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教學改革心得體會范文1
一、實用性強
數學來源于生活，生活中處處有數學。學習數學的重要目的在于用數學知識解決日常生活和工作中的實際問題，傳統教材中有很多例題，習題與現實生活中要解決的實際問題相差甚遠。教材刪除了那些情節虛構、脫離學生實際的問題。（如進水、排水管問題、幾乘幾的問題）以實際生活給學生提供多種形式（如對話、文字、畫圖、表格）等條件和問題。例如“確定位置”一節課，我在教學中利用教材彩圖，結合學生座位的實際情況，討論如何確定某個同學的位置，使學生感到親切、有趣。在“認識人民幣”和“小小商店”中，同學們利用自己熟悉的生活情景，讓學生獲得直接的生活經驗。課堂上，我讓學生以4人為一小組進行買賣物品模擬活動，不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且也培養了學生的實際應用能力。新教材處處把數學與兒童的生活實際密切聯系起來，生活中數學又無處不在，教材提供學生熟悉的知識背景，讓學生感到數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。傳統教材忽視數學的實際應用，不注重培養學生應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學，且題目條件剛好，答案唯一，長期這樣的訓練不利于學生思維的發展，更談不上創新了。教材在這方面作了改革，根據實用性原則，將一些生活中廣泛應用的知識體系，最基礎的內容編入教材。教材在處理應用題上不再強調應用題為單獨的一個單元，而是融入在各知識點中，并在原有的基礎上增加多種條件，增加聯系生活實際的內容，答案呈多樣化。如在“100以內的加法和減法”書上出現了同學們參觀博物館的畫面。二（1）班36人；二（2）班30人；二（3）班35人，二（4）班34人，一輛車可準坐70人，問哪兩個班可合乘一輛車，同學們可根據實際經驗，得出合理答案。
在教學過程中，教師要盡可能地結合教材內容與學生實際，開展一些有趣地教學活動。由于好奇心和求知欲的驅使，學生迫切想知道結果如何時，引出新課內容。學生就能做到精力集中聽課。例如，在教除法的一些簡便算法時，我在小黑板上出了這樣幾道題，420÷35、350÷25、390÷6÷5問：同學們，誰能不用豎式計算。直接說出這幾道題的結果。此時只見學生睜大雙眼，緊皺眉頭，顯出無可奈何的樣子。這時我抓住時機，引導他們進入新課。學生都以尋求的心理聽老師講課，注意力非常集中。
二、系統性強
教材有很強的系統性，我們要努力溝通知識間的內在聯系，培養向上思維的深刻性。思維的深刻性是指思維活動的抽象程序和邏輯水平，它集中表現在善于深入地思考問題，能從復雜的表面現象中，發現和抓住事物的規律和本質。因此，在教學中要善于抓住知識間的內在聯系，培養思維深刻性。例如在教學《異分母的加減法》時，我們并未按教材先出示幾個同分母的加減法讓學生復習，再出示“1/4+1/4’，教會嘗生認識異分母加減法的原理，而是先出示帶有“1/4+1/3”。“1/4+1/3”兩個異分母的加減法讓學生進行練習?學生在練習時，遇到這兩個異分母加減法，不得不產生“該如何計算”、“是分子相加還是分母相加”等問題，但也有的同學會想到“能不能先通分再加減”等一系列問題。憑以往的經驗有可能出現錯誤的解法，也有可能出現正確的解法，但講不出原理。在教學中教師抓住一個“巧”字，掌握了一個“活”字，根據具體情況，積極創設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來，通過采取一些手段對這些問題進行解決，在形成知識技能的同時，引導學生的思維向更深層次發展。
三、合作性強
傳統的教學方式往往是單向靜聽式，過分強調教師的主導作用，課堂上很少看見人際間的交流。教材在教學設計和教學過程中，采取合作學習的學習形式，根據學生的實際和知識的難易，分成小組相互討論、交流，教師只在關鍵時給予點撥與評價。如在學習“統計、找規律、分類”等，我把學生以4人為一小組，同學們相互合作、探究，在其樂融融的配合中得出結論，既活躍了課堂、加深了印象、又培養了學生動手的能力。
四、社會性強
教材始終從兒童熟悉的社會生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供觀察、操作及獨立思考的教學內容。兒童的學習是在問題、生活情景中，感知和理解數學知識，學習數學的空間觀念、推理與應用意識。例如在“認識物體和圖形”中教材的內容是認識長方體、正方體、圓柱體和球等，教材呈現的教學過程是：學生對眾多的四種形狀的實物按形狀分類，借助表象對其進行觀察分析和判斷，通過比一比、摸一摸、想一想等過程，對每個實物的形狀都有一個比較深入的感知。在練習中再通過“蒙眼睛”的游戲“摸一摸”讓同學猜一猜摸到的是什么物體，或根據別人要求去摸出圓柱體、球、正方體和長方體，這個具有挑戰性的游戲提高了學生的學習興趣，又加深了對物體形狀特征的認識，培養了學生空間觀念。
五、主體性強
教學改革心得體會范文2
關鍵詞： 新課程理念 物理教學改革 教學體會
在新課程改革不斷推進的今天，要求在教學方面做出全新的設計，與新課程改革相適應。在滿足教學目標的同時，在實際教學中要全面貫徹新課程改革思想，培養全面發展的高素質人才。中學物理作為中學基礎課程之一，對促進學生的全面發展有非常大的作用。初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負著為學生提供繼續學習基本的知識與技能；熟知科學的探究過程，掌握科學的研究方法；增強創新意識和實踐能力，培養興趣和愛好，從而形成科學的世界觀的重責和價值觀。提高教學質量，培養能力，是教學的首要任務，這離不開課堂教學。所以，推行教學改革，革新教法，提高效率，是新課程的當務之急。當前，教育工作者們已經逐步認識到傳統人才培養方式的不足，希望通過改革，提高全民素質和科技能力。新的課程標準與時俱進，要求教師不再單單是知識的傳授者，更應該是和學生共同學習的組織者，這就要求教師在實踐中不斷總結研究，通過不斷改進，將思維模式與教學習慣加以改變，逐漸達到新課程標準要求。我結合教學實踐，認為初中物理教學改革創新，主要應從以下三個方面入手：
一、創新在教學設計的立意
教學目標是教師教學活動的靈魂，明確的教學目標是有效教學的前提，也是每堂課的導向，決定著教學效果。傳統的教學理念，教師一味地講，學生不停地做筆記，機械接受知識。對于物理原理，只知道在作業中運用，不知探其究竟。課上，學生習慣于老師“滿堂灌”，被動接受，不主動積極質疑探討。在應試教育的指揮棒下，教師遵照暢通的教學模式，只注重知識的理解記憶、技能的規范操作，通過大量的習題鞏固知識。
新課改的推行，對傳統教學理念提出挑戰。教師是課堂的主導者，學生才是教學的主體。教師在教學過程中要樹立服務意識，給學生“玩”的權利、“做”的任務、“說”的機會，將學生由被動接受知識變為主動探求方法，使學生真正成為學習的主人。
首先，對于教學內容的構思，要以課程標準為依據。課堂教學要有針對性，熟悉教材，把握重點、難點。在“知識與技能”培養方面，不僅注重物理學的基礎知識和基本技能的傳授，還要對物理學歷史上的光輝成就、廣闊的發展趨勢、物理與其他學科的聯系、對人類發展的重大意義都進行適時滲透，拓寬學生的知識面，使他們認識學好物理的重要性，繼而喜歡物理課。對教材規定的教學內容，要結合課程標準和學生實際，把握適度，不能過深或過淺。讓學生經歷知識的獲得過程，培養學生的獨立思考能力、分析判斷能力和應用實踐創新的能力。教會學生掌握問題的方法比只教會知識更重要。在“過程與方法”維度上，我們首先要強調以人為本，教學要注重學生的發展和個性化需要。這就要注意把物理規律的探究過程、質疑探討的研究方法交給學生，放開手，讓學生在自主學習、合作探究中學會知識。在“情感態度與價值觀”維度，讓學生參與實驗的探究過程，感受物理學科的獨特魅力。其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，從學生實際出發，制定切實可行的目標。要根據教學知識的內在聯系及學生的知識水平、認知方式和心理特點，有針對性地安排教學活動。課堂是教學的主陣地，在授課過程中，我們營造輕松的課堂氛圍，以對話、討論的形式拉近和學生的距離，讓學生更易獲取知識。在“過程與方法”維度，我們要調動學生的積極主動性，引導學生解決問題、探求知識，讓學生快樂學習，并且學有所獲。
二、創新在因材施教的方式
每位學生都是教師關注的對象，課堂教學為每一個學生的終身學習與發展奠定基礎?！耙虿氖┙獭笔且粋€永恒的教育科研問題。課程改革，要求面向全體、以人的發展為本為宗旨。由于多方面的原因，學生各有特點，在知識水平、認知能力、性格形成等方面都有所差異。注重因材施教，搞好分層教學，落實新課標有重大的助推作用。新課程改革要求教師面向全體學生，使每一個學生都在原有的基礎上得到應有的發展。我們要認識到學生都有學習的權利，都有知識渴求和知識欲望，應重視他們，并采取妥當的教學方式，使得他們在學習中獲得樂趣。我們要關注學生的個性發展，承認差異，尊重差異，對學生有信心，在設計問題、指導方法方面因人而異，使每一個孩子都得到進步。
三、創新教學評價的制度
課堂中真正的學習者是學生，他們在學習活動中建構知識，開動腦筋解決問題。教師要精心設計每一個活動，讓不同層次的學生參與教學，體現教育的公平性。在新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，成為人們關注的焦點。在某種意義上，考試如何改革，考試改革能否準確地體現新課程改革的基本理念，對新課程改革的成效有重大的影響。既然教學評價的重要手段是考試，那么不能忽視它的導向作用，必須認真研究用考試這一標準評價物理教學時，到底要考什么、怎么考，怎么教才科學合理。以往考試只注重檢測學生對知識與技能的掌握情況，過于強化考試的功能，忽視學生多方面的發展，這就使師生不得不實施應試教育。根據新課改的要求，要用發展性評價改變這種嚴重阻礙學生發展的評價方式，建立一種發展性評價的觀念，讓每個學生都在考試中樹立信心，實現“創造適合學生的教育”。
總之，推進教育改革，進行有效的課堂教學，就要多給學生創設思考的情境，多給學生思考的時間，多給學生實踐的機會，讓學生獲得成功的體驗。物理教師要有改革創新精神，不斷啟發學生的創新意識，激發他們的學習熱情，培養他們的創造能力。
參考文獻：
[1]蔣咪.開展探究性學習，強化中學物理教學實效[J].赤子（中旬），2013（11）.
教學改革心得體會范文3
通過十四屆小學數學教學改革發展觀摩交流展示，我聆聽了不同類型的講課，每一節都能感受到思想火花的沖擊。在這里，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學上的不成熟，在教學過程中還存在較多的問題，但是經過這幾節課的學習，我相信自己是有所收獲的。一些對教育教學工作很有見解的老師以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、教師要有源源不斷的水源
作為教師，實踐經驗是財富，在充分尊重教育者的基礎上，強調打破教育霸權，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經驗累積起來的教育思想和理念，那么，在此基礎上建立起來的新的知識結構和教學理念必然充滿生機和活力。
二、教師要扮演好組織者的角色
教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機會交給兒童，兒童就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。那么，怎樣調動兒童的“思維參與”呢？應當創設情景，巧妙地提出問題，引發兒童心理上的認知沖突，使兒童處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要"解放兒童的雙手,解放兒童的大腦,解放兒童的眼睛,解放兒童的嘴巴,解放兒童的空間",給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓兒童充分思考，給兒童充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。
三、增強今后的自信心
教學改革心得體會范文4
1、對“三自一新”進行了全面的論述。
三自：自主學習、自我管理、自覺發展；一新：教學創新。
2、問題提出的背景。
新課程改革已經全面深入地開展，就本校而言，新課程改革理念已經具備，老師們都學校到了新的理念，但是在實際的操作過程中出現了很大的問題，落實不到位，教師沒有得到真正的解放，學生的主體沒有得到真正的發揮。學生不愿學習，老師厭煩了教學，教學質量得不到有效地提高。問題就出在了我們老師仍然是穿新鞋走老路，沒有真正放手，不敢放手，擔心過多，沒有能夠調動學生的學習積極性和學習的潛力。
3、對此項改革工程有效性的理解。
通過“三自一新“的整體改革，個人理解，其重心在學生的自主學習上?！叭浴敝饕际轻槍W生而言的，就是要讓學生真正成為學習的主體，是符合新課程改革要求的。
在教學過程中可以看出，當學生的學習狀態好的時候，學生的學習成績自然會提高甚至提高很快，一旦出現學生學習不在狀態，好的學生的成績都會下滑，其他的就不用會說了，所以，我校要想提高教育教學質量，還得從學生入手。
“自主學習”，根據學生的本身的認知能力，很多知識學生是可以通過自己的自主學習達到學習的目的的，但關鍵是學生要不要學習呢，愿不愿意學習呢，這是關鍵。自主自主就是自己主動，我們的學生沒有養成良好的學習習慣，通過此次改革，主要目的就是要讓學生學起來，并且要讓學生在靜下來的前提下會學習，逐步提高學習的效率。
“自我管理”，學生的自我管理能力是非常大的，學生能夠通過自主管理，將會提高學生的綜合素質，也能充分鍛煉學生，真正提高學生的主人翁地位，學生主體地位的理念能夠更好地體現到實際的行動去，并且學生能夠在管理中感受到自己的存在，有成就感，在學生努力學習的同時使壓力能夠得到一定的舒緩，勞逸結合，效率提高。
教學改革心得體會范文5
虞怡玲老師執教的“植樹問題”一課突出了數學思想方法這條主線，從貼近學生生活實際和原有知識基礎入手，通過學生實踐體驗、尋找規律、主動探究，歸納總結數量關系，拓展了學生原有的知識結構，使學生在合作交流探究過程中體驗、感悟了數學思想方法，體現了新課程理念教學。主要表現在以下幾點：
1.突破傳統，立意精準。
植樹問題走進課堂，作為數學拓展內容如果處理不好往往會走進傳統的解題訓練上，學生如果沒有得到充分的體驗往往不能充分理解“棵數”與“段數”以及“總長、段數、段長”之間的關系，導致學生死記硬背“棵數＝段數＋1”、“棵數＝段數－1”“棵數＝段數”的結論，而不知其中緣由。這堂課虞老師避開了就題解題，充分考慮學生的認知規律，為學生搭建探究的“腳手架”，在剪繩子過程中，“生成畫圖、找規律、推算的方法框架”，這樣設計的目的讓學生感悟到方法比單一解題更重要的思想，為學生的后繼學習起到橋梁作用。
2．引導得法，學得主動。
虞老師精確簡練的數學語言表現了一名優秀數學教師所必須具備的內在素質，表述準確、重點突出，引導得法，教學有序才能使學生學得有效。課一開始虞老師由游戲“剪繩子”、成語“一刀兩斷”引入，然后又巧妙地替換其中的一個字，變成了“一刀兩段”，不僅激發了學生學習興趣，而且為學生自主解決植樹問題提供了探究問題的“腳手架”。接著，虞老師揭示不同的情境，提出了開放性的植樹問題，讓學生在小組討論實踐中，通過“畫”、“找”、“推”的方法，發現其中各種不同植樹的規律，體現了學生學習的主動性。另外，虞老師注重逆向思維的訓練。教師合理應用教學資源，通過求天地廣場上6根盤龍柱之間的距離，在學生知道“總長÷段長＝段數”的基礎上，引導學生解決逆向思考“段長×段數＝總長”的問題，針對不同的問題，加以分析，讓學生在頭腦中建立數學知識模型，達到舉一反三，靈活應用的目的。
3．設計新穎，印象深刻。
一節課，給學生留下什么記憶往往是這節課成效的反映。虞老師的這節課設計新穎，利用“俗語”凸現主題，留給學生的不僅僅是一些數學知識，更重要的使學生對“一刀兩斷”、“五指四空”來一“以小見大”推算一般的數學問題的方法留下深刻的印象。一堂成功的課需要設計者圍繞三維教學目標、確立一個主題，貫穿一條主線——
關注學生的學習和發展，才能使數學課堂教學充滿活力。
給我印象特別深刻的是《小學數學作業評價改革經驗交流》的報告，數學評語字里行間讓每個學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重等美好的人類情感，從而獲得更加全面的發展。
一、針對不同孩子的性格差異特點寫評語。
面對一個個各方面都存在差異的學生，老師除了對作業的數量和內容實行分層外，更注重對學生的作業實施分層評價。對作業的評改不是只停留在判斷正誤的基礎上，更注重對學生人格的尊重，體現了人文化的教育。對待性格外向的孩子，在批語上老師除了直接指出錯誤外，還有針對性的提出問題，讓學生再讀評語的過程中認識自己的錯誤；對于性格內向，心理承受力差的學生，老師則區別對待，評語則委婉而且帶有鼓勵性的。老師始終堅持以學生為主體，用發展的眼光來評價每一位學生，充分調動學生的主動性和積極性，滿足不同層次的學生的成功欲望，讓他們對自己充滿信心，品嘗學習數學的樂趣。真正實現尊重學生個體差異，促進每個學生健康發展的教學理念。老師的做法讓我一下子豁然開朗，認識到數學評語的真正目的不是讓學生知道“我做得不錯，而是我會做得更好”。
二、針對不同孩子的學習特點寫評語
老師在批改作業時，不但留意學生解題正誤同時，更注意發現學生思維的盲點。針對不同的錯誤、習慣給予適時的精妙之語，給學生以點撥。在教師的溫馨的評語提示中，學生學會了反思自己的習題，學會客觀分析錯題的得失，也學會了改變自己的不良習慣，一天天走上了發展的正軌。對作業正確率高的學生批語，老師的批語除了讓他們享受成功的樂趣，更重要的是激發他們的成就感，讓他們有“百尺竿頭，更進一步”；對于由于粗心而引起的錯誤，老師首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切的希望，改正缺點；學習習慣不好的學生，老師就借助評語不斷地給學生以暗示、引導，促使其養成良好的習慣。如：“作業首先是正確，其次才是速度”，“一個人的書寫如同一個人的臉面，一定要注意整潔”。這樣短短的幾句話，則能起到事半功倍的效果。曹老師的評語帶給學生的，是一份溫馨、冷靜、思索和激勵。
三、關注學習方法的指導
教學改革心得體會范文6
一、教育思想觀念是教育教學行為的先導。
教育的不適應，首先是教育觀念的不適應；收效不大，首先是教育觀念轉變不夠。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。在這種大變革的背景下，要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統觀念，樹立先進的、現代的教育觀念。 1.新課程英語教師觀念轉變之一―――樹立正確的教材觀
在不少教師觀念中，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實不然。課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，是教師與學生是課程的有機組成部分。 新課程啟動的同時，英語又換了教材，許多英語教師都反映教材內容增加，難度加大，教法出新，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學內容。這是因為過去在我國實施單一的課程和單一的教材的時期，教師把教材當成“控制”和“規范”教學的“法定文化”。不少外語教師把“統編教材”當成“圣經”，不敢增刪，盲目遵循其規定的教法，不敢越雷池一步。由此可見，課程改革中，教師教材觀的轉變是其中很重要的一項任務。因為我們知道：哪怕由最新理念指導編寫的教材，如果由理念陳舊的教師來上，就不能或很少會體現這種新的理念。
2．新課程英語教師觀念轉變之二―――樹立正確的教師觀
長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者，認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。對于學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，因而，在學校教學中就造成了“以教師為中心”的現象，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。然而，隨著信息社會的到來，人們的這種看法已經開始改變，“教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位?！睂Υ耍秾W會生存》一書作了精辟的論述：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多得激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。因此，現代教師的作用主要體現在指導學生有效地學習，把學生作為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，與學會商討問題、解決問題。只有民主的教育才會有學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學生壓力”變為“給學生動力”，由“牽著孩子走”變為“推著孩子走”。美國學者羅伯特?麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現實素質的生成過程中，充分發揮促進者的作用，才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。
二、要關注學生主體能力在課堂教學過程中的表現
每個學生以不同的興趣點、情緒、認知和語言技能的特長、投入交互活動的程度等各個方面體現自己的主體性。因此，沒有一種靈丹妙藥可以一勞永逸地把所有學生的所有主體能力都發揮出來，也沒有一個不變的標準來衡量這個學生或那個學生的主體性發揮了多少，但是主體能力的主要表現形式是可以加以概括的，否則，教師就無法在課堂上對學生進行指導。我認為主體性能力主要表現在以下幾個方面。
始終對英語學習有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心，能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。不管在全班活動、小組討論還是結對子活動中都能積極發言。
能隨時從學習中主動吸取有用的東西，既能利用語音、詞匯、句子等素材中已有信息進行自下而上的譯碼處理，更善于從背景材料和已有經驗知識出發進行自上而下的理解和分析。例如，針對課文，教師問的問題沒有現成答案，學生對自己聽到的各句子所表達的分散信息進行整合，得出正確答案。又如，教師提出一個問題，學生以自己先前的知識和經驗，從文章的字里行間對這個故事做出推斷。
