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新聞學的基本概念范文1
我國的新聞學自誕生以來，發展最為迅速的時間就是改革開放之后。信息時代的到來更是為新聞的傳播提供了許多的契機，但新聞學的發展仍然存在著一些問題，這些問題也嚴重的影響到了新聞學研究水平的提高。為了解決這一現狀，本文將從跨學科進行新聞學研究與真正走入新聞學這兩方面入手，讓新聞學的研究水平得到提升。
二、“走出”新聞學與“走入”新聞學的含義
“走出”新聞學與“走入”新聞學并不是單純的走出、走入，它們擁有更深刻的含義?！白叱觥毙侣剬W其實就是跨學科的進行新聞學研究，指的就是不僅要對新聞學的知識進行深入研究，還進行跨學科的學習，利用更為廣闊的知識以及方法，讓新聞學與其他學科進行融合，這樣才能夠讓新聞學的研究更深刻，也能夠達到讓新聞學不斷發展的目的。“走入”新聞學其實就是真正的走進新聞學，將新聞學研究領域中的基本概念等學術理論都詳細的掌握，將這些知識以新聞學的方式對新聞學的問題進行分析。除了要真正的“走入”新聞學外，還應該將新聞實踐也作為重要的內容。
在當今社會中的任何學科可都不可能憑借著單一課的知識來解決社會中的問題，除此之外想要讓學科更加的進步就需要與不同的學科知識相結合，因此跨學科的研究新聞學是非常必要的一種態度。但是相比較而言，我國的新聞學研究更為重要的是“走入”新聞學。新聞學在我國雖然是比較年輕的學科，但是它仍然具備著比較完善的教育、研究系統，新聞學的教育體系甚至隨著新聞學的不斷發展而逐漸的擴大規模，甚至還出現了一些結構性的變化。這也讓一些新聞學的研究出現不夠嚴謹、偏離學術研究的軌道。
三、“走出”與“走入”新聞學的方法
（一）“走出”新聞學的方法
1.完善人文社會學科基礎知識
在進行新聞學研究的時候，跨學科的研究內容十分的多，因此其他人文社會學科知識的熟練常握對于進行新聞學研究來說是非常必要的。假如沒有扎實的掌握其他學科的知識，就將會導致無法理解一些復雜的理論以及一些方法，有時候甚至因為掌握知識的不夠牢固，無法參考更多的知識，影響思維的發散。掌握淺顯的其它學科知識并不是不可以，但是我們的新聞學研究并不能只停留在這一階段而不更加深入的進行，只有更加全面的掌握其他學科的知識，才能夠讓研究更加的深入，還能夠對新聞學的深入研究提供創新的思路。
2.對所掌握的知識進行創新
創新可以說是掌握其他學科知識的目的，通過對學科知識的牢固掌握除了能對新聞學的理論以及研究方法進行創新之外，學科之間的交叉地帶同樣也是能夠進行創新的。這樣才能夠讓新聞學的研究更加的深入，真正的實現新聞學與其他學科知識的結合。
（二）“走入”新聞學
1.端正態度
在進行學術研究的時候，態度是非常重要的。當對前人已有的研究成果進行研究的時候，應該以虛心求教的態度進行學習，因為學術研究本身就是以學科知識的掌握為基礎的。新聞學到現在為止已經有一百多年的歷史了，而中國新聞學的歷史也并不斷，因此在我國的研究領域，已經有了很多新聞學的研究成果，不僅有國外一些經典名著的譯本，還有國內學者的研究論文等，這些都是我國新聞界學者的成果，因此在進行這些知識的學習的時候應該端正態度，虛心的進行學習，這樣才能夠真正的做好新聞學研究。
2.結合實際
在進行新聞學研究的時候應該以新聞現象以及新聞活動作為研究的主要問題，這樣才能夠將研究與實踐活動相結合。雖然不同學科的研究對象不同，但是一旦對新聞學進行研究，就需要針對新聞活動、新聞現象進行研究，不然就無法真正的促進新聞學的發展。新聞學與新聞實踐活動的結合是非常必要的，因此在進行新聞研究時，了解新聞業界的現狀，從新聞活動中認真觀察，并從這些活動與實踐中找出問題所在。這樣才能夠讓新聞學的研究一直沿著新聞活動、新聞實踐，促進新新聞學發展、社會進步的發現進步，找到真正的價值與意義所在。
3.與新聞界互動交流
在進行學術研究的時候，獨自一人的研究是非常困難的。因此可以在研究的過程中加強與學術界的交流，這樣既能夠了解學術界的最新進展，還可能對自己的研究產生新的啟發，讓研究進行的更為順利。除此之外，還有一些學者是從其他學科進入到新聞學研究中的，因此對著這些學者來說，新聞學的研究難度更大，只有與學術界加強交流，積極參加學術會議，這樣才能夠掌握到學術界前沿的知識，研究更為具有新意的問題。這些都能夠對新入的研究者提供很大的幫助。
“走出”新聞學與“走入”新聞學是互為表里的兩個提升新聞學研究水平的方法，只有真正的深入新聞學的研究，才能夠對新聞學的理論等有著深刻的理解，并從中找尋出新聞學的不足，這樣才能夠在與其他學科進行結合的時候能夠目標明確的進行。但是需要注意的一個問題是，新聞學在與其他學科進行融合的時候，仍然需要保持新聞學的主體性，這樣才能夠保證新聞學的獨立以及新聞學的地位。但是也不能固守新聞學領域，與其他的學科劃分界限，忽視其他學科的優勢以及新聞學的劣勢。只有真正的了解兩者的含義，才能夠在提升新聞學研究者素質的同時，讓新聞學換發新的光彩。在“走出”與“走入”的過程中同時也要保持自覺與警覺的心態，才能夠讓新聞學研究水平得到真正的提升。
參考文獻：
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新聞學的基本概念范文2
[關鍵詞]新媒體概論 課程建設 網絡課堂
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0093-03
近年來，網絡、手機等新媒體發展迅速，越來越多的人喜歡從新媒體上獲取信息。新媒體是未來媒體發展的重點，是傳媒市場發展的趨勢和必然方向。因此，加強新媒體的研究和教學對推進新聞傳播學學科進步、人才培養、產業升級乃至社會發展具有重要意義。然而，國內外新媒體教育還處在發展初期，在教學體系、教學內容、教學方法和教學手段上還存在諸多問題。本文從惠州學院《新媒體概論》課程的教學定位、教師隊伍建設、教學內容與教學方法建設、學習環境的改善等幾個方面進行描述、分析、總結，試圖找到適合《新媒體概論》課程建設的優秀方案，為網絡與新媒體專業建設提供現實指導。
一、《新媒體概論》課程教學定位
（一）課程教學目的及要求
《新媒體概論》是因新媒體新聞傳播事業的勃然興起而產生的一門新興學科，是屬于新聞傳播學的分支學科?！缎旅襟w概論》主要研究以網絡和手機為代表的各類新媒體的信息傳播規律。在惠州學院，《新媒體概論》是廣播電視新聞專業的一門專業基礎課程，也是專業主干課程之一。通過本課程的教學使學習者了解各種新媒體的基本概念，把握各種新媒體的傳播現狀、效果和發展趨勢，掌握各種新媒體的技術特征、信息流程以及盈利模式。
本課程是一門實踐性非常強的學科，教師必須在教學中貫徹理論聯系實踐的原則，在實踐中理解、掌握、深化基本概念和基本理論。因此本課程除了進行理論課的教學之外，還有實踐教學環節。為《網絡新聞學原理與應用》、《新聞網頁設計與制作》等后續相關課程打好基礎，為將來在新媒體傳播領域中工作奠定基礎。
（二）《新媒體概論》課程建設的指導思想
《新媒體概論》課程建設以提高教學質量、優化教學效果、增強學習興趣、改善教學環境、促進學科發展為指導思想和根本出發點。在加強師資隊伍建設基礎之上，加強課程內容建設，爭取把惠州學院《新媒體概論》課程建設成為廣東省級精品資源共享課程。
二、《新媒體概論》課程建設的具體內容
為了全面提高課程教學質量，惠州學院的《新媒體概論》課程建設主要從教師隊伍、課程內容、教學方法與教學手段和學習環境等方面展開。
（一）教師隊伍建設。國家級精品資源共享課程應該由學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明、具有高級專業技術職稱的教師主持建設，教學團隊應結構合理?；葜輰W院《新媒體概論》課程的教學隊伍由5人組成，其中教授2名，高級記者1名，副教授1名，講師1名，學歷均在碩士以上，年齡在35歲至45歲之間，且都是從事新聞傳播學教學與科研的一線專業教師，是一支具備較高學術水平和教學水平，符合教學要求的教學團隊。在課程建設過程中，惠州學院制訂了課程團隊發展規劃、青年教師結對培養計劃、人才引進與培養計劃等，優化了課程團隊。
1.引進高層次、高水平人才，優化教學團隊?；葜輰W院建立高級人才引進機制。在課程建設過程中，引進一名具有碩士學位的教授擔任課程負責人。課題負責人近十多年從事新媒體與網絡新聞學教學與科研。擔任《新媒體概論》、《傳播學》、《網絡新聞學原理與應用》、《新聞網頁設計與制作》等課程的教學，主持2013廣東省高等學校人才引進項目《突發公共事件中的微博輿論研究》。還引進一名具有博士學位的傳播學教授擔任課程第一主講，該主講教師擔任省級精品課程《傳播學》的負責人，主持廣東省高等學校人才引進項目《網絡非理性輿論的社會風險研究》，對新媒體課程教學有豐富的經驗。
2.促進青年教師博士化。在課程建設過程中，一名主講教師在暨南大學新聞與傳播學院攻讀新聞學博士學位，選修了與《新媒體概論》密切相關的課程。該主講教師2011年主持的教育部人文社科研究項目《網絡公共領域的理論與實踐研究》、2012年主持的國家社科基金青年項目《國家―社會關系視角下網絡公共事件的輿論引導與治理研究》等都是關于新媒體的研究。通過教學結合、教研結合，深化教學內容，提高教學水平。
3.鼓勵教師參加學習交流和學術考察。課程主講教師先后參加過中國新聞傳播學年會、中國網絡傳播年會等學術會議，了解學科、專業的發展趨勢，與新媒體、網絡新聞學等課程教師探討交流教學經驗。教學團隊反復研究中國傳媒大學、人民大學、復旦大學、武漢大學等多所高校新媒體與網絡新聞傳播專業課程的教學體系，完善《新媒體概論》課程體系設置。
（二）教學內容建設
1.更新課程體系，增加實踐環節?；葜輰W院通過對國內外院校相關課程的比較分析，結合本校的教學情況，按照整體優化課程體系、有利于學習者能力培養的原則，增設了一系列增強學習者實際操作能力的課程教學環節。改革前的課程總學時為36學時，沒有實踐教學環節。改革后增加了12個實踐教學學時，總學時為42學時（見表1）。
2.調整優化課程內容，保證教學效果。關注最前沿的新媒體動態，使教學內容緊跟學科發展的前沿，保證學習者能及時獲得最新、最有用的新媒體知識和技能，是《新媒體概論》教學改革的目標之一。首先，惠州學院調整了教學大綱，在原有內容的基礎上增加了“視頻網站”、“社會化媒體”、“手機之外的移動信息傳播”等內容。其次，主講教師通過參加學術會議，把新媒體發展最新成果及行業發展動態與趨勢，整理、歸納、整合為教學資源，提高課程的科學性。通過改革，《新媒體概論》的教學內容具有清晰的邏輯性、系統性，形成一個有機的整體，同時還具有豐富的知識點和信息量，在教學過程中，取得了良好效果，深受學習者歡迎。
（三）教學方法與手段建設
1.“以學習者為中心”的教學理念，提高學習者的學習興趣。本課程經過近五年的建設，教學方法已從最早的老師單向授課模式，變為教師授課、學習者討論、個人和小組報告、師生互動、社會調查等多種形式有機結合的多元化模式，成功地將過去“以教師為中心”的教學方式轉變成“以學習者為中心”的教學方式，極大地提高了學習者學習的熱情和興趣，充分體現了以人為本、因材施教的教育教學理念。
2.“案例工作坊”的教學模式，強化實踐能力。《新媒體概論》課程在教學改革中引入“案例工作坊”教學模式，該教學模式是以主講人為核心，15名左右的成員組成的小團體。結合市場需求與行業發展，主講教師把傳播學的基本理論知識與各種新媒體實際應用范例結合起來，讓學習者圍繞某個話題、案例進行討論或實踐操作，引導學習者對問題實質進行思考，培養他們的創新意識、探索精神與動手能力。由于該教學模式強調面對面交流、參與者的互動學習以及實踐操作，所以，學習者可以獲得更多通過普通講課無法獲得的思考和成長體驗，可以把課堂上的體驗內化成專業素養和行為態度。課程組在教學實踐中發現，大部分學習者在“案例工作坊”教學過程中積極性很高，并認為自己從中獲得了很大的收獲。
3.使用現代化教學手段，優化教學效果。在教學中積極使用現代化教學手段，開發完善了多種網絡資源和PowerPoint的演示教材，充分利用教學互動平臺進行師生的互動。值得一提的是，《新媒體概論》課程利用魔燈教學平臺，建立了具有多媒體特性的網絡課堂，開展網絡教學。利用魔燈教學平臺提供的論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog和Wiki等豐富的課程活動，在教學過程中開展在線自主學習、在線作業、在線答疑、在線自測/考試、在線實時交流等教學活動。使教學理念從傳統的教案設計向課程設計轉型，內容設計向“資源+活動”設計轉型，教學方法從傳統的傳授型向傳授型、研究型、社區型相結合的多樣化的教與學方式轉型。比如主講教師和學習者可以通過新媒體網絡課堂的課程管理中的資源上傳、 下載教學資源， 以達到教師與教師、學習者與教師、學習者與學習者多方位資源共享的目的。再比如，通過新媒體概論的論壇或博客，學習者可以在線提問，教師可以在線答疑，在虛擬的網絡空間，突破空間的阻隔進行實時的同步交流，也可以自由選擇不同的時間進行異步交流。
（四）教學條件建設
1.教材的使用與建設。本課程早期采用中科院新媒體研究專家閔大洪研究員編寫的《數字媒體概要》作為教材，該教材在編寫中強調學理性、實用性、工具性、前沿性、延展性、交互性的統一。但是，隨著新媒體日新月異的發展，該教材部分內容難免過時。目前，該課程使用本課程主持人周海英教授著《數字新媒體論》（湖南師范大學出版社2009年出版）作為課程的主教材，并選用了如下書籍作為參考教材（見表2）：
2.課程相關資料建設。課程組成員密切跟蹤，及時購買與本課程相關的國內外最新出版的圖書、資料，并向學生推薦閱讀。比如《網絡社會的崛起》（紐曼爾卡斯特著，社會科學出版社2006年出版），《網眾傳播―― 一種關于數字媒體、網絡化用戶和中國社會的新范式》（何威著，清華大學出版社2011年6月出版），《微博―― 一種新傳播形態的考察影響力模型和社會性應用》（喻國明、歐亞、張佰明、王斌著，人民日報出版社2011年5月出版），《新媒體概論》（宮承波著，中國廣播電視出版社2007年出版）等研究新媒體的著作。本課程組還收集了大量文獻資料，目前已有國內外新媒體傳播類圖書約100多種，與本學科相關期刊論文數百篇，光盤數據庫文獻資料也非常豐富。
課程團隊積極引導學生充分利用網絡資源，跟蹤和吸收國內外有關本課程研究的最新成果。如教會學生熟練使用中國學術期刊網、中國碩博士論文庫、傳媒學術網、傳播學論壇、中華傳媒網、美國哥倫比亞新聞評論網等，增強了學生自主獲取學術信息的能力。
3.網絡教學環境建設。教學改革重點之一是學習環境的改革。當前，課程學習環境的改革主要體現為學習者自主學習和終身學習環境的建設。為了實現這一目標，課程團隊在惠州學院的網絡教學平臺上搭建了《新媒體概論》的課程網站。在課程網站中，根據《新媒體概論》的教學定位、教學內容，建設了課程介紹、教學大綱、師資隊伍、教學日志、電子教材、教學課件、練習與習題、參考資料目錄和教學錄像等基本資源，并且隨著教學活動的開展進行及時的更新。在基本資源的建設中力求涵蓋新媒體相應領域的基本知識、基本概念、基本原理，系統介紹《新媒體概論》的相關知識，既實用又易用，能共享，為《新媒體概論》的教與學提供平臺。
除了建設《新媒體概論》課程的基本資源之外，還建立了課程的立體化拓展資源。拓展資源包括：圖書資源庫、多媒體素材庫、視頻講座庫、案例庫等。在多媒體素材庫中收集了中華傳媒網、人民網傳媒頻道、新浪傳媒、紫金網、中國新聞學評論等傳媒學術網和傳媒體資訊網，每一個條目設有網站名稱、網站截圖、網站鏈接、網站介紹。學習者可以通過這些網站了解傳媒體資訊、學術動態以及前沿的學術觀點，豐富自己的傳媒知識。視頻講座庫收集了新媒體領域的專家學者的學術報告共20場，便于學習者領略傳媒領域專家學者的風采，了解傳媒熱點話題。圖書資源庫收集了40多本傳媒書籍，每一條目設有書名、網絡購書鏈接、內容簡介、內容目錄、作者介紹等關鍵信息，為學習者拓展知識面提供參考。
三、課程建設成效
從2008年以來，惠州學院在廣播電視學專業開設了《新媒體概論》課程。經過五年的探索，課程建設取得了一些成效：明確了課程定位，完善了教學體系，改進了教學方法，改善了學習環境，培養了一支教學水平較高的師資隊伍。2012年5月在“提高高等教育質量、深化教學改革與創新人才培養模式”系列專題研討會上，惠州學院的《新媒體概論》課程獲同行專家、學校、學習者、社會等方面的高度贊譽，提交的教學改革論文《新媒體課程建設的探索與實踐》被評為優秀論文。2012年《新媒體概論》被評為院級重點課程，2013年被評為精品資源共享課程，被學院推薦為廣東省精品資源共享課程。
課程建設是一個長期的系統工程，不能一蹴而就，需要教學機構、教學團隊、學習者堅持不懈、共同努力，才能造就真正的優秀學習者以及惠及相關的教師和社會人士，從而提高高校的教學質量和教學水平。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].教高[2003]1號.
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新聞學的基本概念范文3
【關鍵詞】網絡傳播課程 平頂山學院 課程改革
一、網絡傳播課程教學現狀
出現于20世紀末期的網絡傳播，相對于以報紙、廣播、電視為代表的傳統媒來說，是一種以多媒體、網絡化、數字化等技術為核心的新的傳播形式。其雖然起步較晚，但隨著互聯網的普及，電信網、廣播電視網和互聯網的相互滲透立足于多平臺上進行多落點、多形態的傳播整體模式的出現，發展速度和影響范圍卻遠遠超過之前的傳統媒體。據上海交通大學輿情研究實驗室的《2010中國微博年度報告》報告顯示，一種傳播媒體普及到5000萬人，收音機用了38年，電視機用了13年，互聯網用了4年，微博用了14個月。網絡傳播的迅速發展，使得熟悉網絡傳播的方式、掌握網絡傳播規律，且具備搜集、判斷信息能力的專業化網絡新聞工作者成為媒體炙手可熱的人才。與此同時，網絡傳播也成為當下教育界關注的新熱點，各高校的新聞傳播學院紛紛關注網絡傳播研究和人才培養，先后開設相關專業。華中科技大學于1998年，創辦了我國第一個網絡新聞傳播班。北京廣播學院于2000年，開設了中國第一個網絡傳播學院。隨后，清華大學傳播系開設了新媒體研究專業，招收研究生。中國人民大學在新聞專業本科生中開設了網絡傳播課程。武漢大學在報紙新聞學、廣播電視新聞學以及廣告學之外，新開設了網絡傳播專業。除此之外，各高校相繼成立了網絡傳播的研究中心，如南京大學網絡傳播研究中心，華中科技大學網絡傳播與新媒體發展研究中心等。由此可見，網絡傳播學在高校的課程設置上多起于省部級一本院校，網絡傳播專業教育上任處于初步發展階段，網絡傳播研究和人才培養具備廣闊的發展空間。
平頂山學院是位于河南省平頂山市的一所地方綜合性院校，在其長期的辦學歷程中，確立了“文理滲透，博學專長，教學與實踐結合，理論與技能統一”的辦學理念，致力于培養具有理想信念和獨創精神，經過良好的訓練的、基礎實、能力強、素質高、有社會責任感，能夠創造幸福生活和服務于社會的應用型人才。 基于學院的地域性和辦學理念，使得其下屬的新聞與傳播學院在設置網絡傳播學課程教學改革中也致力于以培養新聞傳播領域的網絡媒體應用型人才為己任。作為地方院校的平頂山學院，其下屬的新聞與傳播學院于2007年，開設了網絡傳播課程，由最初面向新聞學方向的專業選修課，課時6學時，到面向播音與主持藝術方向的專業選修課和廣播電視編導方向、廣播電視新聞學方向的專業必修課的并行設置，課時36學時，經過六年的發展，課程設置取得了一定進步，但課程的教學的實施中還需要根據地方院校的特色和學生的層次進行相應改革。
二、網絡傳播課程教學內容及問題
由平頂山學院新聞與傳播學院所設置的網絡傳播學教學大綱顯示，其作為新聞傳播類專業的基礎理論課程，通過對網絡傳播學的基本概念、基本理論和基本觀點的系統學習，使得學生能比較全面系統地了解網絡傳播的特點、規律，掌握網絡新聞寫作、頁面編排等相關知識，進而培養和提高學生正確分析和解決實際問題的能力，使其具備從事網絡媒體相關工作的初步能力，能較快適應媒體的工作要求。
針對平頂山學院地方院校的辦學特色和辦學理念，以及網絡傳播課程教學大綱要求，該課程在教學內容上分為網絡傳播實務和網絡傳播理論兩部分。第一部分的網絡傳播實務，內容分為：網絡傳播的基礎技術、網絡信息制作與、網絡新聞編輯、網絡互動組織和網絡公關與廣告傳播。該部分涉及的內容偏向技術操作方面，且涵蓋的范圍較為廣泛。在教學過程中，如順利完成此部分內容的講授，需要學生對網絡基礎知識有一定的認識和掌握，并在此基礎上，通過案例教學和課堂練習的方式教學內容，實現教學目標。如何讓具備文科背景的被授課學生能夠輕松、容易地掌握所學習的知識，如何在授課過程中凸顯此部分內容的實踐性特色，如何增強學生的相關動手能力，都是該課程教學改革中擬解決的關鍵性問題。第二部分的網絡傳播理論，內容分為：網絡的屬性與傳播形態、網絡傳播的典型形式、網絡中的新聞傳播者、網絡傳播的受眾、網絡傳播的效果和網絡傳播的社會影響。該部分的授課內容可以說是對傳播學理論的繼承和發展。在教學過程中，需要學生回顧傳播學的相關理論，并結合網絡傳播的特點，針對熱點問題、典型現象進行分析，從而完成對相關理論的學習。如啟發學生運用把關人理論、使用與滿足理論、議程設置理論等傳播學中的經典理論，分析網絡傳播過程中諸如網絡紅人、人肉搜索等典型現象，通過課堂討論、分組辯論等形式完成相關理論的學習。學生在具備傳播學等相關基礎課程學習的前提下，能較好地掌握此部分的知識，但如何結合網絡傳播自身的媒體特點去把握其傳播規律，如何解讀基于網絡傳播基礎上的新媒體、新形式的傳播規律，增強學生的思辨能力和分析能力是教學改革中擬解決的又一關鍵性問題。
三、網絡傳播課程教學改革和對策
在網絡傳播教學過程中，落實平頂山學院所設定的培養綜合應用型人才的這一培養目標，解決課程教學中擬解決的關鍵問題，需要注重課程教學中的改革，采用積極有效的方法解決問題，并實現目標。
引入案例教學法。案例教學法最早由美國哈佛大學所倡導，后廣泛應用于管理學、法學、醫學等實踐性較強的學科，自20個世紀90年代傳入我國，目前成為教學改革的熱點之一。案例教學法有效地縮短了理論和實踐之間的距離，通過對案例的解析，使得學生通過自主參與的方式來獲得相關經驗，從而得出相關理論知識，突出學生的主導地位，注重提高學生的分析能力和思辨能力。在講授網絡傳播理論部分中的網絡新聞傳播者、網絡傳播受眾和網絡傳播效果等知識點時，先引入當前網絡上出現的熱點現象、熱點問題的典型案例，如網絡上盛傳的各個版本的2012末日言論，以及這種言論影響下的媒體反應和受眾反饋等，然后組織學生思考并討論這一熱點現象中所蘊含的傳播規律，從而完成對相關抽象理論的學習和掌握。
采用多媒體教學。多媒體教學是現代教育技術的一種典型方法，其注重通過先進的技術手段和生動的表現方式組織課堂內容，提升學生的學習興趣，引導學生自主探究、實踐、發現和體驗，進而培養學生的分析能力和實踐能力。在課件制作中，以PPT演示、視頻、音頻相結合的輔助形式，為學生提供更為直觀、豐富的授課內容，充分調動學生的學習興趣，使得學生能更好地理解和掌握相關知識點。如在講授網絡新聞制作與中，網絡圖片、網絡音頻的格式的大小和選擇的知識點時，可采用不同格式的圖片、音頻之間比較展示和同等格式的圖片、音頻之間比較展示的方式完成，使學生認識到選擇網絡圖片格式取決于圖片的清晰度和大小。通過多媒體教學的方法，讓學生對圖片、音頻格式一目了然，更為容易地掌握所學知識點。
增加實踐教學環節。實踐教學是鞏固、加深理論知識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。完成網絡傳播課程的實踐教學環節，需要遵循特色性原則、實用型原則和混合型原則，具體表現為在授課過程中，較好地把握平頂山學院的地方院校特色和其設定的綜合應用型人才的培養目標，采用理論教學和實踐教學相結合的一體化混合實踐教學模式?？舍槍W絡傳播課程第一部分內容的實踐性特點，在授課過程中，增加網絡實驗室教學實踐環節。具體落實為，課程學時設置上，按照一定比例分配，教室授課時段和實驗室實踐時段。如網絡新聞編輯、網絡頁面設計部分的學習，如果單純地依靠教師講授，而缺乏相應的學生實踐，則很難落實相關知識點的講授，也不利于學生能力的培養?？梢韵扔山處熤v授相關知識點，然后由學生針對所學知識點在網絡實驗室進行相關練習，在練習過程中，教師可以隨時給予相應的輔導，通過“理論到實踐，實踐再到理論”的練習模式，來進一步強化學生所學知識點，培養其實踐動手能力。
通過案例教學法、多媒體授課及實踐教學，使得學生全面了解、并掌握網絡傳播學課程的相關知識點，培養和提高學生正確分析和解決網絡傳播中實際問題的能力。結合平頂山學院的培養目標和其地方院校的特色，培養學生的分析能力和實踐動手能力。
【參考文獻】
新聞學的基本概念范文4
新聞倫理的教學與研究是相輔相成的,研究成果形成的教材是教學內容的依托,由于多數成果的理論研究專長,其取向少不了道德說教的痕跡,因此,新形勢下的新聞倫理教學內容要想更好地服務新聞實踐,必須進行新的構建,其教學內容應包括以下幾方面。
1、學科理論理論是任何一門課程的構成基礎?！皞惱怼焙汀暗赖隆笔切侣剛惱韺W的“元理論”。倫理有一整套的體系架構。新聞倫理學屬于應用倫理學和新聞學的交叉學科。除“新聞倫理”的提法外,類似的還有“媒體倫理”、“傳媒倫理”、“媒介倫理”等提法,這幾種名稱經常混用,這種混亂導致對新聞倫理范疇以及研究對象界定上產生分歧。如有學者把新聞倫理學的研究對象僅限于新聞工作者的職業道德;有學者把新聞倫理理解成新聞傳播的倫理,討論的是新聞傳播行為及其過程中的道德問題,是新聞傳播的道德規律和道德規范系統。厘清這些理論認識的分歧有利于調整該學科的教學內容。無論如何界定,新聞倫理學的基本概念、基本問題、基本方面應該沒有實質性不同?；A理論共識是學科穩定發展的前提和基礎。
2、新聞倫理發展的歷史與現狀觀察新聞史不難發現,新聞法(規)的發展與新聞職業道德的發展幾乎并行,由于種種因素的影響,這兩者發展失衡時就容易產生新聞倫理問題,進而引發對新聞法的討論。由此可見,新聞法規也是新聞倫理學教學的重要組成部分。新聞道德和新聞法規是新聞倫理學的兩個基本方面,偏向任何一方都是對新聞倫理學歷史發展的曲解,結果會更難理解現實的新聞倫理困境。
3、新聞倫理問題:新聞道德失范實際上,新聞傳播實踐關注的是一系列倫理問題,關注的是客觀、公正、責任以及民主等,也是新聞專業主義的問題。新時期新聞實踐中產生了一些新聞倫理問題,即新聞道德失范。所謂新聞倫理問題,主要指新聞傳播活動中引起了倫理爭議,或產生道德沖突,需要進行道德評價的問題。新時期的新聞倫理問題與以前有所不同,包括媒介商業化、新聞傳播與社會公正、新聞傳播與隱私權、隱性采訪、以及“虛假新聞”、“有償新聞”等一系列道德失范問題,鑒于此,新聞倫理教學內容必須包括新聞道德失范,新聞倫理學的教育目標應該定位于教會學生如何應對和處理以上的道德失范問題。新聞倫理學也就可以理解成一門解決新聞倫理道德問題的學問。新聞倫理學課程的教學目標就在于培養新聞專業學生解決新聞傳播實踐中道德兩難問題的能力。上世紀90年代以來,我國新聞實踐中的道德失范問題日趨嚴重,新聞媒體的公信力受到了質疑,新聞倫理問題引起業界和學界關注和熱議。新聞傳播實踐遭到質疑意味著教育目標要有所調整。
4、新聞倫理問題的治理:新聞法規新聞道德失范造成新聞倫理缺失的原因多種多樣,有研究者將之總結為四個“矛盾”:新聞行業的兩重屬性之間的矛盾、新聞傳播者的自由傳播與社會責任之間的矛盾、新聞報道的及時性與真實性之間的矛盾、新聞媒體的監督與平衡之間的矛盾。新聞倫理缺失就意味著必須進行治理,新聞法規則是主要的治理應對之策。
二、教學模式的新探索
新聞倫理學教學的核心應圍繞媒體在實踐中引起倫理爭議和產生道德沖突的現實問題,通過選取案例進行討論,努力使學生能夠自主進行道德判斷,學會批判性地思考和解決問題。通過幾年教學實踐,筆者摸索出一套教學模式,簡稱“一個中心,兩個延伸”。
1、一個“中心”一個“中心”是指以課堂的案例教學為中心。案例教學法在新聞傳播的新聞采訪、新聞寫作、新聞理論、媒介經營管理等教學中廣為采用,新聞倫理也同樣可以使用此方法。根據上述教學內容的調整,改變新聞倫理教學中教師講解教材的傳統方法,可以采用案例教學法進行實踐。在課程開始之前,教師就應該告訴學生本課程的教學計劃和教學進度。這一點在教師的日常教學中常被忽視,為了實現較好的教學效果,結合上文的教學內容,筆者實行下面的課堂策略:首先,教師把新聞倫理學的基本理論作為一根主線貫穿于整個教學過程中。每次講解時間原則上不超出25分鐘,講授這部分內容要少而精。其次,教師把課堂教學內容分為三個主題版塊,即新聞倫理發展史論、新聞倫理實務、新聞法規實務。這三部分內容安排如下,第一節課開始后,由教師主講史論,然后由學生提問,進行答疑,時間控制在15分鐘內;第二節課由兩名同學各自從新聞倫理和新聞法規實務角度,舉例闡釋案例中新聞倫理缺失或新聞道德失范問題,如“周克華案”中媒體對其母采訪報道中倫理缺失,包括最近的“復旦室友投毒案”等都可成為課堂案例教學的討論內容,這個環節約需20分鐘。就演講學生提出的有爭議的倫理問題或困惑,讓學生充分發表意見,讓各種觀點在課堂中交匯碰撞,時間控制在15分鐘內,通過這種交匯,使學生加深對問題的認識。最后5分鐘時間,由教師點評,與學生的討論形成再次交匯,這將產生更好的教學效果。
2、兩個“延伸”“兩個”延伸是指課前與課后。高質量的課堂教學效果是兩節課的時間內難以實現的,必須依賴課前的準備和課后的深化。教師要精心布置和策劃。在課前,教師和學生要精心準備和設計。對教師而言,應站到新聞倫理學科研究的最前沿,盡可能掌握新聞倫理學科的全面知識,以深入淺出地完成理論講解的任務,還要能對三個主題中學生講解的兩個部分進行有效點評,在師生互動中實現教學效果的最大化。對學生而言,只有課前認真準備,課堂上方能游刃有余地表達自己的見解,準備越充分,課堂氣氛就越活躍,同學和老師的收獲就更大。在課后,發言的同學將自己演講的PPT和相關的材料發到班級的群共享中繼續交流探討,對沒有聽清的同學進一步釋疑解惑。教師課后若有新的理解,也可將自己的新見解傳到QQ空間和學生繼續分享,充分利用現代的互動媒體進行便捷的交流。
三、教學改革的效果
新聞倫理學課程的主旨是培養學生高尚的職業道德與現代法治觀念。以課堂案例教學為中心,有助于學生理解新聞道德的原理和法律法規,進一步提升學生的新聞倫理素養與新聞法治觀念。筆者通過幾年的“一個中心,兩端延伸”的教學方法實踐,在以下兩個方面取得了不錯的效果:
新聞學的基本概念范文5
［關鍵詞］新聞傳播專業；高職教育；應用型本科教育；銜接模式
當前，新聞傳播類專業的高職院校畢業生作為新聞傳播行業準高技能人才，不同程度地存在供需結構性失衡的突出矛盾。其外在表現為人才規格結構與就業結構、產業結構、技術結構不相匹配；內在表現為畢業生缺乏新技術應用轉化能力和面向未來的職業發展能力。[1]近年來這一矛盾更加突出，這迫切需要轉變高校的新聞傳播教育模式，進行高職高專與應用型本科教育的合作銜接，大力推進學生知識能力轉型升級，以適應產業升級變化與高新技術的縱深發展。
一、加強廣西高校新聞傳播類專業的高職教育與應用型本科教育的銜接研究的意義
（一）能提高學生專業素質，增強學生自身的就業競爭力
現在高職、高專的學生很多都想接受本科教育，這其中有兩方面的重要原因。一方面，由于社會對學歷的不斷看重，文憑顯得十分重要，許多學生不想在“起點”就輸給別人。另一方面，許多新聞傳播專業的學生讀完大專出來以后，發現所學的知識不夠用，缺乏實踐技術，于是希望再考取本科以增加自己的專業素質。若廣西高校新聞傳播類專業的職業教育與應用型本科教育能夠有效銜接，設置好教學模式和教學課程，不僅可以拓寬高職學生“專升本”的升學通道，提高學生的專業素質，滿足終身教育的需要，還可以促進高職院校與應用型本科院校的合作，提升勞動者的職業能力，促進廣西新聞傳播類學生就業數量和質量的提升。[2]
（二）完善廣西新聞傳播專業高職教育的層次結構
我國高職教育在21世紀進入飛速發展時期。隨著經濟社會的發展，人才結構和需求的轉變，高職教育變得越來越重要。我國職教主要定位于?？茖哟?，許多院校都與應用型本科教育銜接，但就廣西而言，受各種原因的影響和各種條件的制約，本科和高職的教育銜接得不夠，這種教育模式的發展遠遠跟不上經濟社會的現實需要。在新媒體的迅速發展和媒介融合時代的時代背景下，社會需要的是復合型的人才，而高職教育所培養的學生達不到這個要求，因為高職教育的層次結構出現了問題。若廣西高校新聞傳播類專業的職業教育與應用型本科教育能夠有效銜接，更好地消除“層次差異”，完善高職教育的內部層次結構，優化學生資源，就能有效促進廣西新聞傳播學專業高職教育的發展。
（三）促進廣西新聞傳播專業應用型本科教育的科學發展
隨著我國高等教育進入大眾化時代，高職教育的發展帶動了整個教育的大眾化，并得到越來越多的重視。新聞傳播專業是一門無論是在理論知識上還是在實際操作上要求都很高的學科。技能型的高職教育與知識型、應用型的本科教育的有效銜接，能促進廣西新聞傳播專業應用型本科的科學發展。加強廣西高校新聞傳播類專業的高職教育與應用型本科教育的銜接研究，準確定位，體現“有效銜接”與“實用性”，與時俱進，科學制定人才培養方案，加強實踐與教研研究，構建新聞傳播類專升本各專業的結構合理的課程體系和行之有效的教學方法，探索適應新時期社會需要的專業方向、辦學模式，對提高本科院校新聞傳播類“專升本”學生的專業素質，促進廣西新聞傳播專業應用型本科教育的發展，無疑具有重要的指導意義和促進作用?？梢?，我們需要加強對我區高校新聞傳播類專業的“專升本”人才培養模式研究，探尋其內在規律及課程之間的內在聯系、銜接方式，構建其人才培養模式，并切實加強其辦學針對性的研究。
二、新聞傳播類專業高職教育與應用型本科教育銜接存在問題
廣西高校新聞傳播類專業“專升本”的培養模式起步晚、辦學時間不長，可以說一切都還處在探索之中。目前，在我區高校新聞傳播類專業的“專升本”教學實踐中，從課程銜接到教學管理上都存在許多問題。
（一）人們對高職教育認識上的誤區，致使二者銜接不暢
人們普遍認為高職教育是沒有含金量的教育，與本科教育、研究生教育不在一個層次上。一般來說，高職教育的高考錄取分數線為?？凭€，是按分數錄取相應的中層次學生，這些學生的高考成績并不突出。作為學生家長，也會認為自己的子女在接受高職教育后，今后的發展前景不明朗。隨著經濟的發展，社會對學歷的要求逐步提高，高職教育的發展又遇到一個大的瓶頸。正是因為人們的這種傳統思想，高職教育發展很緩慢，導致高職教育與應用型本科教育的銜接也較為緩慢：一方面，報名“專升本”的人數有限；另一方面，學校在這方面的投入也不夠。
（二）高職本科在入學辦學理念上存在分歧，缺乏共識
現在不管是在廣西，還是在其他地區，高職學生入學本科，都要通過本科學校的“專升本”考試，同時本科院校還會看考生高職?？齐A段的成績。如考生在高職學習的每科成績需在及格以上，參加“專升本”考試的成績需在70以上，英語考試需通過四級或在390以上等，全部符合條件者才能進入本科院校。雖然這些條件對本科學生來說并不算高，但對高職高專的人才培養來說仍存在負面影響。在入學方面，高職和本科生源本來就不一樣，現在這種“專升本”的入學方式同樣也缺乏科學性。高職與本科銜接教育，最終的目的就是實現高職?？婆c本科的縱向貫通，有效銜接，提升高職人才培養層次，其職業性的類型特征不能缺失。但在試點過程中，高職院校和應用型本科院校還只是定位自身的學校教育和人才培養模式，在高職本科教育上缺少共識，辦學理念不明朗。[3]
（三）二者在專業課程設置和教學方法上不能進行有效對接
在廣西新聞傳播學專業的高職教育與應用型本科教育的銜接過程中，比較突出的問題就是二者在專業課程設置和教學方法上的重復與不足。高職教育的新聞傳播類專業，一般會教學生一些技能上的東西，偏向媒介經營、廣告設計和常用軟件使用等方面，而本科教育則更側重于新聞學、傳播學等理論上的知識。高職學生在經過“專升本”的考試進入本科學習后，本科院校在專業課程設置上與高職有重復，或者開一些與專業不太相關的課程“湊學分”，這樣的課程在一定程度上偏離了學生的應有培養模式。同時，在教學方法上，教師一直沿用傳統的教學方法，沒有根據新媒介的變化而及時更新，也較少引用實踐例子，較少與學生一同實踐，沒有達到高職學生“專升本”的要求。
三、新聞傳播類專業高職教育與應用型本科教育銜接模式
教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出：拓寬高等職業學校應屆畢業生進入本科學校應用性專業繼續學習的渠道，鼓勵高等職業學校與行業背景突出的本科學校合作探尋高端技能型人才＋應用型人才專業碩士培養制度。[4]根據推進高職教育改革創新的精神，高職院校作為銜接貫通的前階段主體，既要根據應用型人才培養的整體目標與要求，科學定位專科階段教育目標與質量標準，又要主動加強與本科教育的合理銜接。
（一）課程培養目標
隨著社會經濟的發展，社會、行業、企業對新聞工作者的學歷和能力要求都越來越高，其更加注重學生的真實水平。由于高職與本科的生源質量不同，二者對于學生的培養目標也應該是有所區別的。新聞傳播學是一門理論與實踐緊密結合的學科，其對學生的知識架構和實踐能力都要求較高。對于高等教育中不同階段的學生，新聞傳播學的課程培養目標也應該是不同的。在職業教育與高等教育銜接的過程中，課程的培養目標應具有一致性；在人才培養的側重點上，則應加以區別。在應用型本科教育中，學生的培養目標應更側重于學生新聞敏感度、動手調查、寫作能力等方面。這樣有助于激發高職學生的學習動力，同時滿足學生和學校需求。
（二）課程設置
對于新聞傳播學專業來說，高職教育和應用型本科教育對學生的培養目標不同，因此在教學過程中其課程設置和授課內容也是不同的。在高職層次的教學內容上，教師更注重某種技能或軟件的講解，例如，教師會向學生教授新聞傳播的基本概念，PS、CorelDraw等軟件的運用，用市場上的案例讓學生來做設計策劃等。而在本科層次的教學過程中，除了對上述能力培養的教學內容外，教師還會著重培養學生較深厚的理論知識，讓學生了解新聞傳播的歷史發展淵源，并融合現代新媒體發展的趨勢進行講解，對學生進行縱向的培養。有些高職學生本身學的并不是新聞學或傳播學，而是廣告學、媒介經營、動漫設計等專業，那在應用型本科教育時，相關教師應根據學生的實際設置課程，補充他們的弱項，加強強項，促進學生的全面科學發展，這也是二者銜接的重要意義所在。
（三）教學計劃內容
新聞傳播學專業應用型本科教育的標準學制一般為兩年，彈性學制是2－4年，專業必修和選修課共有16門，公共必修和選修有6門，還有3門職業教育類課程。根據教學計劃，結合教學安排和學生實際，可將新聞傳播學的課程分為不同的模塊進行教學，譬如理論模塊、廣告學策劃設計模塊、市場營銷模塊等，這些模塊既相對獨立又前后連貫，有利于學生在有效時間內掌握核心知識和提升操作能力。除了將新聞傳播學的課程分為幾個不同的模塊外，還可以將這些課程進一步細分為二級、三級的子模塊，根據學生實際選擇相應的教學層次。這樣在高職與本科層次教育銜接過程中，就避免了知識重復授課，從而能更好地完成課程銜接。
（四）課程考核
現階段新聞傳播學專業的考核還是以傳統的閉卷考試為主，雖然實踐課時（實習）的考核比例有所增加，但是理論考試仍是考核評價的主體。很多學生考試都是“臨時抱佛腳”，而考核本身也忽視了對學生實際應用能力的考核。在新聞傳播學專業的高職教育和應用型本科教育的銜接上，應對學生的考核方式做出相應的調整?？蓪⑵谀┑恼n程考試分為兩個階段，即傳統閉卷考試占50％，實際操作案例或實習占50％，從而進行綜合考核。高職教育與本科教育銜接的目的就在于培養更優秀的、能夠為社會所需要的復合人才。傳統的閉卷考試并不能檢測出學生的優秀程度，只有進行適當的課程考核調整，才能正確地評測一個學生的專業水平和實際動手能力。
［參考文獻］
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新聞學的基本概念范文6
[關鍵詞]傳播學 知識譜系 學科互涉 知識越界 學科規訓
[中圖分類號]G20 [文獻標識碼]A [文章編號]1000-7326(2011)07-0137-05
一、學科互涉
傳播學是一門多學科交叉的邊緣學科，它的產生反映了社會科學同自然科學逐漸融合的趨勢，這已經成為眾多傳播學研究者的共識了。中國學者徐耀魁在《傳播學的發展》一文中指出，傳播學是借鑒現代社會科學和自然科學理論和方法的結果，是多學科交叉的產物。而陳衛星認為：“傳播的概念打破了傳統的科學領域的劃分，形成當代社會科學中最令人眼花繚亂的學術嫁接現象。它打破了傳統的知識和學科分類，能夠把來自其他不同學科領域中的理論問題都統攝起來?！笔聦嵣?，如果從傳播學學科發展的歷史過程進行考察，我們可以發現，現代傳播學學科知識譜系的生成，是20世紀以來自然科學和人文科學研究中學科互涉現象的必然結果。
“學學科互涉”這一概念來源于英文interdisciplinary，國內學者對這個詞主要有以下幾種譯法：跨學科、交叉學科、邊緣學科、混合學科、多科性，港臺學者則譯為“科際整合”。盡管譯法各不相同，但卻隱含著共同的指向，那就是學科之間的交叉與融合。關于學科互涉的起源，20世紀60年代，經濟合作與發展組織的教學及改革中心第一次在世界范圍內進行學科互涉活動調查時，發現了五個源頭，即自然科學的發展、學生的需要、職業培訓的需求、社會的基本需要和大學的功能與管理問題。美國學者克萊恩和紐威爾認為，除了熟悉的動機以外，還有一些新的推動力，即普通教育(general education)、文科研究(liberal studies)和職業培訓；社會、經濟和技術中的問題解決；社會的、政治的和認識論的批評：整體的、系統的和超學科的研究；借鑒的互補流和亞學科互動；新領域、混合團體和機構間的聯盟：人才培養與機構規模的縮小等。因此，“舊源頭與新源頭以及某些情形下本質上不同的活動的出現，導致了學科互涉活動新的復雜性?！?0世紀以來學科間的這種復雜的交叉與融合，意味著現代傳播學知識譜系起源語境的復雜性。
學科互涉理論化的方式很多，如果將其比作一個學術光譜的話，那么，在光譜的一端，工具主義將學科互涉看作一個經驗問題；在光譜的另一端，認識論將其視為一個理論問題。這種不同可以體現在兩個“隱喻”上，即搭建橋梁和重新建構(bridge building and reconstructing)。搭建橋梁一般發生在成熟與穩固的學科之間，而且通常有一個應用方向，大多數工具性計劃都是搭建橋梁式的。相對而言，重新建構則給學科帶來部分變化，它通常具體體現為對學科重構的狀態的批評，以及不管是含蓄地，還是明顯地，對流行的知識結構的批評。通過具體的考察我們可以發現，在傳播學知識譜系生成的過程中，這兩種學科互涉方式發揮了重要的作用。
美國學者克萊恩認為，社會科學領域的第一個重要的學科互涉運動，發生在第一次世界大戰末到20世紀30年代，這次運動主要以一種橋梁搭建形式，把大量的方法從自然科學領域借鑒到社會科學研究領域。正是借助于這一次的學科互涉運動，現代傳播學建立了最初的學科知識譜系的雛形。20世紀以后，由于受到自然科學的強大影響，社會科學的發展越來越表現出一個顯著的趨勢，就是由傳統的定性研究轉向定量研究，特別是在經濟學、社會學、心理學、管理學、政治學中，大量的數學定量分析方法被采用。這種潮流風潮很快就影響到傳播學研究領域，并對現代傳播學知識譜系的形成產生了巨大的影響。20世紀30年代，隨著抽樣和態度測定技術的進步，調查研究方法也變得越來越復雜，促使廣播研究朝著精確的、量化的經驗方向發展。在這方面，擁有數學博士學位的拉扎斯菲爾德可謂獨領，“他利用了調查研究、廣播節目的內容分析、收聽率和其他種類的第二手資料，他驅使‘廣播研究項目’廣泛地超越傳播研究的全景，并在他所經之處做出創新和即興創作。”但是，由于“橋梁搭建者一般不對問題的選擇、學科所運用的認識論或學科的邏輯結構，進行批評性的反思。”因此，社會學科研究領域的新突破迫在眉睫，于是就有了第二次學科互涉運動。
在克萊恩看來，社會科學領域的第二次學科互涉運動，始于第二次世界大戰末，采用的是一種重新建構的形式。由于“邏輯與哲學的發展以及科學，刺激了對新的整合范疇的探索，這類探索表現在新的整合性社會科學課程與項目、行為科學理論以及一些交叉的概念，比如地區、信息、交流、決策、角色及身份建構上?！本蛡鞑W知識譜系的建構而言，第二次學科互涉運動有著更為積極的意義。
在很大程度上，第二次世界大戰成了傳播學知識譜系重新建構的一個契機。這個時期，為了躲避希特勒政權的迫害，大批歐洲學者移居美國，其中就包括法蘭克福學派的眾多學者。以法蘭克福學派為代表的批判學者的到來，在很大程度上改變了美國原有的傳播學研究面貌和價值取向。因為這使“美國的經驗主義傳播學的研究方法才有了真正的對立面，有了一種外在的推動力，促使它對自己的研究方法進行思考和修正?！边@“為當時蓬勃展開的大眾傳播媒介效果研究，從政治、文化和意識形態方面提供更加深刻的分析，因而不僅能夠影響以后幾十年美國的精神文化生活，而且成為活躍于當代歐美國家、第二三世界國家的批判的傳播學派的最早理論肇始者?！碑敭斎?，更為重要的是，我們可以看到這兩者之間進行融合的可能性：經驗主義需要借用批判學派的理論來增加自身闡釋的張力；而批判學派則希望用經驗的方法來豐富、矯正并支持它的某些理論假設。因此，以重新建構為主要形式的第二次學科互涉運動，使傳播學知識譜系變得更為全面和完整。
二、知識越界
傳統意義上的學科之間往往存在著鮮明的邊界，按照克萊恩的說法，“邊界的修辭意義是由空間性的隱喻，如區域、疆域和領域指涉出來的，隱喻成空間令人注意到范疇和分類凸顯差異的方式?！薄坝捎诤侠硇?、權威性同思想觀念緊密相關，于是便建立了評價體系，知識也按等級劃分為不同的層次”。但是，隨著20世紀以來學科互涉現象的不斷出現，各種知識單元之間的界線不斷被打破和重構，各個學科之間的知識越界已經成為無法避免的趨向了。克萊恩對知識的“互補流”這樣描述：
知識正日益學科互涉的觀念很大程度上來自于因借鑒其他學科而帶來的日?；パa流，廣為人知的例子涉及到工具與儀器、方法與技巧、數據與信息、概念與理論：如計算機、激光、電子顯微鏡和基因縫合技術：統計方法、刻板的數學模式、數據集和系統工程學；博弈論、結構理論和要素分析；調查與訪談技巧、參與者的觀察、厚描法(thick description)和文本闡釋；進化論、信息論、糸統論和結構主義；角色、地位、決策、信息和交流等概念；以及女性主義和分 析。
可以說，隨著知識越界的不斷深入，一幅關于學科知識、專業知識、學科互涉知識的全景圖正逐漸展開、研究知識的方法論也遠遠超越了傳統的認識論，包括訪談與調查、人種學研究、談話與話語分析、引文分析、批評史研究、檔案研究、研究人員與研究地點的經驗主義分析以及高等教育體系的構成分析。正是由于知識越界帶來的影響，使得傳播學成為一門高度綜合的學科，同時也為這一學科的知識創新和領域拓展帶來了強大的動力。
法同學者馬太?多岡存《新的社會科學：學科壁壘上的裂縫》一文中認為：任何一個專業之內的創新思想，通常來自與其他專業或學科的思想的交互作用，而不可能產生于本專業內部憑狹隘的眼光進行到底的研究。自我孤立的專業有一種典型的情況：因為沒有外來的新思想注入，總是趨于高度保守。巧合的是，這篇文章還把美同心理學家庫爾特?盧因作為例證進行分析。庫爾特?盧因是二戰之前和期間著名的心理學家，對一系列心理行為感到興趣，其中包括學習的認知和感知過程、動機、人際報應、懲罰、沖突和影響、領導、社會風氣、群體標準以及價值觀。“雖然他的興趣變化發展，他總是執著于一項中心的理論信條，那就是忠實地猻述和闡釋復雜的具體現實；而為了這樣做，[就必須]超越社會科學傳統的界限?！倍∏∈沁@個盧因，被譽為現代傳播學最重要的奠基人之一。這也從一個側面說明了傳播學知識譜系中普遍發生的知識越界現象。作為一門“新的社會科學”，傳播學同樣產生于“學科壁壘上的裂縫”，而傳播學領域普遍發生的矢識越界，也類似于馬太?多岡所說的知識雜交過程，主要包括以下三個方面的內容：概念的越界使用、方法的借用、理論的越界雜交。
首先，傳播學研究領域中大量使用r其他學科的術語和概念。當然，各個學科之間的概念混亂常常造成各種無法回避的誤解，這是顯而易見的，對傳播學來說同樣如此。因此，傳播學者李彬指出，雖然傳播學越來越成為顯學，但這個學科的許多基本概念存我國還程度不同地存在模糊、朦朧，甚至混亂不清之處，乃至誤讀現象時有發生，從而在根本J：制約著學科的發展與提升。但是，我們也應該看到，在更多的時候，“借來的概念需要對新的學科環境作某些適應，因為一個概念不僅僅是一個詞，它還是一個念頭一種思想。”李彬在《傳播學的關鍵概念》一文中列舉的部分概念，比如話語(discourse)、文本／訊息(texffmessage)、“隱喻(metaphor)、文化研究(cultural studies)、人種志(ethnography)等等，都是從其他學科借用的術語或慨念。可以說，正是來源于其他學科的大量術語和概念，給傳播學的學科建設帶來了新的思想資源，從而在很大程度上完善了傳播學的知識譜系。
其次，傳播學研究廣泛借用了其他學科的研究方法。一些自然科學領域中常用的研究方法，比如表格、圖形、求和、變化尺度、比例、比率、抽羊分布、統計分析、多重回歸、線性相關、因素分析等等，都在傳播學經驗學派的研究中得到廣泛的使。馬太?多岡認為，數學和統計學被引入社會科學，“直到一點為止，二者都起了極其有價值的作用；除開它們自身便有貢獻之外，它們尤其成為一種橋頭堡，據以向其他方面借川其他東西。”這在傳播學研究中表現得尤為明顯。
最后，傳播學的基本理論往往產生于自然科學和社會科學等領域的理論雜交。比如，20世紀40年代之后興起的“三論”――信息論、控制論、系統論，使社會科學和自然科學在理論上和方法上都產生了一次大飛躍，這也為傳播學的發展提供了新的理論和方法。傳播學在其產生和發展過程中，從“三論”中吸取和借用了不少有用的珊論和方法來豐富自己。例如，傳播學中的“反饋”概念和原理就來自控制論：傳播學中的數學傳播過程模式，則來自信息理論。因此，傳播學的理論基礎來源于各個學科領域的理論雜交，這也是是知識越界行為的一種重要表現。
三、學科規訓
對于一門學科的建構及其知識譜系的生成來說，僅僅依靠學科互涉和知識越界是遠遠不夠的。正如沃勒斯坦等人所描述的，這樣的知識還沒有學科化和專業化，因而還沒有取得知識形態的合法性，還不能構成具有制度化結構特征的現代科學。而傳播學正是這樣的一門學科，知識形態合法性的缺失和學科制度結構的不完善，成為當前傳播學屢遭詬病的原因，“傳播無學”的論斷似乎成了廣大傳播學研究者共同的心病。在這種情況下，實現傳播學自身知識譜系的規訓，已經成為一個刻不容緩的問題了。
“規訓”一詞是法國哲學家米歇爾??？绿岢龅囊粋€概念，其切人點是對監獄誕生的考古學分析，這主要體現在福柯的著作《規訓與懲罰》中。在該書中，?？抡J為，規訓的目的就是造就馴順的肉體，并引伸到對人文科學的思考。?？轮赋?，“如果說它們(人文科學)能夠形成，能夠在知識型(eplsteme)中造就如此之多的深刻變化，那是因為它們是通過一種特殊而新穎的權力渠道而傳送的，即一種關于肉體的政策，一種使人的群體變得馴順而有用的方法。這種政策要求把確定的知識關系包含進權力關系，要求一種使征服與客體重合化的技術。它本身就帶有新的造成個人化的技術。這種權力――知識造成了人文科學的歷史可能性，而監獄網絡則是這種權力――知識的盔甲之一?！备？碌纳钸h意義在于使人們真正認識到規訓背后隱藏的“權力――知識”關系，并在此基礎上進一步深究科學與學科的關系，以及學科發展的內在約束問題，于是才有了所謂的“學科規訓制度”。學科規訓制度一詞對應的英文詞是disciplinarity，來源于另一個英文詞discipline。有譯者認為，“discipline具有多重而又相關的含義：包括學科、學術領域、課程、紀律、嚴格的訓練、規范準則、戒律、約束以至熏陶等。漢語里沒有相對應的詞項能包含它的豐富含義。Diseiplinarity是新詞，本文譯作‘學科規訓制度’、‘學科規訓’等以包含學科、規訓、建制等內涵”。由這一最基本的詞義延伸可以看出，對于現代意義上的學科，至少應當從三個方面來理解：(1)教學的科目(subjects ofinstnletion)，即教的科目和學的科目，是一種傳遞知識、教育教學的活動；(2)學問的分支(branches 0f knowledge)，即科學的分支和知識的分門別類，是一種發展、改進知識和研究的活動；(3)學術的組織(units Of institution)，即學界或學術的組織是從事教學與研究的機構。這種觀點有助于我們更深入認識傳播學學科知識譜系的形成過程。
在傳播學的學科規訓過程中，施拉姆被稱為集大成者，這與其始終致力于傳播學的學科建設是分不開的。施拉姆把美國的新聞學與社會學、心理學、政治學等其他學科綜合起來進行研究，在前人傳播研究的基礎上，歸納、總結、修正并使之系統化、結構化，從而創立了一門新學科――傳播學。他還開創了美國傳播學碩士和博士學位教育之先河，主編了最早的一批傳播學教材，編寫了近30部論著，開辟了諸多新的大眾傳播媒介研究領域。由于施拉姆在傳播學成熟和理論系統化過程中的重要貢獻，他被譽為“使傳播科學從夢想變成了現實”的人。施拉姆創建的一整套制度和規訓，是學科化和專業化了的現 代學術形態，也是一種生產傳播學新知識、培養研究者的制度結構。這才使得傳播學初步獲得了學科的合法性，擠進了現代學術的序列之中，成為大學建制的學科之一。因此，施拉姆才有底氣宣稱：“在未來的一百年中，分門別類的社會科學――心理學、政治學、人類學等等――都會成為綜合之后的一門科學。在這門科學里面，傳播學的研究會成為所有哲學科學里面的基礎。講話、編寫、廣播等技術都同傳播的過程密不可分。因為要牽涉到這些基本的技術問題，所以綜合之后的社會科學會非常看重對傳播的研究，它將成為綜合之后的新的學科的一個基本學科?！笔聦嵣?，在他的這段宣言里，就隱含著對傳播學從學科互涉到學科規訓歷史過程和發展前景的概括。
當然，施拉姆的努力并不意味著傳播學學科規訓的完成。有學者認為，自20世紀50年代以來，現代科學的規模和領域發生了巨大的變化，支持學術的社會條件愈來愈成熟，科學機構和從事科學活動的人數大幅增加，科學按指數規律發展，從整體上己經完成了從小科學到大科學的轉變。在其影響和推動下，人類社會進入到了后工業化社會，或稱為信息社會、知識經濟社會等。在這種大的時代背景下，學科規訓制度表現出與傳統現代社會極為不同的范式，體現出一種后現代的狀況。傳播學這一學科知識譜系的成型過程，正處于這一特定的歷史時期，而這種“后現代”的不確定性和復雜性，也為傳播學的學科發展帶來了種種難以避免的隱患。這也是我們需要進一步深究的問題。
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