程就是一門副課，導致信息技術課程沒有得到應有的重視。信息技術課程不被學校重視、不被領導看好、不被學生正確認識、還要受到家長反對。信息技術教師也就成了非主流教師，地位變得異常尷尬，也就沒有得到應有的重視。
1.2角色定位不清晰
當前，信息技術教師經常被視為教輔人員，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術教師，又是機房管理員、電腦維修工、多媒體設備操作員，還是網絡管理員，還要給其他學科教師制作課件。在很多時候，信息技術教師的教學工作往往被忽視，為了完成日常的繁雜工作，根本沒有時間和精力去做好教學工作，開展教學研究，也沒有更多的時間去提升自身的專業知識，這是困擾許多信息技術教師的一個難題。
1.3自身整體素質不高
一方面，在教師專業構成上相對其他科目的教師復雜。很多信息技術教師并不是計算機專業出身，而是由其他學科的教師轉行過來的，在信息技術專業能力上相對薄弱。
另一方面，信息技術教師中較大部分并非師范類出身，沒有接受過系統的中學師范教育培訓，在教學能力和經驗上又相對缺乏。
再次，由于高中信息技術課程發展時間相對較短，是一門新型學科，從事信息技術領域的教師數量不多，而且在有限的人員中，高素質、能力強的信息技術教師相對更少。
1.4專業發展不暢，學習壓力巨大
高中信息技術教師由于很多是由其他學科轉崗而來，在職稱評審時由于學科專業問題導致極不順暢。而且，信息技術與其他學科相比發展更為迅速，課程標準和相關規定變化也最為劇烈，在相關條件基本相同的前提下，信息技術教師要獲得相同的職稱升遷，往往要比其他學科教師多付出好幾倍的努力。
2.高中信息技術課程改革對教師提出的新要求
2.1不斷提升自身的教師素養
新課程倡導以學生為本，宗旨是提高學生的信息素養和創新能力。要想做到這一點，對高中信息技術教師提出前所未有的新要求，必須不斷提升自身的教師素養。主要體現在以下幾個方面：
（1）現代意識和時代精神的素養。信息技術快速的發展導致知識更新極快，作為一名信息技術教師，不能墨守成規，必須具有銳意進取的時代精神。
（2）科學文化素養。信息技術教師應有扎實的基礎知識、精深的專業知識、廣博的相關學科知識、基本的教育科學知識和藝術美學知識等。
（3）能力素養。信息技術教師應具有信息能力、課程設計能力、教學能力、表達能力、組織能力、教育科研能力、學習能力、交往能力，以及全面創新的能力。
（4）職業道德素養。一方面，高中信息技術教師與其他學科教師一樣都應該具有作為教師的職業道德；另一方面，信息技術教師需要具有信息時代的倫理道德、遵守信息時代的法律法規，引導學生健康、安全、合法地利用信息技術。
（5）身心素養。要有健康的體魄和良好的心理適應性，這樣，教師才能成為知識、能力、品德、審美等全面發展的教師。
2.2做好角色定位和轉化
新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，新課程改革賦予信息技術教師以新的角色、新的地位。信息技術的運用和教學模式的改革，促使教師和學生在課堂教學中的角色以及作用的重大變化，教師成了學習資源的設計者和開發者、學生學習過程的組織者、學生學習的指導者和合作者、信息化學習環境的管理者、學生學習的評價者、學生發展的引導者、教學的研究者和創新者。
3.高中信息技術教師專業化發展之路
要改變高中信息技術教師的生存狀況，適應課程改革提出的新要求，高中信息技術教師必須走專業化發展之路。信息技術教師的專業化發展是教師自身的教學理念、專業素質、信息素養、教學能力等方面的不斷提升、持續發展的過程。專業化發展的核心內容就是通過不斷的學習、借鑒、探究、總結、反思、創新，提升自身各方面的素養。而要解決高中信息技術教師專業化發展問題，需要教育主管部門、學校和高中信息技術教師共同努力。
3.1教育主管部門要為教師專業化發展營造良好的環境
3.1.1加大信息技術新課程的實施力度和宣傳力度，提高社會對信息技術課程的認識。增強學生信息化概念，重視信息化教學，改變學生認為信息課程可有可無的觀念。
3.1.2建立教師培訓制度，促進區域教師專業化發展。各級教育主管部門要發揮主導作用，根據新課程對信息技術教師的專業素質要求，立足教師專業素質狀況和短板，制定切實可行的培訓規劃，建立既分工明確，又相互銜接的省、市、縣（區）、校四級培訓網絡，強化高中信息技術教師培訓的實效。
3.1.3加強區域師范院校信息技術專業的建設。采取有效措施鼓勵和引導師范院校信息技術等相關專業的畢業生到中學任教。對從事信息技術學科教學的教師要進行崗前培訓，并建立信息技術教師在職進修制度。
3.2學校要為教師專業化發展創造條件
3.2.1嚴格落實高中信息技術課程方案，重視信息技術課程教學
學校要著眼于教育信息化的發展趨勢，立足于學生的全面發展，嚴格落實高中信息技術課程改革方案，重視信息技術教師的功能和價值。
3.2.2加強對教師的業務培訓，促進信息技術教師的專業發展
學校要在資金投入、時間安排上大力支持教師參加各級各類培訓和研修活動。學校要著力培養一批具有專業特長、富有教學特色的信息技術骨干教師。
3.2.3構建教研平臺，鼓勵教師開展教學研究
建立以學校為主的教研制度，開展多種形式的學習交流活動，鼓勵信息技術教師開展教學研究。構筑學習型、研究型、交流型的教研平臺，充分發揮集體智慧，圍繞課程標準共同探討教學方法，制訂教學計劃，交流教學設計，實現教學資源共享。
3.2.4建立激勵制度，給予教師成就感
學校要合理安排信息技術教師的教學任務和教學工作量，建立合理的評價激勵機制，提高其待遇和聲望，增強信息技術教師工作的積極性。對在高中信息技術新課程實施過程中取得突出成績的信息技術教師應給予表彰和獎勵。在教學任務以外，信息技術教師承擔的機房管理、網站維護、課件開發、設備維護等工作，學校應給予肯定。
3.3教師自身要積極尋求專業化發展的途徑
3.3.1轉變教學觀念和方式，落實學生的主體地位
新課程改革強調學生學習方式的轉變，強調教師教學觀念和方式的轉變。信息技術教師要確立“以學生發展為本”，努力培養學生信息素養的新課程觀與教學觀。要改變只注重知識傳授的傾向，切實落實學生的主體地位，突出主體參與的價值，推行自主、探究、合作的教學方式，培養學生自主學習的能力。
3.3.2制定自我發展規劃，明確發展目標，建立專業責任感
信息技術教師的專業化發展是一個持續提升的過程，在這個過程中不斷的總結、合理的規劃會使我們更清楚的知道自己所處的位置、明晰自己發展的方向，從而進一步促進自身的成長。教師應熱愛自己的事業和教學崗位，制定自我職業生涯規劃，明確自己的發展目標，盡可能多地學習、了解教師專業發展的理論，對自己的專業發展保持一種自覺狀態，建立專業發展責任感。
3.3.3加強自主學習，豐富學科專業知識習
信息技術新課程要求教師熟練掌握教學內容，選擇適應課程標準理念的教學方式，營造有利于學生主動創新的學習氛圍，教會學生學習。那信息技術教師自己首先必須加強自身學習，要樹立終身學習的觀念，結合教育的需要以及信息技術的學科特點，豐富學習內容。理論方面應加強教育學、心理學、新課程理念、教育科研方法以及人文藝術等相關知識的學習；教學基本功方面應加強教學設計及課堂應變能力的培養；學科知識方面應根據自身實際情況，對信息技術相關的內容進行有針對性的學習，以掌握專業技術和能力。
3.3.4參與課程改革和課程開發
教師專業化發展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業化發展提供機會并促進教師的專業化發展。課堂是教師職業生命的主陣地，課堂教學不但是信息技術新課程實施的主要渠道，而且也是信息技術教師專業化發展的主要平臺。參與課程的開發，能增進教師對信息技術課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入，并促進教師各方面的專業發展。
3.3.5積極參加在職學習與培訓
在職學習與培訓是更新、補充知識和能力的有效途徑。多層次的學習、培訓、研修是信息技術教師獲得專業化發展的重要途徑。通過新課程改革的學習、培訓、研修，可以對信息技術課程進行全面認識，對教學理念和教學方法進行深入的理解，從而提升自己各方面的素養和能力。
3.3.6加強同行交流與合作
互動交流和合作是信息技術教師獲得專業化發展的捷徑。在新課程的背景下，任何一個教師的專業發展都離不開專家的指引和同行的幫助。信息技術教師尤其需要保持開放的態度，加強與其他教師的相互交流和合作。交流不僅可以促進認識的發展，還能開闊視野，提供成功經驗或教訓；相互合作則可以在具體實踐活動過程中實現相互提升，互利互惠。
3.3.7開展教育教學研究，以研究促進自己的提高
信息技術教師參與教育教學研究是提高教師自身素質，促進教師專業化發展的一條有效途徑。信息技術教師立足學科教學，積極參與各種教研活動，會快速彌補自身專業能力短板。在教育教學中堅持不懈的做教育教學研究可以鍛煉思維，促進教學風格和教學經驗的形成，同時也使教師逐漸具備較強的科研素養。通過課題研究，教師可以將理論與實踐有機結合，更好理解課堂和改善教育實踐，不斷擴展自己的專業知識和能力。
3.3.8加強教學反思
教學反思是指教師在實踐中對自身的教學實踐進行自我觀察、監控、調節和自我評價，它是教師專業發展和自我成長的重要方式。新課程改革要求教師養成經常進行自我反思的習慣和能力，尤其要有在實踐中反思、完善教學行為的能力，從而成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師。
信息技術教師的專業化發展是一個全面的、整體的、持續的終身學習、不斷解決問題的過程。當前信息技術教師不僅承擔著培養學生信息素養的任務，還擔負著推進基礎教育改革、加快信息技術與課程整合的重任。新課程標準的實施，不僅對學生提出了明確要求，而且對信息技術教師也是巨大的挑戰。一個合格的信息技術教師，必須與時俱進，以專業化發展的要求來提高自身的教師素養，適時地調整自己的專業意識和專業能力，才能勝任培養、提升學生的信息素養。
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