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會計專業實習目的和意義范文1
1．1利于學生形成良好職業習慣
它對培養學生良好的職業道德具有重要的意義，讓學生在真實的工作環境中親身感受會計人員的工作態度，在頂崗實習中可以培養良好的敬業精神。
1．2利于學生將理論與實踐融為一體
既能提高學生的職業技能，又能培養學生的吃苦耐勞精神。有效實現學校與社會的“零距離接觸”，學生利用頂崗實習的機會提前到崗位上去真刀真槍的實踐。
1．3可以更廣泛的調動社會資源投入高職教育
高職院校資金短缺是普遍現象，會計實訓室和實習基地不能滿足需要，難以保證會計專業培養學生滿足社會的需要。通過頂崗實習，可以較快提高會計人才的培養質量，培養也更有針對性。
1．4促進學生會計職業能力的提高
會計職業能力不僅僅只專業知識掌握，還包括會計業務水平、交流和溝通等能力。學生通過項崗實習，能夠熟悉實習企業的工作流程，掌握所在會計崗位的工作方法和技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的會計技術本領，并且充實會計理論知識。培養學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、協作能力、職業能力都得到提高。
1．5項崗實習符合高職教育規律
目前，高職教育培養模式由傳統以學校為中心向校：企合作轉變。高職教育強調學校教學和社會生產實踐相結合，在這_-過程中頂崗實習能更好地滿足社會要求，發揮職業教育的關鍵作用。
1．6提高師資隊伍水平
高職院校會計教師大多從學校畢業，缺少實踐經驗，對學生實施頂崗實習的同時，也可以幫助教師提高自身實踐技能，加強了教師隊伍的建設，這對提高教師實踐能力，提高教學質量具有十分重要的意義。
2高職會計專業頂崗實習存在的問題
2．1建立實習基地困難，頂崗實習具有不穩定性
近年，高職院校會計專業招生數量眾多，找能夠容納數量眾多學生的校外實習基地較為困難，項崗實習單位開展不力。由于會計工作的特殊性決定了所涉及的實習單位眾多，實習地點分散，使學校頂崗實習中，難于對學生管理，只能是抽查或遠程指導，因此一些學生在頂崗實習期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導，實習質量難以保證。
2.2頂崗實習不對口問題突出
由于許多學生的頂崗實習崗位與專業出現不對口，所以參加頂崗實習的學生覺得從事的實習對于個人發展空間局限，將來不愿意從事現在實習的工作，導致學生畢業后，更換工作單位較多。
2．3教師實踐能力不足以指導
有些指導教師疏忽對學生管理，甚至讓學生自行安排，缺乏必要的監管，影響了實習質量。還有目前高職院校會計專業教師中，很多人缺乏實踐經驗，對企業實際業務操作了解甚少，實踐能力匱乏，不具備指導能力。由于會計專業教師的實務能力和處理問題的水平有限，致使實習指導不到位，從而影響了項崗實習的效果。
2．4接收單位不愿意接受實習
企業以營利為目的，而學生到企事業單位會計部門項崗實習，由于業務不熟不能給其增效，還會給實習單位增加作量，企業不愿讓學生知悉其商業秘密，財會崗位通常一人進行處理，容納學生很少。因此，會計專業學生大批量地到某一個校外實訓基地進行實>-j是非常困難的。實質性合作的企業較少，使得學生難以了解企業會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習，使頂崗實習流于形式。
2．5學生自身原因導致實習困難
很多學生認為經過三年學習，專業知識掌握很好，不愿接受實習單位的崗位安排。自身能力與用人單位的要求存在差距，接受項崗實習企業會計經常和稅務、銀行等部門和單位打交道，所以企業比較重視的能力，如溝通協調、職業道德、持續學習、團隊合作等，但這些，在學校教育中往往重視不夠。
3加強頂崗實習工作的對策
3．1加強頂崗實習的組織與管理
會計專業頂崗實習屬于綜合實踐課程。為保證頂崗實習的順利、有序進行，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環。學院應成立專門機構對頂崗實習進行管理，專人負責頂崗實習管理事宜，以強化頂崗實習的管理，與企業共同制定《頂崗實習管理辦法》等管理制度。根據會計專業特點，充分聽取企業財務人員意見，制定頂崗實習綜合課程《課程標準》、《實習計劃》及《實習任務指導書》。
3_2實行雙指導教師制度，明確企業兼職指導教師職責
針對頂崗實習學生分散的實際情浣，實習單位要保證每個實習學生有企業指導教師，實時掌握學生的實習情況，經常及時與學生溝通，定期到學生工作崗位了解情況，為學生排憂解難做學生的良師益友。填寫“頂崗實習的考核登記表”，發現問題要主動及時解決，并做好記錄。
3．3加強和頂崗實習學生的聯系與溝通
教師一方面定期到企業進行現場指導：另一方面要加強與企業指導教師的溝通，了解學生頂崗實習的情況。并積極運用學校網絡教學平臺，短信、郵件、QQ等多種方式，加強對學生的指導，為學生輔導答疑，學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出實結或心得。
3．4加強對高職會計專業畢業生的思想教育
加強高職會計畢業生誠信意識的教育，在對畢業生的誠信教育中，教師應以身作則，樹立誠信榜樣。精心組織畢業生開展誠信教育活動，倡導誠信文化，繼承和發揚中國傳統美德，借鑒國內外優秀道德準則，樹立誠信榜樣等來幫助畢業生牢固樹立誠信意識。
3．5對學生加強安全教育
大力加強安全教育是現在當務之急，安全教育、法制教育、社會風險教育和職業生涯設計都和學生今后工作息息相關，所以，加強安全教育尤為重要。
會計專業實習目的和意義范文2
摘要：實訓基地是實現高職院?！肮W結合”人才培養目標的關鍵所在，是實行工學交替、頂崗實習的物質基礎。本文就高職院校會計專業建立實訓基地的必要性和可行性進行了剖析，并結合河北工程技術學院會計專業現狀從學校、企業、校企合作三個層面提出了建設會計專業實訓基地的措施，旨在加快會計專業實訓基地的建設。
關鍵詞 ：會計專業校企合作實訓基地
高職院校不同于普通高等教育，更強調學生的實踐技能，這就決定了高職院校教育的目的更突出實踐強調實踐。實訓基地是學生進行實踐的重要途徑，一般包括校內實訓基地和校外實訓基地，校內實訓基地滿足學生在校期間進行實踐學習，校外實訓基地的真實環境，能實現學生與就業崗位的零距離接觸。會計工作本身是一種重要的經濟管理活動，涉及到企業的重要財務信息，要求會計人員本身有很強的實踐技能，因此很多企業在招聘會計時都要求有相關工作經驗，但是這部分工作經驗從哪里得到，如何提高會計專業學生的實踐操作能力，是困擾很多院校會計專業的重要問題，因此高職院校會計專業實訓基地的建設，對于會計專業的發展具有重要的現實意義。
1 目前該院會計專業實習基地的現狀
以河北工程技術學院為例，近幾年來，會計專業不斷努力，建立了校內實訓基地。主要通過建立校內會計模擬實訓室的方式，推動會計專業學生的校內實踐，在校內實訓基地的建設上綜合考慮了目前會計人才的需求點，著重加強了會計電算化操作方面的技能，所以建立了3 個會計電算化實訓室，購買了廈門網中網會計學習軟件、金蝶財務軟件和用友財務軟件，使學生的電算化操作技能得到了很大提高。同時在會計校內實訓方面建立了會計分崗位模擬實訓室，和會計手工模擬實訓室，模擬某大型制造業企業的12 月份經濟業務進行手工操作，同時實行分崗位操作，使學生了解不同崗位之間的協作關系。
僅通過校內實訓基地的練習，學生并未真正的走向會計崗位，很多業務雖然仿真度很高，但是畢竟不是真實的業務，和真實業務處理上也存在差異，所以如何讓學生走出去，真正的參與到企業的會計工作中也是高職院校會計專業需要解決的問題。由于會計工作的保密性，根據會計專業學生校外實習實訓“點多面廣”的特點，該院會計專業與30余家單位都簽訂了學生實習實訓協議，建立了校外實訓基地，在推行“工學結合”的人才培養方式上取得了很大的成績。在校外實訓基地，學生在專業會計人員的指導下，以會計工作者的身份直接參加工作，綜合運用所學的會計專業知識，熟識會計工作的操作，鍛煉實際操作能力。
2 目前該院會計專業實訓基地存在的問題
會計專業實踐教學是高等職業院校會計專業課程的核心，而專業實訓是會計實踐教學的重要環節，實訓基地又是專業實習的必要條件與重要場所。因此，建立高職院校會計專業實訓基地尤為必要。結合河北工程技術學院會計專業實訓基地現狀，分析目前會計專業實訓基地存在的問題：
2.1 校內實訓基地建設存在的問題
2.1.1 校內實訓基地以學校自建為主
目前各高校會計專業基本都建立了校內實訓基地，各種校內模擬實訓室的建立滿足了學生校內實踐的需要。然而，許多高職院校會計專業的校內實訓基地都是由學校自主建立的，缺乏企業專家的論證，沒有經過充分的調查研究，僅參考了會計專業教師的意見，因此，對實訓基地的構建規模、學生規模、實踐教學體系、利用效率、可持續發展性等考慮欠妥，最終導致實訓基地利用率不高或不能有效進行利用。
2.1.2 校內實訓項目以單項實訓為主
河北工程技術學院會計專業校內實訓課程體系如表1。
同類高職院校會計專業基本上都是按照這樣的實訓體系進行實訓，在各學期相應開設的各課程對應的實訓，
因此多數實訓都是單項實訓，如基礎會計實訓、財務會計實訓、電算化實訓等。單項訓練是針對某一門課程的練習，其優點是使學生能熟練掌握基本功，缺點是實訓功能單一，不利于學生綜合能力的提高。
2.1.3 校內實訓基地資源缺乏共享性
目前高職院校會計專業校內實訓基地基本都是為本專業服務，對外不公開對內只面向本專業學生，實訓基地的建設資源缺乏共享性。具體表現在以下兩個方面，第一，同一地區內的各高職院校會計專業校內實訓基地都是單獨建設、單獨使用，校與校之間缺乏資源共享；第二，同一院校經濟管理類校內實訓基地也是“各自為政”，校內各專業之間缺乏資源共享。校內實訓基地的這種資源缺乏共享性，導致了很多高校會計專業校內實訓基地重復建設，利用效率低，資金支出很大，造成了社會資源的浪費。
2.2 校外實訓基地建設存在的問題
2.2.1 校外實訓基地建設困難
校外實訓基地為學生提供校外頂崗實訓，即學生可以到企業的財務部門直接參與會計工作，能夠實現與會計工作的“零距離”接觸。但是會計工作涉及到企業機密，關系到企業的重要財務信息，稍有差錯可能會給企業造成很大的損失，而且一般規模的單位對會計人員的需求數量非常有限，因此很多單位都不愿意接受會計專業學生實習。大部分高職院校會計專業的校外實訓基地的建設非常困難，主要靠學校單方提出合作意向，由企業被動參與，企業的積極性不高，導致校外實訓基地的建設困難。雖然有部分企業和學校進行了不同程度的合作辦學，建立了一定數量的校外實訓基地。但是，能夠提供的會計崗位的數量很有限，只能解決少部分同學的校外實習問題，不能滿足大量的會計專業學生實習問題。
2.2.2 校外實訓基地的實習效果差
受會計專業保密性的特征影響，校外實訓基地能夠接受的會計學生實習數量有限，根本不能滿足學生的實習意愿。目前大部分的高職院校對會計學生的校外實訓都一籌莫展，基本上都是以學生自行聯系實習單位，分散實習為主。很多學生在實習期間根本找不到實習單位，學校又不能夠提供實習單位，因此根本不能實現實習目的。有一部分學生能夠找到實習單位，但是鑒于會計崗位的特殊性，企業很難放手讓學生真正接觸實踐操作，學生沒有會計實踐操作的機會，缺乏學習興趣，對實習釆取應付了事的做法，實習的效果也不盡如人意。
3 高職院校建立會計專業實訓基地的探索
3.1“校企合作”共建校內實訓基地
改變目前校內實訓基地全部由學校出資的現狀，尋求企業和學校合作共贏的局面。比如河北工程技術學院的會計電算化實訓室就實現了基本的校企合作，實現了雙方的共贏。具體合作方式是由企業出資購買電腦等實訓室硬件設備，學校出資購買會計核算軟件等軟件設備，正常上課期間由學校安排會計專業學生完成校內實訓，在其他閑置時間段，企業可以將實訓室開放收取額外的收益。
3.2 調整校內實訓課程體系
將校內實訓調整為集中實訓，將單項實訓和綜合實訓相銜接，這樣既能使學生熟練掌握單項技能又能提高學生綜合運用能力。各高?？梢跃唧w結合自己學校的實際情況，將實踐課程體系進行調整，能達到教學目的還能提高教學效果。
3.3 建立多種形式的實訓模式，解決學生實習困難問題
3.3.1“校園實訓企業”式實訓基地
可以由學校牽頭，教工、學生參與，建立一些校園企業，比如說超市、書店、咖啡廳等。由教師組織指導成立管理委員會，設置經理，財務主管、出納、會計、營業員等崗位，全校的各專業學生都可以根據自己專業特點參與到校園企業的經營中去，定期輪崗。其優點是：學校不需要資金投入，可以為會計、經管類學生提供實習場所，節約了實習費用，還能實現創收發展校園經濟。
3.3.2 全員參與共同建立專業公司
在做了專業調查和調研基礎上，創建專業公司，比如會計服務公司，記賬公司，會計師事務所、稅務師事務所等。通過成立會計專業公司，可以使教師資源得到最有效的利用，更是為學生們提供了頂崗實習的機會，加大學生專業實訓力度，積極推進工學結合，培養學生實踐動手能力，提升學生就業競爭力，為學生將來就業積累寶貴的經驗財富。
總之，在目前高職教育改革的大環境下，以及在緊迫的招生就業形勢下，高職院校必須要結合目前學生特點和企業需要，調整實訓基地的建設方案。只要學校高度重視，始終以學生就業為中心，積極探索各種行之有效的辦法，加強校企合作，建立高職院校會計專業實訓基地新模式，為會計專業學生的人才培養奠定良好基礎，就能實現推動會計專業學生就業的最終目標。
參考文獻：
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會計專業實習目的和意義范文3
關鍵詞：高職院校；會計類專業；頂崗實習
目前，許多高職院校都積極加強對即將面臨畢業的學生參加頂崗實習的工作，因為頂崗實習其實是一種新型的實踐教學模式，
是課堂教育的一種延伸。但頂崗實習也存在很多問題，特別是會計類專業，很少有企業愿意讓實習生接觸賬目。
一、會計類專業頂崗實習管理存在的問題
1.校方管理松散影響實習質量
對于會計類專業的學生來說，參加頂崗實習是一件既輕松又困難的差事。輕松的是會計類學生由于會計工作的特殊性決定了學生不可能集中在某一個單位或幾個單位進行，老師管理學生比較困難，最多要求實習單位寫個評語或蓋章了事，很多學生都存在走過場的心理。而困難的是如果學生想通過實習來鍛煉自己的能力，很多實習單位出于對會計工作的私密性，而不允許學生參加具體的業務工作，使得學生無法做到真正意義的頂崗實習，使頂崗實習流于形式。
2.企業無法提供大量的有價值的實習崗位
由于會計工作的特點，一般財會崗位只允許一個人進行處理，
而一個普通企業真正所需要的財會崗位只有兩、三個而已。因此，會計類專業學生如需要大批量地到某一個校外實訓基地或企業進行實習是非常困難的。即使學校通過社會關系把學生安排進財政部門或者是銀行部門進行批量實習，也很難達到鍛煉的目的。
3.學生自身態度、能力問題
到用人單位進行頂崗實習的畢業生有兩種：一種是由學院統一推薦的；另一種是學生自己主動聯系的。對于自主聯系的頂崗實習的學生來說，在參加頂崗實習過程中，由于對實習重視程度不夠、自身要求不高，往往存在應付心理，覺得參加實習只是走
過場。
學生自身的能力也與用人單位的要求存在差距。所以企業管理者還比較重視學生除專業外的其他交際能力，如：學生的溝通協調能力、團隊合作能力。
因為會計專業的特殊性，絕大多數的學生走向會計工作崗位的第一步是做出納崗位，每天都要接觸大量的現金，所以加強對學生的思想道德教育，甚至是職業道德教育也是當前高職院校所不容忽視的。
二、解決會計類專業學生頂崗實習問題的對策
1.校方應加強對頂崗實習的組織與管理
學校的管理部門要根據會計類專業的特點，要充分聽取企
業、老師和學生各方的建議，不能搞所有專業“一刀切”的模式，而要根據會計類專業的實際情況和社會需求制定及完善頂崗實習的目標和要求。
另外，會計專業學生頂崗實習的指導應實行“雙導師制”，明確企業兼職指導教師與學校指導教師各自的責任，這樣，在會計專業方面可以直接由企業的“師傅”來負責傳授，避免學生進入企業后處于“無人問津”的狀態。針對頂崗實習學生分散的實際情況，學校的指導老師可以通過隨機抽查的方式來點名。
2.選擇企業，建立穩定的校外實習基地
建立穩定的校外實習基地是解決高職院校學生的實訓、實踐和就業等問題的根本出路。學校可根據現有專業和專業發展的需要，本著“優勢互補，互惠互利”的原則，有目的、分步驟地選擇信譽良好、專業對口、實力雄厚、具有一定社會影響力的知名企業合作，在企業建立校外實習基地，接收并負責管理學生的頂崗實習。針對會計專業的學生，學?？梢酝ㄟ^關系與社會上的諸多記賬機構和會計事務所取得聯系，進入這些會計中介機構來得到頂崗實習鍛煉的機會。顯然這是一個對學校、會計機構和學生來說三贏的模式。
3.學校建立校內實訓基地——會計仿真實驗室
高職生頂崗實習的最佳途徑是學校自己建立一個校內實訓基地。會計類專業學?？梢詫⑷粘＝虒W與實訓、培訓、專業業務融為一體，建立會計仿真實驗室，在實驗室里學生可以像進企業一樣做賬務處理，從登記每筆原始憑證—登記會計賬簿—制作月報表，這樣可以讓每個學生都參與到會計實踐過程中，比較好地解決了實訓、實踐條件不足、頂崗實習崗位欠缺的矛盾。但是對于學校來講還要得到有關領導的重視和資金的到位，否則靠院系和老師的努力是很難開展的。
4.完善頂崗實習成績評價考核體系
會計專業頂崗實習是會計人才培養的重要環節，其評價與考核應不同于校內所開設課程的考核，必須建立一套完善且嚴格的評價考核體系。在最后的評價環節中，應用一套完整的手工賬冊作為最重要的評價結果，再加上師傅和老師的評價以及出勤率，這三項考核按照40%、30%、30%的比重給學員打分，這樣做可以
最大限度地解決學生偷懶、走過場的行為。到期公布考核結果，優秀者給予獎勵或者重點向企業推薦，不合格者則參加下一輪頂崗實習，推遲畢業。
高職學院會計類專業畢業生參加頂崗實習是近年來才采用的一種新型的實踐教學形式，其目的是為了讓學生畢業后能盡快融入社會，使其職業素質與能力得到顯著提高。但這種形式還要經過長時間的實踐來加以不斷完善，使之不斷成熟，以便為高職院校會計專業的教學實踐發揮其應有的積極作用。與此同時，還要引起校方、社會各界的重視，共同把會計類學生頂崗實習這項工作做大、做強。
參考文獻：
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會計專業實習目的和意義范文4
(一)構建意義基于“崗課證賽”人才培養模式構建的高職院校會計專業畢業生學業評價體系，無論對用人單位還是畢業生均有重要意義。首先，通過構建學業評價體系，將“崗”、“課”、“證”、“賽”深度融合，畢業證與會計從業資格證雙證考核，職業資格考試及各類職業技能競賽并重，促使學生改進學習方法，提高學習興趣和效率，實現學校教育與會計崗位的“無縫對接”。其次，構建畢業生學業評價體系，有利于用人單位全面了解高職院校會計專業畢業生的綜合素質，合理評價畢業生學業水平，有利于畢業生在應聘求職時能更好的展示自己的所學與專長，也有助于提高高職院校會計專業教學質量，為社會培養更多更優秀的會計專業人才，還可為企業加強崗前培訓和降低人力資源成本提供便利，為畢業生就業減輕壓力。(二)構建原則1.針對性原則。即“以職業崗位能力為本位”，結合課程考核、職業資格和技能競賽，針對高職院校會計專業的職業性、前沿性、實踐性和開放性的特點進行構建。2.可行性原則?；趪鴥韧飧鞲呗氃盒Ｈ瞬排囵B的經驗，借鑒國內外已有的學業評價體系研究成果，充分考慮會計專業的獨特性和研究數據的可得性，構建評價體系。3.市場性原則。構建學業評價體系的最終目的是提高學生學業水平，使學生具備較強的市場就業能力。因此需以就業市場的需求為導向。(三)構建方法基于“崗課證賽”四位一體人才培養模式，在建立總目標層的基礎上，選擇崗位能力、課程考核、職業資格、技能競賽為四大分指標層，并根據不同分指標層的特點，細分成17個基礎指標層，最后針對每一基礎指標層的指標，明確規定具體評分標準，分別賦值。
二、高職院校會計專業畢業生學業評價體系的構建及指標分析
(一)評價體系構建表1高職院校會計專業畢業生學業評價體系遵循構建原則，運用合理的構建方法，以合肥職業技術學院為例，構建高職院校會計專業畢業生學業評價體系如表1所示:(二)指標分析1.“崗”的指標?！皪彙钡闹笜朔中确抡鎸嵱柡托Ｍ忭攳弻嵙晝纱竽K。(1)校內仿真實訓。會計基本技能實訓指標主要包括對會計崗位工作任務內容、流程、環境和工具等的認知實訓，會計基本操作技能實訓和會計規范訓練等。若綜合評價為優秀，則賦予分值為6分。分崗位單項實訓指標主要包括出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位和會計監督崗位。其中，出納崗位主要進行出納業務操作、會計職業認知等;會計核算崗位重點考核學生對于成本計算、會計業務核算、納稅申報與納稅籌劃等知識的掌握情況;財務管理崗位主要考察學生企業財務管理能力和會計信息化的運用能力;會計監督崗位重點對審計知識進行實訓。通過四個崗位的實訓，綜合評價為優秀的可以得到6分。會計綜合實訓指標主要包括手工操作和計算機操作兩個模塊，主要考察學生的日常業務處理、期末業務處理和會計報表的編制及生成，綜合評價成績也分為優秀、良好、及格與不及格四檔，并分別賦值。(2)校外頂崗實習。在校外頂崗實習指標中，“用人單位意見反饋”可通過畢業生實習情況調查表的方式予以考察，“畢業論文/畢業設計”可由實習指導教師根據完成質量予以評分。2.“課”的指標通過分析高職院校會計專業畢業生在校期間(兩個學年)獎學金獲得情況，綜合分析畢業生學業水平。因在分值的賦予上，除了表1中所列評分標準，對于連續兩年一等獎學金獲得者或同時獲得兩項以上(包括兩項)獎學金的學生，其分值可在原定基礎上再加2分。3.“證”的指標高職院校會計專業學生除了要進行必要的專業課程與基礎課程的學習，通過各類資格證考試成績也可在一定程度上反映其學業水平。目前，高職院校會計專業學生必須取得的資格證如大學英語B級證和省級計算機一級證，另外，高職院校鼓勵學生參加會計從業資格證、助理會計師證和CET－4/CET－6等的考試，這也是畢業生應聘求職時提升自身競爭力的一個重要條件，因此，對于不同“證”的指標，分別賦予4～8分。4.“賽”的指標高職院校在實施實踐教學項目過程中，通過參與或開展各類專業項目比賽，如會計技能大賽、會計知識競答、ERP競賽、數字書寫比賽、會計分錄比賽等，以其取得的成績，分別賦值。如上述比賽參加多項，有的獲獎有的未獲獎，可以累加(最高不超過10分)。
三、結語
會計專業實習目的和意義范文5
關鍵詞：應用本科會計專業 應用型人才培養 實踐課程體系構建
會計學是人們對會計工作的方法理論的科學概括和經驗總結，是一門應用性和操作性很強的學科，經過漫長的發展歷程，形成了一套較為完整的理論體系。會計專業多以傳統的學科教育形式，在本科院校出現。學科教育的畢業生具備深厚的理論功底，但崗位技能不強，這給強調技能和應用能力培養的應用本科教育帶來了契機，也引發我們的思考：如何設置科學的實踐教學體系？何確保各各實踐教學環節有效銜接，充分體現應用本科教育技能性和運用性特征？
一、應用本科會計專業培養目標定位決定了會計實踐教學體系的重要性
應用本科教育是相對于學科教育而言的一個高等教育類別，同傳統的學科本科相比較具有鮮明的技術應用特征 。在培養方案的設置上，更加鮮明地體現素質教育理念，并且試圖與相關職業能力的養成有機結合，并且為畢業生后續專業拓展奠定基礎。構建科學合理的實踐教學體系有利于形成學生的職業技能，構建學生的職業素養。
基于以上考慮，應用本科會計專業培養目標定位為：培養具有良好的職業道德，熟悉現代管理學、經濟學基礎理論及基本知識；掌握會計專業基礎知識、基本原理；具備現代經濟環境下的會計、稅收知識；熟練運用信息技術進行相關經濟信息處理，能在各類企事業單位、會計師事務所、會計咨詢機構從事會計、財務管理工作的高素質應用型專業技術人才。
會計實踐教學體系是相對于會計理論教學體系而言的，它是指根據會計專業人才培養目標，在制定培養計劃時，通過科學的課程設置和各實踐教學環節的合理配置，建立的教學體系。
會計專業實踐教學體系設置的科學合理程度對于應用本科學生在校學習期間養成基本的職業素養具有極為重要的意義，并與理論教學體系有機協調、合理搭接，成為達成會計專業培養的有力保證。
二、應用本科會計專業實踐課程體系
（一）應用本科會計專業實踐教學目標的確定
會計實踐教學目標應鎖定應用能力培養為中心。實踐教學體系目標的確定由學校、行業、企業用人單位、教育研究專家共同制定完成。校外專家提供專業技能和職業素質的要求、應用能力的標準；校內教學管理機構及專家、專業教師結合校外專家提供的標準和要求，制定符合會計專業人才培養目標的實踐教學計劃，統籌安排學生的實踐教學。具體為：通過專業實踐鍛煉，理論聯系實際，培養學生具備會計以及相關、相近專業從業所需具備的專業知識有效應用能力、專業技能熟練操作技巧以及創新、拓展能力。
（二）應用本科會計專業實踐教學模塊
1、公共認知課程模塊：該課程模塊的主要功能是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀，建立科學的思維方法；具備高等文化程度；具備使用計算機和網絡尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養成良好的道德規范，樹立團結協作的合作精神和勤奮進取的負責態度，鍛煉吃苦耐勞的堅強意志和健康的體魄，為學生繼續學習和終生教育做好必備的文化基礎及身心素質準備。該課程模塊可包括思維鍛煉、體育、信息技術、法律、職業道德、文學修養、實用英語等課程。
2、學科基礎課模塊：包括經濟學、管理學、統計學、金融學學等。目的是培養學生具備財務、會計和其他經濟管理崗位群必備的基礎知識和實踐技能，是學習專業理論知識和具備相關實踐能力做準備的基礎性學科平臺。達成培養學生職業發展潛力的需要，保證本科適應性的要求。
3、柔性專業方向模塊[含職業技能（資格）證書模塊]：該課程模塊可以依據相關專業核心內容以及國家各級各類職業資格考試配置課程套餐，供學生自由選擇。
4、綜合素質教育模塊：包括中國近現代史綱要、公共關系、社交禮儀、辦公自動化、美學、心理健康、中外文學名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發顯性與隱性相結合的素質教育體系，注重對學生綜合素質的培養。
（三）應用本科實踐教學環節設計
為達到校內養成專業技能的目標，我們設計了專業認識、課程實習、綜合模擬實習、校外實習、社會實踐五個實踐教學環節。各個實踐教學環節按基本技能、專業技能和綜合技能來安排實踐教學內容，循序漸進地培養、提高學生綜合應用能力、創新能力、解決問題、分析問題的能力。
1、專業認識。應用本科學生來源于高中和三校生。大部分學生沒有任何專業體驗。專業認識課程的導入從學生入學開始，根據學生對專業認知程度的加深逐步展開。目的是增強學生對專業的直觀感受，認識會計工作中的崗位設置，使學生逐步認識會計在經濟管理中的作用，職業界對會計人員素質和能力的要求，樹立專業思想，培養專業興趣?？刹捎?/p>
方式有：騁請會計師事務所的注冊會計師、公司業務能力較強的會計師、會計理論專家、實踐經驗豐富的教師對學生進行學前專業教育；選定具有代表性的會計主體，將其會計機構的設置，會計人員的配備、會計工作崗位的設置、會計工作程序拍成錄像片作為學生入學時專業認識教學片。
2、課程實習。課程實習是階段性的會計實習，是結合課程特點進行的實習。課程實習培養學生“從實踐到理論”的學習方法，通過實踐活動來反思、理解抽象復雜的理論，提高學生學習興趣，培養學生發現問題、解決問題的能力。在實際操作中可以根據教學實施進程選定基礎會計、財務會計、成本會計、稅務籌劃等核心專業能力養成的課程，結合理論教學進度適時適度開展課程實習。
3、綜合模擬實習。綜合模擬實習是通過建立會計模擬實驗室，在教師的指導下，根據選定的模擬教材，由學生完成從建賬、填制會計憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表以及在此基礎上進行財務分析、財務管理、審計等課程的實習。
（1）綜合模擬實習方式。手工模擬實習與電算化模擬實習是實踐教學的兩種方式，兩者之間有著必然的聯系，不能相互替代。手工實習是基礎，使學生掌握各種會計核算方法邏輯關系，電算化實習是手工實習的發展，適用未來職業的需要。
（2）綜合模擬實習中會計業務處理階段，可采取全程模擬實習和崗位模擬實習兩種方式。全程式模擬實習：每一名學生自始至終獨立完成選定企業一個月的所有會計核算業務。目的是了解會計分工，加深對會計核算程序的理解。
崗位式模擬實習：設置會計崗位，按崗位分工進行實習，承擔崗位職責，獨立解決問題。目的是使學生了解每一崗位的工作內容及各崗位之間的聯系，培養學生的團隊協作精神。
4、校外實習。學生走出學校，了解會計工作的環境。校外實習的兩種方式，一是畢業前夕，由學生聯系實習單位進行實習。二是由學校創建校外實習基地，建立會計實習、實訓中心，組織學生到實習單位進行實習。學生通過校外實習，感受真實的工作環境，通過實踐經驗豐富的教師指導感受實作。
5、社會實踐。社會實踐是社會工作經驗的積累，學生利用假期進行社會實踐，感受激竟爭。
每個階段結束后都要求學生撰寫調查報告、實習實訓感知、階段性專業論文，并進行交流。旨在循序漸進地提升學生的專業實踐技能和崗位適應能力。
參考文獻：
[1]周濟.在全國職業教育工作會議上的講話[R].2004（06）
[2]云南省教育廳，云南省教育廳關于遴選部分省屬本科院校職業技術學院試辦高職本科的實施意見（討論稿）[R].2007（10）
會計專業實習目的和意義范文6
Exploration on the Training Mode of "Incubator" Talents of Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges Based on the Combination of Work and Study
LI Aimin
（Guangzhou Nanyang Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510925）
Abstract The school and enterprise cooperation， work practice and theoretical study combined with the application of new period is the training of higher occupation colleges accounting major teaching mode to develop students' special requirements， accounting work， practitioners should grasp the high level of professional knowledge and good occupation morality， which gives higher accounting Career Academy students is not a small challenge. In this paper， the accounting profession in higher vocational college how to innovate the old education training mode， in the background of the combination， the combination of practice and theory study， the theoretical knowledge into practice， deepen the work of practice， understanding and application of theoretical knowledge， proposed the enterprise and school joint construction of "comprehensive training of accounting personnel"， the formation of "accounting incubator"， construct the training mode of accounting personnel in the new period.
Keywords combination of work and study； accounting professional； talent training mode
會計職業作為高等職業學校中熱門專業，每年都會有大量生源。因其專業穩定和連續性，畢業后單位企業廣大需求性以及較好待遇都給報考會計專業學生帶來巨大吸引力。因此廣大高等職業學院都相應開設會計專業。[1]新時期工學結合背景下，高等職業學院應該鄙棄舊時會計培訓模式，積極開展學校與企業單位合作，讓學生在邊學習理論知識同時，把所學的理論知識結合到工作實踐中，以“實踐理論相結合”開展新的教學和培養學生新模式。實現會計人才全面化培養，培養新時期下，全面專業高素質的會計人才。
1 工學結合人才培養模式的重要意義
工學結合培訓教育方式對培養新時期全面型會計人才有著舉足輕重的意義：
第一、理論與實踐結合。實行工學結合培養教育能讓學生在會計工作實行中把自身在高職會計專業所學理論知識結合到工作實踐中，將課本上學到的知識轉化成現實中動手操作能力。[2]以實習生身份加入到實踐工作中。在實踐工作中，學生能在企業老師和院校老師雙方指導學習中，盡快完成理論知識實際操作經驗，為畢業后從事會計工作奠定堅實基礎。
第二、為企業培養合格人才。實行高職會計專業與企業單位結合培養教育模式，可以使用人企業單位對新型的會計人才有更直觀認識和了解。[3]企業單位可以根據本單位所需人才在學校結合下，有選擇性強化培養，為單位儲備優秀學生人才。企業單位也可以借用院校師資力量對本單位員工培訓，為單位員工提高專業素質。
第三、強化學生綜合素質。實行高職會計專業與企業單位結合培養教育模式，可以使院校學生在企業單位現有的工作生產條件和企業單位的工作環境氛圍中強化學生職業道德素質的養成和專業技術的提高，把院校的課堂結合到企業單位的工作生產現場，完成實踐工作中學習了解課堂理論知識，給學生就業后奠定就業基礎。學生教育問題與就業問題緊密結合，突出院?！敖逃蜆I一手抓的”教育模式。
2 工學結合高職會計專業“孵化器”式人才培養模式現狀
第一、理論課程與實踐工作脫節。舊時期會計培訓都是在固有理論知識學習完成后參加實踐工作培訓。新時期傳統教學模式并不能適應新時期我國高職院校學生學習特點，部分院校學生對這樣的教學模式產生逆反心理，根本無法安心學習，出現半途而廢甚至抵觸情緒。[4]高職院校應當以自身特點，制定出符合“實踐理論相集合”教案來改變固有教學模式。轉變學生在專業知識學習中逆反及抵觸心理，使學生可以主動參與學習，調動學生學習積極性。避免出現高等院校教育模式改變不徹底，理論學習課程與實踐工作脫節等現象。
第二、實習基地建設困難，實習崗位欠缺。成立實習基地困難多，企業單位實習崗位少。高等職業院校開展的院校與企業結合培養人才模式，首要因素是有附和院校條件的企業單位，能給院校學生提供實踐、學習與實習崗位的條件。院校學生實踐工作開始后，能大量的接受實行生的企業單位不多。院校對企業單位的資質、待遇和規模無法做出選擇，所提倡的企業院校結合實行中，企業單位的實際情況肯定與想象中有所差距，這些情況都是客觀存在的問題。
第三、會計專業就業的高要求，一次招收就業的人數不高。因為會計專業的自身高技術性與職業素質高等特點，企業單位對招聘新會計員工都要求具備一定的工作經驗和年限，到崗就能頂崗，必須專業技術過硬。[5]財務工作中都牽扯企業單位的重要機密事項，絕大多數的企業單位會從企業內部選拔和提拔會計人員或者選擇長時間觀察的人員來擔任財務會計。以此，歷年來，會計專業的學生畢業后一次性就業率不高。
3 企業與院校結合，全面專業“孵化器”式會計人才的探討
針對在企業院校結合培養教育下的人才在實踐工作中存在的一些弊端問題，作者所接觸的一些高等職業院校財務會計專業開課過程中，以“企業院校結合”為中心，針對財務會計專業的特點，組建從定位精確的人才培養，專業對口的教授，實踐操作，頂崗培訓到就業錄取流水線一樣的“孵化器”教培模式，在“孵化器”教培模式下學習的學生在校期間理論學習，真賬實踐、頂崗操作、專業對接和就業錄取等幾個關聯的環境形成了完整而全面的“孵化器”體系。
第一、精確定位“工學結合”人才培養目標。高等職業院校必須要專業且精準和正確的培養人才的目標定位。社會的發展和進步，現在各行各業的工作分工越來越明晰化和精準化，高等職業院校人才的培養和輸送，是為了彌補社會各行各業中的高技術人才的缺失，不是成為高等職業教育的“應試品”。以此，定位精準明確的人才培養目標才能更好的填補缺失的高技術人才。通過比對調研歷年來高職院校學生就業率，高職院校人才培養目標主要面向信息咨詢服務業、物流行業、家具行業、生產設備制造行業、商務會計、金融投資行業等高素質高技術的崗位。
第二、根據“工學結合”要求對課程體系進項深化改革。對會計專業課程體系改革進程中，應該以會計專業自身實際需求為出發點，以學生求職所需專業內容學習鞏固為最終目的，學習掌握基礎課程基礎上，將課程改革體系與現實所需專業相結合制定相關改革體制，做到摒棄舊觀念和教學方式結合新時期學生特點，因材施教。
第三、加??院校內賬目的模擬操作以及企業單文真賬的模擬操作。根據會計工作本身的技術含量高和保密意識強的特點，企業單位都會對從事財務會計的人員要求具備一定的工作經驗和工作年限。企業單位絕大多數情況下，不愿培養和采用院校實習生或者剛畢業院校學生等情況，在深化革新中，院校學生在院校學習過程中應該全部應用與會計課程相符合和緊密聯系擬真作訓軟件進行學習和操作，徹底拋棄老舊教材做到開拓性思維學習。會計專業校外實踐操作， 高等院校應當摒棄傳統企業單位，認真重點挑選大量有真實賬目且需要記賬企業單位合作進行“真賬實訓”工作。[6]這類企業賬目種類多，涵蓋行業種類多，多種類型業務要及時處理，企業單位也需要大量財會人員為其賬目清算工作做一些簡單歸攏。這樣就和高等職業院校建立了合作共贏伙伴關系。既能為院校學生提供實踐操作平臺，企業單位也解決了賬目上存在的簡單問題。院校實習生通過在企業單位實踐操作，結合院校教授理論知識互相驗證，短時間內會對財會工作有一個簡答明了的認識，比在院校內單純理論學習更能提高自身專業知識，隨著接觸賬目種類，涵蓋行業賬目的增多，學習和應變能力也會加強，為畢業后就業打好基礎。
