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初中寫作指導范文1
關鍵詞：初中語文；記敘文；教學策略
記敘文寫作要掌握基本的五種表達方式，包括敘述、描寫、議論、抒情以及說明。唯有掌握好這五種表達，學好基本功，方能寫好記敘文。其中敘述是指將人物的經歷或者事物發展變化清晰的表達出來；描寫則是對人物的外貌舉止、景物變化或者事物的性質進行具體生動的描摹、刻畫等；抒情是作者的一種主觀情感表達；議論則是作者對待某件事、某個人表達自己的想法，試圖起到畫龍點睛的作用。
一、引導學生養成寫日記的好習慣
寫日記是培養學生寫作能力的基礎練習，也是最為行之有效的方式。對于記敘文寫作能力的培養，可以從生活中著手培養，寫日記是將當天發生的有趣的事情記錄下來，使得學生們養成良好的寫作習慣。將事件發生的時間、地點、人物以及事件的起因、經過和結果記錄下來，不僅鍛煉了學生們的寫作能力，也培養了學生們的語言表達能力。教師在閱讀學生日記過程中，了解學生寫作能力的變化，有效的引導學生改善寫作方面的不足，不斷提高寫作能力。幫助學生們在日記寫作過程中，提高自己的語言表達能力以及寫作能力，教師要高度關注學生的日記評價，鼓勵學生繼續努力下去，使得寫作能力繼續提高。
二、組織寫作比賽活動
組織學生參與作文比賽活動，是培養學生提高寫作能力的另一個有效途徑。教師可以制定作文題目，比如以《我最難忘的事》為題等等，學生們自行創作形成作文，然后教師進行評鑒，綜合實際情況選擇最優秀的作品進行表彰。組織寫作比賽活動其實質是引導學生知曉競爭意識，一方面達到了調動學生學習寫作知識的積極性的目的，另一方面也使得學生日常寫作知識的積累得到充分發揮，是有效的檢驗過程。激發了學生寫作興趣的同時，也培養了學生們的競爭意識。教師可以將優秀的作品當作是范文分享給大家，或者制作成作品集發放給學生們閱讀和學習。使得學生之間相互分享學習經驗，共同進步。對于那些寫作能力知識匱乏的學生教師也要適當的給予鼓勵，幫助學生一點點提高寫作能力。
三、鼓勵師生互評、生生點評
在寫作完成過程中，需要教師進行不斷的點破和指導，學生們光靠自己的力量難以完成完美的寫作作品。因此，教師要關注對學生習作的點評，不斷促使學生在寫作過程中得到啟發。初中語文教師可以組織師生互評組，對學生習作進行有效的點評，并提出修改意見，幫助學生寫作能力不斷提高。比如，在學習寫作訓練內容關于“觀察人物特點，寫出人物個性”教學時，教師可以組織師生互評，對學生寫作內容進行相互之間點評，并提出修改意見，教師則是總結，給出可行性建議。有的學生在點評中寫到，側重于對外表的描寫，缺乏具體事例以及議論部分內容，并提出適當的修改意見。該學生結合這樣的意見修改文章，使得作文內容得到升華。這樣，學生們相互之間都學到了寫作知識，教師也了解了學生心目中的佳作標準，成為助推寫作教學開展的堅實力量。
綜上所述，作文時初中語文教學的重點，是學生語文學習的工具性的體現。是提高語文書面交流能力的途徑，更是學生運用語文文字表述情感和思想的途徑。在初中語文記敘文寫作教學開展過程中，教師要結合新課改實施標準，發揮學生主體作用，調動學生學習興趣和積極性，多角度的培養學生們的寫作能力，進而實現初中語文課堂教學質量的整體性提高。
初中寫作指導范文2
【關鍵詞】初中生；寫作；問題；措施
一、前言
寫作是使用文字表達情感，反映客觀現象，傳承知識和信息的腦力勞動過程。與職業作家、專職寫作人員的寫作不同，初中生的寫作是根據教師的指導、要求進行創作的一個過程。從考試的角度出發，寫作是語文學習中的一個重要環節，在考試中，寫作分數占的比重也比較大，一般在30%～40%之間。從初中生以后發展來看，無論是在工作還是生活中，良好的寫作能力都是十分重要的。但在日常教學中，初中生普遍存在對寫作缺乏興趣、厭惡甚至抵觸寫作等問題，個別初中生甚至對寫作產生了心理陰影。筆者總結了實際教學過程中初中生存在的問題，并結合自身實際工作對初中生的寫作指導提出意見和建議。
二、初中生寫作中存在的問題
（一）寫作語言不生動
初中階段，學生在作文寫作過程中語言內容的僵化是限制寫作水平發揮的一個重要因素。很多學生由于平時不喜歡看書，對于一些優美的語句缺乏積累，在寫作過程中缺乏一些華麗的辭藻，使得整篇文章如流水賬一般。
換句話來說，初中生目前基本能夠做到寫作語言的流暢、完整，但是文字比較枯燥，不夠生動，也就是常說的文章“不接地氣”，寫作語句沒有出彩的地方，缺少語言的美感。這樣的作文在考試中只能達到及格水平，離高分相差甚遠。
（二）文章思路不清晰，重點不突出
良好的寫作思路是優秀作文寫作的基礎，只有具備了清晰邏輯的思路，才能夠保證作文寫出來生動形象，具備一定的生命力。但是目前很多初中學生在文章寫作思路上存在極大的局限性，一方面由于教師在教學方面存在的問題，忽視了學生寫作思路的培養；另一方面由于學生沒有良好的系統觀，沒有掌握文章的整體脈絡，寫一句想一句，導致文章缺乏系統性。
總之，文章思路、重點不清晰是初中生寫作常見的問題，在寫作中沒有中心思想，隨想隨寫，作文的前后沒有呼應，該重點寫的地方沒有重點寫，文章詳略安排上不夠恰當。在教學過程中重視對學生寫作思路的培養是一個非常重要的問題。
（三）文章立意較淺，容易跑題
立意是文章之本，初中生命題或半命題作文的立意一定要符合所給題目要求?，F在有些初中生還沒有意識文章立意的重要性，審題不嚴，不加思考就下筆寫，寫作容易偏題、跑題，考試中這種類型的作文荼鼗嵋起改卷老師的反感。
三、對初中生進行有效寫作指導的措施
（一）推薦學生多讀課外讀物，豐富寫作素材
寫作的核心就是對語言文字以及積累的各種素材的理解運用。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！弊衷~句是寫作的基礎，識字多，詞匯積累就會豐富，遣詞造句才能順利進行，立意行文才會行云流水。如果初中生日常的語言文字積累不夠，寫作素材匱乏，是無論如何也寫不出好文章的。初中生記憶力比較強，應該注意培養學生的閱讀愛好。在日常教學中，教師要有針對性地引導學生多讀課外讀物，教師不應該強制學生去讀某些或者某一類的課外讀物，要根據學生的興趣、愛好，由學生自己來決定。學生根據自己的興趣來選擇課外讀物，可以更好地了解作者的寫作手法、寫作思路，積累有特色的寫作素材，為以后寫作能力的提高打下良好的基礎。例如現在網絡文學非常熱，每天都有很多各種類型的網絡文章、小說發表，有的教師對網絡文學持有不同的觀點，但是不能全盤否認，更不能限制學生的閱讀，教師可以對學生進行指導，或者推薦比較好的網絡文學，這也是初中生培養閱讀寫作能力、積累寫作素材的一個非常好的方式。今后要想更好地提高初中生的寫作水平，必須充分利用網絡世界的各項功能來完成[1]?！?/p>
（二）認真進行作文選題，激發初中生的寫作積極性
學生能否充分表達自己的觀點、看法，反映自身寫作的真實水平，很大程度上取決于教師作文題目的選擇。一次成功的作文訓練，不只是要看有多少學生得到了高分，更重要的是要看能否成功激發學生的寫作熱情，讓學生喜歡寫，愿意寫。題目設計是最重要的也是最好操作的激發學生寫作需求的手段[2]。教師首先要拓寬作文選題的題材。初中生的邏輯思維能力還相對較弱，但是好奇心強，也比較容易接受趣味性的東西。因此，教師在選題時應該讓題目盡量變得有趣。具體來說，作文題目要盡量符合初中生的心理特點，要新穎，并且有一定的思想沖擊力，這樣才能更好地激發學生寫作的熱情。其次，在日常作文訓練中，教師布置完題目后，要注意及時進行指導，引導學生如何思考，如何把握題目，而不是讓學生悶頭自己去寫。例如教師可以通過互動和交流，了解學生在寫作本題目時遇到的困難，并有針對性地進行指導，這樣作文訓練的效果會更好。完整的寫作過程包括寫前準備，學生在動手寫作前對作文認真的思考[3]。那種隨便布置完題目就等著學生交作文，然后花費大量的時間用來批改作文的訓練方法效果其實并不好。
（三）多對學生進行鼓勵性點評
在日常教學中，寫作點評環節容易被教師忽略，部分教師的作文評語比較粗略，個別教師的寫作評語比較嚴厲，這容易打擊學生寫作的積極性和寫作熱情。因此，教師要充分意識到寫作點評環節的重要性。點評是指導學生提高寫作能力的很重要的環節，也是學生了解自己寫作能力的重要途徑，更是發現作文訓練環節存在問題并及時調整訓練方法的重要依據。任何一個學生都希望自己的作文得到教師的認可和鼓勵。教師在對作文進行點評時，要盡量避免使用比較嚴厲的詞匯，而是用委婉的方式，善于發現每篇作文中的亮點，鼓勵學生再接再厲，增強學生寫作的信心。另外，在作文點評環節，也可以引入互動方式，讓學生對其他學生的作文進行點評和分析。這樣，學生在閱讀其他學生文章的同時，也鍛煉了自身的鑒賞能力，對閱讀寫作能力也是一種提升。
四、結束語
寫作是初中生語文教學環節中比較重要的一部分。初中生的寫作訓練和寫作能力的提升是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的。在日常寫作指導中，教師應注重發揮學生的特長，激發學生寫作的積極性，在指導學生課外閱讀、作文選題、作文點評等方面，結合初中生的實際特點，促使學生在快樂中不斷提高寫作能力，而不是一味地對學生進行各方面的限定。
【參考文獻】
[1]陳素花.如何提高中學生的寫作能力[J].赤子（上中旬），2015（20）.
初中寫作指導范文3
一、認真審題是寫好話題作文的前提
審題，就是詳細弄清題目的含義和要求。審題是作文的一項基本功?！跋瓤丛掝}，后看材料”這是因為“話題作文”審題立意的中心是話題，不是材料，也不是提示語。許多同學在審題時出現偏差，就是這個原因。如：以“共享生命”為話題，許多同學在審題時發生了錯誤，寫偏了題。他們圍繞“提示語”中“生命”做文章，寫成了：珍惜生命、謳歌生命、生命的意義等，沒有看到話題中“共享”一詞的“題眼”作用，沒在“共享”上做文章。
二、擬好題目是寫好話題作文的基礎
題好一半文，題目猶如文章的眼睛，它可以洞悉文章的靈魂，新穎獨到的題目，可以引人入勝，發人深思，使內容豐富多彩，從而起到畫龍點睛的效果。話題作文也和其他非命題作文一樣，一定要擬好題目，那么如何擬好題目呢？現在，以“書”為話題，介紹幾種常見的擬題方法：
（一）加詞法
所謂“加詞法”，即在話題的前面或后面盡可能多地加上一些修飾、限制、補充性詞或短語，將寬泛、抽象的話題具體化、形象化，再選擇自己熟悉的方面確定寫作范圍和作文題目。如：“談讀書”“書是我的摯友”等等，這種方法可使話題由大化小，避免了出現“下筆千言，離題萬里”的現象，利于學生把握文章的重點。
（二）想象法
引導學生由所給的話題想象開去，讓學生的思維在虛幻的世界里自由翱翔，從而擬出新穎獨到的題目。
如“假如世界沒有書”“22世紀的書”等等。指導學生用想象法擬題，既訓練了學生的想象力、創造力，又活躍了課堂氣氛，同時也使寫出的文章富有新意，讀來令人耳目一新。
（三）擬人法
指導學生把所給的話題擬人化，擬出人性化的題目。如“書與筆的對話”“書的自白”等等，這樣的題目使文章生動、形象，引人入勝。
（四）懸念法
指導學生巧設懸念，擬出能充分激起讀者興趣的題目來。如將以上話題擬為“書中這樣說”“你同意書中的觀點嗎？”這樣的題目頗具懸念，能使人產生不讀不快之感。
除此之外，還可用引申法、引用法擬題，即分析話題的引申義，由引申義來確定作文的題目，或引用與話題有關的名言、詩詞等加以變更做題目。
三、選好文體是寫好話題作文的關鍵
話題作文的主要特點之一便是“文體不限”，打破了命題作文規定體裁的單一要求，讓學生有廣闊的選擇余地。但“文體不限”不等于“不要文體”。
因此，在話題作文的文體選擇上，變隨意為理性，變無序為有序，變不自覺為自覺，準確地選擇能整合自己智能優勢，充分展示自己寫作才能的文體是寫好話題作文的重要基礎。
四、構思上以小見大，立意上創新是寫好話題作文的核心
初中寫作指導范文4
2017年秋季，初中《道德與法治》統編新教材進課堂教學，新教材是新事物，如何把握新教材的脈絡，有效開展道德與法治課教學，已成為初中政治老師深入研討的課題。今學年，筆者執教初一《道德與法治》課程，通過“學習—實踐—反思—實踐”的方式，逐步適應新教材教學，教學取得良好效果。以下是筆者對初中道德與法治課教學的一些體會與做法。
一、把握新教材的特點與脈絡
2017年暑假期間，筆者通過參加上級教育部門組織的新教材培訓和個人研讀教材的方式，逐步把握初中《道德與法治》新教材精神特點與脈絡，為有效開展教學工作奠定基礎。通過培訓與研讀，筆者認識到，新教材體現了新課程理念，更好落實了教育立德樹人的根本任務，推動了社會主義核心價值觀教育，弘揚了中華優秀傳統文化，體現了思想性和人文性，新教材圖文并茂、生動活潑，符合學生的認知心理。
教材內容注重學生學習生活中問題的解決，注重傳統文化在教材中的滲透，關注現實生活中的道德議題，與學生開展平等對話。每一課以“運用你的經驗”開始，希望將學生的個體生活經驗作為學習的起點；隨后的“探究與分享”“相關鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”等活動設計，在不同層面促使學生個體生活經驗得以表達、分享、交流，進而引導個體對自身經驗的反思，通過師生經驗、生生經驗的沖突、碰撞、共認等促進學生個體經驗的調整、擴展；最后均以“拓展空間”結束，希望使教學能夠從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域。
二、認真備課，為有效課堂教學做好準備
備課是教師教學中的基本環節和保證教學質量的先決條件，作為新教材，初中《道德與法治》備課環節更為重要，備課要做到“四備”即備課標、備教材、備學生、備教法。
備課標就是要把握每一課時教學的三維目標。備教材主要吃透教材，掌握教材的重難點，理解教材活動設計意圖，理清教材的知識結構，科學設計教學過程，合理取舍課本中的小欄目，利用有代表性的欄目輔助教學，同時要關注熱點問題，將課本與時事熱點緊密結合，充分挖掘教育資源，選取一些具有鮮活價值的生活資源為教學服務。備學生就是在尊重學生的個性差異基礎上，了解學生的知識體系，了解學生的思想狀況，了解學生的學習方法、愛好和對教學的期望，選擇符合學情的教學內容與教法。備教法既要熟練掌握講授法、提問法、案例法等單一的傳統教學方法，更要根據《道德與法治》課程的特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、活動體驗的學習策略，并且在備課中挖掘和發揮多媒體教學手段的輔助作用，以期優化課堂教學。
三、采取靈活的教學方法，打造生本課堂
（一）采取先學后教的教學方式，培養學生自主學習的意識和能力
初中《道德與法治》課程強調學生自主學習，教材中“運用你的經驗”欄目，要求學生課前做好個人情況的搜集，為新課的學習打好基礎。在先學后教的教學方式上，教師和學生角色的互換，即學生在課前通過教師上傳的教學視頻或布置的思考題，完成知識的學習，而課堂成了教師與學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答案解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。
以“做情緒情感的主人——情緒的管理”為例，學生通過教師上傳的視頻了解到本節的基礎知識，如積極樂觀的情緒會對我們的日常學習和生活有哪些影響，消極悲觀的情緒又對我們有哪些不利影響，然后針對我們應該怎樣避免不良情緒對我們學習生活的影響，怎樣化消極悲觀的情緒為積極樂觀的情緒等問題展開討論，通過師生之間的討論，使學生學會管理自己的情緒等。
（二）創設情境法，激發學生的學習興趣
在傳統的教學過程中，教師往往喜歡照本宣科或根據自己的實踐經驗來授課，所講的內容沒有和學生的認知水平和興趣聯系在一起，導致整節課下來學生覺得比較枯燥，學習興趣不高。我們都知道，興趣是學習最好的老師，是學好《道德與法治》這門課程的關鍵，新課改下的創設情境教學法可以激發學生的學習興趣，教師根據學生的學習興趣和教材內容，靈活創設教學情境，改變教學形式，從而達到吸引學生注意力，提高課堂效率的目的，如：創設生活情境、故事情境等教學法都是理想的選擇。
以“走進法治天地———生活需要法律”為例，在講述這節內容時，教師可以結合日常學生生活中的案例，通過具體生活中的案例告訴學生要懂法、守法，從而幫助學生樹立正確的法治觀念等。
（三）開展合作探究教學，提高學生解決問題的能力
初中《道德與法治》課標強調學生合作探究學習。合作探究學習是小組合作學習的關鍵環節，合作探究有助于激蕩思想的共鳴，提高學習效率?！短骄颗c分享》是初中《道德與法治》教材中出現頻率最多的欄目。教師可以安排學生進行小組合作探究活動，學生在討論探究中展示自己的觀點，有話想說、有話能說、有話可說。教師應根據《探究與分享》欄目的主題，有針對性地設計活動問題或要求，明確探究方向，避免偏題，使教學更有針對性、實效性。教師亦可在此基礎上，細化或延伸問題，讓探究話題更深入、更貼近學情。更好地解決學生的實際問題。
以“憧憬美好集體”為例，學生在探究為班集體建設提合理化建議時，有個班的學生不愛學習，不遵守班級紀律，不服從班干部的管理，甚至還跟班干部對著干，經常給班級帶來麻煩。這樣筆者就讓他來當紀律委員，目的是讓他來換位思考，體驗一下身為紀律委員管理班級的艱辛，體會紀律委員的職責。當時請班主任老師配合讓他來管理班級，一周之后，筆者再來讓他說說當紀律委員的體會時，他終于理解了當紀律委員的不容易。經過反省后，他當著全班同學的面前檢討自己的行為，表態以后愿意服從班干部的監管。這樣從教材走向學生真實生活，從完成教學任務走向學生問題解決。
（四）開展互動教學，讓學生主動參與到課堂中來
在傳統的教學過程中， 往往是教師在課堂上講得激情彭拜、滿腔熱血，而學生則在臺下死氣沉沉，甚至出現打瞌睡的現象，究其原因在于教師僅僅重視自己講的內容，而忽略了學生這個學習主體的專注和接受程度。有效的教學是一個師生、生生良好互動的過程，新課改下的互動教學是師生之間以及生生之間就某一個問題展開討論、溝通，通過師生之間的互動，可以讓教師明白學生哪個知識點已經學會，還有哪些知識沒有學會需要加強鞏固，從而達到教與學的高度統一。
以“在集體中成長——集體生活成就我”為例，教師可以針對“集體生活”這個話題和學生展開互動，通過互動，發現學生對集體生活的重要性理解得不是很透徹，然后通過“籃球比賽”、評選“學習小組”以及“流動紅旗”等活動使學生意識到自己的成長離不開集體生活，從而使學生懂得集體生活的重要性，幫助學生樹立正確的集體意識、合作意識以及團結精神等等。
當然，初中道德與法治的教學方法還有很多，需要我們在教學中不斷去完善和摸索，無論采用哪種教學方法都必須以突出學生的主體地位為前提，這樣才有可能有效達成教學目標。
【參考文獻】：
[1]周澤萱.初中道德與法治課堂教學策略分析［J］.教育科學（全
初中寫作指導范文5
關鍵詞：泮托拉唑；上消化道潰瘍出血；臨床療效；應用價值
上消化道潰瘍出血是內科常見的急診[1]，大多數患者病死率極高，尤其是老年患者病死率高達10%～14%。臨床癥狀一般以嘔血、黑便、乏力、虛脫、貧血失血性周圍循環衰竭等為主，有些患者甚至還會出現十分嚴重的并發癥，使得患者的生命受到了嚴重的威脅。
泮托拉唑是近年來國產質子泵的一種抑制劑[2]，對此，本文對是否使用泮托拉唑治療上消化道潰瘍出血患者的對比研究，做出以下報告：
1.資料和方法
1.1 一般資料
選取我院從2012年5月～2013年12月收治的上消化道潰瘍出血患者80例，通過隨機分組，分為治療組與對照組，每組40例，在80例上消化道潰瘍出血患者中，男性患者47例，女性患者33例，年齡32～69歲，平均年齡（58.9±6.2）歲，病程1～8年，平均病程（5.7±1.9）年。
上消化道潰瘍出血患者均發生嘔血、黑便、乏力、虛脫、貧血等臨床癥狀。
比較治療組與對照組上消化道潰瘍出血患者的性別、年齡、病程、臨床癥狀等一般資料，差異不具有統計學意義（p>0.05），所以治療組與對照組之間可以進行良好的對比研究。
1.2 治療方法
對治療組上消化道潰瘍出血患者與對照組上消化道潰瘍出血患者給予一般性常規治療方式，根據我院的病情診治，采取靜脈滴注的方式穩定病情。
而治療組在常規治療方式之下，再加上泮托拉唑的治療，即靜脈滴注，每天1～2次，每次40mg，將10ml的專用溶劑注入凍干粉的小瓶內，將上述溶解后的藥液加入0.9%的氯化鈉注射液中，形成100ml的溶液進行靜脈滴注，靜脈滴注時間在15～30分鐘內。也可使用泮托拉唑膠囊，每天早餐前一粒，每粒40mg，在每天早餐前服用。
1.3 評價指標
治療期間，對治療組上消化道潰瘍患者與對照組上消化道潰瘍患者兩組之間的臨床療效作為依據，經過治療之后，對比治療組患者與對照組患者治療效果之間的差異性。
顯效：患者治療前所出現的黑便完全消失，胃管也沒有發現有出血跡象。
有效：患者治療前出現的黑便依舊還在，但是活動性出血標準已經逐漸接近正常。
無效：患者治療前與治療后的黑便、嘔血等依舊存在，胃管依舊發現有出血跡象，且出血標準與治療前相差不大。
總有效率=顯效率+有效率。
1.4 數據處理
本文治療數據均采用SPSS17.0軟件進行統計學處理，計數資料以率（%）表示，卡方檢驗比較。p
2.結果
2.1 臨床療效
治療組患者與對照組患者治療情況相對比，可以看出治療組患者的總有效率要比對照組患者的總有效率大，具體數據詳見表1。
表1：治療組患者與對照組患者治療情況分析[n（%）]
注：與對照組比較，p
2.2 不良反應
治療組患者與對照組患者治療后不良情況相對比，可以看出治療組患者的不良情況發生率比對照組患者的不良情況發生率小，具體數據詳見表2。
表2：治療組患者與對照組患者不良情況相比較[n（%）]
注：與對照組比較，p
3.討論
上消化道潰瘍出血病癥是一種常見的疾病，也是消化道潰瘍常見的并發癥之一，上消化道潰瘍出血多為潰瘍侵蝕血管，導致血管產生破裂出血，當毛細血管受到了侵蝕的時候，僅僅只能夠在毛細管中發現些許隱血，當較大的血管受到侵蝕的時候，則有可能會出現嘔血的狀況。
而在潰瘍經過侵蝕的時候，很有可能會破壞黏膜凝血機制，造成血小板無法凝聚。因此，抑制胃酸是治療上消化道潰瘍出血病癥的關鍵所在，同時，上消化道潰瘍出血患者如果不經過治療，很容易造成臟器出血的情況，嚴重的患者還會有死亡的危險。因此，發現上消化道潰瘍出血癥狀，就必須及時就醫治療。
泮托拉唑是一種不可逆質子泵抑制劑[3]，其抑酸作用強，持續時間長久。泮托拉唑一共有兩種類型，一種是注射劑，另外一種是膠囊，根據患者的需要，選擇是否滴注還是需要膠囊。
泮托拉唑的作用是在治療上消化道潰瘍的途中，用來抑制胃酸的[4-5]，也可以使得腸胃內受到的損害得以愈合，同時，還可以抑制住患者的內部出血情況，讓胃酸的數值能夠盡快的恢復到正常的數值[6]，把潰瘍對胃腸道的傷害減到最低，因此，采用泮托拉唑來治療上消化道潰瘍出血患者是有一定的療效的。
一般來說，上消化道潰瘍出血患者的臨床癥狀不僅僅會出血，也經常性沒有食欲，頭暈無力等，發現癥狀需要及時就醫，治療不當或者是延緩治療都有可能會危及生命。因此，在發現一些臨床癥狀之后，需要及時去醫院治療。
在本次的研究中，可以看出，使用泮托拉唑注射劑治療上消化道潰瘍出血患者的治療組比僅僅使用醫院常規治療方式治療上消化道潰瘍出血患者的對照組的療效更為顯著，總有效率比對照組患者大20%，同時，治療組患者的不良反應發生率也比對照組患者的不良反應發生率要小22.5%。由此可以看出，在使用泮托拉唑注射劑的時候，抑制住了病情，胃部因反射作用而分泌出來的胃泌素也有利于增加胃黏膜的血流量，更好的促進了潰瘍的愈合。
綜上所述，在上消化道潰瘍出血的治療中，使用泮托拉唑注射劑治療患者，可以有效的抑制住出血癥狀并且患者的不良反應少，止血率與止血時間都比對照組所采用的常規性方式有效果。同時，泮托拉唑注射劑價格低廉，適用范圍廣泛，具有較高的性價比，可以進一步的推廣與使用。
參考文獻：
[1]崔德東.消化性潰瘍合并消化道出血67例臨床分析[J].中國保健營養（下旬刊），2012，22（12）：4995-4995.
[2]曾銀鳳，黃晴菲，鄒勝等.不對稱催化氧化制備（S）-泮托拉唑[J].合成化學，2013，21（5）：627-629.
[3]蹇小婷，倪泓，劉麗娟等.注射用泮托拉唑預防應激性潰瘍的應用[J].西北藥學雜志，2014，（5）：522-524.
[4]張詠華.泮托拉唑治療消化性潰瘍出血臨床效用觀察[J].中國實用醫藥，2014，（15）：137-138.
初中寫作指導范文6
1.資料與方法
1.1一般資料
在本次研究實驗中，相關研究人員將對某醫院在2014年1月1日至2014年12月31日期間內所接收的33例患有肺心病呼吸衰竭急性加重期的患者，按照入院的先后順序對這33例患者進行隨機的分組，并將其分為對照組與實驗組。其中對照組共包括患者13例，其中男性患者9例，女性患者4例，患者的年齡分布在48--72歲，平均年齡為（60.1+5.8）歲；而實驗組共包括患者20例，其中男性患者共15例，女性患者共5例，患者的年齡分布在45-81歲，平均年齡為（60.1+9.8）歲。而通過相關研究人員對兩組患者的一般資料進行統計學分析后可知，兩組患者并無統計學差異（P
1.2治療方法
對于對照組和實驗組兩組的患者，相關研究人員均對其采用常規的治療手段，常規的治療手段主要是對于患者的痰培養以及藥敏結果進行適當的抗感染處理和抗感染治療，除此之外還需要對部分患者使用支氣管擴張劑，從而保證患者的呼吸道保持順暢，清除痰液并可以持續低濃度吸氧等措施，從而來改善患者的呼吸功能，對于部分比較嚴重的患者，相關研究人員可以對其采取呼吸興奮劑或者氣管切開等治療措施，來保證患者的呼吸順暢；而對于部分患者患有心衰的情況，研究人員可以對其采取適當的強心、利尿、擴張血管的相應的治療手段。而對于實驗組的患者，除了要實施上述的常規治療手段之外，相關研究人員還要在此基礎上對患者加用泮托拉唑的靜脈注射，泮托拉唑在這里的作用主要是預防出血情況的出現，其用量可以控制在每日40mg，沒12小時注射一次。對于實驗組患者使用泮托拉唑的時間，只需要當患者的動脈血氣分析達到肺心病呼吸衰竭穩定期標準時，停用即可。而對于對照組如果在治療過程中出現出血的癥狀時，相關研究人員也需要對患者采取常規的止血處理。除此之外，研究人員還要對所有患者進行每日的生命體征以及尿量的測量，研究人員可以每隔一日測一次電解質、血常規、大便常規，每周測一次肝腎功能即可。
1.3觀測指標
觀測指標主要是指相關研究人員要對兩組患者每天的生命體征指標進行實施的檢測，并且要每隔一日測一次電解質、血常規、大便常規，每周測一次肝腎功能，并將每次的檢測結構進行合理、嚴謹的記錄。除此之外，相關研究人員還需要對兩組的患者在治療期間所出現的臨床情況進行實時的記錄，比如是否有患者出現消化道出血的現象、出血性死亡的現象、非出血性死亡的現象，或者是患者出現食欲不振、體重降低、腹痛、腹脹、心律失常等不良現象的出現的例數。
1.4統計學方法
在本次研究中，相關研究人員采用的統計學軟件為SPSS13.0，并且采用t檢驗，當P
2.結果
2.1對兩組患者消化道出血潛在危險因素比較分析
由于兩組患者在治療過程中，都有潛在的消化道出血的情況，而相關研究人員對潛在的危險因素進行比較分析可知，由于兩組患者發生肺心病呼吸衰竭急性加重期的主要原因是出現感染的情況，因此，要想控制患者發生消化道出血的現象的主要因素就是控制患者的感染。而相關研究人員在對所有的資料進行分析后可知，分析結果并沒有顯著性差異。
2.2對兩組患者的臨床指標對比分析
在兩組患者進行治療期間，研究人員對兩組患者出現的非出血性死亡、體重降低、心律失常等方面進行分析比較后可知，并沒有統計學差異；而患者在治療過程中出現的消化道出血、出血性死亡、食欲不振、腹脹腹痛等情況進行分析后可知，是具有統計學意義的。持此之外，實驗組在治療期間出現消化道出血性死亡患者為1例，對照組出現4例，由此可知，對照組的死亡率明顯高于實驗組。是具有統計學意義的。
