前言：中文期刊網精心挑選了會計專業的實習總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
會計專業的實習總結范文1
摘要：在我國逐漸步入信息化經濟時代的背景下，中職計算機專業學生利用電子商務平臺創業已成為一種低機會成本、易得的途徑。但目前中職計算機專業學生以創業技能為代表的綜合技能還有欠缺，將電子商務模塊多層次與計算機專業嫁接，是讓計算機專業學生創業能力得到提升、創業質量得到改善的重要方法。
關鍵詞 ：計算機專業創業能力專業嫁接
一、專業嫁接的背景
1.電子商務發展趨勢
隨著時代的發展，互聯網技術及渠道在社會經濟各領域廣泛覆蓋和普及應用，使電子商務在信息社會中成為企業經營的重要平臺。由于其具備的寬口徑、高平臺的運營優勢，越來越多的中職畢業生將電子商務作為獲取創業“第一桶金”的渠道。
社會經濟網絡化進程的加快，使得電子商務專業人才需求急速增加，而且主要需要多樣化、綜合性的人才。電子商務融計算機科學、市場營銷學、管理學、經濟學、法學和現代物流于一體，中職學校作為培養服務于生產建設和管理一線的應用型人才的“大后方”，計算機專業作為電子商務的基礎專業之一，應該抓住難得的發展機遇，使學生畢業后能夠在繁榮的電子商務市場占得一席之地。
2.地理區位與人才需求的雙重優勢
浙江省是電子商務起步最早、發展最快、業態最全的省份，杭州市是全國電子商務試點城市之一。浙江省機電技師學院地處義烏，比鄰浙江杭州，既有培養電子商務人才的地理區位優勢，又與計算機專業、電子商務專業等大量人才需求契合。隨著越來越多的計算機專業學生渴望通過“觸網”實現創業、走向就業，將電子商務模塊嫁接到計算機專業的各個層面，是滿足學生創業需求的重要舉措。
3.專業嫁接勢在必行
當下的電子商務，其行業格局處在不斷演變的過程中，其對計算機網絡技術的依存關系加強，計算機專業人才在該領域有著較大的生存和發展空間，從企業網絡的規劃與組建到電子商務平臺的搭建，再到網站的運行與維護，以及網絡的安全管理等相關崗位，都離不開計算機專業人才的直接參與。而該行業的不斷發展，將傳統商務活動中的參與方——買家、賣家、物流、金融等全部用網絡連接在一起，其交易過程對網絡的依賴性也逐漸增強，其網絡信息安全和維護成為該行業得以發展的重要保證。兩個專業的相互關聯性，促進了計算機專業與電子商務模塊的融合。
然而，中職學校計算機專業現有的人才培養模式存在專業定位的局限性，大多數中職學校的計算機專業與電子商務專業相對獨立，這在一定程度上窄化了計算機專業學生的就業和創業寬度。而在越來越多的中職學生利用電子商務平臺創業的趨勢下，中職計算機專業的學生希望既能發揮本專業特長，又能在網絡電子商務領域創造價值、體現優勢，因此積極利用信息化經濟時代下的電子商務發展勢頭，在計算機專業嫁接電子商務模塊，讓學生具備多專業的知識儲備勢在必行。
二、專業嫁接的途徑
1.重構專業定位
一方面，電子商務人才的需求缺口大，這無疑為計算機專業的學生創造了良好的就業和創業機遇；另一方面，中職學校計算機專業的學生對電子商務存在知識盲區，這對計算機專業學生畢業后創業產生了一道知識的屏障。因此，對中職計算機專業人才的培養，需要重構計算機專業定位。
計算機專業定位應該以是否具備系統性和有效性為標準，既培養學生的專業能力，又拓展學生的綜合職業能力。對計算機專業嫁接電子商務模塊的知識和體系，具體而言主要從兩個方面著手，一是注重培養面向中小企業電子商務應用的網店管理人員、網站維護員和網上業務員，二是注重培養面向電子商務應用的專門技能人才，主要包括網站制作、網頁制作和各種廣告文案的策劃執行等。為此，應該科學細分計算機專業的知識領域，按照培養一般網店工作人員和專門技術人才的兩個方向，有重點、分層次地進行專業細分定位。
2.嫁接課程體系
傳統的計算機專業對人才的要求是，能從事計算機技術的研究和應用，硬件、軟件和網絡技術的開發，以及計算機的管理和維護，重視專業化的技術培養。為提升學生的創業能力，就要擴大專業建設內涵，從培養學生的綜合能力出發，實行專業課程嫁接。
首先，在課程設置上，實行多樣化課程模式構建。一方面，在繼續教授計算機專業技術的同時，對計算機專業知識進行調整，按照“學生需求本位”，設置計算機與電子商務融合的方向、網絡開發的技術性方向等；另一方面，延展計算機專業的知識面，有選擇地挑選電子商務專業課程，根據學生對知識的接受遞進規律，將電子商務的客戶服務、營銷推廣等內容合理安排進計算機專業課程表。
其次，課程內容以電子商務崗位和電子商務創業的具體需求為導向，配置針對性和綜合性強的內容。在調研學生利用其平臺創業最需要的綜合技能后，有針對性地將該行業所需的技能以課程內容的形式呈現，讓計算機專業學生也能同時跟進，學習與創業最相關的網絡營銷、網絡推廣等電子商務知識。與此同時，學生還能在兩種專業知識碰撞的過程中，學會將計算機專業知識與電子商務專業知識有機融合。
再次，以引導學生積極參與課堂的“混合式教學法”為主，充分鍛煉學生的創新思維能力。將電子商務模塊嫁接到計算機專業，必然涉及不同專業教學方法的應用。因電子商務專業知識教學方式的靈活性，可根據計算機專業的具體特點實行“混合式教學法”，即把傳統學習方式的優勢和數字化、網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。
3.拓展實踐模塊
學生在創業過程中學會的綜合技能，不僅包括專業知識模塊的內化，更重要的還有創業必需的其他一些技能：溝通能力、團隊意識、創新思維、將理論活用為實踐的能力等等。這些綜合能力的鍛煉只有在實習階段才能由理論變成現實，良性、完善的實習過程才能使學生零距離過渡到創業階段，盡最大限度降低電子商務創業實戰初期的沉沒成本、機會成本，順利實現角色轉換。
因此，首先，應擴大實踐在人才培養過程中的比重，將“重理論輕實踐”的模式變成“理論內化為能力，以實踐檢驗能力”的過程。在電子商務行業內進行網絡運營、網站安全維護、網站廣告設計等實際步驟，不僅可提高學生的計算機專業能力，還可養成以創業能力為訴求的綜合職業能力。其次應拓寬學生的專業實習渠道，注重實踐中創業能力的塑造和強化。校內實訓和校外實習，能夠塑造學生的創業能力，將創業的愿望和創新的思維變成實際行動，在前期獲得實戰的成就感。在校內實訓中，通過給學生真實或模擬真實的實踐環境，以理實一體化的模式進行實踐教學；在校外實習中，需滿足市場需求，合理規劃計算機專業學生實踐訓練的目標，加強計算機專業學生與電子商務行業企業的合作力度，讓計算機專業的學生到各類電子商務企業實習，在實踐中進一步理解課堂所學知識，同時弄清知識在應用中的內涵和外延，成為真正的“理實并重”人才。
在計算機專業學生的實踐階段，尤其應重視從范圍和層次上做出改進：在范圍上，突破原有的技能型企業和崗位的“圈子”，將學生能夠實習的范圍擴大到電子商務行業，保證學生學到的電子商務基礎理論有一個實際的“練兵場”；在層次上，將實習過程階段化，涵蓋實驗、實訓和實習三個層級，重在層層遞進。
4.創新培養模式
將“供給為主要導向”變成“構建供給與需求雙驅動”的人才培養模式——既要滿足市場的供給，又能體現學生發展的需求。
在滿足市場供給方面，電子商務行業是一個科學與技術相互滲透的行業，網絡與計算機技能是其重要的組成部分，并且發揮著越來越重要的作用。中職計算機專業要培養可以滿足電子商務行業網絡安全、網站維護等崗位技術支撐需求的學生，但僅僅做到這一點是遠遠不夠的，還必須滿足學生發展的需求。
在滿足學生需求方面，越來越多的中職學生不僅要求多樣化就業，而且有創業訴求。因此，中職計算機專業人才培養還應該重視對學生最需要能力的鍛煉，從基礎能力、專業能力到核心能力逐級養成：基本能力是針對某一行業一線工作的通用知識技能，專業能力是能滿足相關職業崗位需要的代表性知識和能力，核心能力是針對某一職業特定崗位所必需的專有能力和技術。通過逐步培養，讓計算機專業的學生能夠在信息化經濟時代的電子商務領域實現理論與能力的有效對接。
三、小結
在中職計算機專業嫁接電子商務模塊培養學生綜合技能的過程中，浙江省機電技師學院以“培養綜合性實踐型技能人才”為最終目標，不僅意識到計算機專業建設創新的必要性，而且以實際行動走在很多中職學校的前面。學校從學生入校開始就在學生心中樹立“人人可創業”的意識；在日常學習和成長的各個階段，又為學生提供平等的多樣化技能鍛煉平臺，使計算機專業的學生有針對性地練能力、長本領；并且通過專業課程建設革新、師資融通等方式，積極將計算機專業與電子商務專業的要素相結合，使計算機專業的知識體系得以優化，打好學生綜合專業知識基礎；還通過“集約式”培養競爭意識、創新思維、團隊合作意識、溝通能力等無形能力和綜合專業知識融合的有形能力，為計算機專業學生創業創造條件，掃清障礙，使學生的綜合能力上一個新臺階，使學生就業和創業的前景更加廣闊，越來越多創業成功的實例相繼涌現。
參考文獻：
[1]何克抗.從Blending Learning（混合式教學法）看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育,2004(3).
[2]高魏,孫秀玲.中職計算機專業學生的就業現狀思考[J].才智,2012(6).
會計專業的實習總結范文2
關鍵詞：會計專業 中職 教學 職業能力
一、職業能力與會計職業能力
職業能力即為是人們從事其職業的多種能力的綜合，主要包含三方面基本要素：為了勝任一種具體職業而必須要具備的能力，表現為任職資格；指在步入職場之后表現的職業素質；開始職業生涯之后具備的職業生涯管理能力。可分為一般職業能力、專業能力和綜合能力三方面能力。
會計職業能力即為從事會計職業的人員在其工作中能夠更好地駕馭和順利的完成會計職業活動。會計職業能力主要包括進行調查的能力、語言能力、計算機操作能力等基本能力，出納業務操作能力、會計核算能力、財務分析能力等專業知識和專業技能，持續學習能力、交往協作能力等關鍵能力，職業價值觀等。會計職業能力受到學生的基本的觀念、認知因素，學生的個體因素，學生所受的教育因素，學生所處的環境因素等因素的影響。
二、中職院校會計專業培養學生職業能力方面存在問題
（一）中職院校會計專業教學認知存在弊端
中職院校會計專業培養學生職業能力方面存在問題，表現在中職院校會計專業教學認知存在弊端。第一，高校決策者沒有真正、正確的理解職業能力的具體含義。第二，不了解會計專業教育教學的具體要求，會計專業設置的人才培養的具體定位非常模糊，要么定位過高，要么定位過低。
（二）中職院校會計專業的專業課程體系不合理
中職院校會計專業培養學生職業能力方面存在問題，表現在中職院校會計專業的專業課程體系不合理。第一，中職院校的會計專業的專業課程也是以學科為中心，建構包括公共課、專業基礎課、專業課三部分的課程體系，完全套用本科教學的課程模板。第二，課程項目上缺少培養學生職業能力的課程，并且理論型的教材占主導。
（三）中職院校會計專業在實習、實踐上存在局限
中職院校會計專業培養學生職業能力方面存在問題，表現在中職院校會計專業在實習、實踐上存在局限。一方面，教師的教學更加注重理論，但是輕視實踐，雙師素質甚是匱乏。另一方面，中職院校均表現出缺乏實習實踐的實訓的場所和實習實踐的條件。
（四）中職院校會計專業教學方法相對落后
中職院校會計專業培養學生職業能力方面存在問題，表現在中職院校會計專業教學方法相對落后。主要體現在中職院校會計專業的教學法以“照本宣科灌輸式”為主導。
三、中職院校會計專業培養學生職業能力的措施
（一）中職院校會計專業樹立專業培養目標
中職院校會計專業培養學生職業能力首先需要做到樹立專業培養目標。具體來說，中職院校的會計專業需要以社會需求為根本的導向，將專業培養與滿足崗位需要融為一體為基本的目標，最終實現培養生產、建設、管理、服務等多個環節的第一線的技術應用型人才。
（二）中職院校會計專業形成專業課程體系
中職院校會計專業培養學生職業能力其次需要形成專業課程體系。具體來說，中職院校的會計專業需要與相應的用人企業建立親密的合作關系，將企業的用人需求不斷的進行總結，進而有效地改善教學，實現課程與工作領域相結合，形成適應會計崗位需求的專業課程體系。
（三）中職院校會計專業設置實踐課程體系
中職院校會計專業培養學生職業能力再次需設置實踐課程體系。具體來說，做到這一方面：中職院校會計專業需要兩項保障：第一，采取一定的措施，不斷的提高教師的師資水平。例如，構建雙師型的教師隊伍，多渠道引進人才等；第二，與校外的若干企業建立穩定的合作關系，完善校內實訓條件。例如，校園內形成仿真的工作情景，讓學生進行參觀實習等。同時，中職院校會計專業需要形成三層遞進關系的實踐：第一，學習前認知實踐。第二，學習中實訓調查，包括單領域實訓、綜合領域實訓、社會調查。第三，學習后畢業實習。
（四）中職院校會計專業改善教學方法
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。具體包括講授法、 討論法 、直觀演示法 、練習法等傳統的教學方法，以及主題教學法、情境教學、快樂教學等新型的教學方法。中職院校會計專業培養學生職業能力還要改善教學方法?？梢源_實的做到兩方面：第一，理論方面的教學，可以采用案例法進行教學。第二，實踐方面的教學，可以采用情景教學法或項目教學法進行教學。
（五）中職院校會計專業優化評價系統
中職院校會計專業培養學生職業能力最后還需優化評價系統。具體作法包括：第一，注重對于過程的評價，過程需要包括作業完成情況、筆記記錄、課堂表現、小組評議等多個方面。第二，改革以往的期末考試形式，加入口試、技能測試等多項測試項目。第三，擴展原有的考試空間與考試形式，將考試空間與考試形式與企業生產和企業管理相結合。第四，把職業資格的考試納入評價系統之中，以成績與榮譽等獎勵不斷的鼓勵學生在學習過程中取得相應的職業資格。
參考文獻：
[1]武宏.中職會計教學中學生職業素質培育淺談[J].中等職業教育（理論），2012，（05）
[2]季春.淺析中職會計實訓教學存在的問題及對策[J].中等職業教育，2012，（20）
[3]周萍.中職會計專業課程設置優化探討[J].科教文匯（上旬刊），2007，（09）
會計專業的實習總結范文3
當下我國本科會計實踐環節主要存在以下兩點不足：第一，重理論，輕實踐。國內高校往往更強調對會計基本理論和基礎知識的學習，使得實習實踐環節被嚴重忽略。上海財經大學、人民大學等國內高校本科會計專業在實踐方面的學分要求從幾分到二十幾分不等，占總學分要求的比重在百分之十左右。可見，國內教學對實踐實習的要求遠遠不及對理論知識學習的要求。傳統的講授教育模式加上閉卷的期末考評模式必然導致這種只注重知識講解而忽略實踐環節的教學模式。第二，理論與實踐脫節。國內高校對實習實踐的重視程度不足，導致理論學習與實踐操作的脫節，這點在管理會計上表現得尤為明顯。管理會計20世紀50年代產生于美國，70年代被引入中國，管理會計的屬性使得其更需要與中國的經濟環境相適應，與企業的制度環境相結合。而目前我國高校對管理會計的教學缺乏其實踐性，往往只重視理論方法和基本計算的學習，卻沒有引進經典的案例進行分析。
二、國外高校會計專業實習實踐內容與過程考核模式
1.美國模式。美國的會計專業實習實踐教學模式比較特殊，因為有很多學生都是半工半讀的，所以學校沒有像我國的畢業實習這種統一、正式的實習環節。但是，美國高校把專業實踐完全融入到了日常教學活動之中。第一，美國的教學更強調培養學生的自主學習能力，當地的學生即使到了大學也會有大量的課后作業，主要是閱讀書籍和課題研究。第二，模擬操作。通過模擬企業、模擬財務、模擬業務等模擬操作，真正地將理論學習成果運用到模擬企業的業務當中。第三，課題研究。美國高校更重視課題研究，在研究課題的同時，無論是獨立思考問題、歸納總結的能力，還是團隊合作、組織溝通的技能，都是在逐漸增強的。
2.英國模式。英國會計專業實習實踐有三種基本形式：課堂實踐、模擬實踐和為期一年的工作實習。英國最具特色的實踐就是為期一年的工作實習，即“三明治教學”?！叭髦谓虒W”的意思是大學本科生在完成兩年的在校學習之后，進行為期一年的實習工作，之后再回到學校進行最后一年的本科學習。英國巴斯大學的國際管理和現代語言、工商管理、會計與金融等專業，拉夫堡大學的銀行、金融與管理專業，牛津布魯克斯大學等高校都在采用這種“學習+實習+學習”的教學模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞本科會計專業的實習實踐主要包括三種形式：小組討論和輔導、計算機實驗室練習和畢業實習。小組討論和輔導是學生的必修項目，每組人數在20人左右，每學期、每門課程要交兩到三篇研究報告，旨在培養學生的論文撰寫能力。計算機實驗室練習室通過計算機財務軟件模擬業務進行模擬操作，這項實踐在我國的實踐教學中同樣十分普遍。而澳大利亞的大學生與美國的大學生相似，很多都是半工半讀的，所以澳大利亞的大學沒有明確的、規定的畢業實習。但是，有些大學也會在學生畢業前的最后一個學期推薦一部分學生去企業進行實習。
三、對我國會計專業實習實踐內容與過程考核模式的啟示
會計專業的實習總結范文4
關鍵詞：會計 工學結合 教學改革
在高職教育改革的氛圍下，濰坊工商職業學院(以下簡稱“我院”)抓住機遇，不斷實踐，逐步形成了各專業的辦學特色。其中會計專業是我院的重點專業，該專業從招生以來，一直堅持與社會、企業及地方經濟的密切聯系，及時、深入了解社會的專業人才需求和使用狀況，準確定位人才培養目標，加強校內外實踐基地建設、專業和課程教學團隊建設和校內教學質量保障體系建設。通過幾年的探索和實踐，專業設置的針對性、適應性，培養目標定位的準確性得到充分體現，形成了一套比較成熟的校企合作、工學結合的操作程序。
一、校企合作，設計人才培養方案
為了構建一個能夠符合工學結合要求的、與會計職業崗位能力相適應的、實用有效的課程體系，我院會計專業成立了由校內外專家、會計師及骨干教師組成的會計專業指導委員會。專業指導委員會根據社會需求、行業特點及社會發展趨勢，及時對專業設置、培養目標和規格、培養方案等進行調整，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，特別注重加強實踐教學環節。例如改革前，我院會計專業的實踐教學只有基礎會計大作業和財務會計大作業。現在，實踐教學有基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、通用財務軟件實訓、財務管理實訓、會計綜合模擬實訓及頂崗實習，實踐性教學比例超過了50%，構建了以能力培養為本位的實踐教學新體系。
二、改革教學模式，構建模塊式課程體系
充分借鑒國內外職業教育高職教學模式，結合會計職業崗位對培養對象的要求，構建“三段遞進、崗證結合、螺旋上升”型模塊式課程體系，從整體上構建高職會計“三位一體”的教學模式，把理論、實習、實訓整合為一個有機的系統，遵循從基礎到專業，從單項到綜合、統籌安排理論、實驗、實訓的各個環節。把高職會計專業教學大體上分為三個階段：理論學習階段、工學交替階段、頂崗實習階段。理論學習階段是工學交替階段的基礎，理論學習階段知識會在工學交替階段中得到鞏固、應用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結和提升，這樣有利于學生形成系統的知識結構。
三、加強實訓實習基地建設，強化學生職業技能培養
1．增加校內實訓基地。我院在政策和資金投入方面對會計實訓基地給予了大力支持，學校設立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室和會計綜合模擬實訓室等。實訓室給學生配備了各種模擬實習資料，資料都與當前企業實務使用的一致。實訓室制定了專門的管理制度，各項管理制度規范、科學，各課程的實訓計劃完整周密，實訓室使用率高，這些較規范的校內實訓基地為構建專業實踐教學體系提供了保障。
2．加強校外實訓基地建設。根據高職教育的教學要求和會計專業學生實習特點，我院會計專業積極開拓校外實習基地，先后與多家企業簽定了合作協議。學生在企業實習過程中，學校會派出會計專業教師進行現場指導。此外，我院還定期或不定期聘請企業及會計師事務所的會計專家來校舉辦專題講座，為學生傳播最新的會計專業知識、經驗，激發學生積極思考，幫助學生開拓視野。
四、創新隊伍建設，向“雙師型”方向培養教師隊伍
師資隊伍是影響會計專業人才培養質量的重要因素，而“雙師”結構教師團隊建設則是保證工學結合、人才培養模式順利實踐的關鍵所在。我院緊緊抓住職業教育教學過程的實踐性、開放性和職業性，采用以下方式建設“雙師”結構教學團隊。
1．派出專職教師“頂崗實踐”。我院的會計專業教師大部分是畢業后直接進校任教，雖有較強的理論知識水平，但缺乏實踐經驗，理論與實踐嚴重脫節。通過頂崗實踐，一方面，可提高專業技能水平與實踐動手能力，提升教師隊伍的職業素質；另一方面，也可使教師了解企業生產技術發展和應用的現狀，帶動專業技能教學，提高學生的實踐動手能力。
2．鼓勵教師考取職業資格證書及相應職稱，從而推動教師專業理論知識的更新。目前我院的會計專業教師都具有會計從業資格，有的是注冊會計師，有的是會計師、注冊稅務師，形成了陣容強大的雙師型師資隊伍。
3．聘請兼職教師指導實踐。在鼓勵專職教師頂崗實踐的同時，我院還聘請6名具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的行業能手，如會計師擔任兼職教師或學生實習指導教師。
工學結合是高等職業教育教學改革的根本要求。為培養符合企業需要的會計人才，必須走工學結合之路。我院通過“工學結合、校企合作”人才培養模式，大大提高了學生的職業能力和社會適應能力，會計專業畢業生就業質量逐年提高，我院近兩屆會計專業畢業生的“雙證書”比率達到了85%以上，近兩年畢業生就業率達到95%以上。同時，學生在職業崗位上的表現也很出色。根據畢業生跟蹤調查統計，我院近兩屆會計專業畢業生就業后工作整體表現好的占96%以上，為學院贏得了聲譽，擴大了學院的影響。
參考文獻
會計專業的實習總結范文5
關鍵詞：高職；會計；教學；改革
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0267-03
2005年10月28日國務院頒布《關于大力發展職業教育的決定》和2006年11月16日教育部頒發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以來，中國的高職教育得到了蓬勃的發展。同時也存在一些需要完善和改革的問題。如高職會計教學就存在以下問題急需完善和改革。
一、高職會計教學中存在的主要問題
（一）教材不規范
1.會計教材編寫質量不高。目前，各高職院校使用的會計教材，主要是規劃教材和自編教材。不論是規劃教材，還是自選教材，在不同程度上，都存在著不系統性、不規范性的問題，教材內容累贅，東拼西湊，互相抄襲；系列教材之間銜接性較差，內容重復，如基礎會計、各種專業會計都有會計報表編制的內容等；校對、排版、印刷等也不規范。特別是自編教材存在的問題更多。
2.教材內容滯后于經濟的發展。隨著經濟的發展，會計也在不斷更新。經濟的發展，必然導致會計準則、會計制度、稅收政策等的變化。會計準則、會計制度、稅收政策等的變化，會計教材必然隨之更新。會計教材的更新有一個較長過程。致使教學過程中使用的教材內容總是滯后于經濟發展的需要。
（二）校外實訓、實習基地建設困難
高職院校實訓、實習基地的建設，對于勞動密集型技術的實訓、實習基地建設比較容易。會計專業要建設好校外實訓、實習基地比較困難。雖各企業、事業單位都設有會計工作崗位。但崗位不多，中小企業設幾個崗位，大中型企業也就是十至二十個崗位。會計工作是對企事業單位經濟活動過程進行核算和監督的職業。在工作中隨時接觸現金、銀行存款等資產。由于其工作性質的特殊性，每個企業、單位都不樂意接收實習生，即使接收，也只能接收少數。每年各高職院校要安排大批的學生在校外實習、實訓、頂崗實習比較難。因此，會計專業建設穩定的、成規模的校外實訓、實習基地，比較困難。目前，各高職院校會計專業的實訓、實習基地主要是校內模擬實訓室。
（三）師資隊伍實踐經驗少，雙師型教師不能滿足教學需要
目前，高職院校會計專業的教師，大部分都是學科型模式下培養出來的畢業生，都沒有從事過會計實踐工作，經歷都是從學校到學校。也有極少數的教師在外兼職，但畢竟是少數。由于會計工作的特殊性，安排專業教師到企業頂崗實踐，企業不愿意接納，即使勉強接納，也只是走馬觀花，效果也不理想。
會計專業的雙師型教師很少，培養的周期較長。會計專業的雙師型教師，必須經過全國會計專業技術資格考試合格，取得助理會計師以上的資格證，才能算會計專業的雙師型教師，難度相對較大。
（四）畢業生對口就業率比較低
高職院校畢業生就業相對比較容易，就業率也比較高，一般就業率都在90％以上。但是會計專業的畢業生對口就業率就非常低。其原因主要是，會計專業的生源好，畢業生多，超過社會經濟發展對會計人員的需要；畢業生的綜合素質不高；會計工作的特殊性，會計人員一般都安排親友，特別是民營企業。
（五）教育理念不符合職業教育發展的要求
絕大多數高職院校都是由中專學校合并組建升格或?？茖W校轉制而成。舉辦高職教育的歷史都不長，教學工作的實踐還不豐富，對職業教育認識不到位，還停留在中專教育、學科教育的模式上，沒有成為真正意義上的職業教育。在教學上重理論、輕實踐，重基礎、輕專業，重課堂教學、輕實訓教學，重書本知識傳授、輕社會實踐教學。教學理念、管理理念不符合職業教育發展的要求。
（六）學生的學習積極性不高
現在的高職學生，絕大部分都是獨生子女。有相對一部分是在溺愛中長大的，獨立生活能力較差，且養成了一些不良行為習慣。自我控制和自我約束能力較差。部分學生不切實際地自我估計過高，眼高手低，說起來很行，做起來相差甚遠，特別是良好的生活、學習、行為習慣沒有養成；許多學生好思考，有思想，但他們過于理想化地看問題，偏激、固執?；A相對較差，對學習普遍缺乏熱情，不愛學習，甚至厭學。
二、高職會計教學改革的基本思路
高職會計教學應該是堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生實踐動手能力的培養。
（一）認真抓好課程建設
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。要積極與企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，確保優質教材進課堂。
1.認真抓好國家規劃教材建設。國家規劃教材在知識性、規范性、系統性、新穎性、可操作性等方面，都應是同類教材的權威。要提高高職會計教學質量，認真抓好國家規劃教材的建設非常重要。國家有關職能部門應及時、有組織、有計劃地抓好國家規劃教材的建設。在組織教材編寫過程中，要選擇在會計業內的知名人士作為牽頭人、組織人。組織那些會計水平高、有一定的教材編寫經驗、責任心強、有豐富的社會實踐經驗的會計人士參與編寫。會計專業的系列教材，如基礎會計、財務會計、成本會計、預算會計、管理會計、財務管理、審計和會計電算化等由編寫組編寫完后，統一由牽頭人組織力量進行總篡。避免系列教材在內容上的重復，保證其系統性和規范性。
2.加強自編教材的管理。會計教學，最好選用國家規劃教材。沒有國家規劃教材的，可以選用編寫質量好的教材。如果有教材編寫經驗和能力的高職院校，結合實際，可以組織教師與有實踐經驗會計人士編寫具有一定特色教材。自編教材要有目的、有計劃、有組織的進行。要集思廣益，要認真研究會計專業系列教材之間的銜接關系，要理清會計專業知識的理論框架及各門教材的理論構架。避免內容重復和累贅。教材的內容應以“實用、必需、夠用”為原則。
（二）加強實訓、實習基地建設
教高［2006］16號文件指出：“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點?！备呗殨媽I實訓、實習基地的建設應從以下幾個方面思考：
1.加強校外實訓、實習基地建設。會計專業校外實訓、實習基地建設難度較大。但是，高職院校有很好的條件和優勢。首先，部分會計教師就是會計行業的領頭人，每年在職會計人員的繼續教育培訓工作，絕大部分是由高職院校會計教師完成的。其次，大部分企業、事業單位都有高職院校畢業生，有的畢業生已擔任領導工作。要充分利用這種人力資源優勢，購建和諧的校企文化，加強校企關系，加強校企合作，為實訓、實習基地的建設開創良好的局面，為學生的頂崗實習打好堅實的基礎，必要時還要加大投資力度。
2.抓好校內實訓、實習基地建設。校外實訓、實習費用大，成本高，且難度大。因此校內仿真模擬實訓、實習室的建設，很有必要。校內仿真模擬實訓、實習室的建設，要強調一個“真”字。首先，模擬崗位的設置要與實際會計崗位設置基本相一致；其次，實訓、實習使用的憑證、賬簿、報表等應與實際工作使用的基本一致，同時要保證正常實訓、實習需要。校內會計實訓、實習基地建設，存在的主要問題是經濟業務活動原始憑證的取得問題。經濟業務活動資料可以借用具有代表性的友好企事業單位的某一會計期間的真實原始憑證進行復制。
3.運用現代科學技術，建設實訓、實習室。目前，高職院校會計實訓、實習室主要是采用仿真資料，進行模擬實訓、實習。實訓、實習的成本高，費用大，浪費人力、物力、財力，且效果并不理想。可以運用現代科學技術，根據會計的工作方法、程序、步驟以及實際使用的會計憑證、賬簿、報表等用品來進行設計，編制會計實訓、實習訓軟件。將原來手工操作的實訓、實習，改為通過計算機操作實訓、實習。一方面可以節約大量實訓、實習人力、物力、財力；另一方面可以完成原來模擬實訓室無法完成工作，如原始憑證的仿真等。
（三）加強專兼結合的專業教學團隊建設、提高師資隊伍教學水平
1.注重“雙師”型教師隊伍的建設。首先，鼓勵教師積極參加全國會計專業技術資格考試。目前，部分高職院校沒有建立和完善雙師獎勵辦法和制度，教師是不是“雙師”，在待遇方面沒有較大的差別。教師對雙師的積極性不高。因此，應制定相應的雙師型教師獎勵辦法，拉開雙師與非雙師教師的待遇，充分調動教師的積極性和主動性，讓更多的教師成為雙師型教師而努力。其次，有關職能部門應盡快完善會計專業“雙師型”教師資格認證體系。會計專業“雙師型”教師的認證是否可以參照有關專業的認證，如調酒師，茶藝師等的認證辦法執行。
2.安排專業教師到企業頂崗實踐。各級政府部門應大力支持，并創造條件，學校積極配合讓專業教師到企業頂崗實踐。專業教師到企業頂崗實踐，可以提高專業教師的實際動手能力，實際工作經歷，提高實踐教學能力，為提高教學質量積累經驗。同時還可以利用教師的專業知識優勢，為企業、為社會服務。
3.向社會招聘實踐經驗豐富的專業技術人員和高技能人才擔任兼職教師。聘請企業和單位的會計師、總會計師、注冊會計師等專業技術人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，是提高師資隊伍水平和提高教學質量的有效方法。
4.加強教師隊伍培訓。按照教育行政管理部門的安排，積極組織會計教師參加各種培訓和學習，提高教師的專業水平和教學水平。組織教師到兄弟院校參觀學習，交流經驗，取長補短，提升教學水平。
（四）提高教學質量、培養社會需要的合格人才
每年各級各類學校培養了大批的會計專業畢業生，社會上會計崗位又相對有限。形成了突出的供需矛盾，導致畢業生就業不對口，就業率低，就業難的問題。具調查，企業、單位需要的會計人員是取得專業技術資格的人員，如助理會計師、會計師、注冊會計師等。各高職院校會計專業畢業生，大部分都沒有取得專業技術資格。要解決此矛盾，就要從提高教學質量，培養社會需要的合格畢業生入手。要明確培養目標，制定好培養方案。不但要讓學生學會一技之長而畢業，還要培養絕大部分學生取得會計初級專業技術資格（助理會計師）。只有如此，我們培養的畢業生才能適應社會經濟發展的需要，才能提高對口就業率。
（五）轉變職業教育觀念、以“培養高素質技能型專門人才”為中心開展教學工作
高職教育的培養目標是：為社會主義現代化建設培養千百萬誠信、敬業、有責任意識、遵紀守法的高素質技能型專門人才和德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。明確了培養目標，在組織實施教學的過程中，應注重實踐教學，注重專業教學，注重實訓教學，注重社會實踐教學。專業培養方案的制定、教材的選擇、教學大綱、教學計劃的制定、教學工作的組織實施等，都應圍繞培養目標進行?；A課、專業基礎課、有關理論知識的教學安排，以“適用、必需、夠用”為度。
（六）改革教學方法、充分調動學生的學習積極性
會計工作是一種實操技術。因此，在教學過程中，要研究的問題是怎樣又好又快地教會學生從事會計實務操作。要改革過去按照教材內容，先在課堂上從頭至尾講授一遍，再到實訓室進行模擬實訓的教學方法。要將課堂理論教學與實訓教學合二為一，教師可以邊講理論，邊親自動手進行示范性操作，使教學過程直觀、簡單，既節約教學時間，教學效果又好。教師對教學的每一環節都要精心設計、精心安排，體現以應用為目的，以必需、夠用為度。理論教學以引導啟發教學為主，引導學生去思考、討論、歸納、總結。
充分調動學生的學習積極性。經調查，絕大部分高職生進校的第一年都比較單純，好學習，有朝氣，有追求，活潑、聰明、好思考，遵章守紀。但是，好景不長，第二年學生就變得油滑，遲到、早退、曠課、酗酒、打架等現象時有發生。對各科學習成績要求不高，60分萬歲，過關能拿到畢業證就行。其根源有兩個，一是教學方法不當，二是管理不善。教學方法不當，會挫傷學生的學習積極性，學生不但學不到知識，學不到技術，甚至會產生厭學情緒。所以，教師在教學過程中要有愛心，還要有耐心，要充分調動學生的學習積極性和主動性。教學要循序漸進，由淺入深，不能急于求成。避免學生的壓力過大而挫傷學生的學習積極性。要營造良好的學習環境。要加大投入力度，打造優美、舒適的教學環境，為培養高素質的技能型專門人才奠定基礎。
利用現代化的教學手段組織教學。會計教學應盡量采用多媒體技術進行，使課程的內容以形象直觀的形式進行表述，使理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。
參考文獻：
[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]，2006-10-16.
[2]教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[Z]，2006-11-03.
[3]教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[Z]，2004-09-14.
會計專業的實習總結范文6
【關鍵詞】 非會計專業; 會計學; 教學目的
隨著社會經濟的發展,會計在社會經濟生活中的地位和作用已被越來越多的人所認識和重視,會計逐步成為國際化“商業語言”。許多人不斷通過各種渠道學習會計知識,掌握會計基本技能。為適應人才市場的需要,高校一些非會計專業紛紛開設諸如會計學、財務管理、會計報表分析、電算會計等會計類課程,以提高大學生的綜合素質,培養復合型人才。
近幾年來,筆者先后擔任了學校旅游管理、信息管理與信息系統、電子商務、市場營銷、工商管理等專業本科生的《會計學》課程的教學任務,在教學中感到非會計專業《會計學》課程的教學效果不是很理想,分析原因主要有以下四個方面:(1)學生的學習興趣不濃;(2)課程的教學內容偏多偏難;(3)教學時間緊;(4)缺乏實踐性教學環節,學生的動手能力差。非會計專業的會計學課程教學應結合專業特點,突出課程特色,激發學生的學習興趣,以提高教學質量,取得好的教學效果。
一、明確教學目的和教學任務
非會計專業的學生只是未來會計報表的使用者,《會計學》的教學要滿足兩個方面的基本要求:(1)從完成學業角度看,該課程是一門專業基礎課,通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本知識,了解會計信息的編報,建立會計為管理決策提供信息的理念,具備應用會計信息進行分析和決策的能力;(2)從實效性角度看,當前許多學生為了適應人才市場的激烈競爭,擴大就業的渠道和機會,爭相報考會計從業資格證書,所以教師還應承擔應試學生基礎性的、指導性的教學任務。
筆者曾經以100名學生作為受訪對象做過一次問卷調查,其中35%的學生對會計在社會經濟生活中的作用和重要性有一定程度的認識,學習積極性較高,希望學完后能拿到會計人員從業資格證書,以增加將來的就業機會;45%的學生認為會計學與專業課的學習聯系密切,因而不得不學;20%的學生認為該課程難度大,與專業課的聯系不強,在學習上缺乏主動性和積極性。針對調查結果,筆者認為教師授課時首先要向學生重點介紹會計學與其它學科的關系,突出會計學課程的特點和性質,激發學生的學習動力;以后要逐步引導學生聯系會計信息在企業管理與決策中的作用,理解會計的基本職能;引導學生聯系企業的內部控制和提高競爭優勢理順會計工作的組織、會計信息的獲取和使用等工作環節、使學生在熟練掌握和運用會計電算化技能的基礎上具備管理和科學決策的實際能力。
二、優化教學內容,合理安排教學時數
《會計學》課程的教學內容包含了《會計學原理》和《財務會計》兩門課的主要內容,其中會計學原理側重于介紹會計核算應用的方法和工具,教學內容相對較少,涉及面窄;財務會計則側重于介紹如何用上述方法和工具處理企業的日常經濟業務,教學內容多,難度較大,要完成教學任務需要優化和整合兩門課的內容。
吉首大學各專業該課程教學時數均只安排了56課時,時間短、內容多,因此為完成教學任務,應根據專業特點有針對性地組織教學內容。講課時,采取以資產負債表和利潤表為主線展開知識的講授,使學生更好地理解會計報表中直接傳遞的信息和間接隱含的信息,更好地熟悉會計信息的生成過程。
在教學時間的安排上,根據兩門課程中內容的輕重和難易程度各有側重。其中,會計學原理部分只安排了12個課時,主要介紹會計要素和記賬方法,會計憑證、會計賬簿以及會計報表的課堂理論教學,只對其概念、編制方法、編制的理論依據做一些簡要說明、解釋,而將重點放在手工實習和計算機操作實習等相關的實踐性教學中。財務會計部分則安排了44課時,考慮不同專業的學生將來的就業趨向,有選擇性地重點介紹企業日常經濟業務的會計處理方法,如低值易耗品的核算在旅游管理專業的教學中作為重點,在信息管理等專業的教學中則突出會計信息的生成過程和生產經營過程主要經濟業務的賬務處理程序。
會計學課程具有時效性、實踐性很強的特點,要求教師及時更新知識,豐富內涵,并將新內容融入教學中,使得教學內容不斷更新,為學生的學習提供指導。如結合國家會計制度的修訂和會計準則的出臺,對教材進行及時的調整,并對新舊會計制度的差異以及對企業損益的影響進行分析。
三、引入開放式教學理念,提高教學效果
開放式教學是圍繞如何在課堂教學中充分發揮學生的主體作用,讓學生自主學習、自行探究而實施的一種教學方式。它體現了以學生為本的理念,注重學生個性發展,能充分調動學生學習的積極性和主動性,讓學生自主學習、自行探究。
在會計學的教學中引入開放式的教學理念包含兩個方面的內容:(1)教學組織的開放。由于本課程課時安排少,教學內容多,引入開放式的教學理念,在理論教學中將案例教學法、啟發式教學法、課堂討論法、多媒體教學法、網絡教學等融入到課堂教學,讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍,以充分調動學生的學習積極性、主動性,使學生分析問題、解決問題的能力得以提高,使枯燥的會計課變得生動有趣。(2)教學內容的開放,在會計學原理部分,講授企業資金運動過程時,結合學生掌握的經濟學有關理論,讓學生自己分析企業資金的形態與循環周轉的關系,以此加深對問題的理解;在企業主要經營過程的核算中,展開課堂討論,根據學生對企業的認知程度,分析不同企業的生產經營過程及主要的經濟業務,使學生對后面章節的賬務處理、轉賬關系就有了清晰的思路。
四、加強實踐性教學,培養學生的會計意識
所謂實踐性教學,就是以學生掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標,以技能的學習、訓練和運用為中心,將抽象的專業理論知識通過實務操作處理轉化為能力,達到“學以致用”目的的重要途徑和教學環節。《會計學》是一門應用性較強,對學生的動手能力要求高的課程,非會計專業的學生畢業后雖然不從事會計工作,但是通過實踐性教學,學生在教師的指導下,有目的的進行實際操作、實驗、實習等,可以達到將所學理論知識轉化為個人能力和素質的效果。會計實踐性教學可以采取的形式主要有:基本操作技能訓練,含手工操作和上機操作、崗位實習鍛煉、網絡作業教學、現場觀摩教學等,由于專業的差異性和課時的限制,不同的專業可以采取不同的形式。
以信息管理與信息系統專業為例,將實踐性教學分三個步驟:
1.結合課堂理論教學進行的手工模擬實習
主要采取規范化的仿真實驗,使學生了解會計信息的形成步驟,掌握會計核算的各種方法和從事會計工作應具備的基本技能。實習內容有填制憑證、登記賬簿和編制會計報表。
2.基于沙盤模擬教學進行的崗位實習
崗位實習雖然能讓學生直接參與崗位工作,在全面接觸實際工作的過程中,履行相應的崗位職責,獨立面對實際問題,對培養分析、解決實際問題的能力,對教學質量的提高均能起到一定的促進作用。但是眾所周知,工作崗位實習存在著學生無法接觸到企業的核心業務、實習基地不足等局限性,無法達到實習的真正目的,體現實習的作用。吉首大學信息管理與信息系統專業引進了ERP沙盤模擬教學軟件,在校內可以組織實施企業運作模擬實習,讓學生在虛擬環境中運用所掌握的專業知識,熟悉企業的運作。沙盤模擬實習不但解決了上述問題,也為非會計專業的會計課的實踐性教學提供了有利的條件。在校內的沙盤模擬實習中,非會計專業的學生對于會計學課程中涉及到的專業術語能加深理解,對資產、負債、所有者權益等會計六大要素的相互關系、資金的循環與周轉、會計處理中的轉賬關系等都會有很清晰的思路,學生能站在會計信息使用者的角度去分析問題,從而有效地提高學生實際工作水平和能力。
3.借助ERP教學軟件進行的計算機操作實習
從會計電算化到管理軟件的開發使用,傳統的手工會計被取代是必然的趨勢。因此,會計學的教學重點還應包含各種會計軟件的使用和操作。信息管理與信息系統專業的ERP課程財務部分分為會計核算與財務管理兩大塊。會計核算模塊主要是記錄、核算、反映和分析資金在企業經濟活動中的變動過程及其結果,它由總賬、應收賬、應付賬、現金、固定資產、多幣制等部分構成。學生可以利用軟件進行會計核算的反復練習,一方面加深對會計核算的基本原理和會計核算過程的理解,體驗會計核算方法的應用和數據處理的全過程,提高他們利用計算機已有成果對會計信息進行處理的能力,分析手工操作和計算機會計核算賬務處理程序的差別;另一方面在計算機環境中完成課程作業,達到學習會計知識和完成學習任務的雙重目的。
五、采用現代化的教學手段
投影儀、幻燈機、計算機等多媒體教學工具運用于會計學課程的教學中,可以豐富教材內容,使教材內容更加直觀、更加形象,取得事半功倍的教學效果。在會計學原理部分,“記賬憑證的填制”、“賬簿的登記”和“會計報表的編制”等內容,以往采用黑板教學,很難把這些內容的步驟、方法、應注意的問題等講授清楚。教師講授費時費力,學生聽得也云里霧里,讓學生自己動手操作時,教師仍然得從頭到尾介紹一遍,而且還達不到應有的教學效果。采用多媒體課件播放這些內容后,邊講解邊演示,同時讓學生動手練習、模擬操作,教學效果就好得多。以記賬憑證的登記為例,教師利用多媒體課件先讓學生觀看記賬憑證,了解記賬憑證的格式、種類、主要內容,然后選擇幾筆經濟業務,利用投影儀,從日期填制開始到填制人簽章為止,一步步演示和介紹記賬憑證的填制過程及要求,最后讓學生進行記賬憑證的填制練習,并且通過幻燈片中規范的記賬憑證來檢查學生課堂練習的正確與否和整堂課的教學效果,整個教學程序有條不紊。教師利用多媒體教學技術將學生原先很難得到的直接經驗演示出來,學生在觀察、想像和思考過程中將這些知識加以理解、掌握,極大地提高了學生的學習效率。
總之,非會計專業的會計教學研究是會計教育的重要內容,非會計專業的會計學課程教學應區別于會計專業的相關專業課的教學,教師在教學過程中應不斷地探索、總結,提高教學效果的方式、方法和手段,以豐富會計教育的內容。
【參考文獻】
[1] 魏曉卓,吳君民.高校非會計專業會計學課程教學改革探析[J].成都信息工程學院學報,2007(2):145-147.
[2] 芳,萬文軍.非會計專業會計學教學現狀及改革設想[J].當代經濟,2009(1):130-131.
[3] 邵瑞慶.會計教學法研究[M].立信會計出版社,2007:29-35.
[4] 孫再凌,梁勇.高校非會計專業《會計學》課程教學探討[J].內蒙古財經學院學報(綜合版),2006(12):57-59.
