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新聞學的理解范文1
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；問題情境；理念
【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0026-02
【作者簡介】唐惠忠，江蘇省常熟國際學校（江蘇常熟，215500）教師，高級教師，蘇州市名教師。
所謂“問題解決”教學，指的是依據教學目標和要求，積極創設問題情境，“以問題的發現、探究和解決來激發學生求知欲和主體意識，培養學生實踐、創新能力的一種教學模式”。其中，創設問題情境是中心環節。在問題情境的引領下，學生利用素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發爭論，進行批判性思考和探究，進而得出結論。在這個過程中，學生思維不斷發展、升華。新課程背景下的高中語文教學，如何實現“問題解決”教學策略的有效運用，讓課堂教學成為始于問題、圍繞問題、為分析解決問題而展開的師生共同合作的活動？試針對這一話題，談談我的思考與實踐。 一、“問題解決”教學的核心――問題情境的創設
如何提出具有一定的探索性、適度的開放性的好問題，借以創設良好的問題情境呢？就高中語文閱讀教學看，可著重關注以下三個方面。
一是從學科內容所標示的重點、難點中尋求與發現問題。例如教讀散文《肖邦故園》時，可引導學生思考三個問題：（1）梳理文章脈絡，說說你對課文主題的理解；（2）研讀課文前兩段，思考這兩段文字中包含哪幾組對比，蘊含著作者怎樣的慨嘆；（3）誦讀文本第20～27段，明確作家將四季美景與肖邦音樂融會在一起，把自然景色與音樂家人生對應起來描繪的意圖。二是從學生感興趣且有爭議的教學內容中尋求與發現問題。教師尤須關注的，是文本的看似矛盾處（或曰“貌似不合理處”）。如學習散文《我的一位國文老師》，學生普遍的困惑是：由開頭的“印象最深”“受益也最多”，不難看出作者是要褒揚自己的國文老師，可為什么第2～6段，作者卻不惜筆墨描寫老師可怕的綽號、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習慣呢？為此，師生不妨就抓住這一看似矛盾處深入研討。此外，文本的留白處（或曰“不確定處”）也不容忽視。三是從與學科知識相關聯的學生日常生活、社會文化生活中尋求與發現問題。例如上海建平中學語文特級教師鄭朝暉老師執教的《老王》一課，他將學習重點放在了探尋“人物交流異常”之上（即體味違反常規的語言交流背后的心理）。鄭老師提出文中有兩處描寫值得思考：一處是，“后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了”；另一處是“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’他只說：‘我不吃。’”。由此入手，啟發學生將文中的對話與日常生活中的交流作比較，從而發現老王言談中異乎尋常的地方，深挖人物心理，使學生深刻體會人物的情感，理解文章主旨。
需要指出的是，“問題解決”教學提倡為學生構建一個有利于質疑問難的開放的發展空間，鼓勵學生自主發現問題并探求解決方法。換言之，問題的提出者（問題情境的創設者），除了教師，也完全可以是學生。這方面，筆者常采用的做法有二：
其一，引導學生寫“預習提問”――讓他們在預讀課文（預讀活動可安排在課前，也可設置在課堂）中初步感知文本，列出有疑惑的問題，教師從中選取有價值、有意義的提問作為教學要點。比如在《記念劉和珍君》一文教學前，鑒于課文篇幅長、閱讀障礙多，而要領略文本的情感之美、思想之美，讀懂文意是前提，所以我要求學生讀思結合，踴躍地就課文提問，并把提出相關疑難點（至少兩個問題）作為書面作業來布置。事實上，學生的不少問題頗具思維含金量。
其二，將學生在具體教學情境中，由相互討論所引發的高質量問題作為新一輪“問題解決”的對象。如閱讀敘事詩《孔雀東南飛》，課堂上有學生質疑：劉蘭芝既然“生小出野里”，為什么她的嫁妝會有那么多？這不是自相矛盾嗎？這個提問很有意思，我讓學生深入思考、各抒己見。有學生這樣解釋：課文中有劉蘭芝自述“十六誦詩書”，其母也說女兒“十六知禮儀”，可見劉蘭芝確實有著良好的教養；她對焦母訴說的“昔作女兒時，生小出野里。本自無教訓，兼愧貴家子”既是一種謙辭，也說明了她“知禮儀”且性格剛強?？梢栽O想，如果她真的“生小出野里”，那么以焦母的勢利，當初怎么會同意兒子娶劉蘭芝？縣令家、太守家后來又怎么會向劉家提親？所以劉蘭芝家境應該是富裕的，這就不難解釋她的嫁妝為何會有“箱簾六七十”之多。問題情境的創設，有時應隨學情而有機調整。此類調整有助于我們找到打破教與學隔閡的鑰匙，喚起學生內在的求知欲。
二、“問題解決”教學應遵循的理念
1.教學要引領學生形成觀念。
實施“問題解決”教學，其根本目的是創造條件，讓學生“在原有觀念的基礎上產生更精彩的觀念”，因而，語文教師應著意觀察、歸納學生在學習過程中思維活動的規律，研究他們思維活動的發展過程，把觀念的培養納入到知識的學習、思維的訓練、能力的提高和情感教育等過程中去。例如教學《項脊軒志》，我提出的問題之一是“‘庭中始為籬，已為墻，凡再變矣’，從這句話的語氣中你讀出了什么”。學生很快從文中摘選語句作答：“大家庭‘諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是’，以至于‘東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳’，作者為此而慨嘆。”我給出評判與指引：“這樣的理解沒錯，但只是停留在文字表面，未能進行情感體驗。請結合原文，再用心品味一下?！币环x、沉思后，有學生發言：“‘通南北為一’的大院落現在已破碎不堪，被分割成多個小塊，在視覺上形成巨大反差，因此，作者的感傷是由家道中落的破敗情景引發的?！苯處煹睦泶鹗牵哼@個理解“深”了一層，已經由文字表層進入作者心靈世界了，但還沒有“深”到位，僅僅是對家道中落的傷感嗎？結合文本再仔細揣摩……學生進一步發現作者心靈世界里更深層的東西，咀嚼出“諸父異爨”“多置小門”“東犬西吠”這些訴諸視覺、聽覺的文字，還傳遞著作者對于至親疏離、親情淡漠的苦痛與無奈。在這一教學片段中，教師因勢利導，學生細讀深思而形成觀念，問與答之間呈現協調一致的和諧感。
2.學習是學生主動建構知識的過程。
建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建構知識的過程。高中語文學科實施“問題解決”教學，教師應以理解學生的心靈為前提，為他們提供主動建構知識的情境和機會；對“問題解決”活動的調節，不應是直接給出解決方案，而要將對學生的理解、等待和幫助作為教學的關鍵，讓學生體驗到知識源于生活和經驗，學會對知識進行加工、改造與應用。比如，當學生面對問題茫然無措時，教師可提供能使問題解決逐步深入的階梯式的“問題鏈”，或提示解決問題的相關信息的來源，讓學生查閱信息并找到正確的思考路徑。
3.讓學生學會合作與交流。
“問題解決”教學強調用問題啟動思維，注重讓學生在研究、探索中學習，師生、生生之間平等地對話、真誠地合作與交流的必要性得以凸顯。在高中語文課堂上，應經常性地用小組合作、自我展示與反思等形式開展多邊活動，使學生擁有更多討論、表達的機會。如教讀小說《最后的常春藤葉》，在把握故事情節、分析人物形象之后，我與學生協力研究兩個問題：（1）假如要為貝爾曼寫一段墓志銘或寫一則頒獎辭，怎樣寫比較合適？（2）構思《最后的常春藤葉》，可有不同的寫法。歐?亨利為什么不這樣寫？“歐?亨利筆法”的好處究竟在哪里？
新聞學的理解范文2
一、中小學心理健康教育存在的問題
1、對中小學生的心理問題有過分夸大的傾向
當代中小學生大多是獨生子女，中小學生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學生的心理問題。
2、心理健康教育從教人員專業性不強
心理健康教育是一項專業性很強的工作。但從總體來看，中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業人員兼任，學校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學專業知識，也不懂心理輔導策略與技巧，因而難以取得應有的績效。
3、德育化傾向是心理健康教育實施過程中存在的問題
當前中小學心理健康教育的德育化傾向主要表現在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當，認為學校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區分學校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，收效甚微。
4.片面強調心理健康教育的學科化
心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進中小學生身心正常發展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學校的心理健康教育中存有學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至于象其它學科知識教學一樣，機械設定知識體系、目標任務，這種用學科知識傳輸的手法來操作心理健康教育，必然帶來極大的負面效應。
二、如何解決中小學心理健康教育不良的傾向
1、作為心理教育工作者要轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識
我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學校領導和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進而科學的教育理念，是全面實施素質教育的基本要素之一，只有轉變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發展。
2、健全隊伍，組建高素質的心理健康教育從教人員
教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。
3、全員參與，共建良好的心育環境
心理健康教育在走專業化發展之路時，伴隨此項工作的普及，它現已成為現代學校發展的內在必然要求，必將成為每位教師必備的職業能力，此理念將滲透在現代教育質量觀和學生觀之中，并在學校教育的全過程中得以體現，成為學生潛能開發的重要內涵。因此，心理健康教育并非只是專業從職人員的事情，并非針對哪一個學生的問題，它指向于全體師生。
三、對于小學心理教育可以結合語文學科教學進行
1、教師要以自己的言行影響學生，提高學生的心理健康水平。
孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養，在教育學生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學生；以一個健康的心理來感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。
2、把心理健康教育體現在教學的諸多環節，諸多形式中。
⑴在“閱讀教學”中進行心理健康教育。
小學語文教材蘊含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內容表現了對祖國、對家鄉的熱愛；有的是要培養學生有集體榮譽感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學活動，創造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養學生健康的人格。
⑵、在“課文內容”中進行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。
人生觀和世界觀是人格結構的核心。中小學生，特別是小學生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認識；才能采取正確的態度和相應的行為方式生活。作為語文教師應該充分利用語文教材，讓學生在讀、說中認識人生觀和世界觀。
⑶、在語文實踐活動中對學生進行“情感體驗”的心理健康教育。
除了課堂上不失時機的對孩子進行心理教育，在課堂外我們同樣可以結合語文教材通過實踐活動，引導孩子樹立健康向上的心態。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學生在活動中建立良好的人際關系，也讓學生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護集體榮譽感等道理。
⑷、在習作教學使學生進行“心靈交流”
教師可以通過開設班級秘密“知心信箱”，讓學生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學生更好的溝通，起到更好的心理調解作用。
新聞學的理解范文3
目前，學生的心理健康問題已引起學校的高度重視，學校心理輔導教師在學校的心理輔導工作中發揮了重要作用，他們的成績有目共睹。但遺憾的是，一些教師重視的往往是心理輔導技術，而忽視了一些細節問題，給心理輔導帶來了負面作用。我在長期的學校心理輔導實踐中，發現并積累了一些處理這些細節問題的方法，現整理出來，供同行參考。
一、不要強迫來訪學生填表登記
據我所知，現在很多學校都有這樣的規定，來訪學生前來進行心理輔導，首先必須填一張心理輔導登記表或預約表，上面除了填寫必要的個人信息外，還要填寫咨詢內容，這樣做一是為了建立心理輔導檔案，二是便于日后應對有關部門檢查。
應該說，這種做法無可厚非，在實踐中也得到了大多數來訪學生的理解和支持。但我在心理輔導實踐中發現，有些學生因為咨詢的是隱私問題，不想讓別人知道，更不想留下任何信息。如果硬要他們填，他們會很反感，有的就干脆走人了。如有一次一名女生找我咨詢，我習慣性地先拿出心理輔導登記表讓她填，她見狀面露不快，表示不想填。盡管我一再向她解釋這是學校的規定，是工作的需要，并一再保證嚴格為她保密，不會讓別人知道，可是她猶豫再三，最后還是走了。
我起先心里感到不快，覺得這名學生一點兒也不支持我的工作。可等冷靜下來一想，我又理解了該學生的行為，她不想泄露自己的隱私。這件事引起了我的思考：我們為什么一定要強迫來訪學生填表，而不能尊重他們的隱私呢？
這件事發生不久后，上海中職心理研究會舉辦了一期心理輔導教師業務培訓班，邀請了上海著名的心理學專家、教授等為我們授課，我也有幸參加了。在培訓班上，曾榮獲首屆全國中小學心理健康教育“十佳教師”的上海七寶中學心理教師楊敏毅介紹了自己的心理輔導工作經驗。她正好提到填表的事。她說，如果有的來訪學生不愿填表，她也不會勉強，照樣為他們輔導。休息時，我特地向楊老師求教：如果不填表，領導認為你沒有咨詢怎么辦？楊老師這樣回答我：我們的心理輔導工作不是做給領導看的，要把尊重學生放在第一位。楊老師的話打消了我的顧慮，從此以后，我尊重學生的選擇，不再強迫他們填表登記。想不到這件事傳開以后，一些學生打消了顧慮，前來咨詢的學生明顯增多了。
二、不要機械地限定心理輔導時間
有不少中小學一方面由于心理輔導教師短缺，心理輔導室不可能做到全天開放，另一方面也是為了防止學生借口心理輔導而逃課，明文規定了心理輔導的時間，有的還制度上墻。應該說，這是很有必要的，沒有規矩不成方圓，但事物都有兩面性，由于明文規定了學生的心理輔導時間，如午休時間等，就導致了在規定的時間內，學生扎堆咨詢，而在其他時間心理輔導室“鐵將軍把門”的情況。有的學生自尊心較強，或由于咨詢的是情感問題等，具有很強的私密性，他們希望“打槍的不要，悄悄地進行”。所以，他們不希望在規定的時間內來咨詢，擔心被其他學生發現。還有的學生因為發生了突發事件，如與父母吵架等，希望能及時得到心理教師的幫助。如果心理輔導教師機械地執行學校的心理輔導時間規定，就會導致他們要么干脆不來，要么因為沒有得到及時輔導而影響了學習。
在這方面，我是深有體會的。以前我也是機械地執行學校的心理輔導時間規定，怕學生借口心理輔導而逃課，不在規定輔導時間內一律回絕。結果出現了一名學生因為沒有及時得到心理幫助，心情一直很糟糕，上午教師講的課一句也沒有聽進去的情況。后來我吸取了教訓，根據具體情況靈活處理。如有一名走讀學生，早晨一到校就愁眉不展地在心理輔導室門口等我。如果在以前，我就會動員她先去上課，等到午休時間再來心理輔導室，可是現在我改變了做法，先把她請進輔導室了解情況，然后再決定是否馬上咨詢。結果這名學生情緒很激動，一進輔導室就哭了起來：原來，她早晨為了一件小事，臨走時與媽媽吵了一架，她感到很委屈，希望能得到我的幫助。根據該學生的實際情況，我讓她留下來，對她進行了心理疏導，很快，她的情緒漸漸平復了，等到第一節課下課鈴聲響起，她高高興興地離開了輔導室。
制度是死的，人是活的，只要有利于學生成長，我們就應該靈活地執行制度。
三、不要簡單地說“同學們，有事可以找我”
應該說，這句話本身沒有錯，但仔細分析，這句話還暗含著另外一層意思，那就是“沒有事不要來打擾我”。其實有的學生經過心理輔導室門口，倒不一定想咨詢什么問題，可能只是想聊聊天而已。但他們不敢進來，擔心我說“沒事你來干什么”。對此現象，我起先也沒有在意，但后來仔細琢磨，才發覺是這句話說得有問題，給學生們造成了誤解。后來我在學生面前再也不簡單地說這句話了，而是這樣說：“同學們，如果你們有事，可以找我。如果你們沒有事，也歡迎到心理輔導室來坐坐，哪怕是聊聊天也可以，我非常歡迎?！?/p>
這樣一說，就打消了學生的顧慮，他們也愿意到心理輔導室來坐坐，和我聊聊天了?？刹灰】戳奶?，聊著聊著，學生們不知不覺就把心里的苦悶說出來了。
如有一名女生，是外來務工人員隨遷子女，老家在四川，后來隨到上海打工的父母一起遷到了上海，這是一名很陽光很開心的女孩，整天笑嘻嘻的，從來沒有到心理輔導室找過我。她聽到我說來心理輔導室聊天也可以，于是中午看到心理輔導室沒有人，就約了一個要好的同學一起來坐坐聊聊天。我給她們班上過心理輔導課，當時她還是科代表，彼此比較熟悉，就無拘無束地聊開了。當聊到家庭的時候，她的臉色突然變了：原來她的爸爸不是親爸爸，媽媽離婚后，帶著她與現在的爸爸再婚了。起先爸爸對她還不錯，在生活上也非常關心，她感到非常開心?？墒沁^了一年，媽媽又生了一個小孩，爸爸就把精力放在自己親生的孩子身上，對她的關心無形中就少了，她有一種失落感，仿佛被爸爸拋棄了一樣……說到傷心處，她竟然流下了眼淚。我給她遞上紙巾，并及時給她做了心理疏導，她的臉又恢復了“晴天”。
心理學上有一個“聊天效應”，運用在學校心理輔導上，就是心理教師不要總是一本正經地為學生做心理疏導，而是要學會放下架子，和學生聊天拉家常。由于聊天能縮短師生之間的心理距離，學生往往更愿意說出心里話。像上述那名女生，平時用外表的快樂來掩蓋內心的憂傷，如果不是來聊天，性格開朗陽光的她是不會告訴我她內心的痛苦的。
四、對有些來訪學生不必急于咨詢
一般來說，心理輔導教師看到學生進了心理輔導室，就會條件反射式地對他們進行心理疏導。但對有些來訪學生，我們不一定非得馬上開展咨詢，而是可以發揮他們的潛能，讓他們做自己的心理咨詢師。在我的心理輔導工作中曾發生過這樣一件事：有一次，一名住宿女生因瑣事與宿舍同學發生了口角，情緒激動地找我咨詢，碰巧這天我很忙，我讓她第二天再來找我。到了第二天，她沒有來找我，我不放心，就主動打電話叫她來。不料她說不來了，說經過一天的思考，她已經調整過來了，不再需要心理輔導了。
這件事給了我很大的啟發：人的身體有自愈能力；從心理學角度來說，人的心理也有自我調節能力，只是這些潛能我們平時沒有讓它發揮而已。
在教育學上有這樣一句話，教是為了不教。把它移植到心理輔導工作中，就是咨詢是為了不咨詢。一個人的心理問題自己最清楚，每個人都有適合自己的心理調節方法。如果我們平時多教學生一些自我心理調節的方法，當他們今后碰到心理困惑時，就能發揮自身的潛能，選擇一些適合自己的自我心理調節方法，效果可能比教師心理輔導還要好。
于是，我利用心理輔導課的機會，教了學生許多自我心理調節的方法。在心理輔導時，如果有些學生是因為一些小事前來咨詢的，我會給他們倒一杯水，先讓他們在沙發上坐一會兒，或者給他們一支粉筆，讓他們在小黑板上涂鴉。同時，我微笑著看著他們，投以信任和鼓勵的目光……這實際上是給他們一個靜思和心理宣泄的機會，以充分發揮他們的潛能。過不了多久，有的學生就會對我說：“楊老師，我已經調整過來了，我走了，謝謝你！”
新聞學的理解范文4
?？茖W歷應屆生通用版求職信范文
尊敬的領導：
您好！近日，從上看到貴公司xx崗位的招聘信息，仔細閱讀崗位職責和任職要求，自認為較為符合條件，故寫作此封求職信，毛遂自薦。
我叫XX，201X年畢業于XX學院XX?？?。通過兩年的學習和一年的實踐，系統的掌握了XX專業的相關課程，和XX崗位的實踐技能。本人性格開朗、較為擅長人際溝通，有很強的語言表達能力，能熟練操作office、WPS等辦公自動化軟件，能較為熟練的使用XX、XX專業軟件，能獨立完成崗位工作內容。
雖說，我是一名?？茖W歷畢業生，在學歷上并不存在優勢，但卻并不意味著我不能勝任XX崗位的工作內容。我深知自己短板，因此，在校期間（畢業后）積極參加各種學習，不斷修煉，提升個人能力，提升工作技能。我相信衡量一個人的能力不只單看學歷,至關重在的是有實力。我很榮幸有機會向您呈上我的個人資料。希望貴公司能給我一個發展的平臺，我會好好珍惜它，并全力以赴，為實現自己的人生價值而奮斗，為貴公司的發展貢獻力量。如果我的能力不能給公司接受，我非常希望公司能回一份我不能勝任工作的原因的MAIL給我，好讓我下次能成為貴公司的一份子。謝謝！
再次感謝您在百忙之中抽空查閱我的求職信，祝您工作順利，事業更上一層樓。
此致
新聞學的理解范文5
一、初高中物理教學銜接中存在的問題
1.初、高中教材本身的內容難度不同。
高中物理新教材盡管降低了初、高中教學銜接的難度，但從初、高中物理教材的比較來看，高中物理仍然內容多、難度大、要求高。初中教材文字敘述比較通俗易懂，內容比較生動直觀，學生容易看懂，容易理解。高中教材文字表述比較嚴謹，含義比較深刻抽象，學生要讀懂、理解比較困難。從物理概念、規律的學習要求來說，初中物理要求學生識記的較多，理解的較少。高中物理不但要求學生理解，而且要求學生會靈活運用；不但要求學生記住結論，而且要會推導、論證結論，等等。這是造成初、高中物理教學銜接困難第一個原因。
2.心理狀態方面。
首先是學習環境的變化。對高一新生來講環境是全新的，新教材、新同學、新教師……學生要有由陌生到熟悉的適應過程。據統計，83.8%的學生可以適應環境變化，16.2%的學生尚不適應環境變化。這說明，大部分學生還是適應新的集體生活的。其次是心理因素的變化。經過緊張的中考考取了高中，部分學生有“松口氣”的想法，入學后無緊迫感，也有學生有畏懼、挫折及自卑心理，這些都影響了學生的學習，導致成績兩極分化。學習上放松的學生占64.3%，只有35.7%的學生沒有放松。雖然過半數的學生對學習有所放松，但是擔心自己成績落后于別人的學生占80.4%，只有19.6%的學生一點都不擔心學習成績落后，可見80%的學生心理上的學習壓力很大。
3.初、高中物理學習方法、思維方式的不同。.
心理學與教育學的理論告訴我們，在整個中學階段，學生的思維處于由形象思維向抽象思維的過渡階段。初中生的思維在屬于形象思維階段，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的內容少，這是符合初中生的思維規律的。于是形成了初中物理學習是以教師為中心以講授為主，學生的學習過程變成了一個機械式的“接受”過程。學生習慣于圍著教師轉，不需要獨立思考和對規律進行歸納總結。學生缺乏學習主動性和課后反思的能力。
而高中物理內容多，難度大，課堂容量大，各部分知識關聯性強，則要求高中生要逐步形成抽象思維。對他們要求能夠利用理論做指導來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。然而有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中物理學習，結果是學了一大堆公式，一用起來卻不知從何下手。這樣學生就容易陷入苦悶和迷茫，對物理失去信心。從而使這些學生一見物理就怕，越怕就越難，越難越怕。
4.物理與數學的銜接。
許多學生在高一初始就表現出了應用數學這個工具分析問題和解決問題方面的薄弱環節，如繁分數、數字運算能力差，依賴計算器，三角函數運算與物理學習脫節，作圖不規范，空間想象能力差等。
二、做好初高中物理教學銜接應采取的主要策略
1.研究、比較初高中教材特點，準確把握知識銜接。
初高中物理有很多知識銜接點，如相互作用與牛頓定律、電磁現象與電磁定律等。進入高中后有的知識點加深了，有的研究范圍擴大了，有些結論在初中成立而到高中可能不成立。在教學時應有意引導學生聯系、復習舊知識，建立知識網絡，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區分，這樣可達到“溫故而知新”的效果。
2.對學生進行有效的心理教育。
教師要為學生創造一個和諧寬松的環境，幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法。教師不能只看學生入學成績，而應了解學生平時的學習情況，肯定其長處，并幫助他們分析過去學習中存在的問題，勉勵他們“百尺竿頭，更進一步”。對后進生要幫助他們樹立學習物理的信心，盡早全身心地投入到學習中來。
3.加強學法指導，培養學生良好的學習習慣。
進入高中后，一些學生因不能及時調整學習方法而導致學習成績下降。為此，必須對學生進行學習方法教育。
(1)加強學法指導，使學生掌握學習方法。
通過教學中的學法滲透式教育，使學生認識到初高中學習方法的不同:在初中學習階段，教師講得細、類型歸納得全;而在高中學習階段，內容多時間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握思路方法，做到舉一反三、觸類旁通。學生還應學會預習，學會聽課(抓住重點、記好筆記)，學會復習，學會獨立完成作業;做到先預習、后聽課，先復習、后做作業，先思考、后問別人。
(2)培養學生自我反思自我總結的習慣。
在解題后引導學生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結解題方法規律，并在單元(章)結束時幫助學生進行單元(章)知識總結。以此培養學生自我反思、自我總結的好習慣，擴大知識方法的應用范圍，提高學習效率，提高分析和解決問題的能力。
(3)引導學生養成錯題記載的好習慣。
引導學生養成錯題記載的習慣，要求學生及時訂正作業中的錯誤，做到及時理解錯在什么地方，并記載錯題，讓學生明白學習是一個由淺入深、循序漸進的過程。在作業和測試中發生錯誤，說明學生對某些知識的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯誤今后就會反復出現。應指導學生關注自己的錯誤，尋找發生錯誤的真正原因，并及時加以理解和糾正，這樣將有助于知識漏洞的填補。
4.做好物理與數學的銜接。
在高中物理學習中，數學的應用明顯得以加強與提高，常要運用函數、圖像等來研究物理現象和過程。所以應加強學生的運算能力培養，不要依賴計算器，補充與高中物理脫節的相關三角函數，要求學生規范作圖，培養其空間想象能力。
新聞學的理解范文6
柏大夫說，近年在北京友誼醫院心理門診就診的中學生中，存在的心理問題主要表現在：1.學習壓力大。由學業帶來的心理壓力。2.偏執、敵對。認為他人不可信，自以為是，偏于固執。3.人際關系緊張?？偢械絼e人對自己不友善。4.抑郁。表現出對學業、前途、未來沒有希望，精神苦悶、情緒低落。5.焦慮、心里煩躁不安。6.適應能力差。對新的環境和生活不適應，不習慣教師的教學方式；或者不喜歡學校的各項活動。7.情緒忽高忽低極不穩定。8.心理不平衡。當他人比自己強或獲得了高于自己的榮譽后，總感到不平。其中，學習壓力感，是當前中學生存在的最嚴重的心理問題。
應試教育加大了學生的精神壓力。這是當前導致我國中學生心理問題的一個最主要的直接原因。柏大夫認為要減輕中學生的這種壓力感，首先應對中學生心理健康教育給予足夠的重視。把中學生心理健康教育設為當前中學教育的一項專門課程；教師和教育工作者，應把學生的心理健康作為全面發展教育的重要內容來看待，充分認識培養健全的人格、良好的情緒和適應能力對學生學習活動、掌握知識和技能的重要作用；把日益增多的中學生的心理障礙問題同思想品德加以區別，采用心理學的方法和技術解決學生日益增加的心理困擾。
作為家長應給予孩子足夠的關注，給他們充分的自由空間和家庭民主權。做父母的應該既注重孩子自主性的發展，也注重培養孩子遵守紀律和規則，積極鼓勵孩子平等地交換意見。而不是將自己的觀點和行為準則強加給孩子。若必須行使父母權利時，也應向孩子說明為什么必須這樣做的理由。這一點對青少年非常重要。
一項抽樣調查顯示，初中生存在敵對、攻擊行為的占5.1%。而更令人驚訝的是，一些在學校討老師喜歡的乖孩子，在家里卻成了攻擊父母的“小暴君”。對此柏大夫說，從生理上講，孩子進入青春期后，隨著身體的成長，第二性征快速發育，精神上攻擊性增強。另外“小暴君”的父母對孩子往往過分溺愛。不正確的家教是構成中學生存在心理問題的又一個直接原因。
這些稚氣未脫的中學生，為什么會有過分自律、內心沖動和壓抑，甚至會有突發傷人或自傷行為等不健康的反應呢？專家認為這與他們的生活環境有很大關系。不和諧的生活環境會在孩子心靈上留下難以磨滅的傷痕，并造成心理問題。上世紀90年代主流的價值觀是強調“個人價值”，于是每個人都在創造著自己。在這種每個人都在“創造”的氛圍中，沒有標準，沒有模版，做什么和怎么做是個人的選擇。于是父母就按照他們認為最好的方式對待自己的孩子。那些具有理想主義、且要求甚高的父母，常把孩子當成實現自己完美理想的機器，使孩子承受大量重負，“抹殺”了孩子的童年快樂，使孩子過著一種規律而秩序化的生活。當外部要求過強，以苛刻的外部行為做標準時，焦慮和壓力會迫使青少年產生強迫行為，以緩解焦慮。
