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教學設計評估要點范文1
課前,指導學生學會帶著疑問去預習;課中,引導學生主動探索,促使學生動眼看、動耳聽、動手做、動腦想、動口說,將本節內容與前后知識、相關學科知識融會貫通,使學生勤于思考,樂于探索,從而增強主動學習的能力。
2.教學過程
2.1導入案例,激發興趣(5min)
展示案例:李女士,抱著1歲半的孩子來院就診,告知分診臺護士,孩子近1個星期來排尿次數增多,尿液渾濁呈深黃色。請問:如果你是分診護士,應如何處理?以案例設疑,切入什么是正常尿液,什么是異常尿液,激發學生的求知欲,以此導入新課。
2.2講授新課(85min)
排尿是每個人日常正常生理活動,加之之前護生已學習一些有關知識,護生對尿液及排尿有一些零星的知識點,對護生來說當務之急是如何把這些知識系統化,如何把已學的知識和技能轉化為對病人的實實在在的護理能力。因此我設計如下:排尿護理前必須先進行評估,排尿的評估和觀察應從三個方面入手(尿液的評估、排尿活動的評估、排尿活動影響因素的評估)。尿液的評估指導學生結合生活實例及自身體驗,如考試前因緊張而尿頻,天氣炎熱大量出汗而尿少,除了從大家熟悉的顏色、量、氣味觀察之外還要注意從酸堿度、比重兩個微觀角度去評估。用對比的方法來掌握正常與異常情況。排尿活動的評估指出正常情況及異常即尿失禁尿潴留膀胱刺激征。排尿活動的影響因素從生理病理角度來闡述這樣達到知識的系統化,使學生面對病人不會手足無措不知道該從哪下手。第二個是把知識轉化為護理能力,就是重點闡述排尿異常病人的護理,對尿失禁的病人采取展示一張相關的照片,運用移情、啟發式教學方法引導出護理該病人的要點。對尿潴留病人采取案例教學法讓學生小組討論,對尿潴留的病因臨床表現,癥狀體征及護理有全面的把握。導尿術操作要點也是課堂必須解決的內容,采取視頻比較法進行要點講解。
2.3知識應用,鞏固練習(5min)
通過PPT以選擇題的形式,檢測學生對本節內容的理解程度。題目設置以突出重點,提高課堂效率為原則。歸納小結(3min)引導學生共同歸納小結,有利于學生理清知識脈絡,加深記憶。布置作業(2min)
教學設計評估要點范文2
關鍵詞：新課程；活動元；教學設計
在化學新課程教學中，如何體現以學生發展為中心的課程理念，如何促進學生的學習方式從過多的接受學習向自主學習、探究學習和合作學習方向轉變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學活動，是進行新課程教學的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據化學新課程的特點，利用活動元教學設計原理，教師根據教學資源和學生情況，將教學設計的重點從關注“教”到關注學生參與“活動”，設計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學生達到三維教學目標的要求，活動元教學設計是一種高效、符合新課程理念的新型教學設計方法。
一、活動元教學［1］
（一）活動元
活動元是指在教學中為完成某一學習任務中的一個或幾個子任務而進行的相對獨立的學習活動。這種活動是以學生為中心，以學習任務為背景來進行的。
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎教育課程改革的目標之一是：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保?］從中我們不難得出，要實現新課程目標，就要改變以往的過于強調接受學習的教學，要利用各種活動吸引學生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內外的學生學習活動是能否實現新課程目標的重要一環。
活動元就是將符合新課程理念的學生活動抽取出來，將其作為課堂教學的一個元素或一個環節來使用，在設計時應注意以下要點。
1.活動元必須是以學生活動為中心，以學生接受學習、自主學習、探究學習和合作學習為基礎進行的一組活動。如課堂化學實驗探究活動是讓學生在分組和實驗室條件下自由探究某物質的物理、化學性質，研究某一化學問題進行的活動。
2.每個活動元必須有明確的學習任務，學生在此任務驅動下進行學習活動。
3.每個活動元必須是一個相對獨立的整體，是學生認識活動的一個組成部分。
（二）活動元模式
活動元模式是指將活動元進行分類，從中抽取出同一類活動元的教學程序，將這些活動元進行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設計和使用。
活動元模式設計的要點為：
1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務；（2）實驗探索；（3）記錄和分析結果；（4）得出結論和反思。
2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學生主體的活動過程。
（三）活動元模式庫
活動元模式庫是指按一定規律將活動元模式進行組織和分類。每個教師都可根據自己教學的特點、風格，自己擁有資源的情況以及學生集體的不同，形成自己獨特的活動元模式庫。
經過實踐研究，我們認為，可按如下形式進行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據自己的實際情況進行調整，甚至重新規劃。每個項目和其子項均可進行調整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明。
我們知道，每一個教師的教學風格、所面對的學生和所擁有的教學資源都是不一樣的，這樣每個教師都應該根據通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據每個教師的教學小環境建立最優化的教學體系。
二、活動元教學設計
教師在進行教學設計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行活動元設計，再將一個或幾個活動元有機組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學設計。
（一）活動元教學設計流程
根據教學設計的原理和活動元教學設計的研究成果，我們提出了如下活動元教學設計的系統流程，以方便教師進行活動元教學設計。
──活動元選取或創新設計
──活動元組合
──各活動情境和任務設計
──利用教學設計模板，組成教學設計案學生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析
（二）活動元教學設計方法
1.理論基礎
教學系統是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就是教學設計?；顒釉虒W設計是教學設計的新發展，它仍然將教學的諸要素連接起來考慮，成為一個有機的整體，以改善教育教學質量。［3］其理論基礎源于教學設計理論，其中不同或改進之處有以下幾點。
強調以學生活動為中心，充分體現學生的主體地位。在設計過程中，繼承了系統論的觀點，但突出學習主體的合作、學生主體的自主學習和自主探究。利用各種活動使學生的學習符合新課程的要求，為完成《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標服務。
設計的重點從設計教師的“教”轉移到設計學生的學習活動上。傳統的教學設計主要是設計教師的“教”的各個環節，就是利用教學系統的各個要素進行“教”的設計，包括教學目標、教學過程、教學的作業和教學評價等。而活動元教學設計主要是利用系統的觀點進行學生“學”的活動設計，從活動中達到教和學的目的，實現課程目標。
建立系統單元的觀點（活動元），使教學設計的系統落到實處。在傳統的教學設計中，教師主要是按系統的觀點進行教學設計，可操作性并不強?；顒釉虒W設計倡導每一個教師形成自己獨特的“活動元模式庫”。教學設計時教師可在自己的活動元模式庫中調用、形成活動元，迅速完成一節課的設計。
強調教師在組織學生活動后，對教學的反思和對自己“活動元模式庫”的優化和調整，進而形成自己組織教學活動的風格。
2.設計原則
在進行活動元教學設計時，為達到設計中體現學生活動為中心的教學思想，體現活動元教學設計理念。在進行教學實踐中我們初步提出了如下一些教學原則。［1］
以學生活動為中心的原則：在設計中必須體現以學生發展為中心，以學生活動為中心的教學原則，體現學習者也是教學的參與者這一設計思想，這是本教學設計方法的關鍵。
以活動流方式進行教學設計的原則：活動元教學設計是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結合系統分析后設計而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數是經過檢驗的，有的是經過了多次優化后形成的。
為學生的學習提供足夠的教學資源原則：教師在學生活動中是合作者、參與者、服務者和資源提供者，教師在教學活動中，應努力為學生的自主學習、合作學習和探究學習提供足夠的資源，設計中要想辦法（甚至使用有創造性的代用品）來滿足學生進行學習所需的資源。
任務及任務體系合理原則：每節課有明確的學習任務，組成每節課的活動元有自己的學習任務，這樣一個任務體系要符合學生的心理特點和可能性，使學生在一定的努力下能完成相關任務，達到學習效果。
3.設計方法
活動元教學設計要按照系統的觀點，對整個活動進行系統分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設計的活動流的例子如下。
案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務或小結活動
案例2：合作學習活動/展示活動/評價活動
案例3：自主學習活動/展示活動/完成任務活動
4.方案的評價
活動元教學設計方案的評價，主要根據教學設計理論中的評價理論和本方法殊的理論要點和設計原則來進行評價。主要有如下評價因素。
教學對學習結果產生的影響因素：教學方案在培養或促進學生的多元智能的發展上產生了哪些積極的影響，對這些結果變量進行測量或觀測可對方案進行有效性評價。
活動的過程對學生產生的影響因素：教學結果不但要注意最終的結果，還要對活動過程中學生發揮的作用進行觀測和評估。
活動中資源利用促使學生發展的因素：這種設計方案對現有教學資源利用是否達到可能的最大值，也是對方案進行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學資源，為學生活動服務。
師生能力傾向優化因素：教學設計是否能將特定教師和學生的能力傾向發揮到最大的作用。同時對能力傾向的培養也達到最優的效果。
教學思想貫徹因素：活動元教學設計的中心在于以學生活動為中心，以學生發展為中心，整個設計是否體現這一因素也是評價的一個重要方面。
（三）活動元教學設計案例和分析
三、展望
活動元教學是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進行新課程課堂教學的一種方法，相信還有許多的教學方法正在研究或正在發現。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學中如何照顧各種層次的學生、農村學校如何更好使用活動元教學等問題，均有待進一步研究。但是本研究使我們的教學設計從“教”的設計轉變為“學生活動的設計”，這一教學思想，在實踐中確實取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發現問題，解決問題，為教育設計理論的本土化作出貢獻。
參考文獻：
［1］傅興春.新課程活動元教學設計與教學原理［M］，天津：天津教育出版社，2004.3—12，56—68.
教學設計評估要點范文3
【摘要】提升高中地理教學成效的基礎工作是優化教學設計，整個教學工作都是按照教學設計的框架與基調開展，教師應當明晰思路，確定優化設計的基本路徑與關鍵舉措，為教學活動的順利開展奠定基礎。
關鍵詞 高中地理；教學設計；優化分析
一、優化高中地理教學設計的基本思路
高中地理教學設計思路的優化，應當是針對傳統教學模式的改進，是對新課程理念的有效落實，以及建立在學生學習基礎與能力發展狀況分析基礎之上的一次優化與改進。其基本思路應當涵蓋以下幾個方面：一是要定位好師生角色關系。教師應當以課程改革為引領，正確定位師生關系，從而將學生的主體地位體現出來，為學生的全面發展奠定基礎。二是要鉆研吃透教材的內容。教師應當從地理教材的編輯意圖入手，構建地理教材知識點與能力培養要求的框架，從而整體上把握教材的重難點與精髓，站在這樣的基礎上開展教學設計，才能夠保障教學設計的全面與深入。三是要吸收借鑒成功的經驗。既要深入研究自身的教學實踐，同時也要抬頭望天，從別人已經成功的經驗中汲取技巧，將其與自身的教學工作結合起來，這樣才能夠實現更快的進步。四是要立足學生的能力發展。高中地理教學設計應當建立在學生地理學習基礎與能力之上，只有認真全面地分析學生實際狀況，才能夠對教學工作形成準確的定位與思想認識。
二、優化高中地理教學設計的基本路徑
在新課程改革背景下，高中地理教師應當以課改理念為指引，從教學目標的設置、教學過程的組織以及教學差異的兼顧等方面著手，全面優化和提升教學設計的科學性、針對性與有效性。
首先，地理教學的目標設置應當體現全面、科學原則。地理教學目標應當體現情感、能力與知識的三維要求，既要對地理教學的知識點提出明確要求，同時也要對學生地理分析研究能力做出具體規定，還要灌輸和滲透對學生的地理情感教育，三個方面的目標都要在教學設計中予以體現，缺一不可，體現教學目標的全面性原則。例如《人類面臨的主要環境問題》教學目標上細化為知識、能力與情感三個目標，知識性掌握要求方面側重于要求學生了解人類面臨的環境問題、成因以及對生產生活的危害程度；能力培養方面側重于提高學生對圖表的閱讀理解能力，能夠在理解的基礎上進行環境問題成因的表達；情感方面則強調環境意識的培養，樹立可持續發展的思維理念。通過三維立體教學目標體現對地理教學素質化發展的要求，全面提高學生綜合素養。地理教學目標的設計還要科學，要依據教學目標要求科學定位難度系數，要基本接近于學生的最近發展區域，否則就會與學生的學習實際能力相脫節，不利于整個地理教學工作的有效開展。
其次，地理教學的方式方法應當體現自主、創新原則。高中地理教學設計應當全面體現學生主體地位，這是新課程改革提出的明確要求，應當成為教師設計地理教學過程的主要方向。為了體現這一要求，教師應當對學生課前預習活動提出明確要求，鼓勵學生在課前自主搜集地理學習相關的資料信息，尤其是針對所學內容搜集地理基本信息，以及相關聯的知識，這樣的活動能夠為課堂地理學習活動奠定良好基礎。在課堂教學組織環節，重點應當體現對學生思維的引領，給予學生自主學習的平臺和載體。學習載體原則上以合作學習小組為主，學習線索則結合教學內容設計思考題，引導學生開展研究學習活動。例如在《城市化過程與特點》教學中，筆者專門設計了一組思考題來引領學生的課堂學習活動：“什么是城市化？城市化的意義和典型特征、發展動力是什么？工業農業和三產對城市化的影響？發達國家與發展中國家在城市化進程中有何差異?！边@樣的思考題基本涵蓋了教學的重點與要點，并對學生的學習產生了顯著的引領作用，可以較好地調動學生學習的積極性，思維活動更為活躍，理解效果與分析能力都得到了提升。高中地理教學設計的創新還應當體現在保護學生思維積極性與創新性方面，教師向學生提出開放性的思考問題之后，應當鼓勵學生暢所欲言，將自己的觀點講述出來，不要有所拘束。在此基礎上，教師可以組織學生進行討論，重點進行補充完善以及糾正，時間允許的前提下，還要組織學生對存在的不同觀點進行研究，在辨析之中深化認識與提高理解效果。這樣的教學設計既能夠活躍課堂氛圍，營造民主平等的學習環境，而且對提高學生地理思維水平與學習探究能力等方面具有積極的意義。
另外，地理教學的評價評估應當體現立體、激勵的原則。高中生在地理學習中成績如何，并不是教師對學生進行評價的唯一指標，教師在地理學習評價評估過程中，既要重視結論性指標的評價，同時也要重視過程性指標的評價。還要進行分層評價以及全面評價，只要達到了規定層面要求的，都視同為學習達標，以這樣的差異性評價保護學生地理學習的積極性，對學生的學習情感、態度與能力進行綜合評價，全面反映學生的學習水平。對學生進行評價時，教師還應當多開展鼓勵和表揚，以這樣的積極情感提高地理學習氛圍的和諧程度，同時也能夠激發學生學習地理的積極性。
在高中地理教學中，教師應當高度重視地理教學設計的優化，對教學設計的思路進行準確定位，無論是對教材的深入研究、學生的全面分析還是方式方法的選擇，都應當體現精煉、科學、高效原則，在此基礎上設定教學目標、確定教學模式以及實施教學評價等等，從根本上解決地理教學成效低下的問題。
參考文獻
[1]徐有道.高中地理課程標準的過程與方法目標設計[J].池州學院學報.2008（02）
教學設計評估要點范文4
關鍵詞：高職；會計專業課；信息化;教學設計
近年來隨著國家對信息技術的重視以及互聯網+的提出，信息化教學在高職教育迅速發展，高職會計專業是目前在校人數最多的專業之一，由于專業的特點使傳統的教學方法越來越不能將學生留在教室，使得會計專業必須利用信息化技術等手段進行專業教學的改革，迫使各高職院投入巨資進行教改。近幾年來各大高職院校幾乎要求所有老師全力開發微課、慕課等教育教學資源，然效果卻不盡人意，主要問題是教學資源按計劃和要求開發完成后，如何利用好這些教學資源來進行課堂教學卻沒有學校去進行認真思考，教學資源開發完成后，上傳到各學校相關的網站上，讓學生進行自主下載學習。也有些用于課堂教學，教師零散、無序的使用這些教學資源與各學校大力開發這些教學資源的初衷是相違背的。沒有使這些教學資源得到很好的利用，有個別學校開發這些教學資源甚至于是為了學校的評估而使用，完成沒有得到合理有理的利用，這是對教學資源的巨大浪費。教學離不開教學資源的開發和利用，怎樣利用好已完成開發的各種教學資源進行課堂教學，是每一個從事教育教學老師必須要掌握的技能，然大家都忽略了一個重要的環節，即教學設計。任何教學資源的開發和利用都是為了上好每一節課，在每一個45分鐘內利用信息化技術等教學手段來完成教學內容，使教師教的輕松，讓學生學的愉快，這才是教育教學改革的重點所在。每一個教師在上課前都要備課，備課并不單純的備教材，大多數教師的備課都是看看本節課上課的內容，保證這堂課的內容不要講錯就可以了，至于這節課使有什么教學方法，采用什么教學手段，采用不同的教學手段和教學方法得到的教學效果是不是不一樣的，采用什么樣的教學手段和教學方法能將學生留在教室內認真聽課，采用什么樣的教學手段和教學方法可以讓學生學得更加輕松，則不在考慮的范圍之內。少部分教師上課是教本宣課，按書上的教學內容讀一遍就算完成上課內容，故造成越來越多的學生不愿意進教室，這是目前我們高職院校普遍存在的問題。我認為備課不但要備教材，還要備教法、學法以及教學手段等，在課前要對每一堂課進行教學設計，通過教學設計安排好每一堂的教學內容、教學方法和教學手段等，通過各種教學方法的反復比較和運用，做到讓學生學得輕松，這是每一個教師應盡的義務和責任，信息化的運用在會計專業課程中能夠很好的解決這一點，因此本文將以錯賬更正為例從以下四個方面利用信息化技術和手段對會計專業課一節課的教學內容進行教學設計。
一、教學設計思路
(一)教學內容
本節課教學內容為“錯賬更正方法”，內容選自職業教育國家規劃教材《會計學基礎》教材中的“第五章—第四節”。該教學內容可以修正會計賬簿中的錯賬記錄，又可以為編制財務報表的數據準確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啟下的作用。教學用時45分鐘。
(二)教學目標
該內容的教學將分別實現“知識”、“技能”、“素質”三個教學目標。知識目標主要要求學生掌握錯賬更正方法并能熟練應用。技能目標主要要求學生能正確選擇錯賬更正方法，并按規范要求進行錯賬更正。素質目標主要培養學生會計職業素養及思維增強學生自主學習、團隊協作的能力。
(三)重點難點
教學重點為錯賬更正方法及操作，難點是針對不同類型的錯賬，如何選擇相應的更正方法。
(四)學情分析
教學對象為高職1年級會計專業學生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識，學生對新生事物具有較強的動手意愿，自覺性不強，團隊意識弱是該層次學生的主要特點。因此教師需要運用信息化教學手段提高學生的學習積極性并進行積極引導。學生在進行本節課內容學習之前已掌握了記賬憑證的填制、會計賬簿的設置和登記、錯賬的查找等知識與技能，為本節課的學習奠定了較好的基礎。
(五)教學方法
在教學過程中，應用了“理實一體”、“任務驅動”、“分組協作”、“歸納對比”、“崗位模擬”等方法，實現了教法與學法的有機結合。體現了以教師為主導、學生為主體的教學模式，實現了教中做、做中學的教學設計理念。
(六)信息化應用
信息化技術與資源的應用貫穿于整個教學過程，課前通過職教平臺預習資料并布置預習任務。課中依托視頻、動畫實物展臺及操作系統，構建工作情境和師生互動的學習場景。課后采用網中網財會專項技能實訓平臺等方式進行測評及反饋。
二、教學組織過程：教學組織過程分為課前預習、課中教學和課后評價三個階段
(一)課前預習階段
教師在職教新干線云平臺錯賬更正操作指南、網絡課堂視頻等預習資料以及企業實物錯賬紙質材料，要求學生按會計不同崗位以4人為一個小組，分組完成錯賬更正任務。并通過微信等社交工具進行預習結果的反饋，讓教師及時了解學生預習情況，加強課前對學生的了解。
(二)課中教學階段分為六步驟進行
1.課堂導入(4分鐘)教師對學生的預習情況進行點評，并匯總預習反饋問題，從而引導學生帶著問題進入課堂學習。2.基礎知識準備(15分鐘)在基礎知識準備環節，教師事先給學生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業實習生在實習過程中發現一系列錯賬并尋求幫助過程。從而迅速為學生構建一個真實工作情境。在視頻結尾時該學生向學弟學妹們提出了幾個問題，引導學生積極參與，并層層深入。使學生了解錯賬類型，不同類型的錯賬采用什么方法進行更正。3.修正任務成果(10分鐘)帶著學長提出的問題，進一步為學生播放動畫視頻，演示錯賬更正的操作方法與要點，借助動畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細說操作要求。各小組成員根據動畫視頻，回答學長提出的問題以及總結錯賬類型及更正方法。學生總結完后重新對課前預習資料查找出的錯賬進行討論并進行任務成果的修正。4.成果展示及糾錯(10分鐘)為檢驗課堂學習效果，采用抽樣方式通過實務展臺及操作系統將學生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進行小組展示，小組互評，最后由教師點評。在本環節中發現部分學生對于錯賬更正方法的選擇還存在一定誤區，如何根據錯賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學難點。5.技能要點總結(5分鐘)為解決教學難點，教師進一步引導學生通過畫圖列舉的方式進行錯賬更正方法選擇的總結，并編制錯賬更正“口決”(憑證對賬簿錯，劃線可更正；憑證錯賬簿錯分類型選方法，科目、方向有錯誤，紅字來更正；金額多紅字沖、金額少藍字補)。以此幫助學生理解和記憶，從而解決教學難點問題。6.布置課后任務(1分鐘)在課堂結束時向學生提出知識拓展問題，要求學生通過微信群進行課后討論并通過網中網財會專項實訓平臺布置課后作業。
(三)課后評價階段
教師通過網中網財會專項實訓平臺獲取學生課后作業測評結果，同時匯總測評錯誤知識點，將匯總結果及正確操作到職教新干線云平臺，并要求學生再次測評，直至學生完成操作正確為止。
三、教學效果評價
組織學生分組展示及現場糾錯實現了學生的自我評價與互評，教師的總結性點評幫助了學生對學習難點部分的理解和記憶，網中網財會專項實訓平臺的在線測評進一步鞏固了學生對操作要點的掌握，課前預習效果、課后學習效果的對比評價。有助于教師了解教學成效，改進和優化教學方法。四、教學特色和反思教學過程以學生為主體，以教師為主導實現了雙主體教學，課程安排以就業為導向，應用理實一體、教學做合一的教學方法，結合一系列的信息化資源與技術的應用，使課堂程現以下教學特色：1.以設疑的方式推進教學過程及多樣化信息技術的應用，讓學生手腦并用，提高學習效果。2.使用憑證、賬簿等業務資料、結合崗位模擬，構建情境化教學模式，體現了教中做、做中學的教學理念。3.通過學生自主糾錯與總結，結合“口訣”的應用，突破了教學難點。4.利用網中網虛擬仿真實訓平臺進行在線測試、微信平臺的互動交流與評價，實現了課前、課中、課后的多元化綜合評價。借助信息化教學資源與手段，優化教學內容和方法，讓教學變得輕松，讓學習成為享受。這是我們教學工作者的心愿，也是我們不懈努力的方向。
參考文獻：
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[3]崔東順.會計專業網絡課程教學設計的應用與研究[J].會計之友，008(35)：85-86.
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教學設計評估要點范文5
【關鍵詞】信息論 大學物理 教學設計
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0182-02
大學物理是大學理工科的基礎教學課程，能夠幫助學生了解和熟悉自然界物質結構，對于學生的未來發展和生活都有著非常重要的意義。大學物理和其他教學學科相比，大學物理知識較為抽象，教學難度也相對較高，運用合理的教學方法和教學模式對于大學物理教學工作的開展有著非常積極的作用。
一、信息論與大學物理教學的聯系
從信息論的基本原理中能夠看出，信息論和物理教學之間有著較高關聯性，信息論中對信息數據的解釋以及信息的傳輸原理，對于研究物理教學工作來說將起到非常積極的作用。我國高等教育教材由我國教育部門統一編制，根據我國社會發展需求制定人才培養的目標和計劃，在教育教學工作開展的過程中，對信息只是進行選擇、改造以及組合，不斷完善教學內容，提升教學水平，為國家培養更多具有豐富知識的優秀專業人才。
就物理教學來說，物理教學并不是單純的灌輸性教學，而是雙向的交流教學，教學過程中的信息交換是一個雙向的過程，老師向學生輸送相關理論知識，同時學生也會向老師提供一定的信息反饋，老師和學生不存在絕對的信息發出者和接收者，兩者的關系是相互的。在課堂教學當中，信息數據經過輸入、記憶、變換、加工以及反饋等多個流程，最終才能夠真正的完成教學目標，達成教學目的。上述的信息流程都是信息論所研究的主要內容，信息論即是對信息的研究原理，信息論研究信息的計量、傳輸、變化、使用規律以及反饋等過程，利用信息論對物理教學實施研究，能夠從理論的角度尋求改善和提升物力教學質量和效率的有效方法，促進教育教學水平的提升。
二、基于信息論的大學物理教學設計目的
（一）提高信息傳播質量，提升教學效率
信息論是應用概率論以及數據統計的方法對信息熵、數據傳輸等問題的應用數學學科。信息論中指出，信息是生命系統、機器系統等適應外部世界和同步世界所開展的一種交換物質的運動形式。在大學物理教學過程中，教師和學生之間所進行的便是一種交換過程，在這一過程當中，老師的教學內容即是信息，而學生則是接收這些信息的外部世界。要保證信息傳輸的真實性和準確性，教師首先需要做的，便是對教材的深入了解和分析，掌握教材的教學中心，提煉準確的教學元素，保證信息的輸出質量和輸出效果，最終實現大學物理教育教學效率的顯著提升。
（二）優化教學方法，改善教學質量
從信息論角度開展大學物理教學方法的研究和設計，對于改善教學質量也將起到非常積極的租用。信息論研究的主要方向是信息的傳播路徑、信息的傳播方法以及信息的傳播形式，通過改善信息通道和優化信息傳播方法，以達到提升信息量和信息傳播質量的目的。大學物理教學中引入信息論，能夠對大學物理教學過程中教學方法進行分析和評估，指出教學中所存在的問題和不足，根據分析結果選擇合理的教學手段來優化知識傳播途徑，達到改善教學質量的目的。
三、基于信息論的大學物理教學設計
（一）提煉教學元素，準確輸出信息
一名優秀的教師，應該懂得如何對信息進行轉化，將枯燥的信息轉成豐富而生動的圖文，使學生能夠樂于接受這些信息，讓學生能夠牢牢地記住教學知識。教材中關鍵點的挖掘，是信息傳輸的前提。許多教師雖然課堂教學方法靈活多變，課堂氛圍活躍，但是教學水平則一般，究其原因，主要是教師沒有真正的抓住教材的主要思想，沒有將教學信息完全的傳輸給學生。因此，教師在大學物理教育教學過程中，必須要抓住信息關鍵，消除思維屏障。
適當的教學方法，也是提升信息傳輸效果的有效途徑。在教學過程中，教師可以依靠合適的教學方法來提升教學氛圍，提升學生對知識的理解興趣，提高學生的學習積極性。較為常用的教學方法主要有實驗法、互動學習法、實踐法等多種方法，教師可以根據實際情況采取行之有效的方法達到教學目的。比如，電動勢概念一直以來都被人們當做是大學物理教學中的難點和重點，概念的抽象和不便于理解，使得教師難以達到教學預期。針對這類問題，教師可以采用實驗法，帶領學生進行試驗操作，較低教學難度和坡度，使學生在操作過程中能夠掌握非靜電力的有關概念，激發學生學習積極性和學習興趣，并牢牢記住非靜電力的作用原理和效果。由此可見，從信息論角度來看，教師要想準確的輸出教學信息，保證信息輸出質量和效果，就必須要重視信息元素的提煉和分析，采用行之有效的方法，以達到教學目的。
（二）精簡教學結構，暢通信息渠道
大學物理教學過程中，教師要想實現真正意義上的信息高效率轉化，就必須要從教學結構入手。所謂教學結構，就是教師對教學要點的合理布置，課堂教學時間的應用，以及對教學方法的整合。
合理的教學結果，能夠使信息逐層增加難度，在不斷的探索和理解過程中幫助學生掌握相關知識要點，達到教學預期。大學物理中的許多知識點都相對較為復雜，具有一定的教學難度，教師應該根據信息論進行教學結構的優化和改良。在香農-維納公示，信息的頻帶寬越大，則信噪比越高，傳遞的理想信息量就會越大。信息組塊是信息量的一個有效單位，也是測量人短時記憶的最小單位。信息論中指出人的短時記憶容量小于或者等于五個組塊時才能夠牢固的將信息貯存在長時記憶當中。因此，在實際的教學過程中，應該靈活的運用這一原理進行結構的調整，遵從信息塊不得大于5的原則，以4個信息塊來設計新的教學結構。
（三）建立信息反饋機制，發揮信息調控作用
在信息論理論當中，信息在完成輸出活動之后，信息的反饋則成為信息的重要調控元素。信息的存儲和長期保持，必須要有信息反饋的參與。大學物理教學中，教師通過多樣的教學方法和教學結構以實現信息的傳輸目的，幫助學生了解和掌握相關物理學知識。然而，如果缺乏必要的信息反饋和交流，學生將無法完全的吸收和消化信息，這個信息的傳輸工作也便沒有真正的完成。由此可見，建立信息反饋機制是非常重要的，發揮信息調控作用，能夠更好的保證教學質量和教學效率。
首先，信息的反饋可以在教學課堂上進行完成。老師在課堂上可以就本堂課所傳輸的信息提出部分問題，供學生回答和思考。根據學生對問題的回答結果，老師能夠較為清楚的了解學生對信息的獲取和吸收情況，并根據實際情況來調整教學內容，鞏固教學知識。同時，教師也應該在課堂之外加強和學生之間的交流和溝通，在和學生的溝通當中了解課堂教學中自身所存在的問題和不足，并對其進行及時的優化和改善。例如，在楞次定律的教學中，老師便可以圍繞這楞次定律提出相關問題：比如，感應電流在什么樣的情況下才會產生，當線圈當中有磁感線的時候，線圈就會產生電流嗎？法拉第電磁感應定律和楞次定律之間存在什么樣的聯系？感應電流磁場是如何阻礙原磁場的變化的？會不會將原磁場中的磁感線阻礙掉一半呢？
以上問題的提出，充分的結合了本堂課所傳授的知識信息，學生對該問題進行積極思考和分析的同時，也是自身加強記憶和信息回顧的過程，這對于提升學生對知識的掌握能力以及對問題的處理能夠有有著非常積極的作用。
四、基于信息論的大學物理教學設計體會
（一）調動學生積極性，提升信息傳輸質量
通過將信息論與大學物理教學相結合，一定程度上保證了信息提取的準確度和有效性，使教材中教學內容更為清晰的展現在學生面前，避免了信息數據不準確而導致的教學質量低下的問題。同時，結合信息論理論，實現了教學信息傳輸的準確性，降低了學生的理解難度，調動了學生的學習積極性。
（二）大學物理教學應用信息論開展教學設計的注意點
信息論作為一門專業的應用數學學科，信息論原理較為抽象，導致不同程度的應用困難和障礙，最終影響到信息論的應用效果和教學效果，為此在實際的運用中必須要注意以下幾點。首先，應用信息論開展教學設計和教學分析，必須要循序漸進，將教學過程劃分為準備階段、教學階段和反饋階段，分階段應用信息論開展評估和優化。其次，信息的傳播是相互的，信息反饋是優化信息傳播路徑的關鍵。應用信息論進行教學設計，必須要重視學生的反饋，采取適當的手段在課上及課后開展信息反饋和整理工作，認真分析問題，并解決問題，從而真正的實現教學質量的提升。
信息論與大學物理教學有著非常緊密的聯系。大學物理教學本身就是信息傳遞的過程，而這個過程也是學生雙邊共同進行和開展的信息交換。教師作為信息的發出者，需要懂得如何去提煉信息元素，如何選擇合適的方法提高信息的傳播質量和效果，真正實現教學目標的達成，以及教學質量的顯著提升。
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教學設計評估要點范文6
百變折紙教學設計
一、評價理念。
1．堅持“以學生的發展為本”。 基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。要發揮教學評價的教育功能，必須“建立促進學生全面發展的評價體系”。從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。
2．側重評學。
折紙活動課程教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程?！霸u學”，建立評價學生的活動狀態和活動效果的評價體系，以具體評價一堂課的學習效果。折紙活動課程自然的要側重評學。
3．體現開放性。 折紙活動課程教學具有豐富的內涵。確定教學評價指標體系，既要體現教學的一般特征，又要體現折紙活動教學的獨特特點。提倡創新，鼓勵個性化教學。
4．堅持可行性。
可行性是實施評價的前提。折紙活動課程教學評價要符合當前教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。
二、評價原則。
1、全面性原則。 實施評價要著眼于學生的成長過程和整體表現，實施動態的、綜合的、完整的、全面的評價，既反映學生德、智、體方面的綜合素質，又彰顯學生的個性、特長和發展潛能。
2、導向性原則。 通過實施折紙活動課程評價，引導學校落實科學的學生發展觀，促進學生素質的全面發展，完善學生評價體系。
3、發展性原則。 堅持以發展的眼光看待學生，注重學生的日常表現，將形成性評價與總結性評價有機結合，有效發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用，使評價過程成為學生不斷認識自我、發展自我和完善自我的過程。
4、可操作性原則。 指標體系應合理、適用、具體可評，避免過于形式化和繁瑣，應為學校、老師、學生和家長所理解和接受。評估過程應簡便、直觀、易操作，實現評價操作與管理的信息化。
三、折紙課程評價體系的主要內容。
1、道德品質：是非觀、榮辱觀、集體觀、誠信度。
2、學習能力：學習態度、學習興趣、學習習慣、創新意識。
3、基礎知識：折疊、打開、段折、沉折、翻折。
4、成果展示：折紙成品展示。 運用多元評價方式
（1）、過程評價——積分制
