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法制教育教學設計范文1
計算機使平面設計有了與傳統制作所不同的新的工作流程。在計算機平面設計中，只要有計算機和相應的軟件，我們便可以開始工作。例如，在傳統工作方式中我們繪制圖紙中的一個圓角矩形需要紙、筆、圓規、尺子、顏料等，而今有了計算機，我們便可以在Photoshop軟件里或Coreldraw軟件里進行操作，選擇“圓角矩形工具”設置倒角的半徑輕松地畫出一個圓角矩形來！使用計算機軟件進行平面設計，大大提高了工作效率，也提高了平面設計的工作效率。傳統的平面設計需要設計、打稿、上色等工序，繪制一張海報要很長一段時間。如今計算機運算速度的提高使一個平面設計作品的出稿速度是原來的幾倍。
二、高等職業教育中計算機平面設計教學
1.注重傳統設計能力及審美的培養
在中等職業教育中，有的學校過分夸大了計算機設計軟件的作用，認為計算機平面設計就學習Photoshop，Coreldraw，Autocad等設計軟件。認為只要學好了這些設計軟件的命令操作，就可以從事平面設計了。結合我10年的教學經驗，我覺得這樣的觀點是片面的。計算機并不是萬能的，他只是實現人的想法的工具。就如語言是表達人思維的工具，但表達人思維的語言有很多種。平面設計是一個人腦的思維過程，計算機只是起輔助作用，與傳統的手繪一樣只是人表達自己思維的一個方法，真正的設計要靠人腦來完成的。所以基本的設計能力、美學的鑒賞能力是完成優秀的計算機平面設計作品的基礎，是設計思維的靈魂，否則設計出來的東西便是空洞的，禁不起推敲的。
2.打好平面設計基礎
有了良好的審美，還要學會如何用軟件，如何用計算機排版、拼版、制版，但是學生僅僅學會這些是遠遠不夠的。創意培養就要讓學生主動去想、去做。陶行知認為“教學做是一件事，不是三件事?！闭f明“教”學生“學”，是為了學生“學”后能“做”，但是，學生要能“做”，就必須會“想”，因為思想決定行為，進行計算機平面設計，就要知道“想”做什么，“想”用什么方法做，“想”怎么做最好，讓學生“想”是計算機平面設計課教學中學生創意培養的基本條件，如果課堂只是把知識、技能一味地灌輸給學生的填鴨式教學，是無法達到培養設計意識的目的的。所以要培養學生良好的審美基礎。
3.創造積極的互動教學環境
平面設計是操作性很強的一門新設學科，教師不能采用重理論、輕實例的教學方法，如果站在傳統的黑板上歸納“一二三”，必然會使學生覺得無味，不知所以。所以，教師在教學中可以采用實例教學性，創設積極的互動課堂。
三、重視場地的要求與此同實訓作業的設計
1.學校應該重視實訓場地的要求
我校計算機專業北軟學生，每年會到實訓基地親身感受實訓中的快樂，這比在學校里學習生活更能提高學生對專業的熱愛與興趣。興趣是最好的老師，所以這樣更能發揮好學生的學習主觀能動性。通過北軟基地老師的實戰培訓，學生能獨立地完成一個項目，這樣學生的成就感也會大大增強，實訓作業設計，必須充分體現學生的生活與心態，與社會中的企業案例接軌。這樣才能設計出激起學生學習興趣的、實用性強的實訓作業。
2.實訓作業要有短期的作業和長期的作業之分
法制教育教學設計范文2
關鍵詞：模具 實踐教學 教學工廠 企業需求 高技能 人才培養模式
模具工業是國民經濟的基礎工業，模具工業是現代生產重要工業裝備，近些年來隨著我國社會的發展進步，對專業人才的需求從數量型向技能型轉變，需要的是高素質的實用型高技能技術人才。在教學過程中，要立足于加強學生實際操作能力的培養，以綜合素質為基礎，以企業需求為基本依據，體現教學內容的科學性和前瞻性。
為克服課堂理論教學抽象、難懂以及模具設實踐性強的特點，我們通過兩年多的教學實驗，進行探索，在教學方法、手段和教學內容表現形式上進行一系列的改進。根據學生的學習興趣、習慣、能力、基礎及對學生的預期與學生進行交流溝通，針對學生好動、形象思維發達、可塑性強、好奇性較大，學習主動性較差這些特點以及結合模具人才培養目標，我們采用了“以工作過程導向的項目教學法”，取得了較好的教學效果。
一、模具設計與制造實踐教學方法
模具設計與制造課程對模具設計與制造的能力要求為：對模具制品進行成型工藝分析，制訂確實可行的模具設計方案，對成型進行CAE分析，根據企業設備制作各個模具零件，完成裝配與調試任務?！盎诠ぷ鬟^程導向的項目教學法”，是以崗位分析和崗位實際工作過程為基礎設計教學過程，在實踐教學中對模具的整體設計、模具零件加工工藝的設計、分析、模具零件的加工與裝配、調試，產品的試制，整個操作過程都按照模具制造企業的實際生產過程和方法進行，營造企業生產現場環境，強化操作規范和安全意識，使教、學、做相結合，通過若干項目按照工作過程的完成，使學生成功地實現角色的轉變，由學員轉變為實踐者，從專業能力、職業能力、社會能力這幾個方面得到提升，為學生邁向職業生涯奠定堅實的基礎。
基于工作過程的項目教學法，按六步法實施。
1.分組、提示工作任務
充分利用實踐教學資源，通過對學生分組進行“大循環”，從模具設計、加工、裝配各個模塊，交叉完成各項目的訓練，讓每一位學生均有充足的實踐訓練時間。把一個班級分成8個小組，每組4人（設組長一人），每個小組完成各自目標任務。老師首先要給每組學生講述清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發學生的學習動機。
2.嘗試完成工作任務
在教師簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務。在完成任務的過程中，教師應當適當地進行指導。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，要求他們進行自主學習。
3.提出問題
根據學生完成任務的情況提出問題。即如要完成這一任務，需要先完成哪些任務？需要先獲得哪些知識？如果學生通過模仿教師能夠基本完成任務，那么所提出的問題就應當是針對如何理解操作過程的；如果學生沒法完成任務，那么所提出的問題就應當是針對問題解決的。
4.查閱并理解和記住理論知識
引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，獲得回答這些問題所需要的理論知識，或通過教師講解來讓學生獲得這些理論知識，并理解和記住這些理論知識。
5.回歸工作任務
要把所獲得的知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務完成得更好。這一步驟既有利于加深學生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務的整合。
6.評價反饋
先由學習小組互評，然后由指導教師評價、最后由企業專家評價，注重過程考核。對項目教學本身的效果聘請企業專家進行點評，學生點評，教師自己評價。
在整個項目教學活動中，師生的角色發生根本的改變，教師是學習小組的技術顧問和主管，學生是勞動者，學習的主體，通過實際的制作活動，積極自學并相互學習，分享知識及經驗。
二、模具設計與制造實踐教學手段
1.現代化信息技術手段
近年信息技術在教學中得到廣泛應用，它能夠將模具制作的相關文本、圖像、視頻、動畫和聲音等信息集成在一起，突破時間和空間的限制，將信息傳遞給學生。在教學過程中應用信息技術，能向學生快速提供豐富多彩的圖集，能為學生提供生動、多樣化的交互方式，能產生良好的視聽效果。
（1）虛擬工藝及虛擬實驗的應用
應用現代教學技術手段，利用數字化模具設計軟件，進行模具成型工藝虛擬分析、虛擬裝配和數控加工仿真軟件進行虛擬加工，從模具的造型、刀具選用、機床運動、工藝規程制訂等內容的教學，通過虛擬的加工模擬，從中選擇最佳設計方案，確保模具設計合理先進。
（2）網絡課程
為實現學生的自主學習，通過網絡課程進行學習，學生可以通過它深化課堂教學，網絡課程將所有的模具設計與制造專業的所有教學文件及教學資源及師生互動交流區，為廣大學生建立了一個學習的平臺。
（3）多媒體視頻
將工廠模具設計制造的工作過程，錄制成多媒體教學視頻和3D動畫，并重點突出結構要點，在短暫的時空將大量信息提供給學生，學生可以通過這些資源，對重點內容進行反復觀看并消化吸收，提高學習效率。
2.理實一體化教室
創建模具理實一體專業教室，建成集產品陳列、模具展示、多媒體教學、現場制作教學于一體的開放式實訓室，在單項技能訓練階段每個教學活動中，首先通過視頻、實物、設計軟件讓學生獲得與教學相關的工作環境感性認識，激發學生的學習興趣，進而獲得與工作崗位和工作過程相關的專業知識和技能。在綜合項目訓練階段，在教學設計中按照模具設計與制造的工作過程對制作項目內容進行序化，即將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識學習與實踐技能訓練整合、專業能力培養與職業素質培養整合、工作過程與學生認知心理過程整合，從而達到良好的教學效果。理實一體化的“教學工廠”，它集講授區、討論區、設計制作區及創新開發區于一體，促使師生在完成教學過程中能夠將工作對象、工具、工作方法、工作要求等要素融入教學全過程，最大限度地貼近企業真實的工作場景。教學工廠配備有模具設計工作流程、設計資料、產品展臺，典型模具掛圖、模具設計案例、電腦和相關設計分析軟件，講授區配有教師、投影及黑板。
3.工學結合
通過引入企業共建模具科技技術服務中心，形成“教學工廠”。建立學做結合實踐教學體系；專業課程教學聘請來自企業的實踐專家授課；教學載體是企業真實產品項目；構建學生學習環境，貼近企業現場，在完成8個教學型項目和8個學生生產型項目的基礎上，安排學生到企業頂崗實習，校園文化融入企業文化，全面推行和實施“教中學、學中練、練中做、做中學”高技能人才培養教學模式。
實踐證明，以上的教學方法與教學手段充分調動了學生的學習積極性，體現了以學生為主體的思想，同時也體現了理論與工廠實踐的緊密結合。學生既學到了理論知識也掌握了實踐技能，同時學生的技術應用能力也得到了提高，因而受到學生的普遍歡迎。
參考文獻：
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專業設置與產業發展的匹配性分析
毋庸置疑， 高職教育為全省經濟發展培養了大量的高素質技術技能人才。 但是，由于教育的滯后性以及受教育經費投入不足等因素制約， 高職教育的專業設置與產業發展仍存在一定的距離。1.專業結構與產業結構不完全匹配按照與產業的相關度分別歸類為第一產業、第二產業和第三產業， 將高職各專業大類與產業結構進行匹配性分析，2008 年至 2011 年的專業結構與產業結構對比見表 1。 可見，高職專業結構與產業結構存在較大的差距，尤其是二產和三產，專業結構與產業結構倒掛嚴重，正負差在 20 個左右百分點。 專業設置主要聚集在第三產業中，必將導致第三產業人才培養嚴重過剩， 而第二產業人才培養嚴重不足。2.戰略性新興產業人才培養滯后電子信息大類專業為高端新型電子信息產業提供了一定的人才保證， 但是對于新能源汽車產業，新材料新能源的人才培養缺乏。 高職汽車運用技術專業的學生 2011 年只有 319 人，電力技術類只有電廠設備運行與維護、供用電技術兩個專業，能源類的專業只有制冷與冷藏技術， 基本沒有與新能源相關的專業， 更無新能源汽車的應用型專業人才培養，這與廣東培育發展“新能源汽車”戰略新興產業極不適應，應引起高度關注。 此外，與半導體照明（LED）產業蓬勃發展形成鮮明對比的是，半導體照明技術人才極度匱乏。 廣東發展半導體照明（LED）產業，重點在于突破大功率半導體照明芯片制造、封裝技術，開發新一代節能燈具。 佛山職業技術學院 2010 年開始招收光伏應用技術40 人，2011 年招生 130 人，2011 年廣州城建職業學院在應用電子技術專業下設立自主 LED 與嵌入式技術應用專業，只招收了 20 人。 因此，對接廣東戰略性新興產業人才培養的專業設置是不足的，應引起高度重視。3.文化娛樂服務事業人才培養結構性短缺拉動內需和消費是廣東經濟發展方式的重要轉變，全省的城鎮化率已超過 50%，人們的消費層次在不斷提高，從生活消費、旅游消費更多地轉向休閑保健、文化娛樂等消費。 廣東已提出加快培育文化娛樂、信息服務、旅游休閑、體育健身、重大節慶等消費熱點。 由此，公共服務管理、信息服務、旅游、酒店、餐飲、會展策劃、文化娛樂、休閑保健等方面人才需求勢必加大。 高職培養文化娛樂服務事業相關的專業大類有文化教育大類、 電子信息大類、藝術傳媒大類、旅游大類、醫藥衛生大類、公共服務大類等，從規模上看，占有非常大的比重，但是從結構上看， 文化教育大類和公共服務大類存在結構性短缺。 文化教育大類專業占 14%，居第二大規模，年培養能力達 35 000 人，但其中的語言文化和教育占 97%，體育類只占 3%，體育類培養的是體育服務與管理、社會體育、競技體育、體育保健、 運動訓練、 體育休閑服務與管理等專業人才， 而且體育類專業從 2009 年的 1 300 多人的培養能力下降到 2011 年的不足 1 000 人。 公共服務大類專業雖占 2%的比重，可在公共服務方面的專業只有家政服務一個專業，專業單一，文化內涵欠缺。 可見，針對人們日益提高的消費需求，調整高職文化娛樂服務事業相關的文化教育大類和公共服務大類的專業結構非常重要。
優化廣東省高職教育專業設置的對策
法制教育教學設計范文4
關鍵詞：教學設計；有效課堂；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-077-03
我們都知道，課堂教學是貫徹素質教育和提高教學質量的主渠道，也是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要途徑。教學專家余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。――即“有效教學”。有效教學是一套策略，教師能為實現教學目標而采用一系列具體的問題解決的行為方式或方法需要有效設計作為前提，只有有效的課堂設計才能保證課堂教學的高質量?！八?，根據現代學習理論和教學理論，結合新課程教學理念和新課程標準的實質要求，英語教師在進行教學設計時必須突出新的教學觀、教材觀和學生觀，應以幫助每個學習者有效學習為己任，保證沒有學生處于教育的劣勢之中，使每個學習者都能有機會利用自己的潛能，通過科學設計和優化整合，有效解決“知識與能力”、“方法與知識”、“方式與質量”的矛盾問題，獲得令人滿意的結果。使高中英語課堂教學更具有效性。
一、高中英語課堂有效教學的設計必須體現科學有序的基本設計程序
分析學習需要――選擇學習內容――確定教學目標――考慮教學策略――構建教學過程――形成評價與反思。了解學情是有效教學的立足點，用好教學資源是有效教學的基本點，設計適當的目標是有效教學的落腳點，改變學習方式和優化講練策略是有效教學的著力點和效益點，教與學的和諧互動以及反思是有效教學的關鍵點和生長點。
二、新課程高中英語有效課堂教學設計中應具備的觀念
《課標》把培養學生綜合運用語言能力確定為英語課程的總體目標。因此英語教師設計和組織英語教學活動時，必須確立起全新的課堂教學觀念：樹立學生主體的教育思想和理念、確立“言語本位”的課程觀和“基于實踐”的教學觀、構建“真實的”課堂教學環境。
1、樹立“以學生為主體”的教學理念
有效英語課堂教學要求教師要突出以學生為中心，關注學生的進步和發展，要有時間和效益的觀念，既關注過程，又重視結果。因此，新課程標準下的教學設計必須突出新的教學觀、教材觀和學生觀。教學設計者必須以幫助每個學習者有效學習為己任，通過系統設計教學，保證沒有學生處于教育的劣勢之中，使每個學習者都能有機會利用自己的潛能，獲得令人滿意的結果。英語是一門實踐性很強的科目，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。其內涵是，學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體；促進學生主體的言語活動是開展英語教學的主要形式，也是實現英語教學目的的主要環節。《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”。因此，教學教學必須以學生為主體，充分調動學生的積極性，有效地組織以學生為主體的生動活潑的教學形式，讓學生進行自主的探究性學習，讓他們自己去發現問題、解決問題。
但中國目前大多數的英語課堂教學仍沿襲傳統的大班化課堂教學模式，所以如何在有限的空間位置和時間里讓不同層次的學生有盡可能多的機會練習英語是我們在設計教學程序時最需要去考慮的問題。結對活動（pairwork）和小組活動（groupwork）就是兩個能顧及到不同層次學生的教學手段。在由不同層次學生組成的對子和小組中，尖子生在幫助后進生的同時自己也復習了所學知識并在時間允許的情況下向新的詞匯和高度挑戰。在層次相同學生的對子或小組中，后進生按照自己的進度完成并操練語言，必要時向對方和教師提問。
因此，在我們的教學程序設計中，我們必須要設計一些能有利于全班同學進行操練的活動。除了上述兩個活動外，討論、采訪、辯論等都是一些能激起學生強烈參與興趣的活動。學生通過這些活動，一方面鍛煉了自己用英語表達意見和感情的能力；另一方便也通過生生之間的交流加強了他們的合作。
2、確立“言語本位”的課程觀
在英語課中，“我們應當做的是教人們一種語言，而不是教給他們關于語言的知識。我們要培養的是使用語言的人而不是語言學家，是能‘用這種語言講話’的人而不是‘談論這種語言’的人”。也就是說，英語課所涉及的，不是“語言”，而是“語言的運用”。沒有注意到兩者的區分，是當前英語教學的弊病之一。英語教學長期擺脫不了“耗時較多，收效較小”的局面，其原因就在于我們是在教語言而不是教言語，由此造成學生的學習往往只停留在對英語語言知識的掌握上。但是，學生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐，即在聽說讀寫的實踐中，對英語語言進行感受――領悟――積累――運用。
因此，英語教師必須確立言語本位的課程觀：英語教學是以言語內容為中介使學生獲得言語規律和技巧的教學活動；英語課的本質是通過開展言語活動，來培養學生的英語運用能力（言語能力）。
3、確立“基于實踐”的教學觀
基于言語本位的課程觀，英語課可被視為言語實踐課。語言知識課中，學生獲得的是語音、語法、詞匯等知識信息；言語實踐課中，學生通過聽說讀寫等的言語實踐活動獲得英語能力。盡管英語語言知識與言語實踐之間有著相互依存、相互轉化的辨證關系，但不等于說，英語語言知識學好了，言語實踐就自然進行了，英語能力就自然形成了。英語能力的形成依賴于言語實踐。
言語實踐，是學生的實踐，要求學生“事必躬親”，教師是“講”不出學生的能力來的。我國普遍存在脫離語言實踐活動的、單純的詞匯和語法的教學，以致產生費時費力而效率低下的教學效果，這早已從反面證明了語言的實踐活動對于語言教學的重要性。
言語能力是“習性”的產物，從根本上來說，它是“習得”的，而不是“學得”的?！傲暤谩笔乾F代語言學習理論的一個重要概念，它是指個體通過言語活動學習言語的過程。“習得”強調的是言語主體的“親歷性”，這種“親歷性”決定了英語教學必須以言語實踐為最基本的方法；英語教學必須有學生主體的操作實踐，即通過豐富具體的語言感受和運用，才能最后實現英語教學的目的。在教學中，我們必須始終突出語言的實踐性：
強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習（task-based）、語言的輸入量（languagein-put）和真實語言（authentic language）實踐的機會；強調課堂綜合環境（language settings），教師要盡量使用英語（target language）教學，用好各種多媒體教學手段；強調開展多種課外活動，發展學生的語言學習興趣；強調充分利用現代教育技術和廣泛的教育資料，拓展學習渠道。
4、構建“真實的”教學環境
英語的學習，主要在于吸收、積累語言和習得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。積淀有兩個心理學前提：一個是主體的親歷性，學生主體必須真實參與言語過程；一個是環境的“真實性”，即為主體的“真實的”言語活動提供同樣“真實的”言語環境。因此，為了切實提高英語課堂教學的效率，真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂，就要在英語課堂中設法營造“真實的”、“生活化”的言語環境。
所謂“生活化”，不是要把英語課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所?！吧罨钡膶嵺`活動有：人文活動，如會話、采訪、自我介紹、訂計劃等；解決問題，如描述工作程序、完成指定任務、根據圖表進行討論；游戲，如猜謎、競賽；學科活動，如報告會、研討會、新聞廣播等等。
“生活化”的教學環境設計，使英語課堂教學具有了真實的言語交際性質，其效果不僅是激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的“言語體驗”，這種“言語體驗”是培養學生英語能力、塑造學生整體人格的切實途徑。
綜上所述，為了擔當好教學活動的設計者和組織者，英語教師必須對“什么是理想的英語課堂教學”有一個清晰、完整的把握：它以培養學生的言語能力為目的，以獲取言語經驗為主要途徑，以學生主體的言語交際活動為主要構成成分，以學生主體的積極性和主動性的充分激發為前提，以學生對言語的親身體驗為基本要求，以真實的人際交往為表現特征，以學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發展為最終效果。
三、一個好的課堂教學設計必須從以下幾個方面著手：
1、解讀《課標》，研究教材，明確目的要求《課標》是綱領性的教學文件，教材是教學的主要依據，領會《課標》精神，吃透教材內容，是確定教學目標的首要條件。因此，教師在進行教學設計時，要以《課標》為指導，把握教材的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。
2、研究學生實際。掌握真實情況有的放矢，因材施教，才能收到好的教學效果。教師研究學生要做到：研究學生的學習現狀，掌握“學”的基礎，明確“學”的差異，使教學具有針對性；研究學生的學法，處理好“學與習”、“學與思”、“學與問”、“學與用”的關系。
3、研究教學方法。使學生樂學善學教學過程中，教學方法是否具有科學性和藝術性，直接影響到課堂教學效果和學生學法。根據教學要求，應該從學生實際出發，選用適當的方式方法，將學生的積極性、主動性、創造性調動起來，讓課堂教學活而不亂，緊張有序地進行；使學生滿懷信心，富有興趣，活潑、主動地學習，真正做到舉一反三，融會貫通。
4、研究教案編寫，優化板書設計，合理利用媒體編寫教案如同戰前調兵遣將，板書設計如同戰時下達的命令?！罢{遣”要在預見的前提下進行周密部署，全面考慮，系統分析；“下令”要簡潔明了，科學合理。好的板書設計，能使人通曉全課，了解全貌，控制全局。多媒體技術的恰當運用能加大課堂容量，豐富教學手段，調節課堂氣氛，提高課堂效果。
總之，一個有效的教學設計應體現“五有”和“五備”：胸中有“綱”，腦中有“本”，目中有“人”，心中有“數”，手中有“法”；備目標，備學生，備過程，備板書/媒體，備練習。
四、在設計教學程序時，我們還應該注意以下幾個問題：
1、重視教材的整體性
基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。備課時，我們應該在解讀整個單元乃至整個教材體系的基礎上先制定總的目標和計劃，考慮教學內容各部分知識的邏輯性和系統性，由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，分解到每個課時時，我們更要顧及到該課時在整個教材體系中的位置和重要性，只有在具體分析教材的基礎上，把握教材的整體性原則，再結合學生的學情，才能備出一節好課。
2、注重活動的情境性
在人本主義理論家羅杰斯看來，促進學習的最有效的方式之一，是讓學生直接體驗到面臨實際問題、社會問題、倫理和哲學問題、個人問題和研究的問題等。這可以通過設計各種場景，讓學生扮演各種角色，使學生能在身臨其境的場景里激起最大程度的興趣和參與的積極性。
3、顧及步驟的連貫性
在設計教學步驟時，我們還應該顧及到每個步驟之間的承接、過渡的自然性；使得學生能在完成上一個學習任務的基礎上，做好進入下一個學習任務的準備。
4、激勵性評價的運用
要提高課堂教學有效性，教師應該把評價有機地融入教學過程，建立一個科學的、有激勵作用的評價體系。評價方式既可以是教師對學生的評價，也可以是學生自我評價和學生之間的相互評價。評價還包括課堂觀察、學生成績檔案、學習周記、問卷調查、面談、討論、作業情況等多種形式的形成性評價。在建立評價體系過程中，教師應注意，不管采取何種評價方式，都應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，注意評價的正面鼓勵和激勵作用，促進學生全員參與學習和自主學習。
五、加強反思，及時調整，改進教學
有效教學要求教師具備“反思”意識，常問自己是否具有有效教學的各種行為，如清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程，確保學生學習成功率等。雖然總的教學內容由教材和學校安排，但具體內容的講授時機和策略則是由教師來操作的，這里就涉及到一個非常重要的問題，那就是教師的安排設計是否合理和有效，就值得認真研究和斟酌了。每一節課的具體設計到課堂教學過程的實施，再到學生的每一個問題的處理，一點一滴，一舉一動，無不體現出教師的教學理念。作為教師，要經常進行反思，通過對相關信息的收集、整理、分析和評價，及時彌補教學設計中的不足，使以后的教學更趨完善，促進教學有效性的提升。
法制教育教學設計范文5
1 教學目標
1.1 知識目標：①理解生物的個體發育的概念；②掌握被子植物的個體發育過程。
1.2 能力目標：培養學生探究生命現象、發現問題、分析問題、解決問題的初步能力。
1.3 情感目標：培養學生善待生命、熱愛自然、共同構建和諧家園的意識。
2 教學重難點
2.1 教學重點：胚的發育。
2.2 教學難點：果實、種子各部分的發育來源。
3 教學關鍵
熟練掌握受精后的子房各部分的結構及其發育去向。
4 教學方法
本節課借助多媒體課件，實際觀察用水浸泡過的花生、大豆、玉米等種子及果實，采取點撥質疑與啟發探討相結合，融問題發現、比較、歸納等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學手段，將細小肉眼不可見的微觀結構變得形象可感。引導學生根據課程設計逐步認知相關內容，達到學生進行主動學習的目的。
5 教學過程
5.1 憶舊鋪墊，懸念引新。多媒體展示桃花剖面結構圖，思考：①花的主要結構是什么？為什么？②被子植物的和卵細胞是怎樣相遇并結合的？什么是雙受精？借此設置懸念，引出新課：受精卵的形成標志著新生命的開始。那么一枚小小的受精卵是怎樣發育成一株成熟植物的？這就是我們今天將要學習的《被子植物的個體發育》。根據本課的教學目標和教學指導思想，采用以問題引導的任務驅動式教學方式，既體現教師的主導作用，又體現學生的主體地位。培養了學生發現問題的初步能力，激發了學生探究問題的興趣。
5.2 創設情境，明確概念。多媒體播放向日葵“受精卵成株”的發育過程視頻，啟發提問：個體發育的起點和終點分別是什么？接著由學生給出生物個體發育的定義；最后教師導正，明確并解析概念。此種認知可以培養學生由感性到理性的分析歸納思維能力。
5.3 種子的形成。
5.3.1 點撥設疑，引出問題。被子植物是靠種子繁殖的，種子又是從哪兒來的呢？學生會做出種種猜測：天上掉下來的，水底浮上來的，地上長出來的……老師以“科學無極限，一切皆有可能”肯定學生的大膽猜想，借以培養學生的發散思維能力；多媒體動態展示：“雙受精作用完成”至“果實種子形成”的宏觀過程，引導學生明確種子的自然來源：由受精后的子房發育而來。師：受精后的子房是怎樣發育成種子的呢？讓學生帶著上述問題閱讀教材相關內容，培養他們的自學能力、分析能力。
5.3.2 回憶結構，明示重點?；貞洺踔袑W過的種子的結構及種子最重要的結構――胚，引出本節重點――胚的發育。明確告知此為本節認知重點，提高注意力，爭取最佳教學效果。多媒體動態展示“受精卵胚”的微觀放大過程，同時師輔以語言解釋，讓學生形成初步認知；對照屏幕圖示，由學生總結胚的發育，從而加深認知，培養他們的歸納概括能力；教師做矯正，形成統一認知，強化重點；學生觀察浸泡過的花生、大豆種子，實際尋找胚，增強對四部胚的感性認知，培養他們的觀察探究能力，也進一步鞏固重點內容。
5.3.3 適時質疑，引發新知。胚的發育要靠大型泡狀細胞從周圍組織吸收營養物質，它的周圍組織又是什么呢？在學生的種種猜測中進入問題：胚的營養源――胚乳。多媒體動態展示“受精極核胚乳”的微觀放大過程，同時配以語言解釋；學生試著歸納“胚乳的發育”；最后對照圖文并舉的屏幕強化認知。
5.3.4 設置疑問，引出難點。胚和胚乳有了著落，種皮呢？設問引題，激發興趣，吸引學生的注意力，保證難點的化解。多媒體展示“雙受房縱剖圖果實種子對應結構”視頻，讓學生形成深刻的第一認知；師板書以增強記憶；對照圖文兼備的屏幕再度認知以求突破難點。
5.3.5 引導發現，拓展認知。由種子形成過程，推得種子的結構應有種皮、胚、胚乳三部分；學生觀察標本發現：玉米種子三部結構，花生種子二部結構。啟發質疑：花生種子的胚乳哪兒去了？經分組討論得出“有胚乳種子、無胚乳種子”的種子類型結論；列舉當地常見的糧食作物、蔬菜瓜果讓學生討論所屬種子類型，既能深化認知，又起到了培養學生發現問題、分析問題能力的作用。
5.3.6 觀察點撥，深層探討。讓學生觀察課前分發的豆莢，提出問題：一枚豆莢是種子還是果實？由什么發育而來？幾個？剝開豆莢問其中是什么？由什么發育而來？幾個？為什么？層層遞進引導學生推導得出數量關系：“果實數=子房數 種子數=胚珠數”。培養他們的觀察能力，分析問題、解決問題的初步能力。
5.4 種子的萌發。
5.4.1 謎語擷趣，引出問題。由謎底“花生”師順承：“讓‘花兒生’是我們的共同心愿，愿望怎樣才能變為現實呢？”學生七嘴八舌，各抒己見，既發揮了思維的靈活性，又舒緩緊繃的神經，輕松開始新問題的探究。一句“種下去開花再結花生”引出問題“種子的萌發”。
5.4.2 回憶再現，回憶種子萌發的條件。生個別回答后，師點評歸納為：“熟、整、活，氣、水、溫?！庇行崿F新舊鏈接，為形成完整認知奠基。多媒體動態展示“種子幼苗”發育過程，讓學生直觀感知，增強記憶。
5.5 植株的生長和發育。多媒體動態展示向日葵“幼苗成熟植物體”過程，直觀感知植株的生長和發育。引用民諺：“桃三杏四李五年，棗樹當年就還錢?！毙蜗笳f明不同的植物從“幼苗成熟植物體”的時間長短差異性，引導學生的發散思維，科學地看待自然現象。
5.6 課堂練習?！安虏驴础钡榷鄻恿曨}的設置充分調動了學生積極性，極大激發了學生參與熱情，有效而靈活地檢驗了教學效果，很好地鞏固并提高了認知。
5.7 歸納小結。
5.7.1 多媒體動態播放：向日葵“受精卵種子幼苗具有根、莖、葉的植株成株美麗家園”畫面，并配有悠揚清雅的背景音樂，輕松愉悅中強調知識目標：“①理解生物的個體發育的概念；②掌握被子植物的個體發育過程?！?/p>
5.7.2 在樂陶陶的音像美韻中，教師升華本節課的情感目標?！邦I略了美麗奇妙的個體發育歷程，不禁感慨于生命的神奇與偉大，怦然心動的同時，相信熱愛生活的你，一定會有更加切實的行動。那就讓我們從現在做起，善待如花的生命，擁抱廣袤的自然，共筑和諧家園！”
6 教學反思
法制教育教學設計范文6
初中生處于生理和心理快速發展階段，已經具備了觀察、分析、總結、判斷的能力，對未知世界的好奇心較強，自我控制能力初步形成，所以此階段進行生物教學要充分發揮學生的主觀能動性，培養其學習興趣。
一、設計依據與構想
（一）設計依據。“鳥類的生殖與發育”是第七單元“生命的延續與進化”中“動物的生殖與發育”中的課程，在此之前學生已經掌握了昆蟲及兩棲類動物的生殖與發育知識，新課程是對知識量較多、學習較困難的陸生脊椎動物生殖與發育的進一步探究，所以新課程相關知識對學生并不完全陌生，可以通過講解加深學生對動物生殖發育的整體理解。
（二）設計構想。初二學生的閱讀量已經較豐富，對鳥類的一些生殖發育行為有一定的了解，如“鳩占鵲巢”，但并沒有形成完整的概念和全面的認知，所以設計應從學生已有知識入手調動學生的學習興趣，通過對雞卵結構的觀察，使其對鳥類如何適應陸地生活產生主觀判斷，并通過學生最熟悉的雞卵發育過程展示，對鳥類的生殖與發育及此過程與環境的關系有更全面的了解，在此基礎上向學生明確早成鳥與晚成鳥的區別，使學生真正認識到環境對鳥類的重要性，從而產生“愛鳥”情愫[1]。
二、教材分析
（一）教學目標。知識目標：全面了解鳥類生殖發育過程，熟悉身邊的早成鳥、完成鳥；能力目標：觀察能力、分析能力、溝通能力、動手能力。
（二）教學重點與難度。重點：對鳥類的生殖發育特別是鳥卵發育過程全面準確描述；難點：觀察鳥卵發育過程的細微變化。
（三）課時計劃：1課時。
三、課前準備
（一）教師準備。本門課兩課時以六人一組分組，確定組長；課前按照組數準備不同發育期的雞卵胚胎；鳥卵生殖發育相關視頻；準備受精雞卵與未受精雞卵的清晰圖片；準備早成鳥和晚成鳥圖片；準備課堂展示所需的圖板和相關工具材料。
（二）學生準備。學生按照教師分組自行準備生雞蛋一枚、透明大嘴容器一個、筷子一雙、放大鏡一個、鳥巢（可自制）一個。
四、教學流程
（一）師生問好，導入新課。教師通過多媒體向學生展示不同的鳥類圖片，向學生提問“這是什么動物？同學們喜歡這種動物嗎？你對它有什么了解？”調動學生學習興趣，通過對鳥類的描述，教師提出“同學們對鳥類生殖與發育過程有多少了解呢？它的生命周期從什么時候開始呢？”導入新課。
（二）新課學習?；顒右唬和ㄟ^觸摸生雞蛋殼，感受卵殼的保護作用；利用放大鏡觀察雞蛋殼，使學生發現卵殼上的氣孔，教師明確氣孔作用；學生將生雞蛋打入透明大嘴容器中，觀察雞蛋內部結構并討論各部分的作用。在此活動后，教師要將所有打碎的生雞蛋統一收集，并向學生說明用做植物肥料的用意，培養學生杜絕浪費的意識[2]?；顒佣航處熗ㄟ^多媒體向學生展示鳥卵發育過程和鳥類生殖發育全過程的視頻及圖片，讓學生對新課程知識整體產生初步印象，并讓學生總結在視頻中看到鳥類的哪些行為？活動三：觀察小雞、小鴨剛孵化時的圖片與小麻雀剛孵化時的圖片差別，使學生對早成鳥與晚成鳥有全面的了解，并根據觀察講述其在發育狀況、眼睛、羽毛、退足、生活能力等方面的區別，并列舉生活中學生了解的鳥類中哪些是早成鳥、哪些是晚成鳥，使學生對此知識點有正確的認識?；顒铀模簩W生以小組形式展示準備的鳥巢，并對鳥巢結構、各部分所用材料進行說明，教師要對學生親手制作的鳥巢予以鼓勵，并在此過程中為學生講解為什么鳥類是人類的朋友，為人類作了什么貢獻，培養學生的“愛鳥”情愫，并在課后帶領學生將鳥巢掛在附近的樹上，學生的動手能力和感性認識在此過程中都得到了升華。
（三）評價升華。首先引導學生在小組內互評，并在小組中選出代表進行評價展示，師生互評，并在評論的基礎上讓學生總結鳥類生殖發育與兩棲動物的區別。
（四）知識梳理。教師提出課堂重難點知識的總結性問題，如“通過課堂學習，同學們了解了鳥類生殖與發育過程中會出現什么行為？”學生會根據掌握情況回答“占區、求偶、、筑巢、產卵、孵卵、育雛等”。同學們對鳥類的生殖與發育知識有更全面的了解，認識到環境變化對鳥類生活的影響，所以我們作為鳥類的朋友應該愛護鳥類，努力為其創造美好的家園。
（五）課外延伸。給學生預留課后作業，如介紹最喜愛的鳥，寫一份愛鳥倡議書，親自制作一個鳥巢等，要求學生在下一課時進行展示。
五、教學感悟
新課改下要求教師注重學生的主動性，以培養學生學科素養為核心，通過改善其學習方式和態度，實現教學目標，所以在“鳥類生殖與發育”新課程教學過程中，新添學生對雞卵結構進行觀察的活動，目的是通過學生的親自參與激發學生學習興趣，使其對鳥類適應陸地生活的知識有更全面的掌握，但由于課程時間和教學量的限制，課堂上此活動并沒有占用過多時間，通過多媒體生動形象的展示，重點培養學生的感性認識，使其真正認識到鳥類與人類的關系，并通過師生交流、師生間交流，使其在掌握本堂課重難點知識的同時，培養學生“愛鳥”情愫，將課堂知識向生活中延伸，達到生物教學的真正目的[3]。
