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財務會計實訓體會范文1
1 財務會計教學的現狀及存在的問題
1.1對實訓教學環節重視度不足
受傳統教育管理體制的影響，很多高校雖然已開始改進過去的教育教學方式逐漸偏向于以培養應用型人才為首要目標，但在在財務會計課程的教學計劃上，仍然有“重理論，輕實踐”的現象。目前各高?？傮w來說主要會計課程大部分都開設了實訓教學，但有的課時太少，也有部分只是走形式主義，并沒有真正重視。
1.2教學方式單一
目前的財務會計實訓，往往似乎希望將所學內容全部包含進去，難免與真實業務有一定的差距，缺少真實業務往來的立體感。學生們也只能通過實訓教材來接觸各種會計憑證，通過教師的指導來完成憑證填制、賬簿登記，報表編制等會計核算工作。由于實踐教學方式單一，影響了學生對實踐教學的積極性，難以達到期望的效果。
1.3在企業實習學生難以接觸工作核心內容
實習是學校培養方案的重要環節，然而，由于財務會計資料屬于商業機密，實習生直接到企業實習因此而受到限制。就目前提供實習環境的企業來說，在現市場經濟環境下，企業面臨著巨大的競爭壓力，每個員工任務都十分飽滿，實習生往往是“忙上添亂”。再加上企業的各項事務處理工作十分復雜，使各企業逐漸將越來越多的任務交由計算機處理，對系統數據庫的安全性和保密性有一定要求，即使接受了實習生，也大多不愿意讓實習生接觸財務核心系統，因此，實習生基本沒有直接參與實踐工作的機會。
1.4教材落后于時代
實踐教學教材大都陳舊落后口近幾年由于新會計制度的陸續出臺，會計實踐內容必須隨之進步，但目前多數高校依然使用陳舊落后的教材，導致實訓內容與真實工作有出人。另外，現有的部分會計實驗教材是某一企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄，缺乏代表性；而有的教材則是有的編撰人員憑空編造的虛假財務資料，缺乏客觀依據，且與實際操作情景有較大出人。
2 財務會計實訓教學的改革措施
2.1加大實踐教學課時比例
發達國家高校中，實踐教學往往占有較大比重，反映了發達國家高校對于課程職業功能性的重視。由于高校教育的培養目標是高素質技能型人才，而技能型人才只有在實踐中培育，所以應該加大實踐教學的課時比例，增加實際操作的教學內容，以幫助學生畢業后迅速適應工作環境，熟練工作。
2.2強化教學師資隊伍建設
要培養高素質的學生，首先要有一批高素質的教師。師資隊伍的素質、能力，直接影響實踐教學的質量，也最終決定了會計人才培養的質量。會計實踐教學師資隊伍建設應從以下三方面著手：1.加大“雙師型”教師的培養力度。2.經常聘請企業教師來校指導教學，并讓高校教師深人了解企業實踐制度。3.老師之間互幫互助，讓有會計實踐經驗的老教師幫助其他經驗相對缺乏的年輕教師，使年輕教師們盡快的成長起來，更多的了解實際工作情況，以適應實踐性教學的需要。
2.3加強校企合作，建設雙贏式校外實訓基地
校企合作是學院人才培養工作的重要環節，通過深入企業的實踐，可以將教學過程延伸到生產一線。企業為學生提供的實訓條件，一方面可以保證學生真正得到最真實的會計工作經驗；另一方面，也能夠培養學生的團隊意識、誠信意識和敬業精神。為保證學生有較多的實踐機會，學校應加大實驗經費投人，建立仿真性強，盡可能全面的模擬會計工作流程、環境、職能崗位等的會計模擬實訓基地，并根據社會需求和發展，不斷更新教學設備、實習材料，改進模擬實驗流程。另外，校外實習基地建設，應注意與企業商討并明確雙方的權利、義務以及管理責任等，以保持長期的雙贏合作，使校外實習基地長期穩定又有實效。
2.4提高實訓教材質量
教材在教學過程中占有重要地位，使用脫離時代的教材，勢必導致學生所學知識與將來實際業務脫節，給畢業生適應工作環境帶來困難。筆者認為，應該由學校實訓課程教師與校外企業專業會計共同研究討論，編寫既結合教學與會計實踐以滿足學生學習要求，又與會計實際工作緊密結合的高質量的會計實訓教材。并隨新頒布的法律法規，積極修改教材并推出新版本，以達到與時俱進的目的。通過提升實訓轉材的質量，既有助于學生熟練掌握各種會計方法，又有助于將理論知識與會計實際業務緊密結合。
財務會計實訓體會范文2
根據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》和教高［2006］16號的精神，以高職會計電算化專業人才培養目標為根本，依據財務會計課程社會調研和會計崗位技能需求的調查與分析，結合《企業會計準則》對會計技能的要求，進行財務會計課程改革。（一）調研目的及調研對象為了增強學生的實踐技能，提高學生綜合素質，將來能夠更好地滿足會計崗位工作的需要，更好地開展職業教育，進一步完善會計電算化專業教學方案中財務會計課程的內容體系和教學方法及考核評價方法，完成我院《會計電算化專業財務會計核心課程改革》課題的任務，啟動本次調研活動。調研成果將應用在財務會計的課程內容體系建設和教學組織設計中。為了深入了解企業會計崗位的實際情況，課題組成員對各類用人單位進行了調研。（二）調研設計思路1.設計依據及設計思路。我們在企業專家的參與和指導下，結合學生學習規律和教學內容要求，根據日常會計工作所涉及的會計崗位應具備的職業技能，分別從單位類型、會計崗位設置、崗位技能要求、教學設計及課程教學內容、方法與現行會計崗位能力的適應性等方面設計調查問卷，試圖通過對用人單位的調查明確財務會計課程的崗位能力需求，完善財務會計課程的內容體系和實踐教學體系，為高職財務會計教育提供新的教學思路及教學方法，為進一步推進財務會計課程的改革，實現高職教育的人才培養目標提供依據。2.調查主要內容。本次調查問卷共設計了11個問題，內容涉及被調查單位的類型，會計崗位、會計職業技能、職業證書、會計業務流程、會計實訓、財務會計的理論教學與實訓教學的比重等方面。3.調查結果。大中型企業和小型企業各占50%。被調查單位會計核算崗位設置、會計職業證書要求、財務會計課程設計、財務會計實訓課程設計、財務會計理論課程與實訓課程的比例、目前會計人員經常出現的問題分別在下頁表1至表6中反映。
二、調查結果分析
（一）職業崗位分析從表1會計核算崗位來看，出納崗位每個單位都有，對于財產物資、成本核算等具體會計核算崗位，大中型企業由于業務內容多，會計核算崗位設置較為詳細，而小型企業則往往只有出納和一般會計人員，沒有設置更為詳細的會計核算崗位。（二）用人單位對高職會計專業畢業生的證書要求通過表2的數據可以看出，所有單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計資格證書，用人單位對會計電算化、助理會計師證、計算機等級證書也比較注重。要求會計人員必須具備一定的職業技能和計算機操作及應用能力。也有一些單位對會計人員具有辦稅員證有一定的要求。（三）財務會計課程體系設計從表3看，超過一半的被調查單位認為有必要將企業業務的具體工作流程（包括具體的單據流轉及審批手續等）貫穿于會計理論課程中；有一半的被調查單位認為財務會計課程按崗位（財產物資崗位、資金崗位、成本核算崗位等）進行模塊化教學更有利于職業技能的培養；有75%的被調查對象認為財務會計課程內容安排應該以突出會計崗位核算技能為核心，同時輔之以系統的理論知識講解。（四）實訓課程設計從表4和表5看，對于財務會計實訓課程的安排，有70%的被調查對象認為可以搞會計綜合模擬實訓；有60%的被調查對象認為可以搞分崗位模擬實訓。也有的單位建議先搞綜合模擬，再進行分崗位實訓。有75%的被調查對象認為可以通過讓學生到企業的具體崗位上，安排指導教師進行實地訓練，但這一做法由于條件的限制目前還很難做到。有85%的被調查對象認為可以聘請經驗豐富的會計師定期到學校進行指導。（五）會計人員經常出現的問題從表6看，對會計人員在平時工作中經常出現的問題，有70%的被調查對象認為是操作技能不夠熟練；有52%的被調查對象認為是賬理不清，職業判斷及賬務處理不夠準確，有30%的被調查對象認為是缺乏職業道德。在調查中，大部分企業認為學生畢業后一般需要用較長時間來適應本崗位工作，還不能做到無縫對接。在校期間所學知識在工作中不能靈活運用，不能融會貫通，稍有變化就不知如何處理，即應變能力和創新能力較差。同時畢業生對于專業知識的運用能力、組織協調能力也有待加強。
三、調研對財務會計課程改革的啟示
財務會計實訓體會范文3
[關鍵詞]中級財務會計；教學；改革
《中級財務會計》課程是會計專業中的主干核心課程，學生對這門課程學習的好壞直接影響著本專業目標的實現以及本專業其他課程的進一步學習。新會計準則的頒布和經濟業務的日益復雜多變，使《中級財務會計》課程的教學內容多而復雜，學生學習興趣和積極性越來越低，這無疑形成了《中級財務會計》課程教學的一個難而急需解決的問題。本文主要從教學內容的重排、教學思路的重新設計、理論與實踐教學的同步進行等方面，探尋高職院?！吨屑壺攧諘嫛氛n程改革的新思路，使學生在《中級財務會計》課程教學內容多而復雜的情況下，提高學習興趣和積極性。
一、《中級財務會計》課程的教學現狀
(一)教學內容多，教學時間短
《中級財務會計》課程詳細介紹了各會計要素及具體經濟業務的確認、計量和報告的基本理論、方法和技能。所涉及的教學內容非常多。而從教學時間來看，這門課程一般分為兩個學期，每個學期六個課時(也有的教學計劃安排第二個學期為四個課時)，扣除節假日和特殊情況下的課時數，這門課程實際的教學課時顯然非常少。這就形成了目前《中級財務會計》課程教學的現實特點：要在短的教學時間內完成大量的教學內容。
(二)教學內容零散又復雜，學生在短時間內難以理解
《中級財務會計》課程涉及大量的經濟業務，這些經濟業務按照六大要素的順序依次講授，從形式上看，這些教學內容比較系統、有條理。但從學生的角度看，從具體的經濟業務講到財務報表的思路，使學生在學量不同經濟業務賬務處理的時候，把握不了學習財務會計的最終目標，而缺少這一思維的主線，很容易使學生對所學的知識感覺零散又不好理解，甚至會讓學生產生《中級財務會計》的學習就是編制會計分錄的狹隘思維。另外，學生在學習《中級財務會計》課程的時候，所掌握的知識面很窄，對很多問題的認識和理解都處于零起點，這種情況下。要求學生在短時間內學習和理解大量零散而又復雜的經濟業務，如果沒有很好的教學思路、教學手段和教學方式等，學生確實很難真正理解和掌握《中級財務會計》這門課程。
(三)理論教學仍占大部分教學時間
雖然高職教育一直強調實踐教學的重要性，但《中級財務會計》課程的教學由于各方面的原因，卻未真正做到理論和實踐教學緊密結合?！吨屑壺攧諘嫛氛n程的教學仍以理論教學為主，而實踐教學往往以單獨的課程安排在《中級財務會計》課程結束之后。這實際上并沒有充分發揮實踐教學對理論教學的促進作用。
在教學過程中，有不少學生對《中級財務會計》課程的學習有這樣的體會：剛開始學習這門課程的時候，覺得挺有興趣的，可隨著所學的內容越來越多，總覺得這些內容零散而又復雜，枯燥而又難理解，這樣，慢慢地對這門課程的學習興趣就越來越少了。得到學生這樣的學習反饋時，筆者考慮，不應該一味地責怪學生沒有努力學習，反而應該從各方面尋找原因，尤其是教的方面。比如，教學思路是否讓學生對教學內容容易理解、是否能將抽象的理論傳授轉化成具體的案例教學、是否采用多媒體講解一些抽象或關系復雜的知識點、是否讓學生及時通過實踐理解和掌握所學知識等。
二、《中級財務會計》課程改革分析
(一)以財務報表為課程教學的主線，貫穿于不同經濟業務賬務處理的始終
高職教育要求以就業為導向，培養高素質技能型專門人才。這一要求體現在《中級財務會計》課程中，就是要求學生在對不同經濟業務進行賬務處理的基礎上，熟練地編制財務報表并理解各財務報表之間的聯系。就《中級財務會計》課程來說，從不同經濟業務賬務處理到財務報表的授課思路與以財務報表為課程教學的主線貫穿于不同經濟業務賬務處理始終的思路相比。前者從各方面都不利于教學目標的實現。表1為兩種思路的具體對比。
(二)根據經濟業務之間的聯系重組教學內容
目前的《中級財務會計》教材主要按照各具體會計要素依次展開，并且帶有“準則+解釋”的特點，這樣的教材雖然能夠讓學生熟悉會計準則等的規定，但容易禁錮學生的思想，使學生適應變化的能力得不到提高。在經濟環境復雜多變，會計準則、制度也在不斷變化的情況下，準則制度式的教學很可能讓學生無法自主更新自己所學的知識，嚴重影響學生的就業和持續發展的能力。正如美國會計教育委員會在《會計教育目標》報告中指出的，學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的學習能力和創新能力。要使其終身學習。終身學習的思想要求《中級財務會計》教學應該以傳授學生專業知識和技能為依托，培養學生分析、解決不同問題的思維和能力，使學生在變化中能找到合適的方法解決相應的問題。就《中級財務會計》教學內容來講，根據經濟業務之間的聯系安排教學內容，改變目前零散、刻板的教學，能讓學生在學習《中級財務會計》時自然地用聯系、多角度的思維來認識和理解該課程，讓學生的分析、職業判斷能力得到不斷的提高。
(三)理論與實踐教學同步進行
會計實踐教學主要包括三部分：《基礎會計》的賬務處理程序實訓、《中級財務會計》具體經濟業務的賬務處理實訓和綜合實訓。很明顯，這三種實訓側重點和教學效果是不一樣的，而目前由于教學時間、教學內容等原因，《中級財務會計》具體經濟業務的賬務處理實訓基本上沒有展開。在教學中，忽視具體經濟業務賬務處理實訓對抽象、枯燥的理論教學的促進作用，不利于學生對《中級財務會計》課程的理解，也不利于學生實際操作能力的提高。所以，在《中級財務會計》課程的教學中，理論教學與實踐教學應同步進行，充分發揮理論教學對實踐教學的指導作用及實踐教學對理論教學的促進作用，提高該課程的教學效果。
三、《中級財務會計》課程改革應注意的問題
《中級財務會計》課程改革是一項系統工程，它涉及教材、教學方式、教學手段、教師素質等各方面的改革和完善，所以，在改革過程中，應從各方面優化教學資源，提高學生學習的積極性和興趣，實現教學目標。
(一)《中級財務會計》課程教材的改革
課程教材是教師和學生之間溝通的重要橋梁。教材不僅要展現這門課程的教學內容，還要體現出合理的教學思路，這樣教師就能很好地引導學生理解和掌握課程的教學內容。從前文分析來看，筆者認為，教材可以從兩方面進行改革：第一，教材應先介紹財務報表，再圍繞財務報表闡述各會計要素及相關經濟業務的確認、計量、記錄和報告問題，使財務報表作為教材的主線，貫穿于不同經濟業務賬務處理的始終。第二，根據經濟業務之間的聯系重組教學內容。經濟業務之間的聯系有很多，比如，可以將教學內容中不同的經濟業務按照經營、投資、融資、利潤及其分配進行重組，其中經營方面涉及收入和應收款、成本和存貨以及其他相關費用；投資方面涉及對內投資和對外投資；融資方面涉及債務融資和權益融資；利潤及其分配方面涉及利潤的形成及其分配。
(二)加強實踐教學對理論教學的促進作用
在《中級財務會計》課程的教學過程中。實踐教學除了能夠提高學生的實際操作能力外，作為一種教學方式，實踐教學還有助于彌補理論教學抽象、枯燥的不足。所以，將實踐教學巧妙的與理論教學相結合，可以加強學生對所學內容的理解，提高學生的學習積極性和興趣。
(三)充分發揮多媒體教學和案例教學的優勢
多媒體教學能夠形象、生動地展現復雜、抽象、枯燥的理論知識，案例教學能夠培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，使學生更好地理解和掌握所學的知識，充分發揮多媒體教學和案例教學的優勢有助于進一步提高《中級財務會計》課程的教學效果。
(四)不斷提升教師的綜合素質
無論是教材、教學方式、教學手段的改革，還是實踐教學都需要教師不斷提升自身的綜合素質，為提高《中級財務會計》課程的教學效果提供有力的師資保障。
[主要參考文獻]
[1]謝文剛《中級財務會計》課程教學中存在的問題及對策[J]新西部，2009(1 8)
財務會計實訓體會范文4
一、課前教學的策略
托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！痹诮虒W中，抓住中職生的心理特征及認識規律，結合學科的特點，巧設懸念，激發學生學習的興趣，使學生產生強烈的求知欲。因此，在每節課前，筆者努力做到以下幾點：
1.用通俗易懂的實例，激發學生對新知識的興趣
認真閱讀教材，結合教材的內容，選擇現實生活中常見的案例進行講解。例如，講解“存貨”時，筆者指著教室的日光管提問學生：“企業買一個日光管，記入什么賬戶？需要設哪兩個賬戶？”學生的思維一下子活躍了起來，紛紛議論。學生經過思考討論，教師再加以引導，引出“低值易耗品”和“庫存現金”賬戶的概念。這樣的例子，通俗易懂，使學生會更有興趣學習這門課程。
2.用多媒體展示學科優勢，激發學習熱情
每次備課，筆者都會上網搜索相關資料，充實課堂教學內容。在給學生上第一節課時，筆者通過課件不僅明確了學習企業財務會計的目標、意義，還以圖文形式展示了社會對會計人才的需求、歷屆學生學習《企業財務會計》的成果及部分畢業生從事會計工作受單位重用的情況，最后鼓勵學生也成為專業能手，大大激發學生對企業財務會計的信心和熱情。
二、課中教學活動的策略
1.大力改進教學方法
在企業財務會計的課堂教學中，將填鴨式的教學改為案例互動式教學，可以提高學生解題能力，廣泛開展直觀性教學，著力培養學生的開拓精神和動手能力，把會計核算的原理、過程、圖形賬表及賬戶間的結構關系等內容，制成幻燈片，從而延伸學生獲取知識的時間和空間。
2.理論教學和實踐教學相結合
企業財務會計每一章節，都配套有實訓內容，這就讓學生有了更多動手練習的機會。教師通過這個訓練平臺，抽出一定課時讓學生進行練習。授課中，每講到一個知識點，就安排學生動手練習，既鞏固所學知識，使理論和實踐有機結合，又激發學生的學習興趣。企業財務會計每周安排6節課，其中兩節課進行會計實訓，讓學生對一套賬進行完整練習，學會會計技能。
3.創設情景，讓學生合作探索
現代心理學認為，課堂上有合作、競爭和個人三種學習情景。其中，最佳情景就是合作的學習情景。因此，教學中，要努力創設能夠引起學生興趣，促使他們主動而又積極地投入到學習活動中去的問題情景。筆者將創設個人提問、小組合讀、模擬出納、會計小組等多種形式的教學情景貫穿于課堂教學中，調動學生的學習氣氛，提高學生的學習積極性。
4.交流合作成果與心得
學生通過共同討論、交流，把心得、成果匯聚形成了一股合力。教師進而引導學生思考對于新知識的信息資源應從哪里獲取、如何獲取，以及如何有效地加以利用等問題，這是對專業課進行主動探索的重點內容。在講《商業承兌匯票》和《銀行承兌匯票》時，為了充分調動全體學生參與交流合作成果活動，筆者把班內學生分為兩組，即商業總匯組、銀行總匯組，然后在兩個組之間進行合作成果與心得的交流。
三、課后教學活動的策略
1.布置鞏固練習
教學的根本目的，是使學生學會獨立思考，獨立探究，最終成為一個能獨立工作的合格人才。課外作業，是以學生個體完成作業的獨立活動為基本形式。學生在完成各種作業的過程中，需要獨立思考、獨立鉆研，有時要獨立動手操作或手腦并用，在實踐中掌握所學的知識。針對會計專業特點，鞏固練習的內容，一般包括以下內容：預習或復習教科書；閱讀有關的課外書籍；完成書面作業（書面練習、書面答題、演習題，思考題、實訓題）等。
2.聯系生活進行調查
將社會實踐活動與其他學科的實踐活動結合起來，可設置一些 “會計、技術、社會”方面的資料，讓學生課后去閱讀，并要求學生寫出閱讀筆記，總結自己的感受和體會；還可以讓學生在課后去查找與教材相關的資料，如讓學生查找會計的發展史，調查不同企業會計工作的異同點等。
財務會計實訓體會范文5
【關鍵詞】VBSE 財務綜合實訓 教學
鑒于我國市場競爭的愈加激烈，企業在招錄財務會計崗位人員時往往都期望富有經驗的專業人士前來應聘，顯然對于財務會計工作者的實際能力要求相當高。在此情況之下，VBSE財務版綜合實訓平臺宣告誕生，該平臺為用友新道教育所生產的一個財務管理仿真性實訓教育平臺，這一平臺能夠依據學校的具體狀況，在最大限度上為學習者們提供最為逼真的實訓環境，從而通過綜合實訓，讓其堅定成長為一名合格的現代企業會計工作者。
當前財務會計實訓教學中的常見問題
一是財務實訓教育模式往往會偏離原來的培養目標。在傳統意義上的財務實訓教育中，通常是由教師帶領學生做賬，而新形勢下的財務綜合實訓也往往會沿襲傳統，只關注學習者的知識掌握狀況卻忽略了學習者們綜合技能的培育，從而與學校會計專業教育的目標格格不入。
二是教學和財務實訓教學的環節聯系不夠密切。會計專業教師在課堂中的演示，學生們往往是照抄了事，導致課堂教學和綜合實訓教育之間存在較大脫節，因而難以實現提升學習者實踐技能之目的。
三是傳統會計實訓教育課程設計中未能顧及到單純財務理論教育所存在的不足之處。應當說，財務會計理論知識本來就相當抽象，傳統意義上的理論學習顯得十分枯燥，而且學生們普遍缺少實訓經驗，在學習過程中必須把原本枯燥乏味的理論轉換成為更加容易理解的具體操作。
VBSE財務綜合實訓軟件分析
VBSE財務綜合實訓教育課程運用新的形式解決了目前我國財務管理實踐教育中存在的問題，在相當大的程度上能夠彌補以上實踐教育的不足。就總體而言，VBSE財務綜合實訓教育課程主要有以下突出作用。一是能夠產生更加健全的實訓教育體系。在會計專業教學中設置VBSE實訓課程，有利于建立起更加健全完整的財務教學實訓體系。完整的財務實踐教學體系涵蓋了財務單項實訓、財務綜合實訓和校內財務實訓等內容。學習者們在單項實訓與綜合實訓中所學到的知識與技能，唯有通過財務會計崗位的實踐，才能真正實現學有所成和所得的目的。二是促使考核方法更趨規范化。VBSE實訓教學放棄了傳統意義上的考核形式，應用更具規范性的評價手段，其評價內容主要有按時完成各項工作情況、為企業節能情況、利潤情況、競爭力提升情況、團隊合作情況等。三是能夠提升會計專業學習者的綜合能力。在會計專業教學中設置VBSE財務綜合實訓課程，能夠讓學習者在高度仿真的情境之中實施崗前實訓，著力培養其團隊合作以及財務管理等能力，進而提升學習者們的綜合能力。首先提升了學習者的財務管理能力。在VBSE財務綜合實訓教學中，學生們通過在財務經理、成本會計、稅務會計與出納等崗位上的實訓，不但能夠深化其對于財務崗位的了解，而且因為親自處理過具體的財務業務，所以實際財務管理能力也會得到極大的提高。其次是能夠提升學習者的團隊合作能力。在模擬實訓的開始，學生們因為缺乏相關的工作經驗，且所掌握理論知識不夠完整，往往會造成各崗位人員在工作中不夠協調，但在碰到問題之后，學生們會進行相互合作。
實施VBSE財務綜合實訓教學的策略
1.引入翻轉課堂教學模式實施財務綜合實訓
當前我國大多數學校在會計專業上的教學方法過于注重理論知識的教學，實踐教學與模擬教學卻存在諸多問題，因此嚴重影響了學習者們對于企業具體財務管理工作的理解。學習者對于企業的宏觀會計管理往往缺乏清晰的認識，對于微觀會計實踐的理解則不夠深入，以致于在短時間之內無法形成良好的財務管理實操習慣，學生們自然也就難以形成以解決具體問題為基礎構建而成的財務綜合能力。引入翻轉課堂，主要是立足于運用云平臺來實施教育改革，與學生們共同分享全球最新教育成果。這樣，也就能夠讓教師們真正意識到技術給財務綜合實訓教學所帶來的變化，這就對教學工作者今后的財務實訓教育提出了嚴峻的考驗，也提升了實施的難度。對此，必須考慮到以下因素：
一是VBSE財務綜合實訓教學課件不應單純地強調觀賞性而忽略了具體的教學內容，也不應片面地追求內容上的充實而不在技術上進行處理，如此就很難提高學習者的興趣。同時，VBSE財務綜合實訓課件完成后應當放在本校網站等公用平臺上供學生們下載學習，這就需要校方在硬件以及網絡設施等方面予以大力支持。
二是教師角色需要加以轉換。以往的財務綜合實訓教育以教為主體，主要采取的是灌輸式的教學模式，以致于教育成效無法得到保障，由于資源的限制，教師也難以真正做到對癥下藥，然而翻轉課堂卻全面顛覆了以往的教學模式，由教師提出相關問題，而學習者們帶著問題進行目的性非常明確的學習。教師可以在課堂中為學生們解答其提出的各類問題，這樣就能夠讓教學的內容變得更為深入。對不同的學生完全可以采取不一樣的教學方式，讓學生們的學習變得更為自主，在問和學之中持續探索最新的知識，而且在教學中，通過合作探究，讓學習者們致力于探究與自行解決相關問題，從而體會到合作的樂趣，而且還能提升相互之間的合作能力。
三是學生的習慣需要加以培養。在傳統意義上的教學過程中，學習者們已經習慣了在教師的指導之下進行被動式的學習，這樣就在相當大的程度上產生了惰性心理，造成學生不愿意進行主動的思考，甚至導致在課堂教學過程中，學生不愿積極主動地配合教師完成好各項教學任務。然而，翻轉課堂卻能夠很好地培養學習者們的主體意識，持續而深入發掘其內在所具有的潛力，進而改變了其思維的方式，從而讓VBSE財務綜合實訓教育取得了更好的成效。
2.不斷提升VBSE財務綜合實訓課程的總體性
VBSE財務綜合實訓教育側重于財務課程的實戰性演練，不僅能夠提供與今后職業需求相符的實訓類項目，而且與現有的財務管理專業主干性課程全面對接，且所面向的專業范圍極為寬泛，具備了非常大的開放性以及兼容性。運用對實際商業環境之中典型單位的會計部門進行不同崗位的全面模擬，讓學習者們能夠體驗到實訓的價值，從而認知并且更加熟悉現代社會中各個不同組織和會計崗位的具體工作內容及其特點，進而培養學習者們從事財務管理工作需要的綜合判斷、會計決策以及創新等能力，讓其能夠具有更好的全局意識以及綜合素質。為了能夠更好地培養學習者們的實踐教學能力，不斷提升學習者們的學習積極性與實際操作能力，運用VBSE財務綜合實訓課程，還能把企業財務管理工作中以往的工作內容搬入到課堂之中，模擬本企業的具體工作流程，讓學生們真正親臨實際場景，切實掌握財務管理工作的具體業務流程，做到在細節上完全沒有死角，到了企業財務管理崗位上能夠迅速上手，減少所需的時間與精力，將注意力全面集中于業務鉆研以及學習上，進而真正促進學校VBSE財務綜合實訓教育課程教學、實訓、考核等環節的一體化，從而真正打造能夠將理論知識與實踐技能加以融會貫通的復合型現代財務管理人才。
結束語
綜上所述，VBSE財務綜合實訓教育所關注的主要是財務管理崗位具體工作過程之中的實際訓練。因為該課程的設置具有較高的難度，所以一般均設置于財務管理專業實訓教學之中。在實施教學的過程中，應當全力改變以往財務綜合實踐教學在內容上所具有的不系統性，依據會計專業的教學要求實施財務綜合實訓教學，以求更好地提升學習者們綜合實訓等方面的能力，為其今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]康淑英：《信息化時代財經院校實踐教學模式――虛擬商業社會環境（VBSE）》，《中國管理信息化》2012年第8期。
[2]周媛：《財經院校運用虛擬商業社會環境（VBSE）開展實踐教學模式的探討》，《長春大學學報（自然科學版）》2014年第1期。
[3]蔡雪瑩：《基于“VBSE”虛擬商業社會環境財務綜合實踐教學應用平臺的研究》，《商》2014年第7期。
財務會計實訓體會范文6
關鍵詞：會計綜合實訓；課程設計；教學實施
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）02-0-01
會計綜合實訓是高職院校會計專業的核心課程，也是培養學生會計綜合崗位能力的專業必修課程。如何提高高職院校會計專業學生的職業能力，使培養的學生符合會計崗位的需要，實現最大限度的就業，其中設計與實施好會計綜合實訓課程，是當前會計實踐教學中必須解決的重大課題。
一、高職會計綜合實訓課程教學中存在的問題
（一）實訓過程只重視會計核算業務的訓練，忽視了學生方法能力、社會能力和專業能力的培養。第一，實訓教學不注重真實性，對于企業中各種角色（會計崗位）的分工不予考慮，經常是一個學生完成從填制原始票據到編制報表的一系列操作，這就導致對企業會計工作過程的完全忽略。第二，由于角色（會計崗位）分工不存在，一個學生包攬實訓業務的全過程，所以不同流程間的單據傳遞根本無法實現。第三，由于一個學生包攬實訓的全過程，不存在崗位之間的分工合作，而且會計實訓設定的模擬實訓環境過于具體，對于學生的職業判斷能力鍛煉不足。
（二）實訓內容只是企業會計核算業務的簡單呈現，缺少會計管理方面的訓練。目前的會計綜合實訓，只是強調對學生所學核算方法的運用和磨練，如填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等，而對于會計監督、審核能力的培養卻很少涉及。綜合實訓的結果使大多數同學只重視經濟業務的會計處理，而不理解會計崗位之間的牽制關系。
（三）實訓的會計期間只是模擬企業已經存在的一個月（12月份）發生的會計核算業務，無法反映企業典型的會計工作任務。
二、高職會計綜合實訓課程的設計
（一）課程設計的思路。以校企合作為前提，以企業會計工作過程為主線，以實訓環境職場化為特點，以企業對會計崗位知識、技能、素質的要求為核心，構建會計綜合實訓課程內容。
（二）課程設計原則。（1）通過會計崗位能力分析，確定課程目標，即通過會計綜合實訓，進一步強化學生手工會計、電算會計以及一般財務管理的實際操作技能，以培養學生較強的方法能力、社會能力和會計專業能力。（2）以會計工作過程為導向，同時考慮學生認知規律的要求，即遵循從簡單到復雜，從單項到綜合的邏輯關系構建實訓項目。（3）以學生主要就業崗位為核心，以企業實際會計崗位工作任務轉化為學習性任務為載體序化各實訓項目的實訓內容。
（三）課程內容構建。在對企業進行廣泛調查研究且掌握大量財務會計真實資料的基礎上，按照新建企業設立、持續經營、獲利納稅的發展歷程，圍繞憑證、賬簿、報表、財務分析等財務會計工作，與企業會計師共同設計出手工會計核算、財務軟件操作（電算）、ERP沙盤演練（財務管理）三個實訓項目。（1）手工會計核算項目：完成新建的中外合資企業某年10月、11月份2個月發生的業務，其中10月份反映的是企業建立的會計業務，11月份是企業投產經營的會計業務。由于前兩個月的會計業務比較簡單，由手工操作完成。（2）財務軟件操作（電算）項目：完成該實訓企業12月份（也是年末）獲利納稅的內外銷業務，這部分業務比較復雜，由財務軟件操作完成。（3）ERP沙盤演練（財務管理）項目：完成企業連續3年生產經營業務，通過ERP沙盤模擬，訓練學生財務管理知識的綜合運用。
通過會計綜合實訓，使學生了解新建企業相關證照辦理的程序及手續制度；熟悉企業會計工作流程；親身體驗企業會計不同角色（崗位）的實際工作，為學生畢業頂崗實習乃至就業奠定堅實的基礎。
三、高職會計綜合實訓課程的實施
以工作過程為導向，以校企合作共同建立的校內綜合實訓平臺為依托，由校內專任教師與校外企業會計師共同指導，使學生實習實訓在引進的財務公司的真實工作環境、真實業務流程、真實企業資料、真實會計崗位中完成。具體按照以下七個步驟，采用分崗和崗位定期輪換的方式開展任務驅動式實習實訓。
（一）合理組隊。按照學生的認知能力、男女生比例、以往學習成績等因素，采取異質方法，使實訓小組在性別、成績、交際能力等方面有一定的差異，具有互補性。每小組由4名學生組成，分別扮演會計主管、出納會計、核算會計、報稅會計的角色。
（二）分解工作任務。將小組實訓任務分成若干個相互獨立的子任務，小組中的每名學生都明確自己、他人的工作任務和工作規范，了解自己及他人扮演的角色，分別承擔不同的工作任務，分崗位處理具體會計業務。
（三）制定工作計劃。由各組長（會計主管）主持、組員參與制定具體的會計工作計劃，確定工作過程和具體完成工作的步驟。
（四）教師指導與示范。教師在充分調動學生學習積極性的基礎上，引導學生積極思考、認真探究，讓學生學會自己分析問題并解決問題，對于難點及重點問題，教師可以采用多媒體進行示范性操吧作及指導。
（五）實施。學生要閱讀、思考有關問題、以及上網查找有關信息資料，小組成員通過分工協作，并采取依次輪崗方式完成具體會計實訓工作任務。
（六）檢查。各小組分項目實訓任務完成后，每組學生進行任務完成效果情況展示，各小組間進行互查，教師進行檢查。
（七）評價與反饋。通過學生自評、小組互評、教師點評，對會計實訓過程中學生的勞動紀律、工作態度、業務能力、小組合作以及實訓效果等方面進行綜合評價，并對實訓過程中出現的新情況、新問題，與學生共同探討解決的辦法。
在實訓中，以學生為主體，教師為主導，讓學生在做中學，將會計工作任務全部交給學生自己去完成，讓學生在角色扮演中親身體驗會計工作；在閱讀理解、小討論、以及上網查閱資料中，進一步增強學生分析問題、解決問題的能力；在崗位協作完成任務中，分享集體的智慧與力量。
參考文獻：
[1]曾月.高校會計專業實踐教學模式探討.高教論壇，2010，2.
[2]劉岳蘭.許晶. 高職會計綜合實訓課程教學改革探討.會計之友，2010，17.
[3]張夢夢.高職會計專業綜合實訓的設計與實施研究.經濟視角（下），2012，3.
