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中醫藥文化教案范文1
（1 浙江中醫藥大學第三臨床醫學院內科學教研室；2 浙江中醫藥大學醫學技術學院）
中醫內科學是中醫臨床醫學的重要組成部分,在中醫專業中占有極其重要的位置。根據不完全統計，全國有學歷的執業中醫師，每年職業技能考試通過率僅為70%左右[1]。即使是通過技能考試和理論考試，取得了執業資格，還是有相當一部分中醫師不能很好地運用中醫理論知識從事臨床工作，不能成為好的中醫師。究其原因，最根本的是在學習階段，尤其是后期臨床實習階段沒有養成中醫臨床思維能力。這種能力的不健全或缺失，直接導致走向臨床的中醫師不能把握中醫整體觀念、辨證論治的特點，不能經過望、聞、問、切四診方法收集病歷資料，更不能通過收集來的資料進行辨病和辨證。因此，學生后期臨床教學至關重要，是理論學習向臨床實踐過渡的關鍵環節。所以，培養學生的中醫臨床思維是提高中醫內科臨床帶教質量的關鍵。筆者結合多年的后期臨床帶教經驗，談談如何幫助學生在實習過程中培養中醫臨床思維能力，進一步提高中醫內科臨床帶教質量。
一臨床教學要注重中醫傳統文化教育，培養學生的中醫觀
思維方式的形成必須以一定的知識儲備為基礎。中醫臨床思維的形成同樣需要以相當豐富的中醫文化知識儲備為基礎。中醫學蘊含著厚重的中國古代文化底蘊。它融匯了秦漢以前的天文、氣象、哲學、數學、農學等多學科的成果，在古代樸素的唯物論和辯證法指導下, 通過醫療實踐經驗的積累, 并經過歸納總結和推理演繹, 從感性認識上升到理性認識, 形成了中醫學的理論體系。中醫學的人文特征要求中醫大學生必須具備一定的人文修養，才能掌握傳統文化中的思維方法。南京中醫藥大學王旭東教授曾有關于中醫體系中“中醫文獻”和“中醫學體系”的比喻，如果中醫學體系是一棵大樹，那么中醫文獻就是這棵大樹的根，而中醫藥文化則是這棵大樹周圍的空氣、水和土壤，是滋潤、養育、裝扮這棵大樹的，中醫藥文化要靠中醫藥人才吸收和輸送營養，中醫藥文化的環境、氛圍反過來可以影響整個大樹的成長和壯大[2]。傳統文化知識教育不足，直接弱化了學生對中醫理論的理解和掌握。以深厚的傳統文化底蘊和廣博的人文知識做基礎，建立直覺思維之上的“悟性”非常重要。而現在的學生由于教育體制原因，在基礎教育階段就很少接觸和系統學習中國傳統的“國學”知識，受數、理、化的長期訓練，形成了邏輯化、概念化的思維習慣。在中醫院校課程安排上除醫古文外，基本沒有開設其他人文知識課程，使學生對中醫的取象比類思維存在先天排斥心理。在臨床實習階段，我們的老師和同學組成傳統文化興趣學習小組，醫院圖書館專設有中國哲學史、中國傳統文化概論、古代漢語等書籍,給學生學習中國傳統文化的機會和平臺，幫助學生了解中醫學和中國傳統文化的統一性, 理順其思維模式及其與中醫發展的關系, 為中醫思維模式的建立打下基礎。
二堅持中醫臨床教學中醫化，避免中醫西化
目前中醫院校在課程設計上，中醫、西醫并行并重, 對學生中醫思維方式的建立產生了不利影響。眾所周知，目前很多中醫醫院西化明顯，在進入臨床實習階段，臨床帶教老師在病房里傳授的不是中醫臨床思維，而是徹頭徹尾的西醫思想。比如，一個肺炎患者出現發熱、咳嗽、咳黃痰，老師首先想到的是呼吸道細菌感染，在治療時首先想到的是各種抗菌藥物，而忽略了中醫的“望、聞、問、切”，不去思考患者是哪種中醫的病和哪種中醫證型，不去想采用哪種中醫治法和方藥。即使想到使用中藥或中成藥，也是在想哪種中藥或中成藥有抗菌和抑菌的作用，而不是在想中藥的性味、歸經和主要功效以及諸藥的配伍規律，更想不到中醫各大經典里有何種論述。老師不想中醫或不用中醫思維方式去想，又如何能帶出一個合格的中醫學生？還有諸如片面追求專方專藥、單純僅以辨病使用中成藥、根據西醫理論使用中藥、根據西醫病位確定中醫臟腑病位等違背中醫基礎理論的臨床行為固然與當事者中醫基礎不扎實有關，但主要是西醫理論干擾了中醫臨床思維[3]。中醫類別的臨床帶教老師在門診或查房過程中要堅持中醫思想的傳授，注重采用純正的中醫理論診斷和處理疾病，并在這一過程中讓學生看到中醫治病的優勢，才能提高學習中醫的興趣，形成良好的中醫思維模式。
三在臨床中學醫典，在醫典中學習中醫臨床思維
中醫經典是指《黃帝內經》《傷寒論》《金匱要略》和《溫病學》四門中醫經典學科，俗稱“中醫四大經典”，是中醫學的根源與精髓, 是中醫精華所在,是繼承和發展中醫的主要內容, 亦是中醫教育的核心和主要內涵，它是衡量中醫水平高低的一個重要標準。中醫四大經典是奠定中醫學理論體系的重要古典著作,經典理論課的教學對于培養學生扎實的中醫理論功底和建立良好的中醫思維模式有不可替代的作用。由于中醫經典課理論歷史悠久、博大精深, 客觀上給經典課教學帶來一定的困難, 這一直是困擾經典教學的主要問題, 原有的教學模式已遠遠不能適應時代的需要?？梢試L試在臨床中學習中醫經典，比如在一次門診中，一位患者訴“口苦、咽干”，脈象為弦脈，處方為“小柴胡湯”，學生問為什么開這個方子，我反問他《傷寒論》中“小柴胡湯”證條文的內容，學生不知道，我就讓他下去自己翻書查，明天來告訴我，并告訴我他對這一條文是如何理解的。通過在臨床中學經典，學生就不再覺得那些經典只是一些沒有實用價值“老古董”，增加了學生學習中醫經典的興趣和主動性。堅持不懈的這樣做，學生的中醫臨床思維是可以建立起來的。
因此在后期臨床實習過程中，仍需加強中醫經典教學，有利于培養學生扎實的中醫理論功底和建立良好的中醫臨床思維模式，有利于培養學生運用中醫經典理論解決臨床實際問題的能力，從而促進中醫藥事業健康繁榮發展[4]。
四經常開展教學病例討論，培養學生的中醫臨床思維能力
病例討論是通過對典型病例診治過程的系統回顧、分析和討論，培養實習生臨床診斷、治療、預后估計等決策思維能力的重要教學活動。開展教學病例討論，不但教給學生相關的理論、具體的方法, 更能培養他們獲取知識和運用知識的能力。每次病例討論前, 應要求學生認真準備, 查閱資料, 歸納總結出自己的診治意見，提出自己的臨床思路, 以此提高學生的學習興趣, 鍛煉學生的自學能力, 培養獨立思考的習慣, 增強臨床思維水平, 提高解決實際問題的能力。
病例討論是培養學生臨床思維能力的有效途徑。書本上是先講什么病，再講它有什么臨床表現。而臨床上卻要透過臨床表現，甚至是錯綜復雜的表現。再追朔診斷是什么疾病。這就要求學生通過采集病史、體格檢查等方法收集資料，進行綜合分析和邏輯思維活動來實現。因此，我們精心挑選病例,讓所管學生匯報病例,由學生們先分析病例,提出中西醫診斷及治療方案。再由帶教老師通過提問、文獻復習, 進行講述與討論,而后對學生們在討論中出現的問題進行講評。教師要積極鼓勵每個學生都參與思考發言, 并盡量引導學生中醫思維, 深入爭論，以促進學生深化對問題的認識和對知識的理解。通過案例教學, 使學生能強化和鞏固已學過的基本知識, 有利于課堂理論與臨床實踐相結合,培養學生綜合分析能力，也就是臨床思維能力。
五定期進行中醫小講課，擴展學生的中醫臨床知識
中醫小講課是中醫內科臨床教學過程中常采用的教學形式。這種小講課不同于院校大課，注重理論教授，而是要緊貼臨床實際，內容可以是臨床中一個小的知識點，也可以是對一種疾病的病因、病機、轉歸及理、法、方藥的全面闡述。通過小講課,及時解答學生們的疑點困惑,糾正錯誤,擴展他們的臨床知識,提高教學效果，及時糾正實習醫師在逐步形成中醫臨床思維過程中走的彎路。帶教老師不僅要指導實習醫師學習中醫內科疾病的發展歷史及基礎理論，還要結合中醫診斷學、方劑學、中藥學等一些相關學科的知識將橫向思維與縱向思維相結合，使學生對疾病有更加全面地了解，增強感性認識，拓寬知識面。
講課教師以臨床經驗相對豐富的主治及以上醫師擔任，備課應有教案或較詳細的書面提綱。新擔任此項工作的教師，教研室應以集體備課形式給予指導，并安排有關教師聽課。課后對講課情況作出評價，需改進之處應及時向講課老師反饋。在小講課中，教師應啟發學生積極思考，鼓勵提問，提倡師生互動，不能束縛學生思想，培養主動探索、自由思考的精神，改善教學效果。
中醫振興，首先中醫人要堅守中醫的世界觀，堅守中醫臨床思維，并做好中醫學思想觀念的傳承工作。在臨床實習階段，注重中醫文化教育，開展豐富多彩的中醫臨床教學活動，堅持中醫經典理論學習和提高中青年臨床教師的中醫理論水平是培養中醫學生中醫臨床思維能力的有效途徑，也是提高臨床帶教質量的關鍵。
參考文獻
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南京中醫藥大學學報(社會科學版),2011,12(2):63-69.
中醫藥文化教案范文2
關鍵詞：大學語文；教學改革；人文性；中醫藥
中圖分類號：RO5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2197(2008)08-000-00
1978年，在時任南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生的共同倡導下，全國各高校開始設立大學語文課程。30年過去了，整體而言大學語文教學不盡人意，它承載著中華民族母語教育的重要功能，但其受重視程度并不與此相匹配，不但長期處于邊緣地位，課程一再縮減，而且凸現出一系列問題，如定位不明、教材混亂、師資不足、教學水平參差不齊、教學方法缺少現代性和互動性等。去年年底，教育部高教司在湖南召開會議，建議高校面向全體大學生開設中國語文課。今年北京大學、清華大學、北京航空航天大學、南開大學等先后把語文課列為必修必選課。大學語文的教學改革重新提上了議事日程。
1 大學語文教學改革的時代背景
中國目前正處于民族復興的偉大歷史階段，而民族的復興首先就是文化的復興。面對亡國滅種的威脅和西學的漸進，20世紀的中國存在著一種反傳統文化思潮，這給中國的文化建設帶來了一定的負面影響。高等教育上，造成了揚西抑中、崇西貶中的不良現象，大學生心理上對西學的推崇和對中國傳統文化的淡漠。當今大學生中國文化素養的低下甚或缺失已是不爭的事實，更令人擔憂的是在中國大學生身上甚至出現了母語危機：花費大量精力學習英語的同時，卻喪失了漢語的認知表達能力。對本國語言文化不具有廣博的學識，怎能擔當起民族復興的歷史重任?故加強大學生人文素質教育，是當前我國高等院校培養高素質人才的需要，也是高等教育面向21世紀提高教育質量的需要，更是民族復興的一項戰略舉措。
2 大學語文的定位與定性
《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》專門提出“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。高校語文課寫入國家文化發展綱要是“前所未有”的，體現了黨和國家的重視，也折射出提高大學生漢語文能力的緊迫性。但是相對于專業課或是英語、政治課而言，它并沒有明確的“學科地位”，這一問題不解決，大學語文教學改革就不可能取得實效。
目前大學課程模塊基本上分為4塊：公共基礎課(外、政、體)、專業基礎課、專業課和文化素質課，研究性較強的大學一般還會開設專業前沿課程，以利于學生專業知識的拓展。那么，大學語文究竟處于什么位置呢?是屬于公共基礎課，還是文化素質課?對此，南開大學的做法值得效仿：將“大學語文”作為通識教育的核心課程正式列入公共必修課，面向全校本科生開設，只有修完這門課程才能獲準畢業。南開大學常務副校長陳洪教授發出呼吁：“我們希望各高校將大學語文課程作為一、二年級‘文化素質教育’或稱‘通識教育’的‘核心課程’，列入公共必修課程系列，并在教學時間上作出不少于一個學期、40學時和2學分的明確規定?！盵1]
是否開設大學語文課實際上是和大學語文怎樣開設緊密聯系在一起的，這是一個問題的兩面。針對有人呼吁取消高校語文課，陳洪認為：母語教育不同于外語教育，在維系文化認同、傳承優秀傳統、構筑心靈世界等方面的作用不可替代。問題的關鍵在于應該反思這門課為什么開不好?[2]現在大學語文的通病就是“大學語文的中學化”，如此就無法希望已經被應試教育搞壞胃口的大學生對之提起興趣。任何現象的出現，外因都只是催化劑和助推器，內因才是根本。大學語文的落寞當然有其文化制度上的原因，但自身學科與課程建設的滯后更是其深層的關鍵因素。因此，大學語文的繁盛絕不能僅靠教育行政部門自上而下的改革，更要靠自身的建設：重塑大學語文的學科定位、賦予其應有的學科深度和學科尊嚴。大學語文的學科定位，有人文性、工具性、綜合性等爭論?！抖Y記》的《大學》篇中就給予“大學性質”極其精辟的闡釋：“大學之道，在明德，在親民，在止于至善”，從而與“詳訓詁，明句讀”的“小學”相區別。要實現從中學語文的基礎性向通識性、工具性向人文性的跨越，使大學語文真正成為文化傳承、思想提升、趣味培育、人格培養的人文性課程，這也是匡亞明先生倡導開設大學語文課程的初衷。當時匡老為大學語文設定了四個目的：一是提高大學生漢語水平和運用能力；二是傳承傳統文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革開放的時代背景下，用中國優秀的傳統文化影響世界。[3]《大學語文教學大綱》(征求意見稿)也指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才”，亦是將大學語文的人文性放在顯著位置。
大學語文教學改革的人文性成了專家學者關注的焦點。全國大學語文研究會會長齊森華認為：大學語文重在“文”而不是“語”，也就是要強調審美性和人文性，弱化工具性。大學語文不應在字、詞、句和語法等的分析上面浪費太多時間，而重在讓學生感受語言之美，感受到人格的熏陶、情感的熏陶，通過對文章的深入、多角度的分析，提高學生對事物的認識水平。[4]華東師范大學中文系教授、全國大學語文研究會名譽會長徐中玉提出，大學語文與中學語文之不同，是在其研究性、深入性和創新性上。大學語文不是中學語文教育量的補充，兩者之間有著質的區別。自然系科的有些人只看到學生文字能力差是一大問題，而往往忽視了缺乏人文精神是更為可慮的。大學語文的綜合任務，即在于培養大學生的人文素養，塑造他們健康的人格，提高他們的審美能力。這些方面，大學語文課程的作用是無法替代的。[5]
3 對中醫藥院校大學語文教學改革的一點思考
大學語文的改革勢在必行，專家學者的探討和高校的改革實踐都為我們提供了理論資源和實踐指導。但目前對于大學語文教學改革的研究大都是整體面上的探討，很少結合具體院校和專業特點進行深入細致的分析。只有在共性基礎上進行個性化的教學改革，才是真正意義上實效性的改革。高等中醫藥院校在理科類高等學校中與傳統文化結合極其緊密，這一教育特色給高等中醫藥院校大學語文的教學改革提出了特殊的要求。
3.1 中醫藥院校大學語文教學改革的根本宗旨
通過大學語文教學改革與實踐，力爭形成具有高等中醫藥教育特色的大學語文課程，使大學語文成為文化傳承與創新引導的助推器，培養出具有深厚傳統文化修養和現代人文性、具備弘揚中國醫學的文化創新能力、能以弘揚祖國傳統醫學為己任、個性和人格得到健全發展的高質量、高素質、創新型人才。
3.2 中醫藥院校大學語文教學改革的思路與原則
3.2.1 共性――特性――創新的原則
高等中醫藥教育具有自身的特殊性。在進行大學語文教學改革的過程中，既要注重高等教育大學語文共性規律的研究，更要注重中醫藥高等教育特性規律的研究。在比較分析國內先進的大學語文教育與教學理論的基礎上，與高等中醫藥教育的特性相結合，構建既尊重教育共性規律，又符合中醫藥教育特性的大學語文教學課程體系。
3.2.2 理論先行、理論與實踐相結合的原則
大學語文教學改革首先要有先進的教育理念為支撐，必須通過調查研究、探討學習，形成自己的指導理念，以此來指導大學語文的教學改革，并在實踐中不斷修正、提升理論。
3.2.3 系統性原則
大學語文作為對當代大學生進行人文素質教育的課程，是一個系統工程，絕非大學語文一門課程的課堂教學能夠完成的，必須形成一個課程系列和不同的教學平臺，才能真正達到實效。
3.3 高等中醫藥院校大學語文教學改革的基本框架
高等中醫藥院校大學語文教育的基本內涵應該以傳統文化為主線和中軸，并與現代人文教育緊密融合，構建以必修課大學語文為主課程、相關選修課為輔助課程的課程系列，并搭建以課堂教學為主、網絡課堂為輔、學者講座為拓展的立體教學平臺。
3.3.1 加強師資隊伍建設
目前各高校語文師資隊伍的歸屬大體有兩種形式：一種是設立語文教研室，專門負責大學語文的教學工作；另一種是沒有專門的教研室，而是依托中文系各個學科的老師輪流講授。中醫藥院校一般沒有開辦中文系，因此多屬前一種情況，或者合并到醫古文教研室。因為大學語文不是一個獨立的學科，而是一門實踐性強、普及型的基礎課程，一般認為它沒有多少學術性，這就造成師資隊伍的不穩定，影響了大學語文的教學質量；另外大學語文的學術交往活動非常少，也很少向教師提供進修學習的機會。因此加強師資隊伍建設，就成了大學語文教學改革的首要任務。
3.3.2 構建大學語文課程群
大學語文作為人文素質教育的核心課程，僅靠一門大學語文課程是不現實的，必須要構建一個課程群。在這方面，許多高校進行了教學的改革與實踐，取得了成效。天津大學雖然沒有將語文課設置必修課，但構建了《文化共存論》、《老子的智慧》、《西方文學名家名作》等150余門課程在內的人文選修課體系，要求學生必須選修8學分以上的人文選修課，不僅讓更多的同學接觸到人文知識，而且允許學生根據自己的興趣自由選擇，更能激發學生的學習熱情。這種人文教學方式和近年來國內教育界倡導的通識教育是一致的。今年10月12日在天津大學舉行的“人文精神與大學教育”國際學術研討會上，開展通識教育逾10年的香港大學副校長李焯芬認為：理工科學生城選修10%的人文方面的學分，這樣才更能應付現代社會的壓力和要求。語文說到底是中國文化的一部分，學生只有愛上中國文化，才能真正喜歡上語文。[6]
3.3.3 構建多樣化的教學平臺
2004年，南開大學文學院對“大學語文”課程推行全面改革，次年推出新教材，即綜合了紙質出版物、光盤、網絡、數字化資源庫等多種形式的“立體化”的大型多媒體系列教材。教學參考數據庫共計180萬字，電子教案67個，圖片800余張，名師講解錄像67段，多媒體資料40余段。實際上，大學語文最大的教學平臺應該是圖書館，可是當前許多大學一個普遍的現象是“圖書館里越來越沒有學術的味道。”
3.3.4 加快教材建設
1990年以后，全國出現了編寫和出版大學語文教材的熱潮。據不完全統計，全國各地的大學語文教材已有幾十種之多，形成了多元互補、相互競爭的局面，為各類不同的高校選擇更適合自己的教材提供了可能。但目前全國的大學語文教材，內容結構大同小異，無非是選收古今一些文學性的范文，加上一點注釋和簡要導讀，很難引起大學生的閱讀與學習興趣。所以大學語文教材應鄭重編寫、不斷提高質量，這是當前最緊迫而重要的任務。
3.3.5 教學方法改革
大學語文成為必修課后，學生反映普遍良好，此得益于教學方式的靈活多樣：將知識性的課程內容放在網上，讓學生們自己寫作、看材料，課堂上則采用靈活的手段對硬性的知識點進行補充，這種完全不同于中學的課堂氛圍，更容易讓大學生接受。大學語文的課堂應體現出開放性、趣味性、人文性，增加學生課堂討論的分量。結合實際選擇一些問題，引導、啟發學生去思考、發言、討論，促使學生自主學習、深入思考、大膽創新，激發學生的興趣和求知欲望。
總而言之，大學語文的回歸是一個整體的回歸，其改革任重而道遠。衷心希望更多的老師能參與到大學語文的教學改革中來，也希望有關部門能更多地關注大學語文改革，共同拓展大學語文教育的空間。
參考文獻：
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“Chinese Language and Literature” Teaching Reform in Chinese Medicine Institution of Higher Education
Wang Mingqiang
(Nanjing University of Chinese Medicine，Jiangsu，Nanjing，210046)
中醫藥文化教案范文3
關鍵詞：基礎醫學課程;高校青年教師;教學能力培養;改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0257-02
在青年教師大量被充實到高校教學崗位的大背景下，對其進行科學、高效的培養，增強其教學能力一直是提高高等教育質量的當務之急[1]。為了能準確地找到影響青年教師教學能力提升的影響因素，我們于2012年2至3月份對我院引進的青年教師進行了匿名問卷調查，探尋影響青年教師教學能力提升的個人因素及制度因素，以及我院以往采取的一些培養措施對青年教師教學能力提升的作用，結果發現缺乏有效的指導與交流、公平合理的激勵機制和充裕的經費投入是青年教師教學能力提升的主要制約因素[2]。
在對調查結果進行深入分析的基礎上，我們還部分參考了美國及日本對青年教師培養的一些做法[3，4]，并結合我校實際，從2013年起，我院對青年教師培養采取了一系列舉措，并取得了比較明顯的成效，先后有6名青年教師在國家和省級比賽中獲獎，其中包括國家級教學比賽一等獎3項（第四屆醫學院校青年教師教學基本功競賽一等獎、第二屆中醫類專業青年教師教學基本功競賽教學方案設計一等獎、首屆中藥類專業青年教師教學基本功競賽一等獎）、二等獎2項（第二屆全國高校青年教師教學競賽自然科學應用學科組二等獎、首屆全國高等中醫藥院校青年教師教學基本功競賽二等獎）和三等獎2項（首屆中藥類專業青年教師教學比賽三等獎、第二屆中醫類專業青年教師教學基本功競賽3等獎）。本文將就我們認為的在青年教師培養方面實施的好的做法簡要介紹如下，供同道參考：
一、傳幫帶培養工程
“導師制”培養是高校最為常用的提高青年教師教學水平的有效方式，也是我院過去多年來一直采取的提升青年教師教學能力的主要培養措施。主要做法為學院為每個新入工作崗位的青年教師指派一個教學導師，對其教學能力和業務素養進行一對一輔導。實踐證明大部分青年教師對這一措施的效果是肯定的，但也有少部分青年教師反映該措施“沒什么用”，主要原因有“導師不盡責”、“導師水平有限”和“督導不到位”等。為了充分調動導師的積極性，以及讓那些確有責任心而且業務能力強的高年資教師愿意擔任導師角色，我院于2013年制定了《江西中醫藥大學基礎醫學院“傳幫帶”培養工程執行條例（試行）》，該條例規定新入崗青年教師必須要接受為期2年的傳幫帶培養，并創造性地提出了雙導師培養模式，一名青年教師需選配一名專業導師和一名教學導師，專業導師由學科組組長在本學科內選擇學術造詣較深的高年資教師擔任，而教學導師則由青年教師根據自己的意愿在全院教學能力突出的高年資教師中自由選擇。
為了使這項工作落到實處，該條例對培養期內的導師職責和青年教師培訓內容做了明確規定，其中專業導師的職責主要為提升青年教師的專業素養，具體包括：①制訂專業知識學習提升計劃;②指導青年教師對專業知識進行總結和歸納;③指導青年教師撰寫各級各類科研課題申報書等。教學導師的職責主要為加強青年教師的教學基本功，具體要求做到：①督促和指導青年教師撰寫教案、講稿、教學方案設計書和制作PPT;②聽取青年教師授課，指出存在的問題和不足，并給出改進建議或方案;③定期與青年教師就教學問題進行交流。而青年教師在這2年的培訓期內要求分批做到：①自主選擇聽取至少120節課;②學習與本專業相關的教輔書籍或專著;③撰寫教案、講稿、教學方案設計書，制作PPT;④撰寫教學心得或教學研究論文等。
為了加強對導師和青年教師的監督與考核，我們將整個培養周期分為4個階段，每個階段結束后學院將對青年教師和導師進行考核，并根據考核結果對青年教師和導師進行相應的獎懲。對于未能按時完成階段規定任務的青年教師，則將該階段順延一個學期;對于3年后仍不能完成培養內容者，將延遲績效崗位的晉升;而對于考核優秀的青年教師，學院將給予一定的物質獎勵及同等條件下的優先外出學習和訪問機會;為了激發導師的積極性，導師自聘任之月起開始享受導師津貼，每個培養階段結束并經考核合格后一次性發放，對未認真履行職責的導師，其導師津貼將被酌情扣除，程度嚴重者則中止其導師資格。
二、集體備課
集體備課是教師合作研討教學的備課形式，也是培養青年教師的一種有效途徑[5]。它能引領青年教師盡快熟悉教學規律，在集體備課過程中使青年教師盡快掌握本課程的教學方法、手段及重難點，而集體備課所創造的優勢互補和集思廣益的良好氛圍對青年教師是一個絕好的學習機會，也是促使他們快速成長的最佳平臺[5，6]。
為了使我院的集體備課形成常態，做到規范有序、可監督，我院在2014年制定了《江西中醫藥大學基礎醫學院集體備課制度執行條例》，該制度除了明確集體備課的責任主體，重點規范了集體備課的組織和要求，主要包括：①學科組為集體備課的基本單位;②按時上報集體備課執行計劃;③明確了備課時間及次數（要求每個學期不少于4次，每次備課時間不少于90分鐘）;④實施主備課人制度;⑤嚴格遵守備課原則（五備和四統一）;⑥充分發揚傳幫帶精神等。為了使集體備課活動抓出實效，該條例還規定了集體備課開展及備課質量的檢查和懲獎辦法。
尤其需要指出的是，為了使集體備課真正發揮出傳幫帶的作用，我院先后邀請了5名已退休的教學名師回學院開展集體備課公開示范活動，指導青年教師和年輕的學科組組長開展集體備課活動。通過這些集體備課的示范和觀摩，不僅拓寬了教師的教學思路，增強了教師的團隊意識，而且為提升青年教師的整體教學能力提供了極大的幫助。
三、賽培班
“講課比賽”和“教案講稿評比”一直以來被當作是提升青年教師教學能力的有效手段，然而在我們前期的調研中發現這一做法在促進青年教師教學能力的提升方面作用有限，其中的主要原因是賽后缺乏后續的指導與交流，也就是說這些比賽和評比大多重視結果而對比賽的前期準備以及比賽過程中存在問題的解決并不重視。為此，我院做了以下兩個方面的改革：
一是舉辦“賽”、“培”結合的青年教師講課比賽。此類比賽和普通的比賽相比有兩點重要變化：一是突出“以學生為中心”的理念，遴選相當數量的學生擔任評委，他們和學院優秀的高年資教師一起對選手的表現進行評價;二是為了改變以往教學比賽“重賽輕培”的弊病，我們要求比賽的評委不僅要為參賽教師打分，而且要求他們寫出每個選手在課堂教學方面的優勢與存在的不足，以及相應的改進建議。并將這些建議進行整理匯總后反饋給各參賽教師，從而使教師能在參賽之余，收獲評委們對提高其教學能力的中肯建議，這對他們修正自己的教學行為具有極其重要的借鑒意義。
二是舉辦比賽培訓班。近年來，各級各類教學比賽越來越多，為了能讓我們的教師從比賽中收獲比名利更為重要的東西，我們每次都會對我們的選手進行系統而專業的培訓，培訓一般遵照一下流程進行：“挑選院內院外的優秀教師組成專家教導團隊―青年教師做課堂教學展示―教導團隊指出其授課中存在的問題并提出改進意見―青年教師修正教學行為―再次課堂教學展示―再次給出改進意見―繼續對照修正”。實踐證明，此法可在短期內讓青年教師的課堂教學能力有一個大的突破，如參加我校教學標兵預賽的12位選手經過此類培訓，有8人最終闖入教學標兵比賽的決賽環節，占整個決賽人數的50%。
四、開展教學法專題講座
為了增強我院青年教師的教學基本功，近年來我們開展了很多有針對性的教學法講座。其中《PPT的合理應用》的講座主要介紹PPT制作的主要原則、方法和課堂教學的應用訣竅，以期提升青年教師多媒體課件的制作水平;《十年教改――回顧與思考》講座的目的是讓青年教師對教學改革有一個理性認識;《教學方案設計書的撰寫》的專題講座則讓青年教師們明白“好的課堂教學質量都是設計出來的”;此外，為了灌輸“以學生為中心”的教育理念，我們先后給青年教師做了《PBL教學法的應用及需要注意的問題》、《批判性思維能力培養》、《形成性評價探析》、《中醫原創思維》的專題講座，重點向青年教師介紹以學生為中心的形態、優勢、基本特點和目的;自主學習和終身學習的內涵;中醫思維和批判性思維的定義以及養成途徑;形成性評價的定義、目的和特征;PBL教學的定義、組織方式和注意事項等。這些講座的開展，使得一些青年教師改變了教學方法，開始嘗試將一些新的教學方法運用到自己的教學活動，并得到了學生的歡迎和支持，這對提高他們的教學改革熱情，提升教學能力起到非常正面地激勵作用。
五、學生及同行評議
為了檢查青年教師的教學效果，也為了督促青年教師加大精力去提高課堂教學質量，我們對青年教師的學生和同行評議進行了規范。首先修訂了《江西中醫藥大學基礎醫學院聽課記錄表》，首次將啟發式思維培養、以學生為中心的教學方法的應用以及提供探究或交流的機會納入考察范圍。然后，青年教師每學期需接受2次學生和同行按照此聽課表進行的匿名評議，該評議重點指出青年教師講課存在的不足及改進意見，院部將評價結果匯總整理后形成《基礎醫學院教師教學效果調查問卷反饋表》，統一反饋至教師本人，以促使教師改進教學方法、提高教學質量。需要特別指出的是，學生在進行第二次評議時，將第一次調查中學生反映比較嚴重的問題作為整改條項進行再次調查，查看教師的改善情況。目前，這一做法得到大部分老師的歡迎，認為對他們修改教學行為有重要的參考價值。
六、教學反思
在過去三十多年，起源于美英等國教學反思潮影響到世界范圍內的教育界[7]。教學反思的主要目的是教師對自己教學過程的進行總結，找出存在的不足，借以提高教學水平[8]。教學反思可分成三種水平，即：技術合理性水平、實用行動水平和批判反思水平[9]。目前，我們對教師教學反思的要求集中在技術和實用層面，主要要求他們做到對教學技能、方法和教學效果的反思。此類反思每年做一次，要求青年教師在獨立承擔一定的教學任務后，根據學生及同事對自己的教學評議，并觀看1～2節本人課堂教學的視頻，查找自身在教學方法、技巧方面的不足，并制定出改進計劃，從而改變自己的教學行為。
七、頻繁的交流學習
作為一個相對處于經濟文化欠發達地區的院校，與外界尤其是發達地區的高校進行有效而頻繁的教學交流，是帶動我院青年教師教學理念轉變和教學能力提升的重要手段。所以我們積極踐行請進來和走出去的戰略。兩年間先后邀請5名海外高校教師、6名第二屆全國高校青年教師比賽的獲獎選手、5名兄弟院校金牌教師到我院進行示范教學和集體備課;同時我們也積極支持本院青年教師外出學習，先后選派30余人次參加高等院校醫學虛擬仿真實驗教學研討會、全國醫學院校青年教師教學基本功比賽觀摩、慕課和微課制作培訓班、教學名師教學技能培訓班、教學成果獎推廣會、中醫院校課程創新教與學研討會等。使我院青年教師經受了一次次先進教學理念和方法的洗禮，堅定了他們進行教學方法改革的決心。
通過這些措施的實施，我院青年教師的教學視野進一步開闊，教學能力普遍得到提升，大多數青年教師能夠理性剖析自己的不足，相互之間多了交流，少了浮華和吹捧，更多的是觀念的碰撞和心靈的溝通，青年教師熱愛教學、鉆研教學的氛圍初步建立。然而，在實際工作中也存在不少問題，主要包括：受制于目前高?？冃е贫鹊挠绊?，部分青年教師對開展教學方法改革和研究的積極性不高，在整個培養工程中存在應付現象;部分學科組組長責任心不強，導致其學科組組織的集體備課有流于形式的傾向;由于學校對青年教師培訓的經費有限，因此在教學交流方面尚不能滿足所有青年教師外出學習和培訓的愿望，更談不上建立穩定的青年教師外訪機制。所有這些問題都將是我們下一階段著力解決的難點，我們期望通過對這些措施扎實有效的推進和存在問題的逐步解決，能夠打造出一支“理念先進、業務上乘、敬業奉獻、充滿活力”的青年教師隊伍，對提高我校的教學質量做出實實在在的貢獻。
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中醫藥文化教案范文4
西醫院校學生是未來醫師的主要來源，在西醫院校開設中醫課程，讓他們學習和掌握一定的中醫學知識與技能，是培養中西醫結合人才，發展中醫藥事業的重要途徑之一，符合我國社會歷史文化發展的潮流。本文結合本校中醫教學的現狀進行分析和討論，希望以此推進探討解決中醫教學矛盾的方法,正確引導學生學習中醫，提高中醫教學效果。
1.本校中醫教學現狀分析
1.1 學時少，內容多，任務重。
根據教育部對高等醫學院校人才培養的精神和教學大綱的要求，我校中醫課程面向全日制本科臨床醫學、預防醫學、護理學等多個專業的學生，學時為考試科70學時，考查科48學時。據粗略統計，中醫學教研室07-08年共承擔了全校3000多學生近800學時課程，平均每學期約200學時，教學內容包括緒論、陰陽五行、臟腑生理、經絡針灸、治法治則、病因證治藥、診法、八綱辨證、臟腑辨證等，每一個專題只有幾個學時，可教師卻要把在中醫院校學習幾十個學時的內容講清楚，這對教師和學生來說都是一項艱巨的任務。
1.2 生源特點－缺乏中醫背景知識
中醫學一般安排在大學四年級，此時的學生已經比較全面地接受了西醫理論，形成了相當穩定的現代醫學思維模式，這與中醫學直覺意向思維模式的學習方法截然不同，而且由于缺乏傳統文化或哲學思想的熏陶，造成學生對中醫知識感到理解困難，學習熱情不高?，F時還存在不少社會學者對中醫科學性持否定懷疑態度的觀點,這也影響著他們的學習和認知態度。
1.3 學習目的不明確
有的同學對于中醫學習動機不純，認為反正以后不會從事中醫工作，所以缺乏中醫學習熱情和興趣,力求老師少“講”少“考”，學習的目的只是為了應付考試，最終導致考過即忘或考而不過,根本沒有達到預期的教學效果。
1.4 師本文由收集整理資困難
根據教學大綱、教學目標,為了體現中醫學理論體系的完整性和連貫性，教師應該對講授內容與學時分配進行權衡比較，突出本學科的特色和重點內容。但醫學院校的中醫教師大多數同時從事醫教結合的雙重工作,每位教師精力有限、而且資歷不同、各有所長，有時難免落入傳統中醫課堂的模式,或滿堂灌，或照本宣科（照powerpoint宣科），以致課堂氣氛枯燥呆板, 缺乏教學互動，對學生形成單調刺激,直接影響教學效果。
教“難”和學“難”容易成為惡性循環，教師產生敷衍了事的心態，學生則經常抱怨中醫“玄”、“難”，故敬而遠之，其結果是學生對中醫知識囫圇吞棗，不能把握中醫理論體系的基本特點和重點內容，更談不上運用其中的辨證方法，有效地解決臨床實際問題了。
2.教學對策及思考
興趣是最好的老師。如何激發學生的學習興趣，應該成為教學設計的重要內容。對高等醫學院中醫教學的調查顯示，中醫的科學性、文化特征、臨床療效三個問題是學生最為關注的【1】。這些問題雖然不屬于教學內容，但它們對于優化中醫教學方法，有的放矢地提高教學質量，具有重要的參考價值。下面就中醫教學中存在的問題提幾點建議：
2.1 客觀認識和評價中醫
在課堂上，教師就是學生獲取知識的主要來源，教師的言行直接影響學習興趣的建立。對于接受西醫邏輯思維教育的學生，教師應該自覺規范自己的言行，客觀評價中醫，讓學生認識到中西醫是兩個不同的理論體系，中醫長于宏觀，西醫深入微觀，兩者各具優勢和不足，不可相互取代，更不可隨意否定任何一方。避免夸大神化中醫的診治范圍和臨床療效，反而助長西學中者的抵制心理。
2.2精選準備，注重知識更新
科學是日新月異的,認識是不斷深化的，那種認為備一次課就可以一勞永逸的想法是不能適應時展的。教師必須認真充分備好每一堂課。教案要有明確的教學要求、教學內容、表達方式及時間分配。在此基礎上，關注醫學發展的新動態、新進展、新觀點，結合學科的兼容性及學生的喜好，恰當地融入課堂之中，做到授課既源于教材，又活于教材、高于教材；既保持中醫特色，又體現發展動態。
此外，中醫是實踐性很強的學科。教師應該加強臨床實踐，把臨床經驗不斷補充到授課內容中去，通過講解臨床病例，使授課更加生動活潑，提高學生的學習興趣。否則,講授的內容只能是無源之水、無本之木，學生聽起來枯燥無味，學習積極性和教學質量均得不到應有的提高。
2.3突出重點，授之以漁
由于教材和學時配備不成比例的矛盾，為了順應課時的縮減調整,如何突出重點是每個中醫教師必須面對的問題。針對臨床專業學生日后的從業趨勢,除著重講解中醫基礎理論部分、突出中醫學整體觀念和辨證論治兩個基本特點以外,尚需側重講解富有中醫特色的舌診、脈診,中藥方劑和辨證論治原則,讓學生了解從中醫學角度診療疾病的互補或優勢。
常言道：授人以魚，不如授人以漁。傳授知識固然重要，但教會學生怎樣學習更能體現教育的意義。教師在給學生打好知識、技能基礎的同時，應著重培養學生獨立思考能力和自學能力，教會學生梳理知識鏈，特別是章節之間、內容之間的內在聯系，鼓勵學生有時間多參與臨床見習或門診侍診,改善遠期教學效果。為師者不僅要關注學生短期學會什么知識、得到多少高分,更要看學生是否掌握了融會貫通、舉一反三的學習技能,是否具備遠期應用的實際能力。
2.4 開展中醫第二課堂，營造中醫文化氛圍
中醫是以直覺意象思維為主的整體觀辨證思維模式，如果不轉變西醫的邏輯思維模式是很難理解和學好的。適當開展中醫第二課堂活動，宣揚中醫傳統文化與哲學思想，可以為學生營造一個濃厚的國學氛圍，提升他們學習中醫的興趣。建議根據師資力量情況,開設中醫學相關選修課程或講座,如“古代哲學思想與中醫理論”、“循證醫學與中醫”、“中醫食療與養生”等。通過開展選修課或講座,拓展西醫院校的中醫教學環境,彌補課堂教學的不足,激發學生對中醫學的學習熱情。
中醫藥文化教案范文5
[關鍵詞]教學方法 改革 “一主、兩輔、三結合”教學模式
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）07-0231-01
中藥市場營銷學是以市場營銷學理論為指導，研究醫藥企業如何以消費者需求為中心，把能夠滿足消費者需求的藥品或醫療服務送到消費者手中，最終獲利的一門學科。具有較強的實際應用性，是市場營銷學的新發展，隸屬于管理學范疇。吉林農業科技學院中藥學院開設的中藥市場營銷學課程，是中藥資源與開發專業、中草藥栽培與鑒定專業及中藥學專業一門專業選修課，由于培養目標不同，課程設置在40―48學時之間。結合吉林農業科技學院的教學實踐，探討中藥市場營銷學課程的教學方法改革與創新，力求為醫藥行業培養更多高層次、復合型、應用型的人才，進而更好地為中藥產業產、購、銷一體化服務。
一、中藥市場營銷學教學現狀
1.教學方法陳舊、老化傳統的教學方法仍在教學過程中占據主導地位。一是教師采取灌輸式教學，學生被動聽講，學生缺乏主動性，積極性不強；二是采取作業學習法，教師布置作業，學生死記硬背，缺乏活力。
2.教材專業性不強。從目前各大院校所使用的教材來看，絕大部分的教材在編寫過程中還是沿用以往以市場營銷學教學理論為指導，個別章節中添加醫藥營銷案例，教材新穎但實用性不強；或者在教學過程中直接采用市場營銷學教材，缺乏適合于醫藥市場需求的專業化教材。
3.教學條件還有待改善。雖然各大院校加大了教學設施的投入力度，多媒體教學已經廣泛采用，但是專業化的營銷實驗室、模擬實驗室很少，無法滿足教學需求。
4.從人才需求來看，對于市場營銷專業需求一直居高不下，而既懂藥又懂營銷的人才少之又少。
二、中藥市場營銷學教學方法改革的幾點做法
（一）以學生中心，加大復合型人才的培養
隨著社會的進步，傳統的教育觀念已無法適應現代教育需求，現代的學生早已不是以往的被動接受知識的學生，當今的大學生更有思想、更有創新意識。中藥市場營銷學課程組，多年來堅持以學生為中心，構建良好的師生關系。一是通過設置獨立小組，把全班學生分成若干個小組，課前根據授課內容布置不同的營銷模塊；二是通過課堂討論、提問、學生講臺授課，使課堂充滿活力，讓學生參與其中，提高其參與營銷活動的能力和技巧。
（二）加大基礎教學實施投入，滿足教學需要
一是學校要加大市場營銷學實驗室、模擬室的建設力度，充分利用多媒體授課方式，提高學生感官認識；二是研發優質課件，圖文并茂反映現實中醫藥企業銷售環節，讓學生參與其中；三是加強網站建設，拓寬資源共享渠道，將教學的內容、研究成果、教案、大綱、錄像上網，使學生在不同時期、不同地點都能獲得資源，提高其自主學習的能力；四是完善教材建設，組織專業性的編審委員會，通過調查研究，在市場營銷理論的指導下，真正做到編寫適合于醫藥營銷企業需求、從事營銷行業各類人群需要的專業性教材。
（三）加強教學方法改革，制定科學合理的教學模式
1.堅持課外實踐與頂崗實習相結合
一是充分利用節假日、業余時間，到各大商場進行實踐鍛煉，明確目的和要求，提高其吃苦耐勞、合作和團結意識。二是利用院內教學實習或者各類文化社團活動，讓學生參與其中，感受營銷帶來的樂趣，提高其銷售能力和技巧。三是同各大醫藥企業或醫藥貿易公司合作，對應頂崗實習，將理論與實踐相結合，提高學生就業能力及適應社會的能力。
2.形成理論教學、案例教學、情景教學相結合的教學模式
一是堅持理論教學，充分利用中藥市場營銷學的基本理論，針對不同的學生，進行個性化培養，認真研究中藥市場營銷變化規律，加深學生對理論知識的理解和掌握，使理論與實踐做到有機結合，為其他教學方法打下堅實的基礎；二是提高案例教學的應用，針對現實生活中出現的各類案例，進行學習、研究、分析，縮短理論與現實的差距，激發學生判斷問題、分析問題、獨立解決問題的能力；三是設置情境，使學生置身于其中，真正感受到營銷給予的快樂、迷茫、苦悶，使其不斷地開放自我、放松自我，提高其適應社會的能力；四是做到三者結合，為中藥市場營銷學教學方法改革服務。
三、確定中藥市場營銷學“一主、兩輔、三結合”的教學模式
中醫藥文化教案范文6
關鍵詞:藥劑學;網絡課程教學;效果分析
當前，高校推進“互聯網+”網絡課程建設與應用已成為課程建設的重要組成部分。藥劑學作為中醫藥院校重點課程其涉及的知識面廣，專業性強。傳統“黑板+粉筆”的教育方式很難理解《藥劑學》課程的全部內容，利用多媒體技術對授課內容進行設計雖然取得了一定效果，但仍有進步的空間。［1］
一、“互聯網+”時代下《藥劑學》課程教學模式的應用
“互聯網+”時代下的網絡教學是指利用計算機網絡為主要教學手段，對學生實行網絡信息化教育的教學模式。與傳統教學模式相比，更能發散學生的思維，鍛煉學生自主學習的能力，提高學生自主解決問題的積極性?？梢哉f“互聯網+”時代下《藥劑學》課程教學模式是對傳統教育模式的一種補充［2］，是通過運用現代科學技術，如網絡平臺、多媒體教學技術等，使一些復雜教學內容直觀化，增加師生間的互動，并解決了傳統教學在時間上和地點上的局限。［3］藥劑學課程具有學科交叉性強，實踐應用性強的特點，因此教學內容的選擇，應根據人才培養目標的需要，既重視藥劑學的基礎理論、基本知識和基本技能的訓練，更應注重綜合能力、創新能力及科學態度的培養。［4］我校藥劑學網絡教學綜合平臺設置了課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業、試題試卷庫、在線測試、課程管理16個板塊。當理論學習完成后，學生在學習中如果遇的問題，可以到答疑討論板塊，同學們先進行討論，最后由老師進行解答。教師可以在網絡教學平臺上課題作業及答案，并對學生晶型在線測試，了解學生學習情況及對課程的熟悉程度，有針對性地進行下一步的教學計劃。教師還可以將課程介紹、教學目標、教學大綱、課件等上傳至網絡教學系統，以供學生學習及相互討論所用。同時討論專區為師生、學生之間提供交流的平臺，使學生可以在此專區中發表自己的想法與見解，并進行交流討論，以此來加強對問題的理解，或者實時與老師進行交流，來達到解惑的目的。抽取我校藥學院13級制藥工程及藥劑學學科四個班級的本科生157名作為研究對象，女生118名，男生39名，隨機分為試驗組(制藥工程專業1、2班，74名)和對照組(藥劑學專業2個班，83名)，分別對其進行網絡模式教學和傳統模式教學。通過相關數據統計分析，兩組學生的學習成績、學生素質、主修課程的差異均無統計學意義，可進行對比實驗。選擇《藥劑學》課程的上半部分章節作為試驗的教授內容。對照組接受傳統模式的教學，即教師通過講授方式，借助于書本、教案等教學工具在教室內進行教學;試驗組同時接受傳統模式教學與網絡模式教學，試驗組學生可隨時自主上網進行學習、提出問題、相互討論、拓展學習。兩種教學模式的教學大綱保持一致。試卷由不參與授課的教師按教學大綱進行出題，試卷包括學科基礎知識(占比90%)和拓展知識(占比10%)兩部分。采用SPSS19.0對兩組學生成績進行統計分析。采用的統計學方法兩獨立樣本t檢驗對結果進行分析，檢驗水準α=0.05.試驗組學生的成績明顯優于沒有接受《藥劑學》網絡輔助教學的對照組學生的成績。表2結果表明:對照組P=0.143＞0.05，表明對照組學生總分數服從正態分布。試驗組P=0.054＞0.05表明試驗組學生總分數服從正態分布;表3結果表明:F=0.606，P=0.437＞0.05表明方差齊，且t=－12.45，P=0.000＜0.05表明試驗組與對照組間總分數差異顯著，有統計學意義。此統計結果表明沒有接受《藥劑學》網絡輔助教學的對照組學生的成績與接受《藥劑學》網絡輔助教學的試驗組學生的成績存在明顯差異，網絡輔助教學模式的引入，對提高學生學習積極性及拓展學生的知識面有顯著的作用。通過調查問卷的形式了解學生對“互聯網+”時代下《藥劑學》課程教學的評價。隨機發放試驗組(2個班，74名)調查問卷74份，回收有效問卷74份，回收率100%，其中男生14名，女生60名。表4學生對“互聯網+”時代下《藥劑學》課程教學的評價調查表明“互聯網+”時代下《藥劑學》課程教學對于學生學習此門課程有很大幫助，調動了學生的學習興趣的及自主學習的積極性(表4問題1、問題2、問題3)。多數同學認為《藥劑學》網絡課程可以增加師生間的互動，大幅度提高學習效率(表4問題4、問題5、問題6)。97.5%的學生認為網絡在課程學習中發揮了很大作用，并且可以提高學習的積極性，多數學生認為其提高了團隊協作精神及生生間的互動頻率，大多數學生還是傾向于網絡輔助教學的模式。這一結果正是網絡教育優勢在教學效果中的良好體現。網絡課程教學使我們很輕松的轉化了課堂內容，由單一的文字講授轉變成了網絡上新穎有趣的方式進行教學，凡是使學生有可能出現不感興趣的內容，都可以借助網絡以某種新穎有趣的方式進行呈現，讓學生們有耳目一新的感覺。在平時的嘗試中，效果非常好，學生們在網絡課程學習中取得良好的成績。另一方面，網絡課程容量比較大，出現問題得到解決的所需時間明顯減少，節約了老師在黑板上板書問題的時間，這樣就使學生們和老師之間擁有更多的研討時間。網絡課上只要問題一展現，各小組便積極地投入研討中，最后通過老師給大家講析。經過高效率的討論、講解，學生們忙得不亦樂乎。正是在這樣的忙碌中，不僅提升了學生們自己的表達能力、分析能力、探究能力，而且增強了他們的積極主動性。與此同時，“互聯網+”時代下《藥劑學》課程教學模式也存在一些缺陷。首先，“互聯網+”時代下網絡課程教學面臨傳統教育教學觀念的挑戰。要大力推行“互聯網+”時代下教學模式，就要在教學觀念及教學方法上有所突破。要在傳統教學的基礎上，增加調動學生學習興趣的教學觀念與教學方法。調動學生的積極性，鼓勵學生發展興趣特長，營造有趣的學習方式。因此，教書育人過程中，要遵循學生成長和成才規律，樹立現代的教學觀，要推陳出新，將新的教育理念融入到傳統教學當中，形成新的教育體系來迎接新的教育時代。其次，“互聯網+”時代下網絡課程教學面臨教學環境的挑戰。一般而言，在傳統的學習過程中，學生接受知識往往通過教師課堂講授、學生聽講來完成，而“互聯網+”時代下課程教學則是通過互聯網進行知識的傳遞，學生可在線上自主學習，實現知識傳遞的功能。但此學習過程存在學生登錄校園網受限、學生自主學習能力弱、學習條件受限等問題，所以互聯網技術的教學方式與傳統的教學方式，存在一場新的學習革命。最后，“互聯網+”時代下網絡課程教學需要被正確地認識及運用。盡管“互聯網+”時代下網絡課程教學已經對傳統模式教學和傳統學校教育帶來了較嚴重的影響與挑戰，但我們也要認識到，互聯網輔助教學與傳統學校教育不同，也不能完全替代傳統學校教育。教育的終極目標是培養全面發展的人，而傳統學校教育有著濃厚的文化底蘊，良好的教學傳統與教學文化對學生成長成才起到了潛移默化的作用，這也是互聯網教學所不能取代的。因此，作為嶄新的并具有先進性的學習方式，互聯網教學可以在傳統教學中起到輔助的作用，豐富傳統教學的教學方式和教學氛圍，但不可能完全取代傳統教學。只有應用“互聯網+”時代下網絡教學模式來輔助傳統教學模式，才可能有效地提高學生學習的積極性和更好地開闊學生的學習思維。
二、結語
將藥劑學課程與網絡教學平臺緊密聯系，不僅能夠拓寬藥劑學教學空間、提升教學質量，同時可以充分激發了學生自主學習的興趣。通過學生在網絡學習平臺上學習，然后發現問題、與同學們討論、通過查閱資料、尋求老師答疑，然后再次進行討論，最后找出正確答案，在這一過程中不僅解決了問題，增加了學生與同學之間、學生與老師之間的交流和互動，同時也鍛煉了學生查閱資料的能力，發散學生的思維，鍛煉了學生自主學習的能力。但是主張網絡教學的同時，也不能放棄傳統教學形式，只有正確地使“互聯網+”教學與傳統教學的優勢發揮出來，才能實現互聯網教學與傳統教學的有機結合。二者并用，才可獲得良好的效果。
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