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新聞學概論宣傳范文1
您好!
我是**大學文學院新聞學專業201*屆本科畢業生，在這即將踏入社會，實現夢想的時刻，非常感謝您能給我這次自我推薦的機會。
大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，磨練了我意志，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，大二獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了新聞學概論、傳播學概論、廣播電視新聞采訪、電視攝像與節目制作、媒介經營與管理、電視專題片寫作、公共關系學、社會心理學等。通過學習，本人系統掌握廣播電視新聞學基本理論和寬廣的文化科學知識，基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節日主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節日策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力，能成為在廣播電視新聞宣傳部門，從事編輯、采訪、節日主持與管理等工作的新聞傳播學高級專門人才。
通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：
1.掌握新聞學、廣播電視學、傳播學的基本理論、基本知識;
2.具有新聞采訪寫作、編導、攝錄、制作、播音、主持節日的基本能力;
3.具有口頭與文字表達能力，現場及鏡頭前采訪報道能力，社會調查和社會活動能力及廣播電視節日策劃、制作、評論和分析的能力;
4. 具備一定的調節和應變能力，能獨立提出一些危機公共的解決之道。
此外，利用課余時間，我還多次參加各種兼職工作，鍛煉了自己的交際能力。在生活中，我為人熱情友善，思想積極進取，政治立場堅定。“一分耕耘，一分收獲”!我會盡自己最大的努力，辛勤勞作，在實踐中不斷的學習與鍛煉，銳意進取，讓自己成為一名適應社會需求的綜合型人才，實現自己的人生價值。
“寬以待人、潔身自好”是我的處世原則;“精益求精、勇于進取”是我的精神信念;“兢兢業業、不斷創新”是我的工作方式。我自信我的能力和熱情使我能勝任貴公司的廣播電視新聞及其他有關方面的工作。希望公司給我一次參加面試的機會，我在此靜候佳音。謝謝!
此致
敬禮!
新聞學概論宣傳范文2
關鍵詞：廣播電視新聞學；技能訓練；方案
廣播電視新聞學專業是普通高校本科教學的專業之一，是為了適應廣播電視新聞事業發展的需要而設立的，其目的是為了培養德智體美勞全面發展的能從事廣播、電視、報刊等宣傳部門的新聞采、編、錄音、攝影及有關實際工作的高級專門人才[1]。我校廣播電視新聞學專業是在2003年漢語言文學（新聞方向）專業的基礎上發展起來的，已培養畢業生五屆，目前還有在校學生四屆。學生們通過四年的學習，能夠掌握新聞學和廣播電視學的基礎理論知識，熟練掌握現代傳播工具的基本技術，并能借助現代傳播工具進行獨立的廣播電視的新聞采訪、拍攝、錄音、編輯制作等工作。
區別于以研究性教學為目的的研究生教學模式，本科教育階段更側重于對學生整體素質、綜合能力的培養與提高，培養面向基層的應用型高級人才和基層管理人才。廣播電視新聞學專業的學生畢業后，大多數學生的就業崗位為地市級電臺、電視臺以及報社等新聞媒體，影視制作公司、廣告公司、單位的宣傳部門、雜志社等企事業單位或部門。學生畢業進入單位工作以后，用人單位會要求新進員工直接進入一線工作，這就對學生的實際操作能力提出了考驗。針對這種需求，我們在教學工作中也要格外重視對學生動手操作能力、實踐能力的培養，廣播電視新聞學專業學生技能訓練方案就是在此基礎上提出的。
此方案以學年為單位，依據不同年級學生的特點、心理狀況以及所開課程，設置了相應的技能訓練項目，旨在提高學生的專業技能素養。
一、一年級學生的技能訓練
一年級的新生，初來乍到，雖然錄取進廣播電視新聞專業，但是很多學生在填報志愿時只是聽從老師、家長的建議，或是隨大流，別人報什么自己也也報什么，對廣播電視新聞學專業還不了解，對廣播電視新聞專業涉及的專業知識知之甚少。針對一年級學生的這一特點，在一年級的人才培養方案中開設的課程多以專業基礎課為主。如《新聞學概論》、《攝影基礎》、《影視作品分析》、《廣播電視概論》、《中外新聞事業史》、《電視攝像》等專業性較強的課程。所開課程以及技能訓練的目的都是側重于增加學生對本專業的理性認知，讓學生在學習中對廣播電視新聞專業有多點了解，增進學生學習的興趣，培養學生們對新聞的敏感性，培養他們視聽語言的思維模式。為一年級學生設定的訓練項目為“新聞消息寫作”、“限定題目拍攝單張照片”以及“語音、發聲訓練”。這些訓練項目旨在培養學生的基礎寫作能力、攝影攝像技能以及普通話播讀的能力，也為以后學生采、編、播的全面發展打下基礎。為了提高學生學習的積極性，檢驗學生的學習成果，在加強實踐教學的基礎上，還將在一年級下學期舉行主持人大賽以及圖片攝影展等活動。這些活動一方面為學生提供一個展示自我學習成果的平臺，另一方面也能打破獨自學習的知識壁壘，增進學生之間的交流、探討。通過實踐檢驗學習，通過實踐激勵學習，通過實踐督促學習，通過實踐明確學習。讓學生們人人參加、人人融入、共同學習、共同進步。
二、二年級學生的技能訓練
二年級的學生，在通過一年的專業學習與技能訓練后，對本專業有了一定感性認識和理性思考，初步掌握了一些廣播電視新聞學的基礎理論知識和現代傳播技術的基本技能，對本專業的現狀和發展方向也有一定的了解和認識，同時對自身的興趣方向也有了更明確的定位，對知識的學習和積累開始有所選擇。針對二年級的學生特點，在人才培養方案中開設了《大眾傳播學》、《非線性編輯》、《普通話語音訓練》、《報刊新聞采訪與寫作》、《廣播電視新聞采訪與寫作》、《播音與主持藝術》、《報紙編輯》、《電視編輯》、《電視音樂音響》、《言語交際》、《公共關系學》、《演講學》、《新聞法規與職業道德》等專業必修課和專業選修課。所開課程以及技能訓練的目的都是側重于對學生新聞采訪與寫作能力、音視頻編輯能力和播音與主持能力的培養與提高。為此在一年級技能訓練的基礎上，設定的二年級技能訓練的項目為“新聞專題寫作”、“DV短劇拍攝”以及“新聞播音訓練”。這些項目的訓練旨在提高學生們的新聞敏感度，提高他們新聞采訪的能力、新聞稿件的寫作能力，提高學生們的攝影攝像技能和音視頻編輯水平，以及對播音主持，特別是新聞播音水平的進一步提升。配合課堂教學和實踐教學，在二年級下學期將突出專業特色舉行DV作品大賽，鼓勵學生們自己創作劇本，自己導演，自己做演員。從前期策劃、創作、籌備，中期執導、表演、拍攝、協調到后期剪輯、配音、合成，讓學生們都參與其中，真真切切的體驗一把做電視人酸甜苦辣。通過實踐從中總結經驗，找出知識結構中的薄弱環節，在接下來的學習中更加明確學習目的與學習重點，做到學的不盲目、學習有中心。
三、三年級學生的技能訓練
三年級的學生，在經過兩年的專業理論學習與技能訓練后，對本專業的基礎理論知識和現代傳播技術有了較為全面的認識和掌握，并開始從理論學習走向初步實戰，進入媒體開始為期六周的專業見習。在媒體實習期間，學生們慢慢對自身發展有了較為明確專業定位，對知識涉獵的也開始有所選擇、有所針對，有些同學在專業見習后仍堅持到電臺、電視臺和報社等新聞媒體繼續學習實踐。針對三年級學生的特點，在人才培養方案中開設了《電視專題與欄目》、《電視廣告學》、《新聞評論寫作》、《電視節目制作》、《新聞事業經營管理》、《廣播電視節目研究》、《中外新聞作品賞析》、《新聞傳播理論原著選讀》、《平面設計》、《社會調查》、《深度報道》等專業必修課和專業選修課。所開課程以及技能訓練的目的都是側重于提升學生們對媒介的分析能力、影視語言的敘述能力和播音的表現力。為此我們設定的訓練項目為“新聞評論寫作”、“《新聞一線》節目的制作”以及“文藝作品演播”。旨在培養學生們對新聞事件分析、評論的能力，進一步提升攝影攝像技術和音視頻編輯水平，初步具備影視語言的表達、敘事和思維能力。三年級的學生將分組加入《新聞一線》的拍攝，成為校園記者，定期拍攝、采寫、編輯校園新聞，并在校園電視臺、學校網站和電視節目制作專題學習網站上播出。在三年級下學期將舉行優秀新聞作品的評選活動，從一年的《新聞一線》節目中評選出優秀作品。這個活動既是對一年來《新聞一線》的總結，也是對學生技能訓練的激勵。學生在一年的實踐中要身兼數職，不僅要自己策劃、找選題，還要扮演攝影記者、出鏡記者、文字記者、播音員、編輯等多重角色。通過一期節目的制作，多方面、各領域的知識和能力都得到了檢驗，對學生綜合素質的提高很有幫助。
四、結語
通過三年的專業理論學習和技能訓練，廣播電視新聞學專業的學生在業務上應該掌握的基本原理，熟悉我國有關新聞宣傳的方針、政策、法規，能運用的立場、觀點、方法觀察和分析國內國際形勢和問題；能獨立進行廣播電視新聞采訪與編輯，有較寬的知識面，有較強的文字和口頭表達能力、社會活動能力和初步的科研能力[1]。成為廣播電視新聞事業中素質全面的、優秀的生力軍。
新聞學概論宣傳范文3
一、無論實踐，還是教學、研究，都離不開理論的思考和積淀
英國作家薩克雷曾說過“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運?！蔽覈睦献右灿芯涿裕骸疤煜麓笫拢刈鲇诩殹?。那么，當細節成為一種習慣，又折射出怎樣的一番理念?在趙教授的房間，記者就看到很多剪報，整整齊齊，分類清晰。
問()：這習慣是您2001年到了學校工作后開始的嗎?
答()：實際上當年在媒體工作時就有這個習慣，那時會剪輯一些新頒布的政策和一些好的新聞理論文章，對實踐工作有很大益處?，F在不同，更多的是剪輯一些好的新聞案例和學術論文，收集資料，書籍、報刊，包括網絡的都會有。一些有里程碑性質的新聞事件是我們都該銘記的，比如孫志剛事件，比如“非典”，比如汶川地震、比如北京奧運會等等，這些都是對中國社會發展進程有影響的大事。在這個歷史進程中，都有新聞工作者的卓越貢獻，也是課堂教學的鮮活案例。
：您當年以長江日報評論理論部主任身份調到華中科技大學新聞與信息傳播學院，使得您做這一決定的最大動力是什么?
：很多人喜歡問這個問題。在媒體工作了那么多年，很想對自己的實踐做一個理論梳理。我在媒體工作時獲得過全國好新聞一等獎、湖北省一等獎、特別獎，還受到的表揚，有的策劃活動還被總結后在全國推廣。同時，也寫了幾本書，如《新聞策劃》《應用新聞論》《新聞公關藝術》《與靈魂對話》等，對新聞實踐以及一些社會實踐進行思考。還出版了一些獎勵學的書籍。在媒體工作時，也應邀在大學講過課，但是這些都不是系統的理論梳理，到高校從事研究和教學工作后會更方便。當然，轉行也和當時華中科技大學新聞學院發展需要有新聞實踐經驗的老師有關。這里，我要感謝市委宣傳部的支持和新聞學院的抬愛。
：我看到，進入高校后，您不僅出版了兩本“十一五”國家級規劃教材(《新聞報道策劃》《現代新聞評論第二版》)，還出版了專著《我們說了些什么――一個新聞學教授的歷史回眸》《社會進程中的新聞學探尋》和多篇有影響的論文。您的新聞評論課還被評為華中科技大學教學成果一等獎和教學質量一等獎，這在一個主要以工科為背景的學校里是很難的。從實踐者到一名教育工作者、理論研究者，您覺得這個轉變中有障礙嗎?如果有，是什么?
：做記者和教書肯定是兩種不同的職業，雖然都屬于新聞的大類。媒體工作做的大量是采訪和報道工作，面對的是受眾，遵循的是新聞傳播規律。到了高校面對的是學生，要按照教學規律辦事。但是理論的思考和積淀，無論你從事實踐還是教育、研究都是不能缺少的。剛才說過，當年在長江日報工作時，我就發表了一些社會學、管理學、心理學及新聞學的一些論文，1992年還被評為全國心理學科普積極分子，這項獎勵湖北省只有兩個，另一個是精神病防治院的院長。獲得這項獎勵不是說我做得有多好，而是湖北省心理學界對我的心理學科普工作的肯定。到了高校工作后，我開始思索新聞教育的問題，寫了比較多的關于教學包括新聞評論教學的論文。這些思考都來自教學實踐，同時又都為教學服務。我始終認為，作為一名老師，教出些優秀學生，遠比發表幾篇論文、出幾本書、做幾個課題更重要。
：當年您在課堂上說的一句話，“新聞學博士生不會寫消息”引起了軒然大波，這種質疑和您曾是一個新聞實踐工作者有關對嗎?您覺得學術界贊同嗎?
：當年我的原話是“新聞學博士連最常見、最簡單的消息、通訊、言論都不會寫，我認為是不合格的畢業生，至少我會在論文答辯時提出質疑”。經新華社報道后，引起了業界和學界的熱議。這里面折射的是新聞理論和實踐之間的矛盾問題，而熱議則更好地說明了人們對其的關注程度。時至今日，我仍然認為中國的新聞學教育還沒有解決好這個問題，我們需要培養什么樣的新聞學生，業界需要什么樣的新聞人才，這兩者之間還是脫節的。其實，不僅僅是新聞界，其他學科也有同樣的問題，計算機博士不會做程序，醫學博士不會看病的例子比比皆是。
如何解決這個問題，我曾提出過“三不問”原則，即“不要問我從哪里來”、“不要問我研究什么”、“不要問我畢業到哪里去”，即不論你讀研或讀博以前來自哪個學校和專業，不論你在校期間研究的是哪個方向，也不論你畢業以后從事什么工作，只要進了新聞學院的門，就要按學院培養新聞人才的要求進行學習和生活。如果以前學的不是新聞學專業，就要利用在校期間補上這一課，打好基礎，積累就業資本就更是學生應該思考的問題。
而我們老師，無論你帶的是本科生、碩士還是博士，除了開啟學生的理論思維能力外，更多的是要讓學生深切地了解新聞是什么、新聞工作該怎么做等最基本的問題。還是那句話：實踐促進理論研究，理論更好地為實踐服務，在新聞學中這點尤其突出和重要。
這里透露一個信息，最近我們學院準備招聘在新聞業務上(紙媒、廣電、廣告)可以沒有博士學位的優秀實踐人才為大學老師。我認為，如何對不同的高校人才采取不同的評價、考核、聘用機制，以利于他們成長，發揮作用，這是當前高校需要研究和解決的一個重要問題。高校與媒體采取實質性的措施合作辦學，將是以后辦新聞學院的方向。
二、理論與實踐相結合，是我們新聞評論教育的特色
施拉姆當年出任衣阿華大學新聞學院院長，構建學院發展藍圖時曾說過：“我們所要造就的學生是整個大學中最適合于理解和談論他們所處的那個世界的學生?！倍F在華中科技大學的新聞評論特色班的同學們，正在趙教授和他的團隊的帶領下，談論著我們身處的世界。
：我去您評論特色班里上過一次課，同學們的思維非?；钴S。我想知道，華中科技大學新聞評論特色教育的“特色”體現在哪里?
：十年前，之所以想到在華中科技大學開展新聞評論特色教育，與我在媒體多年從事新聞評論寫作和研究是分不開的。當時我已經在全國的一些報紙，諸如《人民日報》《光明日報》等發表過一些有影響的評論。我深感新聞評論在媒體報道中的重要性，以及新聞評論對于我國社會民主化進程的重要性，也感覺到了新聞評論興起的趨勢。而現在業界對新聞評論的重視、時評的復興正說明這點。凡事要掌握趨勢，趨勢背后是規律使然，規律的掌握靠智慧，智慧是從知識中來，知識來自于學習，這個學習就包括理論學習和實踐學習。
當時創辦華中科技大學新聞評論團，受到了學校黨委宣傳部和前校長楊叔子院士的大力支持，這點讓我們很感動。在大家的幫助下，我們的評論特色教育一步一步走到今天。先是成立評論團面向全校學生，從中培養特長生；2005年開辦新聞評論 方向班，至今已經辦了六屆；2006年成立華中科技大學新聞評論研究中心。這些都是在全國高校中首屈一指的。
說到我們的特色，主要體現在兩個方面：一是在課程設置和教師資源配置上都與現行新聞學院不同。我們在大二提前開課，分為兩個學期授課，第一學期開始講《新聞評論概論》40個課時，下學期有80個課時，分別是《新聞評論思想與思維》《廣播電視評論》《中外新聞評論比較》《新聞評論名家名作評析》和《社會認識發現專題》(邀請我校學院教授授課)，由五位老師分別授課，還有一門《深度報道》課。在兩個學期之間我們安排學生進行一次暑期社會實踐調研，培養學生觀察和解讀社會的能力。在課堂上安排媒體工作者為學生上課，同時和媒體合作在《中國青年報》《雜文報》《長江日報》等媒體為學生開辟專版或專欄，與電視臺合作辦節目。二是將新聞評論的理念與媒體的實踐相結合。從2007年開始，我們一直和嘉興日報進行合作，幫助他們組建新聞評論部，在全國招聘新聞評論部人員，實施“評論記者”工作機制，受到新聞出版總署、中國記協和高校、媒體的關注和好評。為此，嘉興日報還在我校從2007年至2012年設立“嘉興日報獎學金”，獎勵優秀新聞學子，受到學生們的歡迎，也促進了他們的成長。
：十年了，您覺得華中科技大學新聞評論特色教育成功嗎?成功在哪里?
：這條路我們雖然走了十年，但是還不能說十分成功，這里有現行教育體制的問題，也有我們的能力和努力程度問題。對于一種教育、對于一個學校，它的成功和自豪在哪里?自然是學生。我們很高興，這么多年培養出了一些優秀的學生，他們目前在中央電視臺、新華社、經濟日報、中國青年報、中國新聞出版報、南方日報、廣州日報、長江日報、楚天都市報、嘉興日報、東莞電視臺等媒體工作，中國青年報的曹林和南方日報的周虎城撰寫的評論還分別獲得過中國新聞獎。另外，我們還為一些高校培養了評論課老師。當然，我們的努力與很多新聞學院的業績相比還有不小的差距，這也正是我們舉辦“華中科技大學新聞評論特色教育十年會”的一個重要考慮。
：正如你所說，目前我國的媒體越來越受到重視新聞評論，各大媒體不斷增加評論版面和評論欄目，您怎樣看待這種現象?這對我們學校的教育又將產生什么影響?
：進入新世紀以來，包括人民日報不斷增加評論版面，中央電視臺增加特約評論員，對新聞事件進行現場點評和解讀，各個省級媒體、都市報、網站都是如此，中國新聞獎還加大了網絡評論的獎項，這些都說明了新聞評論在媒體實踐中的重要性。與此同時，媒體和高校又大量地缺少優秀評論實踐和教學人才。高校應該從社會實踐的需要出發，調整和加強我們的學科和專業，使之更好地為他們服務。我們辦了這個新聞評論特色班以后，很多媒體和高校向我們要人。這也說明了，學校培養和媒體需要的缺口很大，也無形中增加了我們的責任感和壓力。我們希望有更多的新聞學院開辦新聞評論特色班，以滿足這個需求。
最大的愿望就是創辦“中國新聞評論學院”
十年，對于人的一生也是一個不短的時間，對于一個付出心血的人來說，則更為珍惜；而對于一個依然展望下一個十年的人來說，又是如何地感慨和懂憬?
：新聞評論特色教育會在華中科技大學一直辦下去嗎?
：我希望它能夠堅持下去！新聞評論特色教育是應時代的需要而生的，它也該順應時代的發展而不斷地完善和壯大起來。我想新聞學院的領導和同仁們會有這種境界和舉措。
：您做過那么久的媒體工作，一定知道模仿的力量有多大，您認為華中科技大學的新聞評論特色教育如何才能堅持下去?
：十年過去了，我們很慶幸在新聞評論教育上做出了一點成績，在新聞評論教育和理論上做出了一點的探索。但是，更多的思考正是新聞評論教育特色該如何堅持下去。目前新聞評論教育方面，全國高校只有本科的教材，還沒有關于新聞評論方面的研究生教材。今年，我已經完成了《新聞評論研究引論》，交由中國人民大學出版社出版。另外，我指導的博士生從新聞傳播、社會發展和人的認識論三個方面做了新聞評論的博士論文，準備在此基礎上出版一套“新聞評論學研究博士論叢”。這樣，我們就有一套從本科、碩士和博士不同層次的教材和研究資料了。今年準備申請試辦新聞評論方向的專業碩士班。
新聞評論人才的培養，僅靠一個學校辦一個新聞評論班是遠遠不夠的。所以，我的最大愿望就是創辦“中國新聞評論學院”，使其成為專門培養評論員(含深度報道記者)和評論老師的“黃埔軍?！薄＿@個學院可以有兩種培養模式，一種是依照用人單位的要求，實施訂單式培養，從新聞單位招聘學生進行轉崗式的教學培養。另一種則是哪里來哪里去，對現在媒體和高校從事評論寫作和教學的人員進行脫崗培訓。我們將請國內最優秀的大學教師和媒體評論員擔綱授課，學員到媒體和大學進行評論實踐。有了這樣高規格、專業化、實踐性的強化訓練，我想是可以緩解目前中國新聞評論人才奇缺的現狀的。我希望與有魅力有實力的媒體合作，共同開創這項新事業。
：我們知道您入選了理論建設和研究工程教育部重點教材《新聞評論》的首席專家。今年4月，“華中科技大學新聞評論特色教育10周年研討會”就要召開，這將是一次怎么樣的會議?
新聞學概論宣傳范文4
本文擬從西方新聞自由發展的視角出發，對西方新聞自由在內部新聞自由階段的發生、發展予以考量。之所以選擇內部新聞自由作為考察點，是基于兩方面的現實：一是內部新聞自由更為集中地表現出西方新聞自由在現代的矛盾與特點,“爭取媒介內部新聞自由成為新聞事業的一個新動向”[1]；二是國內有關西方內部新聞自由的研究較為零碎，尚缺乏一定的系統性，尤其是缺乏從西方新聞自由發展視角的整體性考察，這與對西方新聞自由發展前兩個階段（即自由主義報刊理論階段與社會責任理論階段）的研究形成鮮明對比。
一、西方內部新聞自由的提出及發展
最早提出內部新聞自由的是20世紀初的德國與日本，并分別在二戰結束后形成席卷全國的運動風潮，繼而迅速波及到法國、意大利、奧地利、荷蘭等歐洲國家以及遠在大洋彼岸的美國。進入20世紀90年代，受西方內部新聞自由思想的影響，我國臺灣省也出現了相關的爭取內部新聞自由權利的活動。內部新聞自由的提法在各國不盡相同，從發展的過程來看，以日本和德國的情況最具代表性。
德國是明確以“內部新聞自由”形式提出新聞專業自問題的國家，早在1919年頒布的魏瑪憲法中就規定,不論任何勞動關系或雇傭關系均不得妨礙公民行使新聞自由權利[2]。但隨著納粹上臺，有關爭取內部新聞自由的活動也隨之中斷。德國正式提出“內部新聞自由”問題是在二戰后的50年代[3]。其內容除了要求編輯自外，還包括一定的媒介管理權。當時，在聯邦德國境內，報社兼并之風大起。有的老板在出賣報刊所有權時，不征求編輯部的意見，并且出于銷路等經濟方面的考慮，對編輯業務橫加干涉。這引起新聞從業人員的極度不滿。在此背景下，聯邦德國新聞界和法學界提出了“內部新聞自由”的問題，進入60年代，遂形成波及全國的“編輯室章程運動”。在以《明星周刊》、《南德日報》等為代表的媒介的內部，勞資雙方通過談判方式就發行人的權利和新聞工作者的地位問題進行協商，并最終以“編輯室章程”形式確立了新聞從業人員以“共同決定權”為代表的專業自利。至1962年，聯邦德國已有213家報社的編輯部取得了編輯自[4]。從1968年起，以德國報紙發行人協會為一方，德國新聞工作者聯合會為另一方，針對編輯部和發行人的團體關系開始進行談判。但是，由于雙方爭議太多而遲遲未能達成協議。直到1990年5月，在經過38小時的馬拉松式的談判后，雙方簽訂了有關保障共同決定權、工資、工時等團體協議[5]。
日本內部新聞自由是以“編輯（自主）權”的名義提出的。早在1919年，朝日新聞社職工就提出編輯獨立的問題。但明確提出編輯權卻是二戰結束以后的事情。戰后日本在占領軍的指導下開始了民主化改造，在要求實現民主化的各種運動中“站在最前列的就是新聞工作者”[6]。在1945年10月發生的“第一次讀賣新聞爭議”中，讀賣新聞社提出了控制新聞制作主導權的要求。朝日新聞社隨后也發表了著名的《與國民站在一起》的宣言，聲稱要以全體從業人員的總意為基礎運營。[7]《每日新聞》東京總社工作人員大會則做出決議：“迅速建立代表全體工作人員意志的機關”[8]。在此背景下，以上述三報為代表的日本主要新聞媒介的職工先后獲得了編輯權。1947年，日本報紙發行人和編輯協會做出決議，指出報社職工有權利和義務不報道老板要他們報道但與公眾利益相抵觸的事。[9]
但到了1948年，在盟國占領軍的強力介入下，斗爭形勢發生了急劇變化。當年3月，占領軍了一個關于“編輯權”的聲明，第一次明確提出“編輯權”的概念。但其內涵已經由編輯自轉換成了編輯決策權，包括新聞制作、傳播中的一切決策權利，并稱“在決定新聞出版事業編輯內容的問題上，經營者負單獨、完全的責任”[10]。日本新聞協會隨后發表《關于確保報紙編輯權的聲明》，重申了上述觀點，從此使“編輯權”由內部新聞自由權利演變為保護資本力量介入新聞制作過程的合法權利。編輯權由此成為戰后日本新聞媒介內部與編輯業務有關的一種至高無上的制約力量。直至20世紀70年代，上述編輯權的神圣不可侵犯性才開始動搖。1977年，每日新聞社制定《每日新聞社編輯綱領》，其中專設“編輯的獨立”一節強調其編輯獨立于不正當干涉的主張。[11]隨后，日本放送工會也提出了內部播放自由的口號，使內部新聞自由開始了新的發展。
從西方內部新聞自由的發展來看，盡管各國對內部新聞自由的提法各不相同，但內部新聞自由的內容大體上可以分為兩個方面，一個是建立在新聞關系上的對“新聞民主”的追求，表現為對新聞專業人員工作內容方面自主性的保障要求，包括報道權和編輯權兩種主要權利；另一個是建立在勞資關系上的對“產業民主”的追求，主要涉及媒介內部人事、工資、福利、經營等方面的管理決策權利，它構成新聞自的組織性保護層次。其中，圍繞編輯權的斗爭是內部新聞自由的焦點所在。這是由新聞從業人員具有的專業者與勞動者的雙重身份所決定的。兩個方面相輔相成，分別從新聞專業者和勞動者的層次上提出民主與自由的要求，構成了內部新聞自由內容的兩個不可分離的有機組成部分。
二、西方內部新聞自由的深層考察
1、西方內部新聞自由所針對的問題
和新聞自由發展的前兩個階段一樣，內部新聞自由的提出也并非偶然，而是具有一定的針對性?？疾焯岢鰞炔啃侣勛杂傻母鲊男侣勈聵I歷史及現狀，不難發現，內部新聞自由的提出是在試圖解決以下兩個層次上的問題：
(1)針對媒介個體層次而言，內部新聞自由的提出，是因為媒介所有人和經營主管對新聞業務方針的主導使新聞工作者面臨喪失專業自的危險。當西方新聞事業發展到20世紀初，在獲得相對充分的免于政府干涉的外部新聞自由的同時，新聞媒介自身也形成龐大的企業化體系。企業化運作的特點使媒介在享有免于政府干涉的同時，卻背離了新聞自由發展的方向。新聞媒介不是去到“觀點的公開市場”上“自我修正”，“尋求真理”，而是向商業系統轉變。在此過程中，媒介經營者憑借雇傭關系中資本所有權的力量來主導新聞業務方針。對于他們而言，新聞自由意味著不受限制地采集新聞，經過專業性加工，將它們變成消息報道，然后賣出去的自由[12]，經營者的營業自由成為媒介真正的自由。而且，龐大化的媒介集團同時謀求對自身發展有利的政治權利，使新聞媒介成為自己避害趨利的表達工具。所有這些，都使新聞媒介內部的員工由于勞資關系而處于被支配的地位，面臨喪失各種專業自的危險。
內部新聞自由正是作為化解上述矛盾的手段而被提出的。內部新聞自由的倡導者試圖通過對新聞專業人員工作內容與工作地位的保障來解決媒介內部出現的對立。這在上述各國內部新聞自由的發展中明顯的表現出來。一戰結束后，日本報業形成獨立經營的企業化運作機制，由于日本新聞媒介傳統上總經理的權力要大于編輯局長[13]，媒介內部矛盾沖突十分明顯。二戰的爆發使媒介管理者對新聞業務主導的危害集中顯現出來。戰爭爆發后，日本政府頒布了一系列苛刑峻法約束媒介行為。但在經營者尋求資本發展（當然也有政治發展）的方針指導下，鼓吹“圣戰”，宣揚“皇軍”“赫赫戰功”的言論、報道充斥報紙版面，報紙的發行量不僅未降，反而穩步上升。1932年是1000多萬份，到了戰爭結束前的1944年竟已上升到1552萬份[14]。新聞媒介這種以自身利益主導新聞業務方針，迎合戰爭宣傳的做法成為戰后日本新聞民主運動的直接斗爭目標。而作為內部新聞自由主要內容的編輯權，正是作為上述問題的解決方法而被正式提出，將“資本、經營的報紙和勞動者、新聞學的報紙兩軍交鋒、水火不能相容這樣一個實質，毫不含糊地揭示出來了”[15]。在聯邦德國，內部新聞自由的指向更為明顯，直接針對發行人對報社編輯方針決定權的獨占問題。1951年，聯邦德國“報紙發行人組織”和“德國新聞記者協會”簽訂的一份合同明文規定，基于聯邦德國自由經濟報業結構的本質，報社老板擁有決定報社政治、經濟、文化走向的權限；報紙發行人須于聘約中約束受聘記者編輯遵守報社的編輯方針[16]。這種排除新聞工作者參與制定編輯方針的規定直接加劇了新聞媒介內部的矛盾斗爭，并最終使以爭取內部新聞自由為目標“編輯室運動”在20世紀60年代興起。
（2）針對媒介體系層次而言，內部新聞自由的提出是因為媒介的兼并和壟斷使多元化的言論公開市場面臨萎縮的危險。西方社會認為，由眾多的言論機關構成多元化的意見公開市場體系，可以促進社會民主進程，保證真理戰勝謬誤[17]。然而，當新聞媒介作為私人所有的商業機構而以商業化形式進行運作時，不可避免地由自由競爭走向兼并，最終走向壟斷。對于產業而言，這種兼并是十分必要的。但兼并行為導致了單位媒介的減少，從而最終導致意見公開市場體系內言論的趨同，破壞了自由主義報刊思想引以自豪的思想多元化和言論的公開市場競爭的民主構想。針對上述危機，內部新聞自由思想倡導者提供了兩種解決方式的設想。其一是通過簽訂編輯室規章，使媒介的新聞方針以規章的形式固定下來。這樣從而可使媒介的言論免于受到所有權變更的影響，而且，內部編輯自與報道自帶來的言論多元化自由空間，也可彌補媒介體系外部因單位媒介個體的減少而導致的多元化言論市場的萎縮，最終促進民主的發展。其二是通過獲得有關經營方面的共同決策權，來參與媒介的經營方向的制定，以影響媒介兼并的進程。歐洲的內部新聞自由發展展示了上述危機與解決設想之間的實踐關系。意大利新聞工作委員會提出的五項權利要求幾乎全是針對報業兼并而言，編輯人員不僅提出了編輯自，還要求享有經營（主要是指股權變更方面）的共同決策權[18]。受西方內部新聞自由思想影響而產生的我國臺灣的編輯室公約運動，其直接導火索就是“自立報系股權轉移事件”。究其原因，是報社員工擔心新的所有人會改變原有的“自立風格”，而試圖以編輯室公約來保證編輯方針不受報社所有權變更的影響。[19]
內部新聞自由所要解決的問題正如上文所述，是西方新聞事業發展到壟斷階段的必然現象。但這里還有一個問題，即為何并非所有出現上述危機的國家都選擇內部新聞自由作為其解決問題的方式呢？特別是新聞自由的發源地英國，僅僅與歐洲大陸一水之隔，卻并沒有提出內部新聞自由問題。而新聞業商業化程度最為發達的美國，也沒有像新聞自由發展的前兩個階段一樣，成為運動的先驅。考察內部新聞自由的實踐，我們會發現，以其為解決上述危機手段的國家分別表現出以下特點：
1、在遭受嚴厲的新聞專制后，又經受了迅猛推進的的民主化改造。提出內部新聞自由的幾個主要國家，幾乎都受到過法西斯主義的新聞專制，其中日本、意大利和德國還是法西斯主義產生的源頭。新聞自由的發展曾受到極大的壓制。當戰爭結束以后，在盟國占領軍推動下，這些國家紛紛開始了暴風驟雨般的民主化改造。而這一點恰恰又是英、美等國所沒有的。
2、新聞媒介內部結構問題。盡管西方主要國家的新聞媒介內部都先后出現了所有權、經營權和編輯權、報道權的分離，但上述權利在媒介組織中的地位卻是有區別的。在英美等國，編輯權及報道權的地位要高于經營權，而在日本等國則恰恰相反。盡管西方各國編輯權、報道權和經營權都服從于所有權，但后者的結構顯然更易于激化媒介內部的矛盾。
3、工人運動的興盛。明確提出內部新聞自由口號的聯邦德國是一個工會組織十分發達的國家。經過數十年的不斷努力，德國工人在解決勞資關系上不僅通過了規定雇員在某些方面擁有與雇主平等的共同決策權的《共同決定制法》[20]，而且同期出臺的《企業組織法》還完整規定了勞工共同決定制的具體內容。作為同是雇傭關系中的勞動者，新聞工作者必然受到工人運動的影響。但上述《企業組織法》118條卻規定，屬于意識取向企業性質的新聞媒介的員工并不享有共同決策權[21]?；诖朔N對比，我們可以看到，聯邦德國新聞工作者爭取的內部新聞自由，在很大程度上只不過是在爭取一種“普通勞工待遇”罷了。日本及其他國家的內部新聞自由發展也明顯表現出受到工人運動興盛影響的特點。
2.西方內部新聞自由所遵循的解題原則
內部新聞自由運動設想，通過新聞工作者享有高度的新聞自，并輔以組織管理上的民主化，以實現媒介產業與新聞專業兩個方向的協調發展。這種解題方式實際上來源于兩個原則，即新聞專業主義和勞工民主理論。
（1）新聞專業主義。該理論產生于19世紀末20世紀初期[22]，由于西方新聞事業自身發展的多元化，在新聞專業主義概念下，包含兩種不同的理念。一種是強調純粹地反映現實，報道事實，被稱為中立性的“守門人”理念；一種是強調做公眾的闡釋者，替讀者解釋各種消息的意義，被稱為參與性的“鼓吹者”理念。[23]其中前一種理念在西方社會的新聞制度里一直占主流地位，但后一種理念也在不同時代或不同階段發揮作用。考察內部新聞自由的發展，我們可以看到，在日本，新聞工作者所奉行的是參與性的“鼓吹者”理念，強調新聞媒介作為“言論機關”的獨立特性。朝日新聞社著名的《同國民站在一起》宣言聲稱：朝日新聞歸根結底必須是國民的言論機關[24]。讀賣新聞社也宣告：從今日起要成為民眾的朋友，并永遠作人民的機關報[25]。在歐洲，新聞工作者則秉承中立的“守望者”理念。聯邦德國《曼海姆早報》和《明星周刊》等的編輯室規章都無一例外地規定，客觀、超然、獨立是報刊報道新聞的原則，而編輯室內的共同決策制度正是服務于這一原則[26]。
新聞專業主義要求新聞業以專業的身份服務于社會，就必然追求象醫生和律師那樣以專業的獨立性來保證自身直接對社會負責。從新聞專業主義視角來看，內部新聞自由所爭取的專業自主性其實就是對這種獨立性的追求。因為，只有獨立，新聞業才能保證自己成為自身行為的主體，才能直接對社會負責。因此，內部新聞自由實質上正是新聞專業要求直接對社會負責、實現自身社會價值的集中表現。
（2）勞工民主理論。。當資本主義企業發展到現代，所有權與經營權的分離使產權變更日益頻繁，而另一方面，企業的發展與經營同時關系著勞動者工作條件、福利待遇乃至工作權利的喪失與否，勞動者與企業之間形成息息相關的聯系。在此背景下，西方社會于二戰前后興起了勞工民主理論。這種理論主張，勞動者以其勞工的地位，應該享有企業的經營管理決策權利。勞工通過行使共同決策權，可以保障自身權益，獲得資方或管理人員的尊重，并迫使管理者放棄專斷管理方式，實踐民主理論原則。[27]內部新聞自由作為爭取免于勞動關系干涉的自由權利，其斗爭也得力于勞工民主理論的指導。由上述內部新聞自由的內容來看，其中有一部分正是新聞工作者以勞動者的身份爭取到的勞工權利。這些權利不僅保障了新聞工作者作為勞動者的權利，而且構成了實現媒介內部專業自的組織管理層次上的保證，使新聞工作者在行使專業自的同時，免于因勞動者的附屬地位而受到經濟上的損失。
從內部新聞自由的實踐來看，勞工民主理論的原則在歐洲得到了較高程度的實現，而與源于新聞專業主義的獨立要求卻尚有距離。但即便如此，媒介內部的既存關系也得到了較大的改善。據20世紀70年代對聯邦德國75家報社的新聞工作者的調查顯示，對于“誰決定報社言論方針”這一問題，71%的編輯記者，53%的各版主任和64%的總編輯回答是由“編輯部全體同仁決定”，只有9%的編輯和5%的各版主任回答“主要由報社老板決定”[28]。
3、西方內部新聞自由面臨的困境
內部新聞自由的實踐，使西方新聞從業人員獲得了相對開闊的專業運作空間。然而，在西方固有的社會結構中，內部新聞自由發展也難以避免地陷入了困境。這種困境主要表現在兩個方面。一方面內部新聞自由受到資方的普遍抵制。日本的編輯權運動雖鼎盛一時，但僅僅是“把現代報紙的根本矛盾在哪里這個問題提出來”[29]。至于問題的解決則不了了之。每日新聞社于20世紀70年代提出的編輯章程，也僅僅表現為“宣傳用的美麗辭句”[30]。至于德國，至1973年，聯邦內簽訂有編輯室章程的報社已由1962年的213家減至130家[31]。而到1991年，在全國所有410家報社中僅剩7家簽有編輯室章程[32]。另一方面，內部新聞自由法制化的實現困難重重。規定的勞動者享有免于勞動關系干涉的新聞自由權利的德國《魏瑪憲法》僅僅是曇花一現。至20世紀70年代，聯邦德國政府曾嘗試把法學界有關內部新聞自由權利的提議重新擬入一般性的新聞法，在遭遇極大的批評及阻力后也只好作罷[33]。時至今日，針對世界范圍而言，內部新聞自由權利也僅僅在荷蘭、奧地利等少數幾個國家得到法律的認可。目前，在大多數西方國家，新聞從業人員是否能夠享有內部新聞自由權利，全看老板是否開明，這在強調法制的西方社會顯然是不正常的。
那么，西方內部新聞自由的發展為何會陷入困境呢？由對西方現實社會關系的考察可以會發現，這種困境實際上是勞動關系與新聞關系在新聞專業人員角色權利認定層次上激烈沖突的體現。上文已經論述到新聞從業人員角色的二重性，即勞動者和新聞專業工作者的雙重身份。但西方社會關系結構究竟規定哪一種關系所限定的角色特征才是最根本的呢？新聞關系的框架限定新聞從業人員必須是獨立的才能履行新聞媒介的公共職責。而西方社會對新聞自由的保障，主要是通過兩種制度上的建構來實現。一是限制政府對新聞媒介行為的干預；二是對西方媒介私有財產權的尊重。英國哲學家格林認為，私有財產是一個人實現自我完善和道德的重要手段，因此是不可侵犯的[34]?；谶@樣的邏輯起點，對媒介的私有化的尊重成為西方新聞自由的基石。其邏輯推演表現為：媒介在私有的經濟結構上排除國家或其他社團、私人的干預，而使它有完全的決定自由?；诿浇榻洜I人須完全而獨立地負擔新聞業的經濟責任，自應有權責相符的單獨決定新聞業務方針的權限，即誰承擔經營風險，誰就擁有新聞方針決定權。很顯然，西方社會關系結構更傾向于把勞資關系放在第一位，由此出發，勞資關系框架規定新聞從業人員處于雇傭性從屬地位，不應擁有新聞方針決策權。這是內部新聞自由反對者最主要的理由，也是源于肯定西方資本主義經濟體制的判斷。由此邏輯推演開去，勞資雙方共同決定制已經算是資方最大的讓步了。
三．西方內部新聞自由的評析
內部新聞自由的基本設想可以被歸納為兩點，一是免于雇傭勞動關系束縛的新聞自由；二是以專業的獨立自主性保證媒介壟斷背景下的言論多元市場的存在。我們不妨把對上述設想的評析放在西方新聞自由發展的演進過程中背景下來進行。
（1）自由主義報刊思想的延伸。自由主義報刊理論在抵制政府干涉時表現出了強大的力量，而當遭遇媒介商業化和壟斷化時，卻顯得無能為力。內部新聞自由的出現則可以看作是自由主義報刊思想在商業化背景下的延伸。這種延伸表現在以下兩個方面：一是把免于干涉的思想由外部的媒介不受政府的干涉延伸至媒介組織內部新聞工作者不受雇傭勞動關系的干涉。媒介的經濟獨立和市場運作，使新聞業在擺脫政府干涉的同時又產生了另一權力中心，即媒介組織，進而形成以雇傭關系為特征的媒介內部束縛。內部新聞自由認為，唯有免除這種束縛，才能使基于新聞關系的新聞自由得以真正實現。這樣，就把所要免除的干涉對象范圍由政府擴大至媒介內部的所有者和經營者，并且使新聞自由的享有者由媒介整體而具體到僅僅是新聞關系結成者的新聞從業人員。二是意見公開市場的延伸。隨著自由競爭逐步消解，源于多元媒體的意見自由市場面臨被壟斷被扼殺的危險。內部新聞自由的出現則是試圖尋求一種在媒介的經濟壟斷局面下實現言論多元的解決方式。新聞工作者希望以編輯室章程的形式確保媒介的編輯方針不被改變。這樣，即使媒介被兼并，也可以因為編輯方針的固定不變而保持媒介體系內部的言論多元化市場的存在。20世紀西方自由主義嬗變的一個特點就是“政治自由主義和經濟自由主義的分道揚鑣”[35]。也許正是受了上述“分道揚鑣”的影響，內部新聞自由對自由主義報刊思想的延伸也明顯帶有角色分離的趨向，即把媒介的經濟行為和言論功能相分離，以確保既不妨礙媒介在經營上“壟斷、兼并的自由”，又使“意見公開市場”得以繁榮。
（2）社會責任論的“同題異解”
社會責任論的提出略早于內部新聞自由，因此可以認為它們的產生有著相近的歷史背景。在考察上述兩種新聞自由的內涵之后，不難發現，正是相近的歷史背景，使內部新聞自由表現為社會責任（即新自由主義理論）的“同題異解”。從對自由主義報刊理論的發展上來看，社會責任論和內部新聞自由是在解決同一個問題：在媒介商業化背景下如何依然運用自由主義報刊理論解釋并指導實踐？由于上述兩種新聞自由的提出者不同（一是學者，一是新聞從業人員），提出問題的方式也有所區別。社會責任論提出的問題是如何在宏觀上解決媒介的事業化與商業化之間的沖突；內部新聞自由提出的問題是如何在微觀上解決媒介內部新聞專業與專業外管理之間的沖突。針對解題方式而言，社會責任論側重媒介與其外部社會系統間的互動。它一方面強調媒介從業人員的道德自律，另一方面又催生了新聞評議會等組織，以確保媒介對社會負責。內部新聞自由則側重于媒介內部組織關系的重構，試圖通過免于源于資本權利的專業外干涉，實現真正意義上的新聞自由。兩種新聞自由理論是在不同層次解決同一問題，所不同的只是發展的方向各異。社會責任論重在對自由主義報刊理論所主張的新聞自由內涵的豐富上；而內部新聞自由則對自由主義報刊理論新聞自由適用的外延加以拓展。從實踐來看，兩種解決方式還表現出一定的兼容性。內部新聞自由并非只在歐洲大陸和日本等地出現。在社會責任理論的發源地美國，有39個州對內部新聞自由問題作了明文規定，另有11個州的政府承認編輯和記者享有一定程度的自[36]。而另一方面，源于社會責任理論的新聞評議會也在聯邦德國和日本等國家出現。這其實也暗示，無論內部新聞自由還是社會責任理論都無法單獨解決自由主義報刊理論所面對的危機，兩者都僅僅是西方新聞自由發展過程中的一種階段性的設想。新聞自由的真正實現還要依賴于更深層的問題，即社會關系結構框架內所存在的根本矛盾的解決。
內部新聞自由的提出使我們可以看到，西方新聞媒介在免除較多的政府干涉后，并沒有完全沿著推動社會前進、服務公眾自由的道路發展下去，而是在商業運作的同時又形成新的束縛。這是由西方社會政治經濟結構所決定的，是其基本矛盾在新聞傳播關系領域發展的必然結果。而無論是社會責任論還是內部新聞自由都僅僅期盼在現有的社會關系框架內尋求解決方式，因而也都必然陷入困境，這是西方新聞自由發展的局限所在。然而，其中新聞從業人員對新聞自由的不懈追求不時散射出理性的光芒，使人欽佩。此外，內部新聞自由提出以專業理念來保證新聞業務操作不受專業外管理的干涉，對于我國新聞實踐也具有啟發意義。在我國，社會主義制度為新聞自由的充分實現提供了政治與經濟的保證，但是也存在專業外管理對新聞專業的不當干涉的情況。當然，在這里新聞業作為一個專業組織有著不同于西方的專業理念。但同樣，我國新聞業作為一個專業組織要想實現服務社會的專業理念，除了自身專業技能和職業道德的要求外，免除專業外干涉也是必不可少的一個條件。尤其是隨著我國社會主義經濟建設的深入發展，新聞媒介經營上自負盈虧，來自市場的壓力使新聞業面臨新的挑戰，一些經營上的干涉已經使使新聞專業自主性受到影響。在此背景下，內部新聞自由理念要求以專業自主性來保證媒介為社會服務的公益特征對我們尤其重要。
[注釋]
[1]童兵等：《新聞傳播學原理》，中央廣播電視大學出版社（1999），第320頁。
[2]參見劉迪：《現代西方新聞法制概論》中國法制出版社（1998），第26頁。
[3]參見翁秀琪，蔡明誠：《大眾傳播法手冊》臺灣國立政治大學新聞研究所（1992），第301頁。
[4]參見陶涵：《比較新聞學》文津出版社（1985），第113頁。
[5]參見林佳和：《內部新聞自由的幾點法學觀察》，《新聞學研究》（52）臺灣國立政治大學新聞研究所（1996）。
[6]〖日〗稻葉三千男等：《日本報業理論與實踐》新華出版社（1985譯版），第119頁。
[7]參見〖日〗內川芳美等：《日本新聞事業史》新華出版社（1986譯版），第17頁。
[8]〖日〗稻葉三千男等：《日本報業理論與實踐》新華出版社（1985譯版），第120頁。
[9]參見陶涵：《比較新聞學》文津出版社（1985），第112頁。
[10]〖日〗內川芳美等：《日本新聞事業史》新華出版社（1986譯版），第21頁。
[11]參見〖日〗和田洋一：《新聞學概論》中國新聞出版社（1985譯版），第93頁。
[12]轉引自徐耀魁：《西方新聞理論評析》新華出版社（1998），第228頁。
[13]參見支庭榮：《媒介管理》，暨南大學出版社（2000），第44頁。
[14]參見張允若：《外國新聞事業史新編》四川人民出版社（1996），第195頁。
[15]〖日〗稻葉三千男等：《日本報業理論與實踐》新華出版社（1985譯版），第120頁。
[16]轉引自翁秀琪：《大眾傳播理論與實證》臺灣三民書局（1996），第337頁。
[17]參見徐耀魁：《西方新聞理論評析》新華出版社（1998），第262頁。
[18]陶涵：《世界十國新聞史綱要》文津出版社（1989），第164頁。
[19]參見涂建豐：《編輯室公約運動》《新聞學研究》（52）臺灣國立政治大學新聞研究所（1996）。
[20]張精華：《為什么偏偏是德國》世界知識出版社（1995），第152頁。
[21]參見林佳和：《內部新聞自由的幾點法學觀察》，《新聞學研究》（52）臺灣國立政治大學新聞研究所（1996）。
[22]參見郭鎮之：《輿論監督與西方新聞工作者的專業主義》《國際新聞界》（1999、5）。
[23]李金銓：《大眾傳播理論》臺灣三民書局（1996），第45頁。
[24]〖日〗和田洋一：《新聞學概論》中國新聞出版社（1985譯版），第45頁
[25]〖日〗稻葉三千男等：《日本報業理論與實踐》新華出版社（1985譯版），第120頁。
[26]參見林佳和：《內部新聞自由的幾點法學觀察》，《新聞學研究》（52）臺灣國立政治大學新聞研究所（1996）。
[27]翁秀琪，蔡明誠：《大眾傳播法手冊》臺灣國立政治大學新聞研究所（1992），第300頁。
[28]翁秀琪，蔡明誠：《大眾傳播法手冊》臺灣國立政治大學新聞研究所（1992），第337頁。
[29]〖日〗稻葉三千男等：《日本報業理論與實踐》新華出版社（1985譯版），第120頁。
[30]〖日〗和田洋一：《新聞學概論》中國新聞出版社（1985譯版），第93頁。
[31]陶涵：《比較新聞學》文津出版社（1985），第113頁。
[32]蘇正平：《新聞自主的理論和實踐》《新聞學研究》（52）臺灣國立政治大學新聞研究所（1996）。
[33]參見林佳和：《內部新聞自由的幾點法學觀察》，《新聞學研究》（52）臺灣國立政治大學新聞研究所（1996）。
[34]參見夏基松，李壽福：《西方主要社會思潮評析》杭州大學出版社（1992），第343頁。
新聞學概論宣傳范文5
一、我國高校傳播學本科專業的課程設置分析
如今，高等院校傳播學本科專業已經不僅僅局限于開設在最初的綜合性院校，一些單科類院校，比如師范類、理工類、財經類、農林類等院校也都陸續開設了傳播學專業。各級各類院校的傳播學專業，是否能夠結合自身地域、文化、經濟等方面發展的特點，明確人才培養目標，優化課程設置，是筆者非常關注的問題。傳播學專業的學生必須同時具備兩個方面的知識能力：一是扎實的專業理論知識；二是較強的專業實踐能力。只有實現二者的融合，同時做好兩個方面的教學工作，才能使培養的人才既“上手快”，又“有后勁”。要完成這一目標，就需要科學、合理的課程設置來支撐。
(一)理論層面課程設置
在教育部高等學校教學指導委員會的下設機構中，并沒有成立單獨的針對傳播學專業的教學指導委員會，因此，關于傳播學專業本科階段的主干課程也沒有一個統一的規定。筆者對一些有代表性的院校的課程設置進行了收集整理(見表1)。
1．學理性課程。筆者對上述高校中學理性課程名稱出現不止一次的課程作了統計。從中不難看出，幾所高校不約而同地開設了“傳播學概論”這門課程；“新聞學概論”和“傳播學研究方法”這兩門課程開設的比例也超過了半數；另外還有2門課程，開設比例達到了40％。除此以外，武漢大學和中國農業大學還開設了“新聞史類”的課程；復旦大學和深圳大學增添了“新媒體類”的課程。
2．術理性課程。筆者對上述高校中術理性課程名稱出現不止一次的課程作了統計，80％的高校開設了“新聞采訪與寫作”這門課程(其中包括分開設置“新聞采訪”和“新聞寫作”的高校)；“傳播倫理與法規”和“媒介經營與管理”課程設置情況也超過了半數；“廣告創意及策劃”類的課程有40％。
(二)應用層面課程設置
相對于理論層面的課程設置有一定的共同性而言，各個高校傳播學本科專業的應用層面課程設置則差異較大，這是由不同高校各自傳播學專業的培養目標所決定的。側重的方向不同，所開設的應用層面的課程自然會大不相同。但是，筆者通過統計對比，根據其各自側重的不同方向，各個高校都盡可能地提供了其專業方向相對完善的課程組合，在這一點上仍具有很大的參考價值(見表2)。從表2中我們不難發現，在各個高校傳播學本科專業的應用層面課程設置中，開設率較高的集中在以下幾門課程：網絡技術基礎、網頁設計與制作、多媒體應用技術、電視攝像、電視節目制作、動畫制作等。上述課程都可以歸納到兩個方向的范疇中，一個是廣播電視方向；另一個是網絡方向。其余的課程設置，則重復性不大。筆者認為這主要有兩方面原因：一方面是專業的人才培養規格決定的，不同級別的學校其學生未來發展的定位是不同的；另一方面則是學校類別和教師學緣結構決定的，充分利用學校的各類教師資源，突出特色辦學，也是各校傳播學專業追求的目標。
二、吉林農業大學本科專業課程設置的實踐探索
吉林農業大學作為廣義上的單科類院校，其傳播學專業從2004年開始正式招生以來，至今已有4屆本科畢業生。從這4屆畢業生的去向來看，每年都會有3‘～5人考取研究生，其余的則會就業，就業去向又主要集中在各級電視臺、廣播電臺、廣告公司、企業宣傳部門等單位。雖然2006年學校針對課程設置中不盡合理的地方進行了修訂，但整個課程體系仍是以廣播電視傳播為主要培養方向，修訂也主要集中在課程開設順序及個別選修課的調整。因此，目前學生的畢業去向選擇面仍過窄，無形之中也增加了其與其他高校相關專業畢業生的競爭激烈程度，提高了就業難度。針對上述問題以及七年來在實踐教學中得到的反饋，我們對2011年新的課程設置進行了探索f生的改革。
(一)劃分專業方向
吉林農業大學作為省屬院校，其傳播學專業學生的知識結構并不一定要面面俱到，在順應時展的前提下，如何形成自身特色是我們一直關注并思考的問題。以互聯網為核心的新媒體已日益成為公眾的資訊工具，未來即將發展成為公眾主要的資訊工具。因此傳播學專業的未來發展方向也應關注，甚至專注于新媒體，這已贏得了很多同仁的共識。因此，我們經過反復論證，決定在新的課程體系中設定兩個專業發展方向：“廣播電視方向”和“網絡與新媒體方向”。學生在大二下學期選擇自己感興趣的發展方向的模塊課程。
(二)完善課程體系
現有的課程體系主要是以廣播電視的課程為主，并沒有涵蓋傳播學專業應有的知識范疇，也沒有整合和利用農業大學特有的資源。按照上述高年級分設兩個專業發展方向的構想，我們必須精簡廣播電視的課程，增加網絡與新媒體的課程，加大跨院系的選修課程的數量，并填補一些專業基礎理論課程，開闊學生視野，使其具備更大的發展潛力。
1．專業基礎課。在專業基礎課中，我們選定了5門學理性課程，其中“傳播學概論”和“廣播電視概論”為原方案中課程予以保留，新增“新媒體概論”“新聞學史論”和“傳播學研究方法”3門課程。其中“新媒體概論”作為與“廣播電視概論”相對應的專業方向發展的概論性課程，可為學生選擇專業方向提供參考；“新聞學史論”有助于打牢學生的專業基礎，具備長遠發展的潛質，同時它也是一些高校傳播學專業碩士研究生入學考試的課程；“傳播學研究方法”作為研究方法類課程，也是一個專業課程設置中所必需的。另外，傳播學專業要求學生具備扎實的語言與文字功底，原培養方案中我們在低年級開設了“中國古典文學”和“中國現當代文學”兩門課程，由于新方案要在低年級增補一些理論課程，考慮到學時的限制，我們決定將上述兩門課程整合為“中國文學賞析”這一門課程來開設。同時，為了充分利用校內資源，突出自身辦學特色，我們開設了“農業科技概論”這門課程，為復合型人才的培養打好基礎。
2．專業主干課。我們對原有方案基礎課之外的專業課程作了梳理，把一些術理性課程以及兩個專業方向都需要涉及的應用型課程作為主干課開設。其中，“數碼攝影”強調數字化的拍攝和后期處理；“電視攝像與照明”是原方案“電視攝像”和“電視照明”兩門課程整合后開設的課程；新添加的“文案策劃與寫作”課程旨在加強學生的文案策劃與寫作表達能力；“媒介經營與管理”也填補了原課程體系中媒介管理類課程的空白；其余課程，即平面設計、非線性編輯、新聞采訪與寫作、媒介經營與管理、廣告創意與制作、編輯出版、媒體政策與法規則是兩個專業方向都要涉及的原方案課程，予以保留。
3．專業方向選修課。(1)廣播電視方向。對于廣播電視方向課的設置，相對較為明確。根據原有方案的實施情況，結合學生的反饋，我們決定在廣播電視方向設置“廣播節目制作”(由原方案的“錄音技術”和“播音與主持”整合)、“影視后期包裝”(由原方案的“影視合成”和“影視動畫”整合)、“農業科教片與專題片創作”(新增)，其余課程為原方案課程，包括影視語言、電視節目制作、影視作品解析、欄目與節目策劃。(2)網絡與新媒體方向。對于網絡與新媒體方向，國內成型的課程設置還很難找到，大家還都處于“摸著石頭過河”的狀態。其實，新媒體只是一個新的平臺，其包含的內容幾乎無所不在，主要包括資訊、娛樂、商務和社交。從傳播學的專業特點來看，我們應該重點關注資訊方面的內容。結合現有的硬件設施和師資狀況，并考慮學生未來的發展，我們購買了大量的相關教材，反復討論，并逐一落實開課教師，充分兼顧了教師和學生的利益。最終決定在網絡與新媒體方向開設7門選修課程：網絡傳播概論、網絡技術基礎、多媒體技術及應用、網絡新聞編輯、網頁設計與制作、數字媒體、農業新媒體運營。整個該方向課程中，除“網頁設計與制作”為原方案課程以外，其余課程都是新開設的。
三、關于單科類院校傳播學專業人才培養未來發展的設想
(一)專業聯合培養很多媒體行業的負責人表示：他們更需要傳播學之外專業的畢業生，究其原因只有一點，學生的內容制造能力不足。針對這一現象，我們不妨嘗試在本校非傳播學專業的大三學生中進行二次招生，由其入學時的專業(比如農學等)負責培養學生的內容制造基礎能力，由傳播學專業培育學生從事媒體工作所必需的媒體和運營能力。這也是培養復合型人才、突出辦學特性、提升人才競爭力的重要手段。
(二)行業輔助培訓深入媒體，按照專業人才培養規律循序漸進，開展確保質量的畢業生產實習，是傳播學培養合格畢業生不可或缺的一個環節。目前，雖然各級院校都注意開展學生的教學實習與畢業生產實習，但具體的實習質量、規模以及整個實習的標準都參差不齊，沒有統一的科學要求。如果能夠通過各地各級政府部門，篩選指定若干媒體部門作為畢業生入行前的培訓機構，而不僅僅是作為一個不管不問的定點實習單位，按照行業規范對學生實施一年左右的入行培訓，那么對于統一行業人才教育標準，增強各級院校人才培養的質量意識，都具有積極的作用。
新聞學概論宣傳范文6
一、新聞策劃如何體現“跨界思維”
1．以大視角、大文化來關注新聞熱點。
新聞策劃建立在關注熱點新聞的基礎上，但對待任何一個領域的新聞熱點，新聞策劃的執行者都應該跳出這個領域，站在一個全新的高度上，以大視角、大文化來看待這個熱點，這是運用“跨界思維”的一個前提。比如，2008年汶川地震發生后，《沈陽晚報》在震后第三天就提出了從文化視角切入，以人文關懷來彌補地震帶來的心靈創傷，并策劃推出了“六君子書畫義賣”活動，邀請文懷沙、晏少翔、楊仁愷等書畫名家義賣作品，同時，又推出了在四川建立“仁愷小學”的活動。這兩個活動將社會焦點和文化名人結合起來，共籌款60余萬元，為災區實實在在地做了一份努力，并讓媒體在同類報道中脫穎而出。
2．用創造性思維去提煉策劃點。
新聞策劃的首要任務是提煉新聞點，“跨界思維”的運用則是對新聞點的“重合提煉”。它不但使新聞發生領域新聞點的提煉更精準明確，而且增加了延展性、社會關注度和厚重性，并具備自身媒體的個性，是別人很難再重復做的。新聞策劃的核心是創新。如何用創造性的思維去提煉新聞點，是跨界新聞策劃的關鍵所在。比如，2008年北京奧運會，全國數十家媒體聚集沈陽采訪巴西足球隊。考慮到西方人對中國文化的喜愛，而北京奧運會實際上也是一次中國文化最好的宣傳，沈陽晚報推出“沈晚有禮”活動，將 “將” 、“帥”等書法作品分別送給羅納爾迪尼奧和鄧加，用傳統文化中的“將帥之和”來預祝巴西隊取得好成績。這一活動，巴西環球電視臺作了現場直播，全國有百余家媒體報道、轉載。
3．以敏銳的政治高度來把握新聞熱點。
好的新聞策劃，既能讓讀者高興，又能讓政府滿意。新聞策劃的“跨界思維”，同樣離不開以敏銳的政治高度來把握新聞熱點。2009年8月29日，享譽世界的沈陽鋼琴家郎朗首次回家鄉舉辦個人獨奏音樂會，《沈陽晚報》作為此次活動的主辦單位，提出了“請郎朗擔任沈陽市形象大使”的倡議，得到了郎朗和沈陽市政府的認可。郎朗隨后為沈陽拍攝了宣傳片，為向世界宣傳沈陽起到了很大的作用。由此可見，新聞策劃的服務方向是多元的，要做到雅俗共賞才是真正的成功。
二、“跨界”新聞策劃要遵循的原則
新聞策劃無論如何策劃都離不開新聞的本體，因此，“跨界思維”的運用也要遵循新聞的原則。
1．可受性原則。就是新聞策劃對于讀者的可接受的程度?！翱缃缢季S”關注的焦點必須是大多數受眾關心的熱點。
2．時新性原則。新聞的本質是新?！翱缃缢季S”必須圍繞新聞事實來策劃和運作活動，要有較強的新聞性，不能違背新聞規律。
3．深度原則。這是“跨界思維”運用成功與否的一個非常重要的標準，讓新聞策劃超出原有新聞點的深度和廣度，才是“跨界思維”的目的。
4．前瞻性原則。獲取大量的信息是“跨界思維”運用的一個重要前提，這就要求記者要與社會各界保持密切聯系，要將新聞觸覺伸展到各個角落。
三、“跨界”新聞策劃應注意的問題
1．排斥個人意見。策劃需要集中智慧，尤其是一線的編輯、記者對新聞本身了解得更為透徹，他們的建議對跨界新聞策劃是非常必要的。集思廣益是運用“跨界思維”策劃新聞一個必不可少的前提。
2．小題大作，難以引起共鳴?？缃缧侣劜邉澬枰诓煌I域內找到共同點且是社會熱點，不能濫用，否則很難引起共鳴。
3．缺乏充分準備，虎頭蛇尾?？缃绮邉澞芊癯晒θQ于最終的實施成果，如果只從良好的愿望出發，不對報道時機、難度、可行性、物質支持等方面做充分準備，最終可能出現虎頭蛇尾的局面。
4．只注重內容策劃，忽視形式策劃。一些新聞策劃偏重于內容，而忽略了形式，在版面支持、版式設計、欄目設置等方面都沒有做好，最終會讓新聞策劃大打折扣，難以到達預期效果。
參考文獻：
[1]蔡雯：《新聞報道策劃與新聞資源開發》[M].中國人民大學出版社，2004
[2]易圣華：《新聞公關策劃實戰》[M].機械工業出版社，2009
