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檢測頂崗實習個人總結范文1
一、校企交融共育高素質制冷人
頂崗實習是國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出,大力推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式,與企業緊密聯系,加強學生的生產實習和社會實踐,改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。
杜威的建構主義學習的方法，告訴我們技能的學習一定是要在做中學，學中做，做中教才能取得好的成效的。我校一體化教學改革的過程中，特別注重在頂崗實習的過程管理，搭建更多平臺期待與企業一起共同培育中職學生的綜合職業能力，幫助學生實現從學生向高素質職業人的轉換。
經過學校長期的調研和多次的實地考察，我們校于2009年3月，安排08制冷專業60名同學集中前往廣東順德美的集團總裝二分廠參加頂崗實習。在整個實習的管理過程中，學校與企業積極探索出更有效的頂崗實習管理模式——PDCA過程實習過程管理模式。在實習結束時的表彰大會上，美的集團廖廠長說：“在知識經濟背景下，決定企業的綜合競爭力的是人才。是吃得苦，勤學習，可發展的高素質技能型人才。校企合作培養的模式大大縮短員工和企業的磨合期，是培養高素質技能型人才的有效途徑。華材精心組織管理的實習生們用自己的汗水為我們企業創造了單日生產效率、繼續培養培訓、個人綜合能力提升最快的三項奇跡?！?/p>
二、頂崗實習過程管理PDCA循環模式實踐
職業學校的目標是把學生培養成高素質型的勞動者、幸福的職業人。而最后階段的頂崗實習安排則是使中職學生順利進入勞動力市場,并以最快的速度和最短的時間適應工作的需要,實現“畢業與就業零距離”的過程。
有鑒于此，學校結合美的集團的質量管理制度，改革頂崗實習的管理模式，形成了有鮮明職業特色的過程管理PDCA循環模式，即由學校和企業進行的整體計劃（P）、實習指導老師與企業生產技術指導下的實習實施（D）、校企雙重監督檢測（C）、生、校、企三贏的改善（A）環節的循環提升模式。
1.學校的整體計劃（Plan）環節。
頂崗實習是中職學生綜合職業能力培養的實戰環節，是中職學校的重要教學環節。因此，基于學校整體教學設計的實習單位選擇、實習內容、實習基地建設、頂崗實習的整體計劃是整個頂崗實習順利完成的前提和保障。
經過近一個學期的前期調研，校長親自帶領制冷科組的教師、班主任多次前往美的集團從多個側面進行綜合考察。并利用假期時間，與企業共同制定了頂崗實習的教學培訓內容、實習實訓任務；建立起校企聯合的安全保障制度；校企聯合的過程管理系統等。
2.校企共同指導下的頂崗實習實施（do）環節。
實習生不同于員工，實習生的目標是在實習過程中有所學，有發展。為此學校選擇了制冷專業的專業老師、班主任擔任實習指導老師配合企業的生產主管加強對學生的實習工作管理。為了能順利完成實習任務，校企聯合搭建有效溝通的平臺，并堅持“以學生職業成長為本，以企業生產效率提升為目標”的原則，有計劃、分步驟（動員、目標制定、自主實施、交流、總結表彰）頂崗實施環節。
在學校和企業的整體計劃下，實習計劃分階段設定了實習的整體發展主題——爭做合格制冷工，和階段發展主題如下，主題內容涵蓋企業的經濟目標、職業道德品質提升、技能水平提高等。
3.校企共同參與的頂崗實習過程檢測（check）環節。
在頂崗實習期間，學生具有學生、員工的雙重身份。為了能幫助學生盡快適應員工的身份。在班級管理模式上，以廣東美的集團的5S管理經驗為藍本，實現班級實習管理的創新改革。在班內實行班組管理改革制度。由組員對組長負責，由組長對班長負責，班長對班主任負責的組織框架，并模仿企業的要求認真填寫好如下《班組長日常工作單》見附錄一。利用這種方式，將學生與員工的雙重身份有機的結合起來，幫助學生實現零距離上崗就業。
4.生、校、企三贏的頂崗實習管理的改善（Amend）環節。
頂崗實習的目標應該是實現學生、學校、企業的三贏。實習過程中，生、校、企不斷發現自身不足，通過溝通反饋，共同追求改善，真正實現三贏。
學生在頂崗實習的過程中，不斷提高著專業技能，幫助學生克服了生活、學習上的困難，最重要的是提高了職業道德素養，在優良企業文化的熏陶下，不斷修訂自身的職業成長目標。最終走上職業成才之路；學校結合企業調研把握專業發展的方向，改善專業實習實訓場地的建設；在企業的幫助下，我校建設了有一定生產能力的實習基地——美的制冷空調實訓室。結合市場需求修訂教學計劃和大綱，促進制冷專業進一步走上一體化教學改革的前沿。
企業在擔當社會責任的同時加快了高素質高技能人才的培養步伐，為企業發展儲備力量。頂崗實習的安排也在一定程度上緩解了用工緊張問題。
在頂崗實習過程管理PDCA循環模式的管理下，08制冷專業學生的學生順利完成了實習任務。60名學生中有20名學生獲得了企業優秀員工的獎勵。實習學生組成的生產小組創造了企業建廠以來的單日生產效率的奇跡；全部學生自覺參與企業的后備干部培訓，企業也專門為學生開設了多場專題培訓，廖廠長感慨地說：“他們是美的員工中積極進取的一批，創下了主動學習的培訓奇跡”；三個月實習期間，制冷C班張會軍同學刻苦學習，僅用短短一個月的時間成長為整條生產線的技術骨干，受總公司的表彰，5名同學被作為后備干部培養這些創下了企業實習期間，學生快速成長的奇跡。
三、頂崗實習管理過程中遇到的問題及思考
頂崗實習過程是提升中職學生綜合職業素質的重要途徑。企業和中職學校具有不可推卸的責任。但是，在實習指導過程中，仍存在以下問題。
1.頂崗實習過程中，學校熱，企業冷。由于高素質高技能勞動者的培養是一個系統而連貫的過程，它需要在實際過程情景中進行教育，并逐步內化。學校是實施教育的主陣地，但缺乏實際生產過程的情景；企業具有生產的情景但卻重視勞動者的勞動忽略了內化職業道德素養的教育引導。如何喚醒企業的社會責任感，與學校一起擔負起培養高素質人才的重擔，是一個十分棘手的問題。
檢測頂崗實習個人總結范文2
關鍵詞 中職 教改 專業綜合實訓
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
1專業綜合實訓
自2012年起，學校經過多方面調研，將各專業課程設置作了重大的改革，開設了專業綜合實訓，即在學生外出頂崗實習前，針對實習崗位的素質、技能要求，以及學生在校所學技能，進行綜合性的應用，就像一次實戰前的“練兵”，收到了很好的效果。
2專業綜合實訓課程特點
（1）針對性強：學生頂崗實習前，學校已安排好了對口實習企業，有了明確的工作崗位要求?！皩I綜合實訓課程”就是針對實習崗位，將企業的培訓課程前移至校園，根據學生特點“訂制”而成，針對性強。通過綜合實訓，提高適崗能力，更快融入工作。
（2）綜合性強：綜合實訓的項目，不是一個單個的零件，而是一個較綜合性的產品，所以比單項訓練難度大，需要用到多方面的知識和技能，還要查資料，綜合性強。
（3）真實性強：綜合實訓的項目，緊密聯系生產實際，具有實用性和挑戰性，才能激發學生學習的興趣和熱情，而不純粹是“紙上談兵”的項目。在實訓過程中，也要以真實的生產過程為導向，安排好從設計、生產、檢測的各個環節，符合真實的技術要求，以保證質量。
（4）協作性強：綜合實訓的項目，由于工作量大，一般采用分組完成。由組長組織3～5位同學，分工協作，共同完成任務。這也能充分鍛煉“團隊協作”精神。組長安排得好，同學齊心協力，任務就完成得又快又好，若全組只是靠一兩個同學“單打獨斗”，實訓效果就差。
（5）能力性強：在綜合實訓中會碰到新問題，需要學生的自主探究，培養學生的探索精神、創新精神、科學精神，進一步提高實踐能力，為每一個學生的個性發展創造了空間。
3專業綜合實訓實施步驟
3.1制訂專業綜合實訓實施方案
為保證專業綜合實訓的順利實施，必須制訂詳細的計劃，具體包括：
（1）選定實訓項目。實訓項目的選擇非常重要，做到實用性、真實性、綜合性，既適合崗位需要，最好是一個典型的產品，又要能激發學生興趣。比如數控專業的綜合實訓，任務就是每組完成一套沖壓?；蜃⑺苣！?/p>
（2）明確實訓要求：首先對學生，強調紀律要求，明確完成的任務，上交的材料，讓學生知道做什么。其次對實習指導老師，強調工作規范，要對問題有預見性，哪些地方是有特別要求的，容易出錯的，及早提醒學生；指導學生搜集資料、自學攻關，教育學生怎么做；把握好質量關。
（3）實施組長負責制：確定分組名單，實行組長負責制，做好組內人員主要工作安排。
（4）推進工作進度：各組作好計劃，確定時間、工作內容、負責人。
（5）實行考核評比：按照過程考核、結果考核相結合；自評、互評相結合；以100分制，并評出優秀組、優秀個人。
3.2分組實施
按照產品生產的工作流程，分工協作。如機電類產品，先設計零件圖，再小組討論確定加工工藝方案，評分標準，經指導老師審核，再進行加工，還要確定QC人員，自評零件加工質量。
3.3完成項目書
設計統一格式的項目書，如機電類產品項目書內容包括以下幾個部分：項目簡介；畫裝配圖；畫零件圖；制作零件加工方案、評分表；組員分工；個人總結；小組總結；小組考核表；個人考核表。
3.4組長答辯
以組長為代表，制作課件，對完成實訓情況進行10分鐘總結陳述，并回答評委老師提問，時間不超過5分鐘。
3.5考核評優
（1）實訓完成后應交的材料：產品、項目任務書。
（2）學生要寫個人總結，組長要寫小組總結，按填寫實訓鑒定表，作為學生成績存檔。
（3）實訓成績由兩部分構成，一部分為小組得分，由作品質量和項目任務書完成情況評分，占60分；另一部分個人得分，占40分，應包括學生的職業素質、勞動態度、勞動紀律、工作量、實踐技能等內容。實訓成績通過自評、組評、教師評定。
4結語
中職學校在學生離校前開展專業綜合實訓，是一項重大教學改革，是積極應對企業需求，十分必要，很有成效。專業綜合實訓課程對教師來說，也是一個新課題。怎樣把這一門沒有教材的綜合課程，上得學生滿意、學校滿意、企業滿意？做到既訓練學生核心技能、專項技能、綜合技能，又注重職業道德、職業素質，還要做到崗位針對性強，綜合實訓項目的開發，需要教師的智慧。學校開設綜合實訓課程不僅培養學生，同時培養“一專多能”的教師隊伍，促進教師的專業化成長，形成與學生共同發展的良好局面。
參考文獻
檢測頂崗實習個人總結范文3
關鍵詞：頂崗實踐;一體化;師資;校企合作
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0035-02
在教學改革不斷深入開展的形勢下，江蘇省徐州技師學院大力推行課改項目，通過對改革對象“專業”、“課程”，改革深度“教材”、“評價”等多方面、多角度來打造具有徐州技師學院特色的課改方案，而改革的前提就是要打造一支優秀的“一體化”課程師資隊伍，沒有實力過硬、思維活躍的師資隊伍，所有的改革都將是空談。然而具備一體化教學能力的師資隊伍建設的關鍵就是教師的培育，在對教師的培育過程中，有制度可依、有方向可尋、有激勵可行的頂崗實踐是重中之重。如何破解這個難題是技工院校努力的方向。
一、技工院校教師頂崗實踐存在的問題
（一）師資隊伍來源影響頂崗實踐的開展
目前，技工院校的師資絕大多數來源于高等院校的應屆畢業本科生、研究生。以我校為例，90%以上的教師畢業于本科院校，少數教師是參加省市比賽獲得優異成績的留校學生。這種師資隊伍基本沒有行業企業一線工作的實踐經驗，都是從學校畢業就直接進入學校教書，而不是既具有書本知識又有實踐經驗的教師。這樣的情況導致一線教師缺乏實踐經驗，無法向學生講授企業所使用的實踐技能，存在理論和實踐脫離、新技能新工藝與教學脫離、企業需求和教學內容脫離的問題。這一問題的危害是巨大的，教師得不到企業一線的實踐學習，也無法通過其他方法進修提升，那么要實現一體化教學就是空談，這也是目前大多技工院校教師普遍存在的問題。這種現象的存在，使得“一體化”課程改革的步伐減慢。另外，還出現社會少認同、政府少作為、辦學少特色等現實問題。
（二）校企看似合作、實質貌合神離影響頂崗實踐的開展
技工院校與行業、企業聯系不緊密，形成“校企看似合作、實質貌合神離”的局面，且大多數技工院校還未形成社會服務及科技開發的機制，簡言之就是“政府拼命催、學校難啟動、企業沒動力”！從實際情況來看，大多技工院校也有成套的工學結合模式，也有較為完善的師資隊伍建設方案規劃，也將頂崗實踐作為考核教師的標準，然而在真正的運行中，無法按照計劃安排教師到企業參與頂崗實踐，無法對理論教師和實訓教師實現輪崗，一切變成了紙上談兵。
（三）企業對一體化教師開展頂崗實踐活動的積極性不高
從對部分技工院校的調研來看，企業對培養“一體化”教師的積極性不高，原因是企業大多只愿意和高等院校、科研院所合作;對培養職業教育人才的認識不夠;發展壓力大、無暇顧及技工院校教師的培養;擔心培養“一體化”教師會增加企業生產成本、降低生產效率、影響產品質量。
二、頂崗實踐對一體化教學的影響
技工院校是我國職業教育中最為重要的一部分，擔負著為企業培養高技能人才的重任，技工院校的畢業生是企業一線生產的主力軍。從這幾個方面來看技工院校的學生較高校的本科生、研究生來說更應該掌握企業第一線所需的知識和技能，而技工院校的教師便是企業一線和學生的橋梁。
（一）未參加頂崗實踐一體化教師教學情況分析
在我校推行一體化教學改革之初，教師到企業頂崗實踐的各項制度尚未完善。一體化教師團隊是由原有教師隊伍臨時組建，這里面既包括純理論教師也包括實習教師，在授課過程中出現較多問題，沒有達到我們預期的效果，變成了理論教師只講課程中的理論知識，沒有涉及任務操作部分，實習教師只講實習，沒有將理論知識與操作結合。經過一學期的實踐發現，這和原有的傳統教學沒有區別，只是形式上有所不同。經過專家評估分析，出現這種問題的直接原因就是教師沒有成為真正的“一體化教師”，教師在一體化教學過程中，理論和實踐脫離;書本知識和現場實踐脫離;新工藝新技術和學生應知應會脫離。教師出現這些問題的原因就是缺乏對口企業頂崗實踐這一重要環節。
（二）參與頂崗實踐后一體化教學效果
我院根據實際情況，在分析總結上一學期試點班授課情況的基礎上，學院頒布了一些一體化教師頂崗實踐的相關規章制度，并由院長組織聯系了對口專業的相關企業，簽訂了關于教師頂崗實踐的相關合作協議。教師利用寒暑假以及實行輪崗的辦法深入企業一線，充分了解各專業工種的業務流程、崗位要求、知識技能等，積極參與企業的項目研發，努力提高自身理論素養和技術技能。在完成每一階段的頂崗實踐后對教師進行考核、獎勵并制定下一步的計劃，有步驟有計劃循序漸進地完成，保證了一體化教師頂崗實踐的持續性。
教師頂崗實踐的成熟和發展成就了優良的專業實踐教學環境，開發了具有行業特點和職教特征的精品課程，在授課中產生了明顯的效果。學生在評教中反映，通過教師的講授改變了傳統先理論后實習的模式，將理論實踐有機結合并轉化為課題任務，使得學生興趣大增，提高了對專業的熱愛程度。
三、技工院校教師頂崗實踐方案
根據技工院教師頂崗實踐中存在的種種困難，結合江蘇省徐州技師學院推行一體化教師頂崗實踐的經驗，提出幾點解決方法。
（一）明確實踐目標，完善實踐內容
明確技工院校教師參與頂崗實踐的目標，使得培訓內容和社會經濟發展緊密連接。一體化教師頂崗實踐不僅要與教學工作相聯系，而且能幫助其專業水平得到提升和發展，解決教學中所遇到的難題，從而提高教學水平。這就要求技工院校參與頂崗實踐的教師對頂崗實踐的專業課程具有選擇權，培訓機構和單位要充分考慮到每個參與培訓的教師，在頂崗實踐的過程中要提高內容的新鮮度、使用性和可行性，徹底摒棄為晉級職稱評定、應付上級檢查、完成工作計劃任務而參與頂崗實踐，應該使頂崗實踐與教學連接，使得培訓真正做到服務教育、滿足教學。
（二）頂崗實踐形式和途徑靈活多樣
根據我校數控工程系多年實踐經驗，設立兩種形式供一體化教師頂崗實踐選擇，效果較為顯著。一是在暑假前聯系好企業。所聯系的企業一定是與該教師所教授課程對口的企業，在教師去企業參與頂崗實踐前由教師提出期望培訓的內容、時間和形式，然后由企業根據教師提出的要求制定實踐方案。教師在企業頂崗實踐過程中全程跟蹤產品流程，學習先進工藝技術。這種頂崗實踐，學校會給提供一定的生活補助，解決教師的后顧之憂。二是從企業聘請一線專家技術人員來我校為一體化教師舉辦講座。通過企業一線技術人員的講座使一體化教師了解企業發展，和企業技術人員互動，提出疑問，共同解決。
（三）增加頂崗實踐機會
增加一體化課程專業教師參與頂崗實踐機會的同時，不能讓一體化教師滿負荷地從事單一教學工作，應該將頂崗實踐納入教師工作任務中，從而根本解決一體化教師教學任務重、業余時間少的問題。此外，還要增加經費，做好計劃，使一體化教師有序參與，將頂崗實踐覆蓋面拓寬、將頂崗實踐內涵延深。
四、頂崗實踐在一體化教學中的示范性和引領性
教師參與頂崗實踐對于教育教學的影響是顯著的，我校在推行一體化教師頂崗實踐的過程中，不僅僅進行教學教改，還不斷拓展，將我校經驗成果推廣，與兄弟院校學習交流，互通有無，共同進步。
（一）頂崗實踐是職業教學理念的新突破
通過頂崗實踐活動的開展，教師發現了書本知識與企業工作需求之間存在的鴻溝，教學內容和企業對學生的需求之間的距離。教師到企業頂崗實踐后，其工作能力得到提高，技能水平得到提升，也更加明確了技工院校教改的方向和目標。
（二）教師實踐能力的新提升
通過參加頂崗實踐，教師對所承擔的專業發展現狀和趨勢、新技術和新工藝、職業需求和專業技能有了深入認識。在頂崗實踐過程中，教師與企業一線技術人員溝通交流、取經學習，提高了其推廣和應用新技能、新工藝和新知識的能力，從而實現了全面提高。
（三）與兄弟技工院校交流學習
我校一體化教師通過頂崗實踐鍛煉，迅速成長，對教學改革出謀劃策，在學校的一體化課程改革中起到了帶頭作用。學校選派優秀的一體化教師去兄弟院校傳授技藝、介紹經驗，將頂崗實踐的過程、目的以及相關制度介紹給兄弟院校，同周邊地區技工院校共同成長。
（四）尋找聯合辦學新伙伴、開辟實習就業新渠道
教師頂崗實踐，不僅加強了與原有聯合辦學企業的聯系，還拓展了新的合作伙伴：先后與徐航壓鑄、徐挖集團、徐州瑞杰機械科技有限公司、徐州昊天機械等多家企業初步達成聯合辦學意向，為開辟實習就業的新渠道做好了準備。
五、總結
在參與頂崗實踐的過程中，教師獲得了專業發展的最新動態、新技術的應用實例;參與了企業生產的整個流程，對企業產品的設計、制造、檢測等有了深入研究;參與了企業的難題公關，使得教師科研水平得到提高。這些教師的職業技能明顯提高、教學水平突飛猛進、科研能力蒸蒸日上、職業熱情高漲，假以時日，教師便可以成為學校骨干，成為企業培訓中堅力量，通過努力使學校、企業和個人都全面受益。最為重要的是，通過教師這個橋梁使得學生和企業之間實現了零對接。因此，技工院校教師參加頂崗實踐是職業教育發展的必然趨勢。
檢測頂崗實習個人總結范文4
（南京信息職業技術學院 江蘇 南京 210023）
摘要：針對我國高等職業教育在畢業設計這一薄弱環節所存在的問題，根據校企協同創新育人的發展思路，依托頂崗實習平臺，融入先進的CDIO理念，提出了一種有助于形成職教特色的高職畢業設計SECI-CDIO教學模式，并從畢業設計的題目選擇、過程指導、結果考核等方面進行了詳細探討，以期為提升我國高職畢業設計質量探索一條新的改革之路，從而推動校企合作向縱深發展。
關鍵詞 ：高職；畢業設計；CDIO；教學體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）05-0029-03
作者簡介：舒平生（1967—），男，南京信息職業技術學院副教授，高級工程師，機電學院副院長，研究方向為機械設計及制造、電子產品結構設計、SMT技術及工藝。
基金項目：2013年江蘇省教改立項課題“驅動高職畢業設計質量提升的校企協同保障機制創新與實踐”（項目編號：2013JSJG376）
一、CDIO理念在我國高等工程教育中的應用進展
CDIO理念是美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院4所工程技術類大學針對國際工程教育改革所提出的最新研究成果，它以產品的全生命周期為載體，以構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）為活動主線，要求學生以主動的、實踐的、課程之間有聯系的方式學習工程。而貫徹工程教育理念的CDIO培養大綱更是將工程專業學生的能力分解為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，明確要求采用系統的培養方式，塑造學生四個層面的能力。CDIO工程教育理念和教學大綱至今已被國外多所工程類大學應用于教學實踐，取得了良好的效果，得到了社會與企業的高度認可。
我國自2001年加入世界貿易組織以來，為實現國內工程技術人才與國際接軌，各類工科院校開始引入先進的CDIO理念，探索適合我國國情的人才培養模式。2005年，汕頭大學的顧佩華教授率先提出了EIP-CDIO培養模式，掀起了國內研究CDIO工程教育模式的熱潮。天津大學的郭長虹教授針對當前工程圖學存在的弊端，提出了一系列基于CDIO的工程圖學教學改革措施。南京工程學院的張杰教授為實施卓越工程師培養計劃，率領團隊應用CDIO教學模式在機械類課程體系建設、實踐課程教學等方面進行了探索與實踐。黃河科技學院的王照平等人參照CDIO理念，對電子信息類課程進行了改革。隨著CDIO理念在我國高等工程教育領域的應用不斷深入，基于CDIO的畢業設計教學模式也相繼涌現，而研究成果主要集中在本科畢業設計方面，對提升畢業設計質量發揮了積極的推動作用。
二、高職畢業設計SECI-CDIO教學模式提出的背景
現代企業對高職畢業生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力也提出了更高要求。因此，國家在近期有關科學發展高職教育的若干文件中明確指出，必須走產學研結合發展道路，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革。校企協同創新（School Enterprise Collaboration Innovation， 縮寫為SECI）成為我國當前提升高等職業教育辦學質量的重要手段。
隨著校企合作的不斷推進，校企協同創新成果不斷涌現，但貫穿于頂崗實習期間的畢業設計依然是高職教育教學的薄弱環節。2004年教育部辦公廳頒布的《關于加強普通高等學校畢業設計工作的通知》明確要求，高職畢業設計應緊密貼合所學專業和現役崗位，各類高職院校應根據自身發展需要，圍繞畢業設計的選題、管理、評閱、答辯等方面制定切實可行的管理機制。但從筆者走訪多所兄弟院校的結果來看，由于當前畢業設計教學尚缺少有效的教學手段與質控機制，導致高職畢業設計質量難以得到有效控制。以江蘇為例，從省教育廳近五年高職畢業設計抽檢結果來看，高職畢業設計的合格率仍遠低于基本合格率，近期畢業設計質量甚至呈下滑趨勢。
分析當前高職畢業設計質量下滑的原因，這與缺乏企業的深度參與、指導、評價密切相關。對于與頂崗實習并行的高職畢業設計而言，頂崗實習平臺為貫徹CDIO理念、改革高職畢業設計教學模式提供了理想實施平臺。在人才培養目標方面，高職畢業設計與CDIO理念有著異曲同工之處。因此，筆者及其所在團隊針對當前高職畢設中存在的質量瓶頸，引入CDIO工程教育理念，依托頂崗實習平臺，構建了如圖1所示的高職畢業設計SECI-CDIO教學模式。
三、基于SECI-CDIO的高職畢業設計實施思路
（一）構建SCEI-CDIO模式下高職特色畢業設計
高職畢業設計源于本科畢業設計，但兩者在學生畢業設計的教學目標、考核要求等方面存在明顯差異。高職人才的培養目標是向生產一線輸送高端技能型專門人才。與應具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現場的維護、調試、安裝、技術支持、售后服務等工作，他們能夠具備撰寫技改項目的總結報告、故障檢測排查報告、產品安裝調試報告等能力即可，無需具備撰寫理論性較強的長篇報告的能力。因此，我們建立了一種能彰顯職教特色的高職微型畢業設計。它主要包括發現問題、分析問題、方案決策、解決問題四大模塊。四大模塊不僅有利于培養學生的動手能力、應用能力、創新能力，克服傳統畢業設計弊端，而且也有利于實現高職畢業設計緊密貼合實習崗位，推動兩者協調發展。
（二）建立SECI-CDIO模式下動態選題機制
在畢業設計、頂崗實習啟動階段，高職生去向較為分散，如校內外頂崗實習、繼續學業深造、自謀職業等。為使畢業設計選題同時滿足校、企、生的各自要求，我們初步建立了校企協同的動態選題機制。在規定的選題周期內，畢業設計一直處于構思階段。當進入規定的時間節點后，對于進入頂崗實習的學生，要求必須結合實習崗位進行選題。在校內實習的學生，由校內指導教師進行定題或自由選擇，但必須經過校企混編畢業設計工作指導小組的認可，力爭實現“假題真做”。此種基于校企協同的動態選題機制，有助于實現選題緊貼崗位，有助于實現一人一題的目的。
（三）建立SECI-CDIO模式下“雙師”指導協調機制
高職畢業設計的開設宗旨，就是運用專業的理論知識去解決工程中實際問題，這對畢業設計的實用價值和理論深度提出了一定要求，同時也給校企“雙師”指導的工作思路指明了方向。校企“雙師”在理論研究、實踐操作方面各具優勢。在畢業設計選題緊密結合實習崗位的選題機制下，企業導師負責實踐指導，把關畢業設計實用價值，而校內導師負責提供畢業設計的理論支持，把關畢業設計的理論水平。針對畢業設計與頂崗實習的并行進程，我們建立了校企協同的“雙師”指導協調機制，以確保畢業設計的指導質量。
（四）建立SECI-CDIO模式下多維監控機制
由于學校、企業、學生對畢業設計的價值取向存在差異，這給當前校企協同管理畢業設計帶來了巨大困難。若我們能合理運用校企協同選題機制后，即畢業設計成為校、企、生三方擁有實現各自需求的共同載體時，這便有助于形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業設計有條不紊地進行。對此，我們建立了校企協同的多維監控機制。學校、企業、校內外指導教師要準確跟蹤學生畢業設計的全過程，根據各關節的具體考核指標，對畢業設計的每個環節嚴格把關。
（五）建立CDIO模式下高職畢業設計特色的考核機制
目前，高職畢業設計的考核方式主要采取“校方考核為主、企業協評為輔”的考核機制，這顯然難以很好地保證高職畢業設計質量。需要建立一種教育主管部門、學校、行業、企業、其他社會組織共同參與的質量評價機制。根據校企實際需求，重構高職畢業設計的評價指標，建立多方參與的遠程協調考核機制，如網絡答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業設計工作指導小組、“學?？己死碚搼?企業考核實用效果”聯合考核機制、優秀畢業設計學生由實習單位優先選擇或由學校推薦就業等。教育主管部門和行業對校企協同主管的畢業設計從服務于社會主義建設角度作出建設性評價，引領我國高等職業教育及其工學結合制度科學發展。
（六）建立CDIO模式下校企協調管理畢業設計平臺
通過對學校、企業雙方信息的合理整合，以學校為主體，應用信息網絡技術，合理開發高職畢業設計信息化的網絡平臺。通過網絡集成環境下多個數據庫的訪問與協作，校企雙方能及時了解、把握學生畢業設計的具體情況。這可為切實提高畢業設計質量提供良好的操作平臺。
實踐表明，基于頂崗實習的畢業設計不僅能夠解決企業有關的實際問題，也有利于培養高職畢業生的團隊合作能力、溝通協調能力及實踐創新能力。這對實施“江蘇省‘十二五’高等教育教學改革與教學質量提升工程”無疑具有重要的現實意義。
參考文獻：
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檢測頂崗實習個人總結范文5
關鍵詞：專業課程；技能學習；高職院校；檢驗技術
醫學檢驗技術專業學生在校期間學習7門專業核心課程：臨床檢驗基礎、微生物檢驗技術、生化檢驗技術、免疫檢驗技術、寄生蟲檢驗技術、血液學檢驗、化學檢測技術，每門專業課程都有相對應的專業技能。訓練這些專業技能主要是通過校內實訓、校外實訓、頂崗實習等方式，所開展的實訓項目都以“真實”為主設計學習過程，選用模擬臨床標本，按照崗位操作程序，以醫院檢驗科為主，校內實訓室為輔的崗位教學，融學習工作于一體，實現校內學習與崗位實際工作的一致性。
一、校內實訓
每門專業課程都創建了以崗位典型工作任務為載體、以項目導向為主線的教學任務，并設計了各個學習情景和學習項目，以完成每個項目為主線實施教學。學生通過課內項目實訓、開放實訓、網上虛擬訓練、自主開展項目等完成學習任務。
1.課內項目實訓。在學習專業課程的過程中，每一個項目由指導老師按照“項目理論學習—項目實訓計劃設計—技術指導—實施操作—觀察結果—自我評價、教師評價”等六個步驟完成訓練過程。在老師提出項目，并介紹所要學習的理論知識點，在觀看教師的關鍵技術示范及實驗技能操作視頻的前提下，學生開始項目的實訓操作，記錄實訓過程，總結項目實訓的結果，對所得的結果進行分析評價。每個項目的完成不僅可以學會相應的理論知識，還能培養相應的職業技能。
2.開放實訓。除課內實訓的時間外，學生使用自己的課余時間對各個項目的知識進行進一步的學習和鞏固，在開放實訓的過程中，整個項目的操作程序完全由自己自主完成，學生按照“確定項目—制定計劃—實施計劃—觀察結果—自我評價”等五個步驟完成。確定項目后，學生需要自己查閱相應的資料來制定整個項目實訓的過程，根據自己制定的計劃有效地開展項目實訓操作，項目完成后需要對自己所做出的結果進行記錄總結，請老師對自己整個項目實訓的過程進行評價。在開放實訓的過程中學生不僅鞏固了已有知識技能還鍛煉了思考能力和與同學之間的團結協作的團隊精神，所以這不單單只是一個理論和技能學習的過程，也是培養個人素質的過程。
3.網上虛擬訓練。這是除開放實訓外自主學習的又一個途徑，是利用網上設計的項目程序完成整個項目操作的過程，是一個新穎的學習方法。網上虛擬訓練所設計的項目程序中，每一個項目的操作過程標記都很明確，按照標記的步驟一步步完成，直到整個項目操作完成，就像玩游戲，使人樂此不疲。網絡的虛擬訓練的學習方式不僅僅只是一個學習知識的方法，更是一個復習的好工具。網上虛擬訓練是高職生這個年齡段的學生最好的學習方式，一改一味死讀書的舊學習方式。
4.科技文化活動項目?？萍嘉幕顒邮菍W生在校期間豐富課外生活的又一重要形式，旨在培養和鍛煉大學生的創造發明意識和科學研究能力。一般由指導老師帶隊和班級部分同學組成項目組，一起商討項目的名稱，制定項目實施計劃，根據計劃操作完成項目的過程，最后獲得結果。科技文化活動是學生綜合素質培養的有效載體，更提供了學生與教師相互學習、交流和合作的平臺。在此期間學生學到的不只是理論知識和職業技能，還鍛煉了心里素質，面對一次次的失敗，反思—總結—再接再勵，直至得到理想效果。
二、校外實訓
由于校內的實訓有限，所以在校學習期間學生有很多時間和機會到所在學校的附屬醫院和附近的醫院、中心血戰、疾病控制中心等進行臨床見習、崗位現場學習，在學習的過程中可以看到大量的最先進的檢驗儀器并了解檢驗學科發展的現狀和前景。通過觀察醫院老師的工作過程和聽他們講述崗位訓練項目的原理，以及親臨崗位的操作，學生可以初步體驗以后工作的內容和工作環境。
三、頂崗實習
頂崗實習是整個檢驗技術學習的最后一個階段，學生到各級醫院檢驗科通過10個月的實習，以獲得醫院所需要的檢驗技能。實習的過程是在校期間所學的知識技能在現實中驗證和提高的過程，也是綜合職業能力提高的必經途徑，使學生養成良好的職業素養，培養責任心、生物安全意識，認真、細致、一絲不茍、實事求是的科學態度和團結協作的團隊精神，為適應今后工作崗位打下堅實的基礎。
四、結語
作為高職院校的學生，珍惜在校的有限時間學習職業技能，除注重上述技能學習途徑外，在課余時間也要做一個有心人，通過學校組織的各項專業技能比賽，也是提高技能水平的不錯途徑?？傊靡磺屑寄軐W習途徑，使自己成為高素質、高技能、具有良好職業道德的醫學檢驗技術人才。
參考文獻：
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檢測頂崗實習個人總結范文6
隨著社會對信息需求的日益迫切，促使通信技術得到了突飛猛進的發展，現已成為國民經濟中發展最快的行業之一。高職通信技術專業的教學與實踐必須針對當前通信行業發展的趨勢與特點，分析市場對通信技術人才的需求，及時、準確地做出調整，培養滿足通信行業發展與通信企業需要的實用型人才。
由于在個人通信、多媒體通信業務、Internet應用、各種信息網絡的綜合與融合具有無可取代地位，移動通信終端――手機已普及到了千家萬戶。工業和信息化部的統計顯示，2010年上半年，全國移動電話用戶累計凈增5797萬戶，總數達到8.33億，手機已經成為當今信息互動不可或缺的工具。隨著手機普及率的提高以及手機功能的日益復雜化，手機發生故障的可能性也越來越大，這也使得手機售后維修服務有了廣闊的市場前景。在與多家通信類企業的技術人員和行業專家共同研究，探討了通信技術專業的人才培養方案和課程設置之后，認為高職通信技術專業學生應面向移動通信終端設備的安裝、測試、維修等崗位群就業，決定開設移動通信終端檢測與維修實訓作為職業核心技能課程，采取理論實踐一體化教學，安排52學時（兩周時間）集中進行實踐。
基于工作過程進行課程定位與設計
基于工作過程教育思想的內涵是重視職業技能及知識在工作過程中的獲得，形成以職業綜合能力為基礎，勝任工作崗位要求的教學體系，其核心就是如何使學生具備從事某一職業所必須的職業能力，移動通信終端檢測與維修實訓就是依據這種思想進行課程定位與設計。
作為通信技術專業的職業核心技能課程，移動通信終端檢測與維修實訓旨在培養從事移動電話維護、維修、營銷、生產等領域的高技能型人才。根據企業調研，以及與行業專家、技術人員進行探討，我們掌握并確定了目前移動通信類企業所需求的工作崗位，將企業生產過程中的典型項目設置為工作任務，并針對每項任務所應具備的職業能力進行了分析，如圖1所示。
通過對企業需求工作崗位的確定、明確生產過程相應的工作任務、掌握學生應具備職業能力后，再來確定學生在校內應掌握的理論知識和應具備的實踐能力，設置相應的課程。移動通信終端檢測與維修實訓安排在第四學期，先修課程有電路原理、電子技術基礎（模電與數電）、單片機原理與應用、電子設計應用、通信技術基礎、移動通信網絡與設備、通信網絡技術。后續課程有手機應用程序開發、畢業設計和頂崗實習。該實踐類課程是對先修課程的總結和驗證，要求將通信技術專業各門課程融會貫通，并通過實踐操作驗證移動通信的各個環節的實現過程，最主要的還是培養學生相應的職業能力，為其頂崗實習和就業奠定基礎。
由企業崗位需求直接確定職業能力
通過市場調查和與企業技術人員進行多方面的交流，確定了學生就業主要在移動終端設備生產、測試、檢修、裝配、技術支持等方向。這些崗位要求學生熟練使用移動通信終端測試的儀器儀表、熟練掌握移動通信終端相關性能指標的測試、掌握移動通信終端的常見維修手段或常見故障維修技術。因此，在確定教學內容時，充分考慮到崗位需求所對應的職業能力，我們對典型的工作任務所應具備的崗位專業能力進行了詳細的分析（見表1），并通過實訓中的理論教學和實踐教學，圍繞學生應具備的職業能力進行重點講解和實踐，讓學生“真刀真槍”地在手機上進行拆裝、檢測、檢修、焊接，最終讓學生學會分析及排除手機常見故障。
經過市場調研及對移動終端設備相關崗位的考察，我們選定了目前市面上具有代表性的MT6226芯片組，針對該芯片組的手機工作原理和外圍電路，設計了一些典型的故障作為課程項目。我們在市場上收集了較多的MT6226芯片組的故障手機，要求學生在實訓時直接在故障手機上找到對應的故障點進行故障分析和排除，在進行維修的同時，穿插講解手機的工作原理及故障可能的原因，讓學生能夠舉一反三，真正達到掌握MT6226芯片組手機的典型故障維修的能力要求。在實踐過程中，比對企業崗位所應具備的職業能力進行重點練習，如BGA芯片的焊接、整機電路圖的識別、各種手機的拆裝、手機軟件編程與升級等，讓學生能夠學以致用。表2為移動通信終端檢測與維修實訓項目化實施安排情況。
教學內容突出“教學做”一體化
我們按照企業所需求的崗位應具備的職業能力設置實訓各個環節，而如何在以實踐為主的實訓教學中穿插相應的理論知識點是一個難題。針對手機檢測與維修目的性比較強的特點，我們在設置項目時突出手機工作時容易遇到的故障，以框圖的形式給學生講解故障產生的過程和產生原因，并要求學生在實體手機上根據整機電路圖找到故障點所在位置，用各種儀器進行檢測。對可能產生故障的外圍電路進行逐一排查，讓學生在此過程中掌握該類型所有故障排查方法，如在項目十四中設置了藍牙功能失靈這個故障點。首先要學生根據整機電路圖找到藍牙芯片所在的位置以及其外圍電路。教師在教學過程中給出藍牙工作時的電路框圖，如圖2所示，簡單講解其工作過程。然后要求學生在自己的故障手機中測試藍牙功能是否正常。針對藍牙芯片可能出現的其他故障，如不能啟動藍牙功能、藍牙傳輸距離縮短、藍牙的接收能力或發射能力下降，要求學生自己總結可能是哪些芯片產生的問題，并提出相應的解決方案。檢修方法及步驟：（1）測藍牙供電是否產生，如果沒有則測U702的3腳有無啟動信號，沒有則換CPU或借信號，有則更換U702（借電壓）；（2）代換U701，或更換CPU；（3）檢查藍牙天線回路；（4）刷手機軟件資料；（5）更換藍牙模塊。
通過對實體故障手機有針對性地講解，讓學生很直觀地了解手機各個模塊電路工作原理和故障產生的原因，調動學生的積極性，讓他們自己尋找解決方法，解決相關的各種類型故障。
