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小學心理健康教育的意義范文1
由于學校教育在人的身心發展中起主導作用。在社會壓力日益增大的今天，人們越來越關注學校教育如何來幫助、指導年青一代認知自我，開發潛能使他們具備健康的心理和健全的人格，為他們終生發展打下堅實的基礎。心理健康教育則是實現這一目標的重要方面，也是基礎教育從“應試教育”向“素質教育”轉軌的必然要求，它反映了當代進步的教育潮流。
心理健康是學習、工作的重要保證。只有心理健康的人才能保持對環境的良好適應能力，從而充滿自信，積極樂觀，富有創造性的投入學習和工作。從學校教育來說，心理健康有利于促進學生的智力發展。研究表明，如果學生處于壓力之下，其思維就會變得機械、呆板，壓力還會干擾注意、記憶和想象等認知活動。心理學家哈羅克（E.Harlock）曾經通過實驗證明，對學生來說，由于受到批評而引起的恐懼、緊張、煩惱、愁悶等不健康的情緒，會阻礙學生智力的發展，阻礙學生積極性、主動性的發揮。心理健康還會影響學生個性的發展。所以，心理健康教育在日常學校教學中的意義十分重大。
在聾校日常教學中，我發現了一系列的問題，聾生由于先天或者后天的生理缺陷，致使他們有一種自卑心理，自信心不強，沒有努力目標，對前途悲觀失望，對社會態度消極，社會交往能力低下，自我意識不強，耐挫力差等心理障礙問題。同時，也是因為他們的生理缺陷，致使他們的生活環境、學習環境、交友圈以及信息渠道都比正常孩子要小的多，所以他們的心理健康教育將是我們聾校日常教學中的重中之重。
一、開展心理健康教育，有利于促進聾生的全面發展
我國現階段學校教育的培養目標，就是以關于人的全面發展思想為理論基礎，培養適應社會經濟、文化建設所需要的全面和諧發展的人才。健康的心理素質已經成為素質教育的重要組成部分，簡單說，就是人是一個身心統一體，全面發展理應包括身心的全面發展。隨著我國改革開放的逐步深化，社會關系的日趨復雜，未來社會對人才素質的要求也將更加全面，為此學校必須大力加強心理健康教育，促進聾生素質的全面發展和提高。
二、開展心理健康教育，有利于促進聾生身心健康
聾生由于自身的生理缺陷，對社會意識、社會規范和準則屬于直接不理睬，不接受狀態。當他們步入社會后會四處碰壁，從而使內心一再受挫。
而開展心理健康教育是學校從德育方面借助一定的手段方法有目的、有計劃地對學生施加影響，把一定的社會意識、社會規范和準則轉化為個體的思想品德的過程。目標是培養學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為習慣，確立理想、信念、世界觀、人生觀和價值觀，這些與學生的心理品質是密不可分的。
同時，健康的心理可以提高人的機體活力，調動神經活動的積極性，促進人的內分泌活動，協調骨骼肌肉活動，健康的身體可以使人精力充沛，提高活動效率。身心健康具有內在聯系。因此，現代學校的衛生保健已經由單一的生理衛生保健發展為生理心理綜合保健。
再者，傳統教育中，我們以對學生傳授知識，培養技能，發展智力和能力為重點。而科學文化知識的學習是一種特殊的認識活動，是智力因素和非智力因素的綜合活動，學生的認知結構就是心理活動的結果。因此，智力教育也必須建立在學生已有的心理水平上，這也要求學生必須有一個健康的心理，才能培養出擁有強烈的求知欲、濃厚的學習興趣、頑強的學習意志、良好的思維力和記憶力等。
總之，心理健康教育，是影響學生身心健康發展的關鍵因素。
三、開展心理健康教育，是青少年聾生身心發展的需要
青少年時期是一個非常特殊的階段，個體從兒童進入青少年階段，其身心發展起了重大的變化。首先是出現了對其心理與行為有著重要影響的兩方面需要，一是性的成熟，使青少年性意識與沖動出現；二是由于身體的全面發展與性的需要的形成，使青少年產生了成人感，出現了強烈的獨立性需要。在聾生社會地位不被認可的狀況下，他們會從其他方面尋求心理上平衡。比如，談戀愛、玩電子游戲、和社會青年打架斗毆等。這就是青少年時期的新需要與其心理成熟水平及社會地位水平的矛盾，具體為四個方面：
①新的性需要與社會地位的矛盾。
②性成熟性意識增強與心理上道德上準備不足的矛盾。
③新的獨立性需要與社會地位的矛盾。
④新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾。
青少年時期這些特定的矛盾，導致了他們在各方面表現出既不同于兒童，又有許多成人的心理特點，使他們最容易進入心理不平衡狀態而又最不容易通過自我調節或尋求成人疏導以得到解脫。此時，對聾生青少年的心理疏導工作是極其重要的。同時，青少年接近于成人的活動能量，對以上的矛盾系統又起著激發作用，容易使矛盾爆發，因此，對青少年聾生進行心理健康教育尤其迫切。
四、開展心理健康教育，也是促使聾生適應社會形式的必要
近年來，隨著社會經濟的發展而產生的一些變化或暫時不可避免出現的一些現象，都將對聾人青少年心理狀態產生消極影響。
從家庭方面來看，離婚率不斷增高，家庭溫馨減少，家庭對子女教育不當的管教方式，都會對聾人青少年心理健康產生消極因素。
從學校方面來看，高考升學壓力，頻繁的測驗考試，學生分數排位等，導致競爭激烈，壓力增大，使聾人青少年學生無止休地陷入緊張、焦慮、擔憂、挫折等不平衡狀態中。
從社會角度來看，一些黃色、東西的出現，政府部門一些不正之風，觀念的多元化，也將對青少年的心理健康產生不利影響。
小學心理健康教育的意義范文2
[關鍵詞] 藝術治療 發展性藝術治療 心理健康教育
一、藝術治療的原理
心理學家認為表達是人類的本能，人們可以通過藝術活動中的表達來達到身心和諧。而藝術治療正是“以藝術活動為媒介，以心理理論和藝術理論為理論基礎，通過咨詢師、來訪者和藝術作品三者關系來發揮作用?！?/p>
藝術治療（art therapy）最初僅包含繪畫等視覺呈現方式，上世紀八十年代起研究者逐步將范圍擴大至音樂、雕塑、舞蹈、沙盤、心理?。ń巧缪荩?、即興創作等各類形式，此為廣義的藝術治療，統稱為表達性藝術治療（expressive therapy），其中又以繪畫和音樂兩種最為常用。由于人們的思維大多以視覺為主，一些被壓抑的創傷性經驗用語言無法提取[1]。這成為降低言語治療效果的主要原因之一，而作為非言語治療（nonverbal therapy）的藝術治療很好的突破了言語表達的限制。
早期的藝術治療主要以治療性為主，常用于精神疾病及嚴重心理問題的康復中，如醫院、精神衛生康復中心、特殊學校等。隨著人本主義和積極心理學取向的發展和實踐，藝術治療開始分化為治療性和發展性兩種取向。本文中的藝術治療是指面向全體學生、以促進個體身心和諧健康發展與潛能開發為目標的發展性藝術治療。
藝術治療重視對藝術作品的分析與解讀，認為從事藝術活動的人會將情感和內心沖突投射至藝術成果中。其中應用最多的是繪畫分析技術，如續筆畫、學校動態圖、畫人測驗（DAP）、房-樹-人測驗（HTP）、八張卡片重復繪畫測驗（8CRT）等。通過對繪畫作品比例、布局、線條特征、色彩使用、陰影描繪以及細節的分析來解讀人的心理狀態。而藝術治療理論學家Eidth Kramer認為，即使不對藝術治療的成果進行投射技術的解釋，藝術治療操作過程本身也能導致積極的改變[2]。如大聲的歌唱與呼喊、對柔軟沙具的撫觸和擺弄、顏料的傾倒與揮灑、對硬質材料的折疊與搓揉等，從事藝術行為本身在較安全的氛圍中使來訪者重新面對沖突，重新整合人格，通過領悟與升華釋放壓抑的情緒和原本不太明了的思緒。
二、藝術治療在學校心理健康教育中的價值
教育部制訂《中小學心理健康教育指導綱要》（2012）中提出學校心理健康教育工作堅持發展、預防和危機干預相結合的基本原則。發展性藝術治療正向、積極的取向與學校心理健康教育立足教育和發展的目的十分契合。
藝術治療在國外學校心理咨詢中應用研究取得了長足的發展，顯示出獨特魅力。上世紀70年代美國首先把藝術治療理念引入學校心理健康教育，通過干預性藝術活動促進學生心理健康發展。針對有行為問題的學生采用繪畫教學為主的藝術治療，提升學生的情緒管理和人際溝通能力。日本則為輟學兒童提供繪畫、雕塑等藝術治療，幫助他們恢復自信并回到校園[3]。
目前藝術治療在我國發展較緩慢，部分教育者開始嘗試在特殊學生群體中進行藝術治療，包括情緒障礙、經歷創傷以及自閉傾向的兒童。將藝術治療應用于孤殘兒童的心理健康教育中，認為藝術治療有助于受到創傷兒童的情緒穩定并促進意識行為的發展[4]。易紅等的研究顯示繪畫藝術治療可以顯著提升城市留守兒童的自我概念，改善社交功能[5]。將發展性藝術治療應用于學校心理健康教育的研究較少，這就要求心理健康教育工作者創造性地探索和實踐適合中小學學生心理特點的方法與模式。
發展性藝術治療能夠通過表達促進個體對自我的探索和領悟、對情緒的覺察和調控，提高人際交往及環境適應能力。藝術治療具有非語言表達、支持關系安全穩固、情緒體驗與認知思考整合等特點，填補了常用的心理健康教育手段的空白，是對以語言為最主要載體的學校心理健康教育的有力補充。
小學低年級學段或學力不足的學生由于語言表達能力、理性思維能力、情緒體驗能力發展不完全，即使主動來訪也無法準確的描述事件和表達情緒，籠統、含糊、抽象的語言較多，缺乏“具體化”常令心理輔導老師無法判斷。藝術治療恰恰彌補了這一不足，能夠幫助低齡學生較快的澄清問題。
此外，由于我國學校心理健康教育尚處于起步階段，在許多學生的認知中走入學校心理咨詢室意味著心理或“精神”不正常，因此主動來訪的情況較少，多是由班主任或家長帶入心理咨詢室。在這類情境下學生的防御心理非常強，言語類咨詢效果不大，甚至會起到反效果。藝術治療平和的表象和有趣的內容能夠降低學生的抵觸心理，有利于師生建立良好的關系。
三、發展性藝術治療的應用范圍
藝術治療在學校心理健康教育中可應用的范圍非常廣泛，內容多樣、形式豐富。發展性藝術治療適用于不同發展階段、不同輔導內容、不同社會需求和情感需求的兒童與青少年[6]。
把藝術治療引入常規心理活動課，可以發揮藝術治療趣味性強、參與度高的優勢，激發學生的學習興趣。在信任和支持的氛圍下發現問題、解決問題。藝術治療還能以活動滲透的形式在學校心理健康教育常用的個體心理輔導、朋輩輔導中應用。在藝術類課程、主題班會、興趣小組等各類德育活動中，也可融入豐富的藝術治療元素。在學校教育背景下，藝術治療還具有融入美術、音樂等藝術學科教學中的獨特優勢。這不僅符合基礎教育改革的需要，也符合藝術治療應用于中小學心理健康教育的本質功能與價值實現。正如魯道夫所言“藝術治療同時是一種藝術教育”，如音樂治療常用的“熱身-聆聽-分享-重構”環節就與音樂課堂學科教學模式不謀而合。
1.學業困難
在學業困難學生的輔導和提升中，藝術治療具有不可替代的作用。孟沛欣等的研究認為藝術活動的各項環節可以提高注意力、抽象與形象思維能力、想象力、言語表達能力等認知能力[7]。
同時，藝術治療包含表達、創造等元素，在從事藝術活動時，心理健康教師常能發掘平時不易發現的學生性格與能力的強項。如果能夠及時鼓勵強化，幫助學業困難學生建立自信心，在心理健康教育活動中培養的自信心及獲得的情感支持可以延伸到其他學科和生活事件中。
2.自我認識
青少年階段保持心理健康、促進人格健全發展的核心就在于如何看待自己。而現實生活中中小學生由于自我認識偏差引起的過分自負或過分自卑較常見。小學高年級和中學時期的學生正處于自我意識分化與整合、形成自我同一性的關鍵時期，正確認識自我是此時重要的心理發展任務之一。
藝術治療作為有效的心理測驗和咨詢方法，能夠有效的避免防御機制，引導學生對自我的深入思考和頓悟（insight），改善自尊水平，主動發揮內在的積極能量，實現自我價值[8]。如“自畫像”的創作能夠幫助學生拓寬認識自我的不同角度，引發對“現實我”和“理想我”的思考。
3.同伴關系
在攻擊、人際交往困難等行為問題的干預上，藝術治療比傳統心理咨詢中使用的正強化、創造良好環境等方法簡便，比單純的說教和懲罰有效。毛麗娜關于藝術治療對兒童攻擊性的干預實驗顯示，繪畫、音樂可以起到宣泄恐懼、焦慮、沖突等負性情緒的作用，戲劇、故事講述的藝術治療則通過直觀展示人際交往過程提供兒童習得和模仿人際交往技巧的機會[9]。
團體藝術治療活動能夠有效促進學生間的人際互動、觀察與合作，豐富交往手段和表達方式，提升人際交往能力，對于同伴交往產生的問題尤為適合。長期進行的藝術治療團體可增進團體內成員的交往。在校園生活中較難建立良好同學關系的學生可以從中獲得群體歸屬感和穩定的心理支持，自發地助人自助。另外，藝術治療活動提供了一種合理的宣泄負面情緒（如憤怒、敵意、悲傷）的方式，避免將不良情緒帶入人際交往而引起的同伴關系問題。
團體藝術治療能夠豐富朋輩輔導、主題班會等活動的形式，其中心理劇已被引入中小學心理健康活動。心理劇取材于學生實際生活出發，表現形式的多樣化迎合了學生的興趣。通過角色扮演提高對內心世界的洞察，體驗到了不同的反應方式，有效促進對他人情緒和想法的理解與接納，從而改善同伴關系。
4.家庭關系問題
Kwiatkowska在20世紀70年代將藝術治療引入對家庭關系問題的治療中，認為家庭是學生的來源及歸屬，孩子的改變有賴于家庭整體的改變。湖南省教育廳2009年立項課題研究顯示，繪畫藝術治療具有促進單親家庭親子交流的積極意義[10]。
當前中小學教育越來越重視家校聯系，重視家庭教育對孩子心理健康水平的影響，其中又以親子關系最為關鍵。將藝術治療融入親子活動，創造了家長與孩子共同學習探索的機會。學校心理輔導老師以積極的態度引導親子溝通，在共同完成繪畫、泥塑、剪紙等藝術活動的過程中，家長與孩子形成新的關系，體驗新的樂趣。
發展性藝術治療主要講視野聚焦在個體內在的積極品質上，期望促進個體的自我領悟和自我完善。與目前學校心理健康教育較常用的焦點短期模式相比，藝術治療需要較長的周期。但學校心理健康教育的特點要求學生能夠盡快的回到常規的學習生活中，因此要避免冗長的討論與分析，盡量達到“短時高效”。
由于藝術治療理論基礎和實踐活動起源與西方，在我國中小學應用中需避免全盤照搬西方的模式和活動內容，而應致力于“本土化”，探索更貼近中國學生思維習慣和審美取向的藝術治療活動。東方文化自古就有修身養性、身心和諧的概念，傳統文化中繪畫、音樂、建筑等東方元素都為藝術治療在學校的應用奠定了深厚的文化根基。
此外，雖然藝術治療可應用范圍廣泛，但仍是專業性較高的工作，對參與教師的專業技能和活動場地、器材等有較高要求。在活動前需根據學生的學段、認知水平、團體動力等確定活動目的和理論基礎，選擇合適的藝術活動內容，活動中也應根據個案的變化靈活處理，避免藝術治療過程的僵硬化，切忌為“藝術”而“藝術”的傾向。
參考文獻：
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小學心理健康教育的意義范文3
1.1國家政策的支持
2005年1月頒發的《教育部、衛生部、關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》提出，“高校所有教職員工都負有教育引導大學生健康成長的責任?！粩嗤晟坪徒∪睦斫】到逃墓ぷ鳈C制，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康教育工作體系”。2012年召開的黨的十報告提出，要“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。政府從國家層面提出要重視心理健康工作，要求學校所有教職員工，各部門都要主動承擔起一部分心理擔子，形成全校全員共同參與的系統工程。
1.2心理學的高度發展
國外心理學蓬勃發展已有近百年歷史，國內心理學近期發展是從上世紀八十年代開始，距今已有30多年。現代的世界是一個開放包容的世界，學術交流，知識傳播，思想碰撞方興未艾。心理學在國內已是一個相對成熟的學科，形成了較為完善的理論體系。很多高校開設了心理學本科專業，心理學碩、博士點。無心理學專業的學校，也都成立了心理健康教育中心，開設了大學生心理健康課。大學生善于了解新事物，吸收新知識，心理學作為一門蒸蒸日上的，符合人心理需求的學科自然受到大學生青睞，愿意去了解它。
1.3社會對心理學的認識革新
以往把心理等同于神經病，正是最近心理學的極大發展，人們對心理學認識才更客觀。心理學是對人的心理現象和心理規律進行研究的學科，通過這些心理研究成果更好的指導人，幫助人。舉個簡單的例子，當你騎車通過一條兩邊都是淺溝的窄路，人心理本能的潛意識對話就是不要掉到溝里，最后你還是騎到了溝里。為什么？因為人的注意具有專注性，當心理想不要掉到溝里，你的注意就會關注到“溝里”二字，專注“溝里”，就進“溝里”。當知道人的注意有這個特點，我們把心理潛意識的對話改為“我要順利通過路面”，結果就完全不同了。社會上不僅善于用心理知識服務自己，還對心理咨詢有了更深入認識，不再片面的認為有神經病的才需要去心理咨詢，懂得心理咨詢乃是心理咨詢師通過和來訪者商談、討論，幫助、啟發和教育他們解決各種心理問題，以便使其更好地適應環境，保持身心健康的科學。心理咨詢是全民的精神享受，任何人任何時候，只要你需要都可以尋求心理幫助。通過心理服務，可以排解心理困擾，獲得心理舒適，提升幸福感。總之，社會大眾已經能夠接受心理學。作為在校大學生，高知識分子，更是渴望心理學能夠幫助自己。
1.4心理學服務有效性
目前人們體會到了心理學服務的“甜頭”，社會各行各業大興心理學之風。依據心理學人職匹配理論公務員事業單位和公司企業招人要加考心理測試，以招到人合崗位的員工；就連教師資格證面試通過后都要加試心理測試，以供發放教師資格證參考；新生入學后要參加學校統一組織心理普查，篩查有問題學生，做好預防治療工作。上海有很多心理總裁班、市長班等等，這些無不是為了通過學習一些心理學知識，懂得更多的心理常識，在自己崗位上做到更好。作為學校校醫院，若懂得一些心理常識，無不為工作錦上添花，前來看傷治病同學也會受益良多。心情好，病也就好了一多半。
1.5心理與生理的密不可分
萬物皆有聯系，聯系只有遠近之說。生理和心理是密切密不可分的。生理方面出了問題的人，其心理是難受的，不情愿的。所以說生病的人外顯是體征不正常，內隱的是情緒化?？床〔粌H是癥狀消失，還有情緒得到安撫，一般醫生大都是通過開藥打針使癥狀消失，通過簡單講解疾病使情緒得到安撫。若通過一些心理學方法（共情）和病人簡單聊幾句，情緒可以得到更好安撫，身心愉悅許多，疾病自然好的快些。其次，很多疾病都是心理原因引起的。比如消化性潰瘍大都是反復的精神刺激或長期的精神過度緊張引起的；功能性痛經也是由于行經期精神過度緊張，對行經產生憂慮和恐懼而引起的生殖器官無明顯器質性病變的原發性行經疼痛。這些疾病就叫心身疾病。常見的高血壓、偏頭痛和支氣管哮喘等都屬于心神疾病。若醫生能加以有效心理安撫，事半功倍。
1.6校醫院促進心理健康教育實證調查研究
為了解學生對校醫院開設心理咨詢室需求，特自編問卷進行調查。本調查在某大學隨機發放問卷110份，有效問卷105份，有效率95%。其中男生40人，占38%，女生65人，約占62%；涉及全校28個專業；對心理學一點不了解的16人，占15.25%，近85%的學生對心理有所了解，自然也會催生對心理的需求。被調查對象中有55.24％的學生認為醫生職責包括心理安撫，學生在去校醫院看病的時候，有49.52％的同學存在心理需求。還調查了學生從入學以來去校醫院看病，醫生是否提供了這些額外幫助。醫生“一直做到”為0%“，常常做到”占9.52%。當詢問醫生做些心理嘗試是否有益于醫患雙方關系，只有5.71%同學認為無益，大部分都是認為很有益處的。校醫院融入心理成分不僅是學生心理需求，更是利于學生身心健康的善舉。
2校醫院開展心理工作途徑
目前各高校心理健康教育中心與校醫院是2個完全獨立的部門，分屬學生處和后勤保衛處。各自在自己的職責范圍內工作，缺少相應的溝通配合。在大學生注重身體健康和心理健康的雙重需求下，若能針對性的采取一些措施解決需求與供給矛盾，將大大提升培養學生的質量。
2.1學校心理健康教育中心與校醫院合作開設心理門診
心理咨詢界一直在討論心理老師是否應該主動尋找來訪者，至今仍無定論。心理老師可以走到“潛在需求者”身邊，以便他們需要時及時提供服務。校醫院可開設一間心理咨詢室，心理老師進駐輪流值班。學生在來看病的時候，正如前邊所論，不僅僅帶著疾病癥狀，還帶著情緒來的。也許是疾病帶來的痛苦；也許是自己遇到了難以啟齒的事情，只言癥狀，不言產生癥狀的原因；也許是自己有心理疾病，但不敢走近咨詢室，想通過吃藥解決…若心理老師及時跟進，對醫生來說事半功倍；對求助者來說，問題可得根治。本組學生都一定程度（非常支持占62.86%）上支持校醫院開設心理咨詢室。目前中國人民大學在校醫院開設了心理門診，醫院特聘請具有豐富臨床經驗的心理專家定期來校醫院坐診，進行心理咨詢及精神衛生疾病的診斷和治療。北京大學心理咨詢與治療中心在校醫院心理咨詢與治療門診，主要面向大、中學生以及社會各界提供心理咨詢和心理治療服務，收到了較高的評價。
2.2校醫院醫生心理知識學習
心理健康教育中心與校醫院合作中關鍵的部分就是校醫院醫生對心理知識，尤其是心理治療知識有一定認識，對談話技巧有一定的掌握。求助者除希望醫生為其看病治療外,更希望能懂自己感受，能站在自己角度說話。如果醫生滿足求助者心理需求，其心理上也得到了治療。校醫院的醫生可以通過自學心理學書籍、參加相關心理專題培訓、同行間的相互交流學習、進修心理學學歷或學位來達到對心理學了解。
2.3校醫院轉介
校醫院醫生掌握一定的心理知識，具備一定心理咨詢的特質（共情、關注、尊重等），他就可以在心理上予以一定幫助。這里需要明確的是，醫生接待每位求助者時間很短，這就要求醫生從求助者坐下就要摻入一定的心理交談技巧。如有需要，可以適當增加交流時間。為防患未然對某些確需專業幫助同學，提議來訪者可以去心理咨詢中心或者就近的校醫院心理咨詢室，找專業老師聊聊。有些求助者可能就聽從建議。（如果醫生同意）有些喜歡和醫生有私下進一步交流，這時候醫生就需要運用已經掌握的心理知識進行幫助并提出一些合理化建議?；蛘哚t生可以事后與心理中心老師描述來訪者情況，聽取進一步幫助建議。醫生要做到多傾聽，多理解，鼓勵其多運動，多找人溝通。
2.4校醫院健康知識宣傳時增加心理知識宣傳
校醫院是健康宣傳的前線陣地，在促進學生養成健康的行為習慣和生活方式，不斷提高學生保健意識和能力方面做出了巨大貢獻。在健康教育宣傳的時候增加心理知識宣傳。如具有選擇性消極關注特質的同學，發覺自己飲食不好，就自認得了絕癥，心情壓抑，飲食更差，本來沒什么問題可能真的最后出了問題。通過宣傳，讓同學認識到心理同等重要。養成闊達爽朗的性格，遇事沉穩冷靜，待人友善親切。
2.5校醫院醫生和心理老師互相交流信息
小學心理健康教育的意義范文4
一、學校心理健康教育特色創建的背景
浙江省德清縣禹越鎮初級中學地處德清縣東部水鄉小鎮,東鄰桐鄉,南接余杭。目前學校共有26個教學班,在校學生1148人,在編教師80人。長期以來,我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教師大量外流,教師整體素質不高,導致大量學生外流到縣內外優質學校就讀。大量優質生源的流失,不僅給學校教學質量的提升帶來嚴重的壓力,而且加重了學區內許多家庭的經濟負擔,進而使學校聲譽衰落,更多的學生外流,產生惡性循環。
2002年,學校領導班子進行了調整,東赴江蘇洋思中學取經,南到余杭、杭州等地名校學習,尤其是全國教育科學“十五”規劃課題子課題《農村初中心理健康教育與學科教育相關性研究》的實施,使全校教師的教育觀念發生了質的變化,激發了教師強烈的自我發展意識,學校的管理思路和辦學目標逐漸明確,教育質量開始回升。
2004年,學校把心理健康教育作為辦學特色,列入學校的發展規劃。開設心理輔導室,落實專人負責;輔導學生,培訓教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現了第一波。這一年,學校成功創建了浙江省示范初中。在省市領導對我校創建省示范初中的評估驗收過程中,對我校的心理健康教育特色作了高度評價。
在長期堅持持續發展的基礎上,2008學年,學校提出要把心理健康教育這一學校特色轉化為特色學校,寫入學校三年發展規劃,決心用三年時間創建縣、市級心理健康教育特色學校。
二、學校心理健康教育特色創建的歷程
我校的心理健康教育起步于20世紀末,其發展大致可以分為四個階段:
(一)培養骨干起步
1999年,學校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學生心理健康教育與心理咨詢專業函授學習。期間,他還多次參加了省市乃至全國的中小學心理健康教育培訓班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業素養的師資準備。
2000年起,學校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國中小學心理健康教育專業委員會;2001年,參與創建德清縣教育學會心理健康教育分會; 2002年12月,任湖州市中小學心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。
骨干教師的示范效應激發了廣大教師發展自身心理健康教育專業素養的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數的47.5%。師資隊伍的專業建構,為我校心理健康教育的普及奠定了堅實的基礎。
(二)科研探索引領
我校的心理健康教育工作,之所以近十年來由弱到強能夠持續穩健地發展,除了狠抓師資隊伍的建設,還緊緊抓住了科研探索和引領。因為我們清楚,心理健康教育有很強的科學性和操作性,對我們這樣師資條件不太好的農村初中,是極具挑戰性的一項工作。為此,學校鼓勵、引導教師申報課題、撰寫論文,積極探索,大膽實踐,投入行動研究。共有20多篇論文(案例、活動課設計)分別在全國、省、市獲獎或發表。廣大教師的科研探索不僅引領著全校心理健康教育的實踐操作,而且通過課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優化了教師的教育觀念和教學行為。
(三)網絡建設奠基
我校心理健康教育在起步時也類似于全國普遍的情況,是個別教師自發的行動。但這種少數教師的行為趨向,立即引起了學校的關注和重視,學校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發展成了全校性的行動。2000年后,學校開始搭建心理健康教育網絡,經過幾年的發展完善,至2008年,已經形成了一個比較穩定的心理健康教育網絡體系。(見下圖)
德清縣禹越中學心理健康教育網絡
1.心理輔導中心
學校心理輔導中心為學校的職能機構,相當于學校中層,設主任一名,由校長高江春擔任,副主任和成員若干名。
2.心理輔導站
學校心理輔導中心下設學校心理輔導站,具體負責學校心理健康教育工作,設站長一名,由鐘寧奎老師擔任,成員若干名。
3.工作職責
輔導中心:輔導中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負責學校心理健康教育工作目標的制定、管理和評價考核,負責學校心理輔導設施的規劃和投入,督促學校各部門和各個層面貫徹和落實心理健康教育目標。
輔導站:輔導站是心理健康教育的實施者,具體負責學校心理健康教育工作的計劃、總結和操作,以及培訓指導、咨詢輔導等工作。
年級組:年級組對本年級各班的心理健康教育工作有督促的職責。每個學期,要會同各學科教師對學生進行較全面科學的評估,擬定問題學生名單,送交心理輔導站。每月對班級的心理健康教育活動情況進行統計并及時上報心理輔導站。
學科組:學科組對本學科教學的心理健康教育滲透要進行研討、評價。對教師的課堂教學、課外輔導等的方法、行為要進行規范化的指導。
班主任:班級是學校心理健康教育實施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關鍵,對班級心理活動課、學生自主心理活動的開展,對班級學生個體心理狀況的評估、輔導、轉介等負責。
心理委員:班級心理委員是學校心理輔導員、班主任與學生之間的橋梁,負責開展學生中的“同伴互助”,及時發現、反饋和化解學生中的負面心理和行為問題,預防校園惡性事件發生,負責班級內部心理健康知識的宣傳與普及等。
(四)特色創建普及
2000年后,我校心理健康教育在發展中逐漸成為全校教育教學的一大亮點。2004年,心理健康教育作為學校特色建設項目被提上學校發展規劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創建心理健康教育特色學校成為辦學目標列入三年發展規劃。
1.隊伍建設,從單兵作戰到大兵團作戰
2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰,而且還是兼職這項工作。輔導途徑也只是個別咨詢和團體講座兩種形式。2002年,學校采取走出去請進來的方式小范圍培訓心理健康教育骨干教師,開設班級心理活動課實驗班。2003年起,學校要求班主任利用班會課開設心理活動課,班級心理活動課在全校基本普及。同時,學校利用國家級子課題《農村中小學教師教育觀念對學生學業成就的影響》實施的有利時機,對全體教師實施心理健康教育的全員培訓,一方面提高全校教師的心理素質,另一方面規范教師的教育行為,優化教師的教學方式,在教育教學活動中滲透心理健康教育。2005年,學校開始在班級中設立心理委員;2006年,學校通過《溝通與合作》家校生聯系手冊,將心理健康教育延伸到每個家庭。
2.制度建設,從松散無序到規范有序
近十年來,隨著心理健康教育的發展普及,學校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學心理健康教育管理機構和職責》《禹越中學心理健康教育工作制度》《禹越中學心理健康教育輔導體系和工作目標》《禹越中學心理輔導員崗位職責》《禹越中學學生心理輔導工作制度》《禹越中學心理輔導室制度》《禹越中學班主任實施心理健康教育目標和任務》《禹越中學任課教師心理健康教育的目標和任務》《禹越中學班級心理委員制度》等。實行制度化管理,使學校的心理健康教育工作始終處于規范、有序、持續、良性的發展中。
3.課程建設,從“非我”到“自我”
多年來的心理健康教育實踐,使我們深深體會到,要把心理健康教育落到實處,就不能撇開“課程”,而要主動介入到課程中去。課程的核心,一是教育時間,二是教育內容。2007年之前,學校心理健康教育活動的課時,基本上是用班會的課時,而班會課時的主人是班主任,心理輔導的時間沒有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時。在教育內容方面,前六七年基本上也采取“拿來主義”。2006年開始,學校組織心理輔導骨干教師陸續編撰了三個系列心理健康教育校本課程。
(1)活動課程體系――《成長的腳步》,初一、初二、初三共三冊。
(2)輔導課程體系――《學會學習》、《學會自律》、《學會交往》、《青春健康》、《學會減壓》等。
(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯系手冊、《給家長的短信》、《家長讀本》。此外,學校還向部分家長贈送家長學校心理健康教育簡明讀本――《父母與孩子心靈的對話》。
三、學校心理健康教育特色創建的成效
1.心理健康教育催生了新的辦學思想
心理健康教育在我校的一步步發展,不僅僅提高了全校師生的心理素質,而且優化了學生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關系。這種心理素質的提升和人際關系的改善,潛移默化地滲透在學校教育教學活動中,使學校內部氛圍和外部環境日趨和諧。在這個過程中,學校的辦學思想也在不斷升華著:2004年,學校提出“以人為本”辦學理念。2006年,進一步豐富了辦學理念,提出“以人為本、科學管理、和諧發展”。2007年,高橋中學和徐家莊中學合并成為禹越中學,學校領導經過醞釀討論,提出了“和諧、創新”的辦學思想。辦學思想又涵蓋著辦學理念和辦學目標。其中,繼承了2006年的辦學理念,提出了新的辦學目標。遠景目標為“打造浙江省農村名優學校”,近期目標就是要“創建心理健康教育特色學?！薄?/p>
2.心理健康教育培植了新的教師群體
我校從骨干教師培養入手,落實專人,鼓勵教師參加包括學歷教育在內的系列進修;第二是重視對班主任的培養;第三是關注對全體教師的培訓。對于后者,我們主要采取校本培訓和督促參加自考的措施,爭取2010學年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長親自領導,以心理輔導教師為第一梯隊,班主任為第二梯隊,全體教師為第三梯隊的心理健康教育網絡。整個團隊中,已經有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計達到51.5%。
尤其是大批教師心理素質的提高,進一步完善了教師自身的人格結構,從而優化了教師的教育觀、學生觀,并直接影響到他們的教育教學行為,乃至生活習慣,使我校涌現出一批樂觀、向上、陽光的教師。
3.心理健康教育形成了新的課程形態
心理健康教育進入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅持到今天。今天的心理健康教育,已經與文化課、技能課一樣進入我校的課程序列,排進了學校的日課表。而進入日課表的只是整個心理健康教育環節中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。
學校心理健康教育模式圖示:
4. 心理健康教育孕育了新的校園文化
心理健康教育進入我校,她像一個初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來,慢慢成長,漸漸成熟。我們由陌生而認識她,由認識而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經習慣她了,學生們已經喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來。
學校管理文化圖示:
學校行為文化:
行為理念:從心開始
行為口號:健心健意
行為方向:發展從心育開始,成功從育心起步。
5.心理健康教育促進了學校和諧發展
心理健康教育進入我校,她像一棵小苗,需要時時呵護。十年來,我們用心培植,為之付出了許多,但猶如“十年樹木”,我們也得到了回報。這幾年來,學校一年一個臺階,由“湖州市一級初中”到“浙江省示范初中”,再到“湖州市文明單位”“浙江省綠色學?！?在每一次創建過程中,心理健康教育總是我校的一個閃光點,被肯定、被好評,可以說這正是心理健康教育對我校發展的回報。因為我們已經深深體驗到心理健康教育潛移默化地給學校帶來的變化:管理的和諧,人際關系的和諧,教與學的和諧,人與環境的和諧,學校與家庭的和諧,學校與社會的和諧,等等。
小學心理健康教育的意義范文5
【關鍵詞】醫學院校 心理健康教育 問題 模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0030-01
前言：我國大學生心理健康素質水平普遍不高，因此社會各界對大學生心理健康教育關注度不斷提高。作為大學生培養的搖籃，各高校也紛紛開展了心理健康教育或者輔導。醫學院校相較于其它高校承擔的學生心理健康教育的壓力更高、使命更強。因此，筆者認為，應當對醫學院校心理健康教育的現狀進行分析，轉變落后的心理健康教育的理念和模式，提升院校心理健康教育水平。
一、醫學院校心理健康教育特點和存在的問題
醫學院校心理健康教育特點主要有：醫學院校的附屬醫院可以給心理健康教育提供實踐環境；醫學院校對于心理健康教育理念更為先進，有助于全方位的、專業的解決相關的心理問題，從而整合創新學生心理發展模式；醫學院學生相較于其它院校醫學專業知識更強，學生可以自我教育和調整。但是醫學院過分強調醫學模式，一般僅僅是在學生發生心理障礙后的梳理與矯正，而缺乏對學生的心理健康教育和心理素質的提升。
二、醫學院校心理健康教育的理念和模式轉變
1.從灌輸型課堂轉變為對話型的課堂
醫學院校要摒棄傳統的過分強調教師的主導地位及“滿堂灌”的教學方式，而應當充分以學生為中心，建立平等、互尊互愛的對話型課堂，促進師生、生生之間的交流與合作。為此，心理教師應當根據大學生身心發展階段特征，在全面掌握學生知識技能水平、學習能力、性格特點、興趣愛好等情況后，有針對性的開展心理健康教育。比如在講解人類性格類型課程部分時，筆者先將性格的幾種類型告知學生，讓學生對各類性格沒有清晰了解的情況下“對號入座”。然后教師再對每一種性格特點進行詳細的闡述，并通過相關的性格測試，讓學生們通過對照自身性格特點，對每一種性格有更深的掌握。
2.從應付考試的課堂轉變為培養創新素質的課堂
教師應當主動轉變結果性導向的應試教育觀念，積極構建創新型課堂，提高學生的思維廣度和創新實踐能力。首先，心理健康教師應當具有強烈的創新意識和一定的創新能力。這樣才能在實際的心理教育教學過程中創新教學模式和方法，并點燃學生的創新激情，發散學生思維活度。比如，對于大學生常見的心理問題，諸如焦慮癥、強迫癥等開展專題的心理教育課程，并結合小組合作探究學習模式，給予每一個小組一個特定的表演主題，讓小組成員之間通過模仿相關的心理障礙表現，并由教師和其他小組評價各小組所表現的心理障礙特點是否到位，然后通過相關的負強化訓練，指導學生如何預防或減少強迫和心理焦慮感，提升學生心理健康水平。
3.從傳統型課堂延伸到網絡課堂
傳統的課堂基本上是課本、教材、黑板、粉筆等就可以開展課堂教學，其教學方式十分單一、枯燥，嚴重制約了學生主觀能動性的發揮。隨著計算機和互聯網信息技術的發展，信息網絡化已經深刻的改變了人類的生活，從大學生身心發展特點來看，他們對新鮮事物接受能力更強，網絡已經成為學生學習、生活、交流的必要途徑。教師應當積極開展高效的網絡課堂，豐富心理課堂教學內容，采用靈活的多媒體教學模式，利用趣味文字、圖片、動畫、音視頻等吸引學生的注意力，并借助網絡資源進行學生心理測試或者開展在線心理講座。例如，對常見的蝴蝶效應、皮格馬利翁效益通過一些影像資料幫助學生理解心理專業知識，再通過建立網絡心理輔導群，幫助那些遇到情感或者生活困惑的學生進行情緒疏導等。
4.從知識型課堂向實踐型課堂傾斜
醫學院校教師應當積極加強對實踐教學的重視，均衡課堂理論教學與實踐教學比例。特別是對于剛入學的學生應當要注重心理健康教育，因為學生進入一個陌生的學習與生活環境，往往都會在情緒、人際關系、生活、學習等各方面產生壓力和憂慮，教師此時可以適當的組織相關的團體類活動，比如“班級一家親”、“為明天加油”等團體活動，并通過班級競賽或者豐富多彩的社會實踐活動營造良好的大學生活氛圍。院校心理教師還可以利用集體催眠實踐活動，并結合相關的心理專業技術，引導學生對生活和學習產生積極地心理暗示，幫助他們調整好情緒，更好的認知大學、認知社會。此外，輔導員或者心理健康教師還可以定期開展團體沙龍或者是音樂、繪畫療傷課等凈化和洗滌學生的心靈?；蛘咄ㄟ^課外的趣味運動，讓學生在活動中揮灑汗水，調整內心，提高對心理實踐課的興趣。
三、結語
推動大學生心理健康教育，提升學生健康心理素質是當前形勢下高效進行心理健康教育的重要教育內容，是培養綜合素質人才的重要途徑。醫學院校更要注重做好學生的心理健康教育，讓心理健康教育工作更加系統化、體系化、規范化。
參考文獻：
[1]胡霞. 醫學院校心理健康教育模式的轉變與實踐探索[J]. 青年學報，2014，01：94-96.
小學心理健康教育的意義范文6
【關鍵詞】中職學校;心理健康教育;活動形式
【中圖分類號】R213.3 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0434-02
博士說過“有了健康并不等于有了一切，但沒有健康就等于沒有了一切”健康是人生快樂，幸福，成的基礎和前提，而健康的一半是心理健康。隨著社會的飛速發展，人們的生活節奏在日益加快，競爭越來越激烈，人際關系也變得越來越復雜;高校擴招使中職學校面臨嚴重的生源不足，學生綜合素質急劇下降。作為現代社會的組成部分，一個特殊的社會群體-中職學生的心理健康問題顯得尤為突出。
康德曾經說過:“人通過教育而成為人”。這說明健康的心理和健全的人格，是可以通過教育而獲得的。教學模式是教育成效的關鍵所在，而教學模式的多樣化作為人的心理-社會活動，它不應該也不可能依靠某一種模式實現它的全部功能，而心理健康教育課是一種創造性的過程，其效果取決于師生雙方的創造性活動，從這個意義上來說，教無定法，因此我們常說教學是一門藝術。
為滿足青少年心理發展和社會對高素質人才的需求，心理健康教育己經成為中職學校素質教育的一項重要內容。在教育實踐中教育者們達成了共識，即開設專業課程是學校心理健康教育的一條不可替代的重要途徑，心理健康課不同于其他教學學科以系統科學知識的傳授為目標，而旨在優化學生的心理素質，幫助學生學會正確地看待自我，悅納自我，學會交往和情緒調整，提高社會適應能力。因此，心理健康教育的課堂是以學生個體的經驗為載體，以活動為中介，通過學生參與，體驗和感悟，認識自己，開發自己的潛能，獲得自助的過程。
中職學校心理健康教育課程是一門使學生獲得心理體驗，促進個人成長，培養學生心理素質，塑造學生良好心理品質，確保學生心理健康發展的課程?；诖耍瑢W校心理健康教育的模式就不能按照傳統的思路方法去“教導”，也無法通過“教導”進行心靈的交流，心理健康教育應該是“引導”式活動，教育者只是一個引導者，學生心理品質的發展需要學生自己去認知、感悟和建構。讓學生在活動中得到體驗、在活動中學會調適。心理健康教育應具有活動化的特點，所以在實踐教學中心理健康教育課應采取活潑豐富的活動形式。
1 團體心理輔導，懂得學習經驗
人不是一座孤島。人從呱呱落地就在家庭中開始了團體生活。人在任何的成長階段都需要團體的陪伴和支持。人是社會動物，只有處于一定的團體中，成為團體的一分子，個人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中，每個人都會建立各種形式的人際關系。而許多心理問題和困擾往往來源與不良的人際關系，處于青春期的中職生，他們的思想、觀念、行為、態度更易受到同輩團體的影響。實踐證明，在幫助那些有著共同成長課題和類似問題或困擾的人時，團體心理游戲對幫助青少年改變和成長有很大效能。
團體心理輔導是把教學目標及內容寓于學生游戲活動中，使學生獲得相應的體驗、領悟一定心理知識，獲得一定心理技能的教育活動。如:“年輕的朋友來相會”游戲活動，學生都能融人到游戲中，即獲得了經驗，也增強了與新同學的感情。安排團體游戲要注意與教學內容密切結合，調控好活動的時間與節奏，并制定安全措施，以保證活動取得良好的實效。在團體的協助下，審視自己的內心，反思自我的成長，思考學習，思考人生，推動自我發展的過程。
2 角色扮演，體會真情實感
角色扮演技術特別適用于青少年，可以讓學生真切地感受到相應角色的種種心理和行為狀態，激發學生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果。角色扮演有別于文藝節目，在教學實踐中，要做好角色扮演組織工作，應注意表演的內容要切合學生實際，能反映教學的目的;形式為內容服務，以即興表演為主，不必追求過多的修飾雕琢。如一個同學與母親的關系有問題，常常發生沖突?？梢阅M他平時生活中與母親爭吵的真實場景，請其同學扮演他的母親，重現那個場面。根據不同人扮演母親時，他的不同表現，找出他內心沖突的根源。
3 討論交流，學會坦誠相助
在課堂上開展討論、辯論活動，既是為了讓學生通過平等寬松的溝通交流，相互提示相互影響來獲得心理體驗和感悟;又可以通過這種形式加深學生對教學內容的理解，增進同學之間的了解和合作。討論一般采取分組或全班進行的形式;辯論則宜按照不同的觀點來劃分辯方。教師要鼓勵學生暢所欲言，對學生的觀點和論據，不能隨意加以點評而導致傾向性。討論不必非要求得一致意見，辯論更不必非要分出勝負優劣。只要學生經過真誠參與而開拓思路、獲得知識與技能，增進了解與合作，就達到了教學效果。
4 技能訓練，消除心理障礙
教師在教學中經常要進行心理行為訓練，以幫助學生消除心理障礙、培養學生心理調節的能力。如訓練學生掌握幫助消除焦慮癥、強迫癥的基本方法、人際交往的基本禮儀、調節情緒的基本技巧等等，都能對學生的心理健康發展產生積極的輔助作用。
5 量表測試，幫助自我認知
我們學校應用的是心海心理測試軟件來理現狀來了解學生的心理行為狀況，幫助學生自我認知和自我評價。首先學校可以把量表測試作為教學的輔助手段，但注意必須嚴格審評量表本身的合理性和科學性。其次要引導學生自愿如實地填寫量表。再次，不能把量表作為評價學生心理健康狀況的唯一的、主要的標準;再次，對量表資料應有嚴格的保密措施，不能傷害學生的隱私權和學生對教師的信任。對學生進行定期測量或特別測量與監護，問卷的結果對有效預防、教育及矯正都具有重要意義。如通過心理健康測評(SGL-90)能讓被測者更清楚的了解自己的心理健康狀態，有助于心理輔導老師更理性的對學生進行客觀的幫助，并對以后的工作提出有效的建議和對策。
心理健康教育是一種創造性的過程，教師不能墨守成規，教學要有彈性，一個主題可有多個方案，并根據課堂中學生的情況靈活使用，不斷推陳出新。心理健康教育課的教學，不是一個灌輸說教的過程，而是一個討論過程，一個心靈溝通的過程，一個情感交流的過程。心理健康教育課以尊重為基礎，以同感為前提，意在以心靈的溝通來強化學生自我反省與自我完善的意向，促進其健康成長。
總之，開展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時，這也是一項很講究科學與方法的工作。我們要堅持科學的態度和遵循心理發展規律以及在正確的教育思想指導下，結合心理學基本原理和運用科學的方法，深入全面地了解學生的實際問題，這樣才能為較好地實現心理健康教育目標提供現實的可能性。各學校開展心理健康教育要結合本學校的實際，在本校可提供的資源上優化教育資源的配置，有計劃地實施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些過高或根本就實現不了的目標，這樣不利于心理健康教育的開展；要有科學的教育觀，因校制宜。要提高學校心理健康教育的水平，我們要從多角度，多手段出發，進行模式整合，不斷開拓創新，那么我們的心理健康教育工作就會取得顯著成效，為學校的管理帶來高效率，低成本，為職業學校學生的健康成長提供保障。
參考文獻
［1］ 聶振偉《雪絨花開20載》 高等教育出版社 2009.5
