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初中物理論文范文1
一、創新演示實驗輔助，提高物理學習興趣
1．加強演示實驗輔助的趣味性。學習興趣對于初中學生的物理學習質量是有較大影響的，在初中物理教學中，教師要利用實驗輔助來引導學生進行物理學習，觀察物理實驗輔助，向學生演示物理學科的魅力。特別是在初中低年級的第一節物理課中，教師要利用豐富的演示性實驗輔助，來吸引初中學生的注意力，利用奇妙物物理現象引導初中學生思考物理問題。像“無法烘干的紙杯”，“雞蛋沉浮”等，都可以成為較好的物理演示實驗輔助教學。每一節物理課，都要有一個好的開頭，使物理課堂的良好學習氛圍被調動起來，讓學生在整節課都保持高漲的熱情。比如在學習有關于聲音的特質的相關知識時，教師可以利用紙杯聽筒實驗輔助的演示，吸引初中學生的注意力。教師可以讓學生先做一些手工活動，自主制作紙杯傳聲筒與聽筒，讓學生動起手來。之后，請一位學生上前與教師配合，為學生進行聽筒實驗輔助的演示。學生在觀察這一實驗輔助時，會對聽筒傳聲問題進行思考，也會提出自己的疑問。這些，對于初中物理課堂教學氛圍的熱烈都有積極作用。2．加強演示實驗輔助與多媒體的結合。對初中物理演示實驗輔助進行創新，教師可以將多媒體技術與演示實驗輔助進行有效結合。受到課堂教學時間的影響，要提高初中物理教學活動的效率，教師需要考慮到演示實驗輔助的可行性與效率。初中物理課堂中的演示實驗輔助會受到時間與地點的限制，在限制情況下完成的演示實驗輔助是無法充分發揮其作用的。對于較為大型的實驗輔助，教師就可以利用多媒體設備為學生進行演示，大大彌補物理實驗輔助教學中的不足。比如在講解有關于《世界是運動的》這節課的時候，教師無法在課堂上讓學生對運動的地球進行觀察。利用地球儀進行演示，其直觀性與形象性都明顯不足。在這種情況下，教師就可以利用網絡平臺進行相關實驗輔助視頻的搜集，將最符合初中學生物理認知水平的視頻在課堂上進行播放。這樣一來，學生不僅在課堂上了解到世界的運動性，了解地球的神奇，還會提高物理學習熱情，更加積極主動地配合教師進行物理教學。
二、優化分組實驗輔助，提高物理課堂效率
1．引導學生分組實驗輔助，輔助物理學習。在物理教學事業不斷發展的今天，實驗輔助活動已經越發精練與典型化，初中物理教學活動中的實驗輔助比例已經明顯提高。與演示性的實驗輔助相比，學生自主實驗輔助活動對于學生物理水平的提高有更大的作用。在操作實驗輔助的過程中，學生的動手能力得到提高。因此，教師要引導學生親自動手進行實驗輔助，以小組為單位，發揮團體力量，讓實驗輔助更好地輔助初中學生物理水平的提高。比如在講解《杠桿》的時候，教師就可以讓學生以小組為單位進行杠桿的制作。教師可以讓學生對生活中的標稱為原形，制作一個可以用于實驗輔助中的杠桿。教師需要引導學生利用物理課本上的實驗輔助方法開展小組實驗輔助，加強學生在物理課堂中的交流，促進學生物理學習思維的完整。2．引導學生自主設計實驗輔助，輔助物理學習。初中物理教學，需要對初中學生的物理思維進行培養，讓學生的思維更加發散，可以針對一個物理現象進行物理規律的開發。課本上的物理內容并不能滿足初中學生物理學習能力提高的需要，教師需要從學校的教學條件出發，為學生準備充足的物理實驗輔助器材，讓學生自主進行物理實驗輔助的設計與實施，促進學生物理能力的大幅度提高。比如在講解有關于大氣壓的知識時，教師可以為學生提供一些皮球、吹風機、試管、吸管等實驗輔助材料，讓學生對這些實驗輔助材料進行自主選擇，設計實驗輔助。在具有自的物理課堂中，學生的主體地位被肯定，他們更容易成為課堂中的主人。
三、拓展課外活動，提升學生實驗輔助熱情
初中物理教學的目的是讓學生的生活能力提高，可以用物理知識指導自己的生活，提高自己的生活智慧水平。在初中物理教學中，實驗輔助不能被限制在課堂內，教師要引導學生將物理知識與物理實驗輔助應用于課外。比如在學習有關于托盤天平的知識時，教師可以讓學生結合生活開發托盤天平的用法，讓學生接觸更多的課外內容，使實驗輔助可以促進學生物理應用能力的提高。
初中物理論文范文2
論文關鍵詞：“凸凹”對比顯特性
發生在我們身邊的一些極其平常的現象，我們大多是視而不見、充耳不聞。殊不知，在這些“習以為常”的現象中，卻飽含著我們不一定知曉的奧秘！如果我們不去研究和探索，這些奧秘將永遠不會被你所發現。請你參與下面的實驗探究。
現象1：炎熱的夏天，為了降溫解暑，我們常?？梢宰灾票?。在自制冰棒時，我們總是先把配制好的原料灌滿冰棒模，然后放入冰箱冷凍。過一定時間后再取出時，“見證奇跡的時候到了”：原來明明是與冰棒?？谄烬R的飲料，結冰后竟然“長大”了許多，向外“鼓”了出來，如下圖1所示。
現象2：“春蠶到死絲方盡,臘炬成灰淚始干”。在點燃蠟燭后，就有熔化的“淚”―――蠟水流下，但當圓圓的一滴蠟水冷卻后，蠟水中間卻凹下去一個坑。如圖2所示。
【探究過程】
一、發現問題
當溫度降低后初中物理論文，有的液體體積增大了，但有的液體體積卻是縮小了。這究竟是什么原因呢？
二、提出猜想
下面是甲乙丙三位同學對上述問題的看法及猜想。
甲：水結冰時膨脹了，表明物體溫度降低時體積要增大。
乙：蠟水凝固時向內凹進，表明物體溫度降低時體積要縮小。
丙：有的物質降溫體積縮小，有的物體降溫時體積增大。
由以上實驗探究過程，結合你自己的思考和經歷，你更支持誰的看法？_____ ，理由是_________________________________________期刊網。
三、實驗論證
將水、食油、熔化的蠟燭、洗發精分別裝滿四個相同的小玻璃杯，放進冰箱的冷凍室內，待它們全部凝固后取出，觀察體積的變化，結果發現：只有水結冰后表面向外鼓出來，其余液體降溫后，表面都向內凹進。
四、歸納結論
①除了_________以外，一般的液體凝固后體積都要_____________；
②一般情況下，物質由液態變為固態時，分子之間的距離要變______________；
③一般情況下，物質由固態變為液態或由液態變為氣態時，體積要變_____________。
五、反思與交流
某同學家利用寒假的時候，除外旅游了一個星期，走時為了方便回來后的洗漱，特意把暖水瓶都裝滿了開水，但萬萬沒有想到的是：外出的時正值大雪，幾天過后回來，不僅沒有水洗漱，反而熱水瓶也破了……為什么會這樣呢？
上面的實驗基本上包括了科學探究的各個環節：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與討論。
猜想與假設：對于某種猜想的正確性，應該結合自己已有的知識來進行判斷。不能光看事物的表面現象；同時，還應該注意不要只看事物或現象的特殊性，而忽略其普遍性。
實驗論證：物體處于固、液、氣三態的原因正是由于分子的排列上有所不同。固態物質中，分子排列十分緊密，不易被壓縮。液態物質中，分子排列較為緊密，氣態物質中初中物理論文，分子間距很大，容易被壓縮。所以大多數物質固態體積比液態的體積小，液態的體積比氣態的體積小。
水是比較特殊的物質，液態的水在凝固成冰的時候，分子間的相互作用力使分子按一定的規則排列，每個分子都被四個分子所包圍，形成一個結晶四面體；這種排列方式是比較松散的，使得冰晶體中的分子間的平均距離大于液態水中的分子間的平均距離，故水結冰時體積會增大。
反思與交流：熱脹冷縮是人們熟知的自然規律。但也有例外，實驗證明，對0℃的水加熱到4℃時，其體積不但不增大，反而縮小。當水的溫度高于4℃時，它的體積才會隨著溫度的升高而膨脹。
答案：二、丙，一般液體變為固體，分子結合變得緊密，體積變小，而水發生反常膨脹。
四、交流①水，變??；②小；③大。五、4℃的水熱縮冷脹
初中物理論文范文3
論文關鍵詞：分子在不斷運動實驗改進
人教版義務教育課程標實驗教科書化學九年級上冊第三單元“自然界的水”中，課題2“分子和原子”P50“分子在不斷運動”探究實驗，雖說實驗現象明顯，反應速度較快，但實驗過程中揮發出來的氨氣沒做處理易揮發，污染環境，加之用小燒杯裝氨水，所需藥品量大，不能充分體現綠色化學實驗量少，回收重復利用，對環境污染?。o污染）的原則。在實際工作中，筆者對該裝置進行了五個改進，一是用塑料瓶（或塑料管）代替大燒杯形成密閉環境；二是用廢棄藥瓶代替小燒杯裝濃氨水;三是用滴有酚酞溶液的濾紙代替加有無色酚酞試劑的小燒杯；四是實驗藥品一次使用為多次重復利用；五是將氨氣分子和滴有無色酚酞試劑接觸瞬間變色改為依據氨氣分子運動路徑（總體向上運動）滴有酚酞溶液的濾紙自下而上逐漸變紅,取得明顯的實驗效果.
一、改進優點
1、污染小。用塑料瓶代替大燒杯，實驗后用橡皮塞密閉后集中處理，整過實驗在密閉環境中進行，揮發的氨氣對教室、實驗室空氣污染小初中物理論文，確保學生和教師身體健康。
2、藥瓶用量少。改小燒杯盛裝氨水為帶瓶塞的小藥瓶盛氨水，改兩個盛放滴有酚酞溶液的小燒杯為直接在濾紙條上滴加酚酞溶液，藥品用量少（若用裝棒冰的塑料管等直徑小的塑料管代替塑料瓶作為密閉容器，藥品用量更少）。
3、可回收重復利用。小藥瓶中的氨水和用過的濾紙都可重復利用。
4、速度快。將實驗裝置改為直立狀態，氨氣分子向上運動速度快，達到實驗目的所需的時間縮短，實驗速度快，節約實驗時間，能提高課堂效率。
5、凸現分子擴散運動的痕跡。在整個實驗過程中，懸掛滴有酚酞溶液的濾紙自下而上逐漸變紅，很直觀的反映了實驗中氨氣分子運動路徑（總體向上運動），現象明顯，趣味性濃，效果好。
二、實驗裝置
1、實驗裝置圖
1.制作實驗裝置（圖1）
步驟一：準備
2、實驗原理
利用濃氨水的揮發性，打開盛裝濃氨水的小藥瓶瓶蓋（見圖二），通過由塑料瓶制作的密閉通道，氨氣分子運動到滴有酚酞溶液的濾紙，氨氣分子溶于水形成氨水使滴有無色酚酞溶液的濾紙變紅色，隨著氨氣分子向上運動，氨分子遇到濾紙條上滴入的酚酞溶液，由下自上依次變紅。
3、實驗裝置制作
（1）材料：廢舊礦泉水（純凈水）瓶2個，寬透明膠一圈，橡皮塞2個，小鐵夾1個，小藥瓶1個（根據所選塑料瓶口徑的大小選擇注射用頭孢美唑鈉、參麥注射液等廢藥瓶），濃氨水，無色酚酞溶液，濾紙條cssci期刊目錄。
(2)制作：取2只規格一致的塑料瓶保留16CM去掉底部（除掉的底部可以做盛水的容器做圖四的實驗），用寬透明膠帶將去掉底部兩只塑料瓶粘在一起（見圖一）；取一只廢舊胸牌上的小夾子，用細鐵絲固定在一只橡皮塞上（見圖一）；將濾紙剪成寬0.8-1.0CM，濾紙條長度也可根據密閉容器的長度靈活掌握；將濃氨水裝入小藥瓶用瓶蓋蓋緊備用。
三、實驗步驟及現象
1、操作
（1）、實驗前按實驗裝置圖制作和準備實驗儀器（見裝置圖一）。
（2）、在濾紙條上自下而上按一定間距（見裝置圖一）滴加無色酚酞溶液，為增加趣味性，也可以在濾紙條上用無色酚酞溶液按一定間距畫圓圈、小花等圖案。展示初中物理論文，濾紙條上不變紅。
（3）將滴有無色酚酞溶液的濾紙條用橡皮塞上連接的小夾子夾住，固定在塑料瓶瓶口的一端。
（4）、拔掉塑料瓶另一端瓶口的橡皮塞，打開裝有濃氨水小藥瓶的瓶塞，將塑料瓶瓶口罩在小藥瓶的瓶口上，盡量壓緊（見裝置圖二）。觀察實驗現象。
（5）、實驗結束后，蓋緊裝有濃氨水的小藥瓶的瓶塞，以備下次使用；用橡皮塞蓋緊塑料瓶瓶口以便處理實驗廢氣（見裝置圖三）。
2、現象
懸掛滴有酚酞溶液的濾紙條自下而上逐漸變紅。
3、結論
氨氣分子運動到滴有酚酞溶液的濾紙，氨氣分子溶于水形成氨水使滴有無色酚酞溶液的濾紙變紅色。說明分子在不斷地運動。
初中物理論文范文4
教師有的放矢地引導學生充分運用課本物理定義以及公式中各物理量的意義，教學效果事半功倍。例題2：半徑為r的半球體放在深度為h的水底，求出半球體受到水對它向下的壓力是多少？分析：此題中涉及半球體受到水對它壓力是由半球體上方的水的重力作用于它表面造成的，但水對半球向下的壓力數值上與正上方的水的重力是相等的，于是學生很輕松的得出結論：f=g水=pg(пr2h-2/3пr3).
二、攻克易錯題———觸類旁通
不少學生本身基礎掌握不牢固，加上審題時粗心大意，導致審題不清，概念模糊，往往出現雷同性錯誤，因此，教師引導學生對易錯題進行歸類，將有利于學生避免重復犯錯。例題3：有一物體A，在F=75牛的力作用下在斜面上作勻速向上運動時，計算出物體與斜面之間的摩擦力是多少？分析：有些學生一拿到題目往往不假思索解題，他們錯誤的認為物體都在做勻速運動，摩擦力與拉力一定是一對平衡力，所以很容易因此得出f=75牛。然而，由于物體在斜面上運動時，摩擦力與拉力不再滿足構成平衡力的所需條件，所以不是平衡力。教師應該引導學生用正確的思路進行高效解題，應從做功的角度入手：由W總=W有+W額和W額=fL可得出f=15牛。
三、運用比例法解題———立竿見影
目前使用的初中物理新教材中的物理概念和規律一般反映二三個物理量之間的一次函數關系，而這些物理量之間又是正比和反比的關系。因此，靈活運用比例法解題能既達到解題過程清晰、簡潔的目的，又能讓學生加深對物理公式及物理規律的理解和掌握。嘗試運用比例法解題，一般要完成三大步驟：第一，寫出表達式；第二，列出比例關系并化簡；第三，代入數據運算。
四、注重總結引導———命中率高
不少教師認為，提高學生的高效解題能力關鍵是多做習題，殊不知，這很容易抹殺學生的學習積極性，甚至使學生產生厭學的不良后果，從而導致學生的學習成績徘徊不前，這與新一輪課程改革要求降低學生的課業負擔相悖。其實，學生考試成績的不理想雖然有很多因素，但學生沒有真正掌握相應的物理知識，沒有掌握正確的解題技巧是根本原因。因此，我們在講解習題的時候，務必要求學生做好課堂筆記，引導他們利用科學正確的方法進行高效解題。譬如：我在執教“復雜電路的計算方法”之時，首先要引導學生在仔細審題的基礎上，嚴格按照題目的要求，簡要畫出對應的電路圖，并將題中所描述的數據標好，使復雜的問題梳理簡單化，從而讓學生真正理解物理量之間的復雜關系，解題思路更加明朗，分析問題和解決問題和的能力穩步提高。
五、堅持以生為本———教學一體
初中物理論文范文5
世界是物質的、客觀的，物質的世界又有—定的規律性。教師要重點培養學生尊重事實、尊重科學、樹立一切從實際出發的觀點。
1.糾正學生的“感覺”、“好像”，從思想上克服主觀意識
學生在自我分析解決問題時，經常是憑空想象的，毫無根據地得出結論。如果教師提問:你為什么這么認為呢?學生的回答往往是“好像是”或者“感覺是”。這是完全不理智的行為，違背了科學的理性思維。例如，在探究“物體在水中處于漂浮狀態”時，學生根據自我感覺往往認為此時浮力比重力要大，不然怎么會浮起來呢?這屬于感性認識，是不科學的分析。正確的判斷要根據已有的理論知識進行推理，漂浮時物體靜止在水面上，是平衡狀態，所以重力和浮力二力平衡，兩個力大小相等。教師要幫助學生養成科學的分析習慣，學會尋找證據。
2.幫助學生脫離感彩，深化意識，用客觀的心態看待問題
物理不是人文科學，科學分析和感情無關。例如，牛頓第一定律揭示出，一切物體在不受外力作用的情況下，將總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。沒有例外情況，狀態也只有兩種———靜止或勻速直線運動。如果提出問題:一個正在做圓周運動的物體，如果一切外力都消失，它將如何運動?學生脫口而出:一直轉下去。絲毫沒有根據剛剛所學的理論去判斷，是典型的感性思維。
二、培養學生科學的抽象概括能力
物理學中事物的本質規律，是在實驗現象和數據中抽象概括出來的，物理量也是在物理意義的需求中衍生的。所謂抽象，就是從眾多表象中“抽出”共同的特征和規律，是感性形成理性的過程。抽象，離不開比較，通過比較才能概括。
1.“控制變量法”是通過實驗數據上升為理論的重要科學方法
控制變量是初中物理中重要的科學分析方法。所謂的控制變量，就是人為地創造一個理想的實驗條件，將眾多干擾因素中的一個提煉出來，其他的因素控制相等，排除在外，逐一研究，將復雜問題簡單化。例如，研究導體的電阻大小和哪些因素有關，電流大小和哪些因素有關，滑動摩擦力大小和哪些因素有關，等等。用比較的方法，對實驗數據研究，就能得出相應的結論。
2.物理量的生成過程，是提高學生概括能力、滲透物理思想的有效環節
物理量是物理學的支架，它們不是憑空捏造的，也不是隨意出現的，它們都有自身的存在價值。初中階段的物理量，一部分是由控制變量法生成的，一部分是抽象概括出來的。通過控制變量法生成的物理量具有一定的比較性，如速度，控制了時間相同，這個物理量存在的意義就是為了直觀地比較物體運動的快慢，速度大，物體運動得快。
三、總結
初中物理論文范文6
論文關鍵詞：為培養學生的實踐能力搭建平臺
教育家陶行知曾在《手腦相長》一文中指出：一個人要對社會有所貢獻，一定要手與腦結成大同盟，然后，可以創造，可以發明，可以建設國家。陶行知強調手腦結合，其實就是既要讓學生用腦去想，又要讓學生參與實踐活動，動手去做，從而達到手腦相長，學以致用的目的。
科學在不斷地發展，社會在不斷地進步。如何搭建一個適合學生發展的平臺，使學生的實踐能力得到快速地發展，這是每一個科學教師都必須要面對的問題，為此，我們在教學中必須把培養學生的實踐能力當做第一要務，時時想著搭建一個合適的平臺，為學生的動手實踐提供機會。在教科版五年級上冊科學課本第二單元《光的反射》一課中，為了鞏固所學的知識，培養學生的動手能力，教材中安排了“制作簡易潛望鏡”這個動手操作題來達到這個目的。我在教學中抓住這個教學環節，讓學生充分動腦的同時放手讓學生實踐，收到了比較好的效果。
一、讓學生明確實踐的目的，了解制作的要求。
1.能提出進行探究活動的大致思路；通過對潛望鏡內部結構的研究初中物理論文，使學生能利用語言、文字、繪圖等方式表述研究過程和結果；通過課前搜集和整理有關潛望鏡的資料，使學生學會利用書籍及其他信息源獲取信息。
2.通過制作潛望鏡的活動，使學生學會欣賞、評價他人的作品，尊重他人勞動成果；愿意合作交流；積極查閱資料，關心新科技、新發明。
3.認識平面鏡反光性質的應用；會制作簡易潛望鏡。
這是一個要求學生動手操作的活動，而且學生也非常的感興趣。為了提高學生的制作興趣，筆者在上前一節課時，特別播放了《獵殺U―571》中的有關片斷，學生看了影片后更是群情激奮，大有現在就要動手的沖動。針對學生的情況，我首先要求學生們在制作課前搜集有關潛望鏡的文字、圖片，了解潛望鏡的制作過程和方法，寫出自己的設計、制作方案，準備好相關的制作材料；在制作課上，學生們都帶來了自己的制作材料。在制作之前，我首先要求學生在自己的小組內討論自己的設計及制作方案，并針對制作方案清點自己的制作材料，看看是不是有考慮不周全的地方。通過討論，學生大都能發現自己在設計上的不足，所帶的材料也缺一少二的，但是一個小組內的材料都放在一起時，則所用到的材料都是齊備的，于是我要求學生以小組為單位，進行制作，這時不光是要求學生制作出一個潛望鏡，還要求學生能盡可能地讓自己小組制作的潛望鏡外觀盡量的漂亮，看到的視野盡量的大，看到的圖像盡量的清晰。
二、讓學生了解制作的方法，明白其中的道理。
在制作前，要讓學生明白潛望鏡制作成功的關鍵點是什么，通過討論，學生明白了：1、上下兩塊鏡面要相對且必須平行；2、鏡片和鏡體要形成45度的夾角。
學生們明白了制作的要求后，便紛紛動手制作起來。由于學生帶的鏡片大都是從不同物體上拆下來的鏡片，有的大，有的小，有的圓，有的方，各種形狀的都有論文服務。制作出來的效果便各不相同：有的看到的是圓形的界面，有的看到的是方形的界面，而有的看到的則是三角形的界面，有的看到的界面非常小，有的看到的界面則比較大，學生相互看了之后是哈哈大笑。更有許多同學看著我大笑，我是一頭霧水，想想自己的衣著沒有什么地方不當的，也就不想了，只當是學生為自己的制作在發笑。之后我讓各組學生匯報自己制作的的結果，有的說：我制作的潛望鏡看到的只是物體的一部分；有的說：我制作的潛望鏡看到的物體不怎么清楚；有的說：我制作的潛望鏡看不到物體；還有的學生笑的都說不出話來。我也微笑著看著他們，直到他們平靜下來并匯報完成。我說：“同學們初中物理論文，大家對自己的制作有什么感想啊？”學生們又是一陣大笑，同時七嘴八舌地說著自己的感想，聽完之后，我又對學生們說：“你們想過為什么會是這樣的嗎？”這時學生們都沉默下來，開始思考這是為什么。這時我提醒說：“同學們，如果把你們的潛望鏡倒過來看，會是什么結果呢？”學生們一聽，又來了勁，倒過來看之后，有的看到的界面沒有變化，而有的則發生了改變：原來看到的是方形的，現在變成了圓形的，有的原來是三角形的，現在變成了圓形的了。我問：“同學們，你們看到的有什么變化嗎？”學生們又開始七嘴八舌地說出自己看到的變化。我說：“哪位同學能告訴大家這是為什么嗎？”這時學生又沉默了。我說：“同學們，我們做潛望鏡，不僅要能制作，還要能明白其中的道理，否則你只能制作別人設計的東西，而不能自己設計，最終只能是為別人打工，而成不了主人。”聽了我的話，原本沸騰的教室立刻安靜下來，學生都在低頭深思，過了一會兒，有學生大膽發言：“老師，我看到的界面沒有發生變化，是因為我的潛望鏡用的鏡片是一樣的，所以沒有發生變化。”回答是正確的，但因為沒有把握，所以語言并不肯定，我給他鼓勵，要求他上講臺把自己的想法講給大家聽，并詳細地講解光線的反射過程，學生們聽了之后，一下明白了自己做的潛望鏡看到的界面為什么會發生變化了，便紛紛舉手發言：“老師，我的鏡片是兩樣的，一個是圓形的，一個是長方形的，圓形的鏡片小，而長方形的鏡片大，用圓形的鏡片在上面，看到的就是圓形的界面，并且界面很小，而用長方形的鏡片在上面，看到的就是長方形的界面，并且看到的界面比前一種要大。”……學生們紛紛發言，一時沉靜的教室又沸騰了起來。
三、開拓學生的思維空間初中物理論文，提高動手能力。
當學生安靜下來后，我說：“誰能制作一個看到自己后面物體的潛望鏡呢？誰又能制作一個看到自己左右兩邊物體的潛望鏡呢？”聽了我的問題，教室里一下子又安靜了下來，學生們都在認真的思考這個問題。十分鐘過去了，教室里一片竊竊私語，卻沒有一個同學敢站起來發言的，一節課的時間也要結束了。這時一個比較急躁的同學一氣之下把自己做的潛望鏡一撕兩截，小組的同學一看也急了，立即拿起來看看還能不能粘起來，不想粘起來了，從中舉手說：：“老師，李響把這個潛望鏡撕了，我把它粘了起來，怎么看不到你了”這時我才明白學生之前為什么看著我笑，原來他們是把我當做他們的觀察目標了，看到的便只有我的眼睛、頭發、鼻子、耳朵……我說：“哪你看到了什么？”他說：“看到了李響的頭發。”我說：“哪你想想是為什么？”學生想了一會兒說：“我明白了！老師，你的三個問題我都能答出來了。”我說：“老師相信你明白了，現在下課的時間也到了，這三個問題就由你來回答同學們吧！”下課的鈴聲響了，我拿起書本離開了教室，剛才回答問題的學生周圍立即圍起來很多學生，教室里又沸騰起來了。
在這節科學課中，筆者逐步引導學生完成了潛望鏡的制作，學生達到了動手鍛煉的目的，同時也明白了潛望鏡的原理；在課后，我們對學生制作的潛望鏡進行評比，看看誰的制作最漂亮、誰的制作最實用等，使學生的動手熱情得到了升華。
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