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教學設計和教案的關系范文1
關鍵詞：說課 教案 教學設計
在中學教學領域中，說課、教案、教學設計是教育活動的重要研究領域。簡言之，這三者都是在對“教什么”和“如何教”的一種操作方案，是為教學活動指定藍圖的過程，它們都規定了教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據。教案、說課、教學設計，這三者之間既存在本質的區別，又彼此間存在密切的聯系。對一個完整的教學活動，這三者發揮的作用是重要的。所以，弄清這三者的本質關系，找到其異同點，在隨后的教學中運用起來，是可以幫助教師達到教學最優化的關鍵一步。
一、說課含義及特點
即教師在授課之前，就本人對所授課內容的教學目標、 重點難點的確立和分解以及對教材內容的處理，包括教學程序的設計、 教學方法的選擇以及教學手段的采用，學法指導等諸方面觀點的簡述。其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學的質量。
二、教案含義及特點
教案是指教師以教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念和經驗分析教學中的問題和需要，確定教學目標，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定的實施方案。其特點是具有很強的計劃性和完整性，體現在教案中教學時間的分配、教學內容、步驟的安排，板書的設計等等。
三、教學設計含義及特點
教學設計也稱教學系統設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其特點在于它可以提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。
四、說課、教案、教學設計的聯系
1.目的的一致性
總體上看來，這三者在目的上都是一致的，都是為了完成教學任務而服務的。不論是教案、說課、教學設計，它們所要完成的宗旨都是要使一堂課上的有聲有色，使教學活動高效開展，使學生在課堂中“消化”知識，對課堂不厭煩，對知識不排斥。那么這三者都是為了達到這樣一個效果，教師才努力的準備的。
2.依據標準的一致性
這三者在依據標準上都是一致的。在2001年，我國進行了第八次課程改革后，各類教學工作都開始參照新一輪的課改精神工作，教師教學也不例外，不論是從教材、方法還是課程上，處處都體現這新課程標準的要求。而說課、教案、教學設計的遵循原則也是統一的，那就是新課程標準。
3.教師要求的一致性
這三者對教師的要求是一致的，都是要求教師要提高自身的素質，不單是專業素質、還有人文素質、技術素質、教育素質等，這樣才能設計出更出色的教學設計、教案以及說課。教師要著眼于學生的發展，激發學生的興趣，以關注學生創新思維能力的培養作為出發點和最終目的，這樣教師才會在設計教學過程中進步與創新。
五、說課、教案、教學設計的區別
1.呈現形式不同
說課一般面對的是同行或者是教研專家。與他們交流怎么上好一堂課，分別從教材、教法、學情、教學過程等方面展開。主要是以說的形式配以課件、板書等輔助工具，大致時間控制在10分左右。而教案和教學設計都是書面材料，教案是教師在教學前對上課的準備，其大致內容主要都是對上課流程的最直接的反映與設計。而教學設計則是運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決措施、實行解決方法，評價實行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統工程。
2.內容側重點不同
說課、教學設計、教案三者都是依據新課程標準對教學活動的一次理論性的安排，它們的實踐都通過課堂教學來表現。那么在內容上，說課側重點在教學和課程的剖析上。說課要逐一的剖析教材、教法、學法、學情等教學深層的東西，重點去體現教學背后的情況，以方便相互交流。教案更側重的是教學過程中的常規記錄和教學過程的編排。有些年輕教師寫一些詳教案，把自己要在課堂上說的每一句話都寫下來，以防止在教學實踐中出現遺漏或偏差。教學設計側重的是如何把理論應用于實踐，把教學流程以更高效最優化的形式設計出來，分別聯系理論，總結能出現的結果及影響。相比教案來講，所體現的內容更詳盡，更科學，更據邏輯性。
3.出發點不同
說課是以課堂為中心，不論是從哪個方向對其研究，終歸都要回到課堂教學。說課不是上課，它與上課有本質的不同，所以說課的出發點是，說明白“上什么課”“怎么上”“為什么這么上”和引導學生“怎么學”“為什么這么學”。而教學設計要以學生為中心注重學習者學習能力的培養，強調利用各種信息資源突出協作學習，并以任務驅動和解決問題作為學習和研究活動的主線，好的教學設計在實踐過程中將有效提高學生的學習成績。教案是教材意圖和教師意圖的體現，教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。
這樣看來，三者既有聯系又有區別，教師不用苦惱，對于這三者無從下手的窘境。完全可以在精心、充分的準備一堂課的情況下，分別有所側重的完成這三者的設計。當然既然是三個不同名稱的概念，一定有他們的不同側重，相對應教師也要清楚的知道三者相互之間的區別，能盡善盡美的完成這三者，以為不同的情況而做好充分的準備。
參考文獻
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教學設計和教案的關系范文2
教學設計是指在教學活動之前，教師運用系統方法，對學習目標、教學目標、學生學情、策略手段、教學流程、教學效果等進行分析，以達到課堂最優化的教學預案的過程。教學設計是在從事課堂教學工作前，預設的教學活動方案，是對教案的說明，更重要的在于說清楚為什么這么設計，具有系統性、靈活性、科學性和藝術性。教案則是以課時為單位設計的實際教學實施方案，是課堂教學活動的重要依據，即教師根據所授課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以確保學生有效地學習。教案一般有講稿式、綱要式、表格式、網絡式、畫圖式和畫圖加表格式、課堂實錄式、普通文本式等。教案的編制沒有固定的形式，但中小學體育課教案通常采用表格式，多數以學校自訂的標準為規范。教案和教學設計的相同之處。一是兩者的教學目的和教學目標的確定，都是根據教學對象和教學內容而制定。二是都是根據同一堂課所涉及的所有因素來進行設計的。進行新型體育教學設計應注意的四個問題教案和教學設計的區別之處。教案是老師教什么，學生學什么，學生根據老師安排的教學內容進行學習、思考、模仿、實踐等過程。而教學設計是從學生的學情、學生運動技能水平出發，學生學什么，老師教什么。
2教學設計的基本要素不夠全面
一個完整的體育教學設計主要包括教學背景分析、教學過程設計和教學評價設計三個部分。教學背景分析由指導思想、教材分析、學情分析和單元教學計劃等要素組成；教學過程設計由教學目標分析、教學重難點分析、教法與學法分析、教學策略和編寫教案等要素組成；教學評價設計由安全預案和課堂效果評價方案等要素組成。每個要素都與教學設計有必然的聯系，它們都在一定程度上影響和制約著教學活動。這十一個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的，教師在整個過程中要注意調整和理順各要素之間的關系，使其達到最優化的程度，取得最大的教學效果。對引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提高課堂效率等起著關鍵作用（見表1）。
3單元教學計劃設計不合理，主要表現在教學內容與課次
安排不合理，東拼西湊出來的，缺少單元考核與評價的課時安排單元教學計劃是課時教學計劃的初步設計,是教學計劃的細化與分解,是課程總目標的基本單位,在體育教學中起著承上啟下的重要作用。因此，每個學期的教學計劃要先安排好單元教學進度表，九年義務教育階段的，參考所使用的教材，安排若干個單元；高中階段的，分必修和選修模塊，每個模塊為18個學時，每個模塊的教學進度的安排可由3-4個單元組成。設計單元教學計劃時要注意教學內容的相互聯系，單元教學的主要目的，是讓學生較為系統和完整地學習某一個運動項目的內容，要避免蜻蜓點水式的教學。因此應針對教學內容和學生實際，妥善安排好每次課的教學內容、教學目標、組織形式與考核評價措施。單元教學內容簡單一點的，單元教學計劃設計安排4-5課時，比如短跑、長跑、技巧等內容；單元教學內容復雜一點的則安排6-8課時，比如廣播操、武術套路、健美操等內容。單元教學計劃的格式一般采用表格式，內容包括：課次、達成目標、教學內容、教學方法、教學組織形式、考核與評價內容和方法等六個方面。單元教學計劃中的最后一個課時應安排考核與評價課，一個單元教學結束要對學生進行必要的考核與評價，讓學生及時了解自己的進步和不足。
4教案設計表面花俏，但內容老套；基本部分的教學設計
不能體現新課改的要求和教學順序要求；缺少動作要領敘述、身體素質“課課練”和課外作業布置等內容中小學體育教學教案的格式通常采用表格式。有些教案從表面上看，分了七、八個部分，如：情景導入、情景再現、模仿嘗試、合作探究、創新提高、身心放松等等。為方便實用，一般分為開始、準備、基本、結束四個部分。有些在制定教學目標時，還是課改前的三維目標（知識、技能、思想品德）來敘述的。教學目標的分類受到了各教育流派的重視，他們對其進行了深入的研究，其中布盧姆等人的教育目標分類對體育教學設計中體育教學目標的設計影響最大。布盧姆的教育目標分類系統地把教學目標分成認知、動作技能和情感三大領域。新課改的要求是從認知、技能、情感、社會適應和運動參與五個方面來確定教學的總體目標，編寫教案一般可以從認知、技能、情感三個方面來確定一節課的教學目標。教案基本部分教學設計的構思要能體現新課改的要求和教學順序要求?；静糠值脑O計是一個教案的核心和精華，它集中體現了教師的教學思想、方法、策略和技術。教師的教與學生的學的構思不要混亂，條理要清晰；能體現體育新課改所要求的分組、合作與探究，師生評價等環節，能運用合理的教法與學法指導。還要遵循動作技術教學順序規律來進行教學設計，并圍繞技術動作學習時的易犯錯誤與糾錯方法來組織教學，這樣才能達到預期的課堂效果。在設計基本部分的教學步驟時，要根據不同的教材和教學對象來設計，不能一成不變。小學低年級（水平一）簡單一點的學習內容的設計思路（以滾爬為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學習（體驗式學習）小組動作展示與評價統一學習動作技術分組練習，教師巡回指導與評價優生動作展示與評價分組創新（生活化的游戲），教師巡回指導與評價小組展示與評價。小學高年級或初中（水平三、水平四）動作技術難度稍大的學習內容的設計思路（以籃球曲線運球為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學習（體驗式學習）小組動作展示與評價統一學習動作技術分組練習，教師巡回指導與評價小組動作展示與評價分層分組（男、女分組，分二到三個層次）練習，教師巡回指導與評價優生展示與評價游戲或教學比賽（運用所學技術提高能力）。高中（水平五）動作技術難度大的學習內容的設計思路（以縱箱分腿騰躍為例）：情境導入學生帶著問題觀看多媒體（掛圖）陸地輔練習保護與幫助下進行分解練習保護與幫助下分層分組練習保護與幫助下完整動作練習獨立完成練習。教案的教學內容中對動作要領的敘述是不可缺少的，在實際教學中經常出現動作示范很規范，但動作技術講解時不能用術語精簡準確表達，常常用自己的語言隨意講解的現象。對動作技術要領的敘述可以是專業術語，也可以是動作口訣。一個完整的教案，體能素質“課課練”和課外作業的布置等內容同樣不可缺少，體能素質“課課練”一般安排在基本部分結束后或穿插在整節課中，時間為5-8分鐘，選擇的內容要合理，與主教材相關聯，應充分利用當堂課的場地器材來進行素質練習。課外作業的布置是體育課堂的延伸，能使學生養成自覺鍛煉的好習慣，為終身體育打下堅實的基礎。
作者:譚文瑰 單位:佛山市順德區青云中學
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教學設計和教案的關系范文3
在實際的數學教學活動中，盡管每位教師的教學設計方案有所不同，但在具體的教學活動中所體現出來的基本特點是相同的，對課堂教學所起的作用基本上是一致的。教學設計應具備以下兩個特點。一是對數學教學的指導性。數學教學設計是教師在實施課堂教學活動前精心設計的教學預案，教師在數學課堂教學活動前的設想基本上都包含在教學設計中，所以教學設計的方案一旦形成并付諸于課堂教學，就必須成為教師教學的基本依據，對數學教學起到指導、約束及控制等作用。二是教學設計的可操作性。教學設計為教學理論和教學實踐活動的有效結合提供了現實的結合點，它既有一定的理論基礎，又有較明確的教學實踐指向。在成型的教學設計方案中，三位一體的教學目標被分解成具體的、可操作性的目標，對教學內容的選擇、教學方法的運用、教學時間的安排、教學環境的調適、教學媒體的選擇及教學評價手段的實施等都做了具體的規定和安排，這一系列的內容都有很強的可操作性。此外，教師應把自己的教學風格、教學經驗和教學智慧等融入到整個教學設計中，每個教師都應該有自己的設計特點，優秀的教學設計都是教師創造出來的。
二、數學教學設計的關注點
數學教學設計是一個系統工程，必須綜合考慮數學教學系統中的各個因素。不論是哪一層次的數學教學，都是由教師、學生、教學內容和教學目標這四個目標要素組成的一個系統[2]。在這個系統中存在著許多矛盾，為了解決這些矛盾，教師在教學設計時必須要關注教學目標、學生學情、教材編寫意圖及教學方法等。
（一）教學目標
教學目標是教學的根本任務與指向，是教學設計的關鍵，是教學中師生所期望達到的一種教學效果和標準。教師確定教學目標時要內涵清楚，教學目標與教學內容要相互協調，要看得見、摸得著、做得到，不能形同虛設。在實際的教學目標設計中，往往存在目標定位不準確、教學重、難點的確定不恰當等現象。例如：教師對一些定位教學目標的關鍵詞，如“理解”、“了解”、“掌握”等把握不準，提出的要求不切合教學實際。對于過程與方法目標、情感、態度與價值觀目標的制定顯得空洞無物，存在套用新課程理念，流于形式的現象。在實際設計教學目標時要注意把握好以下幾點：一是整體性。要注意所學內容與其他數學內容的聯系，正確處理好近期目標和遠期目標的相互關系。二是全面性。新課程對數學教學的目標提出了新的要求，三維目標在關注知識與技能的同時，更重視對過程目標的關注及學生在數學學習中的經歷、感受和體驗。所以，教師在設計教學目標時應特別關注新課程所提出的過程性目標。三是現實性。教學目標的確定應當和教學內容緊密相連，避免目標過空、過大，無法實現的現象。
（二）學生的學情
教學的對象是學生，教學設計的目是為了學生的發展，為了使教學設計更有針對性，符合學生的實際情況，取得較好的教學效果，教師在教學設計時必須要關注學生的學情?？梢詮囊韵聨讉€維度做好學情分析：一是分析學生已有的數學認知結構，即要了解學生原有的數學知識結構及學生的智力、能力、個性心理特征等，這樣才能選擇合適的材料，使新的數學知識和學生原有的觀念有機地聯系起來。二是分析學生已有的學習經驗和生活經驗。如：在學習函數的單調性時，教師通過讓學生觀察某公司的股價走勢圖來創設情境，讓學生體會函數單調性概念產生的必要性和價值，因為股價走勢情境包含學生所不具備的一些股市專業知識，以此作為本節課的教學情景不妥，這說明教師在教學設計時沒有考慮到學生的生活經驗等。三是分析學生的興趣點和可能出現的困難點。有些教師認為，數學教學設計就是數學例題和數學練習的設計，教學設計時省略了概念生成、學生自主探究的過程，將主要教學時間安排在例題和練習的教學上，這樣的教學設計存在輕知識生成、重題型展示和解題訓練，追求一步到位的問題，由于教學要求過高，對學生學習人為的設置了障礙，更談不上學習上的興趣點等。
（三）教材編寫意圖
數學教材是教師進行教學和學生學習的重要依據，在教學設計時要認真研究教材，把握教材的設計意圖，這樣才能有效的使用教材，達到教學設計的預期效果。在對教材進行分析時，首先要對教材的背景進行分析。數學教學活動是在一定背景下進行的，知識背景對數學教學有著重要的影響，數學教材的背景分析，主要是分析數學知識的產生、發展的過程，與其他相關知識的聯系，以及在社會生產、生活和科學技術中的應用等。其次是對教材的功能進行分析。分析這部分數學內容在整個數學內容中的地位和作用，以及對培養和提高學生數學素養所具有的功能和價值，包括智力價值、教育價值和應用價值等。三是對教材的編寫特點進行分析。在教學設計時要充分研究教材的設計特點，力圖使每個細節都能充分體現教材的設計特點。例如：蘇教版高中數學教材采取以問題為主線的方式進行編寫，這樣對于促進學生的主動探究、積極思維是十分有利的，通過提出問題、解決問題、反思升華的過程，促進學生的思維發展。
三、教學設計基本的理念
“一切為了學生的發展”是數學課程標準的新理念，學生是教學系統中最重要的一個因素，數學教學必須以促進學生的學習為主要目標，體現“以人為本”的先進教育理念。從教學的指向和最終目標來看，學生是學習和發展的主體，教不能代替學，教師的教必須促進學生的學，“為學而教”體現在教學設計上，就是一定要貫徹“為學習設計教學”的基本理念。這樣的教學設計是以“學的組織方式”為中心進行教學組織，依據學習任務的類型來選擇教學策略，強調以問題為中心，營造一個能激活學生原有知識經驗，有利于新知識建構的學習環境，其根本目的在于幫助學生進行有效的數學學習。但在實際的教學中，教師往往存在一個誤區：教師只要把教學內容講清了，學生也聽懂了，認為所學的知識就掌握了，這種認識的誤區就在于教學設計遵循的是“為教學設計學習”的理念，強調了教師按部就班地規劃并實施教學系統，學生則在教師的指揮棒下被動地接受知識。波利亞曾說過，“教師在課堂上講什么當然重要，但學生想什么更千百倍的重要?！苯處熑糁蛔⒁忸}海戰術，不重視思維過程的展現，把學生訓練成解題的機器，學生不能掌握解決問題的方法和策略，那么，教學活動就不可能達到預期的效果。
四、數學教學設計與教案的關系
教學設計和教案的關系范文4
【關鍵詞】小學數學 新課程 反思
教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預先進行創作、設計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設計是一個重要的環節，設計是一個不斷改進、日趨完善的過程。我在設計《行程問題——相遇問題》的教學過程中，就有這樣的感受。當然，每個教師都有自己的教學思想，我在設計這一課時時，按照“授之以漁養其終身”進行設計、組織教學的。
一、教學設計的初稿
我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學內容的順序和以往的經驗一氣呵成結果,認真看了之后，才發現缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現出如何教給學生學習方法的……可見，我的這份教學設計是沒有經過精心設計的，只是憑借經驗來完成任務是不行的了。經過思考后，便開始進行修改。我參閱了很多的有關資料，在導課、準備和練習上加了功，并且把每個環節又重新安排了一下，要比第一次心中有數多了。就這樣，我的教學設計初稿完成了。
二、教學設計的實施
教案設計的合理性只有通過教學來驗證。終于到了試教的時候了，我就按照教學設計的初稿開始上課。前幾個環節都順利完成了，可是，時間不夠了，到要練習的時候下課了。課結束后，我自己想想為什么會這樣呢？分析之后，我明白了，在設計教學過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學生，所以每個環節都在強調要教的新課的概念，反復不斷地分析給學生聽，不敢放手讓學生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學效果并不理想。看來，教學設計不是那么容易就可以完成的，備學生怎樣學，學什么更為重要。
三、教學設計的修改
經過第一次的試教，發現了教案中存在的問題后，對教學設計的修改也是必要的。在設計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要復習一個物體運動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關系，了解一個物體運動的特征，并聯想行程問題中一些經?？紤]的因素，為新課作準備。而第二個環節里，我將幾個概念分散在每個細節的環節里，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過學生演示，解決“從兩地出發、相向、同時”；然后，在填完表格后，設計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數據讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領學生一起總結“相遇問題”應用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學生也容易理解，不會混淆，也會節約時間的。
四、教學設計的再次實施
經過這次修改后，我對《行程問題——相遇問題》的認識又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進課堂，并邀請了學校的數學老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進步了。整個課堂秩序井然，教學環節緊湊，過度自然，概念講的清楚，學生思維活躍，充分發揮出了學生的自主學習的積極性，每個問題都是學生自己去解決，并且學會了分析處理信息的能力，養成良好的審題習慣。看來，教案是要經過反復修改、精心設計才可以將教學過程實施的更好。
五、教學設計的反思
教學設計和教案的關系范文5
論文摘要：學習需要分析就是對學生學習方面目前具有的水平與人們期望其達到的水平之間的差距分析。本文就初中英語課堂教學設計中的弊端，學習需要分析的意義及方法進行闡述，意在為英語課堂教學的優化設計提供實踐方向。
英語教學設計存在的弊端
最近讀到郝杰老師的《走出教案撰寫誤區，張揚教師個性》頗有感觸。郝杰老師認為教師“教案編寫的好壞，不在于統一要求、統一格式、統一管理，而在于在鉆研教材、理解課程標準的基礎上，體現一種創新的思想和理念，尋求一種創新性的思維方式和方法，去關注學生，培養學生，為學生未來的發展奠定基礎”。確切地說，教學設計應該聚焦到學生身上。然而在平時英語教學設計中，我們忽視對學生現有水平及能力的調查、分析，而以“靜態”的大綱、考綱目標作為教學的具體目標；從我們的主觀愿望出發，憑借教學經驗進行設計，忽視了活生生的學生實際和循序漸進的教學原則。目前提倡的集體備課生成的教學通案雖凝聚集體智慧，但不能面對具體的班級、具體的學生?！耙髮W習者從同一起點出發，使用從教師出發、從內容出發，見物不見人”的教學設計做法，導致有些設計是重復學習，加重了學生課業和心理負擔，有些設計達不到學生滿足挫傷了學生學習英語的積極性，客觀上造成了英語教學兩極分化。總結成一點：當前英語教學設計忽略了學習需要分析，其科學性、合理性和有效性較低，導致教學盲目性。
學習需要分析及其實踐意義？
“學習需要”指學習者的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”。即學習需要是指學習者學習成績的現狀與教學目標（或標準）之間的差距?！捌谕敝饕干鐣l展對學習者提出來的要求，學校和班級對學習者提出的要求，以及學習者對自身的要求等方面?！澳壳盃顩r”是指學習者群體或個體在知識、技能、能力、態度等方面的不足。
教學的前提在于了解學生。學習需要分析是教學起始或教學過程中了解分析學生需求，然后制定、調整教學計劃的手段，對學生做需要分析是我們教學中必不可少的一項工作。它是優化課堂教學設計的基礎之一，教師在進行課堂教學設計前期，對學生進行學習需要分析，就能正確把握學生的學習狀況，就能為課堂教學設計包括教學內容的選擇、組織，學習目標的編制，教學活動的安排，教學方法與媒體的選擇和運用提供科學的依據，使課堂教學設計做到有的放矢，取得優良的教學效率。
教學設計以學習需要分析開始，理順了問題與方法、手段與目的的關系，即從問題的分析和確定作為出發點，形成總的教學目標，然后尋找相應的解決問題的方法即達到目的的手段，從而最終解決問題。通過學習需要分析，可以讓教師與學生的精力和時間以及其他資源被有效地利用來解決教學中真正的問題，從而提高整個教學效益。 轉貼于
我們怎樣去做？
英語教師要對學生現有的水平作全面、深入的調查、分析，并將其與英語課程標準要求作對比，從中找出“差距”，亦即找出問題，為教學設計提供必要的啟示，減少盲目勞動，減輕學生負擔，使教師、學生的精力、時間及其他各種教學資源均能被有效地運用到解決教學中真正需要解決的問題上，從而提高教學效率。一般要解決以下問題：
1．學習者缺些什么：了解學習者已經掌握了些什么，從而找出學習者還缺些什么。要盡可能準確地掌握學生的目標需要和英語基礎，真正做到有針對性地組織教學。對于非智力因素也要考慮進去。
2．想學些什么：學習的愿望與學習的動力有十分密切的關系。所教的東西正好是學生想學的東西，學習者的積極性就高，學習的效果就好。要求教師在信息輸出上靠近學生，傳送信息的方法奏效。
3.學習者是否能達到教學目標的要求？
需要分析是一個永無止境的過程，在實踐中要經常對學習需要的有效性提出疑問和進行檢驗。
參考文獻
初中英語教學評價 夏谷鳴、任美琴、周瑜 東北師范大學出版社 2005.2
教學設計和教案的關系范文6
【關鍵詞】教學設計 教學有效性
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0100-01
聽了很多展示課，也上了不少公開課，真心希望每堂課都能上得精彩，希望能發自內心地為每堂課叫好，希望每每有如此感受：一節課下來，教師神采飛揚，完全沉浸在為人師的喜悅之中；學生心滿意足，教與學水融，課堂教學效果非常好。可是許多教師都有這樣的體會：難得碰上一堂“令人驚嘆”的好課，卻總有不足之處，不免遺憾。有的課堂更令教師百思不得其解：教師想方設法設置的知識大餐，學生卻食之無味；教師在講臺上想方設法啟發誘導，學生就是不買賬；課堂氣氛死氣沉沉。是教師不認真嗎？是教師不敬業嗎？這一切首先歸因于教師在進行教學設計的時候忽視了理應重視的東西。
一 探討教學設計的本質與意義
教學設計的根本目的是為教學服務，這是其價值所在。雖然，教學設計亦有其本體目標，但如果在教學設計中分析 “教學”與“設計”的關系，毫無疑問，“教學”是目的，“設計”是手段，“教學”通過“設計”成為更加有效、合理的教學，“設計”作為手段促進“教學”有效性，合理性更好地達成。教學設計落實到平時工作，就是寫教案，但事實上教學設計基于寫教案又高于寫教案。教學設計在指導教學實踐方面具有可操作性。它的可操作性表現為對教學過程的各個要素或各個環節的分析和設計都提出理論依據、操作內容、方法和程序（麥曦，1996）。
成功的英語教學設計應有利于英語課堂教學的人性化、生活化、合理化，有利于調動學生學習英語的熱情，是教學理論和實踐結合的體現，也是英語課堂教學改革的主要著力點，有助于提高英語課堂教與學的效率。
二 尋求教學設計的原則與依據
教師期望學生所達到的學習目標主要由課程標準和教材所決定。英語新課程的理念要求教師在教學過程中注重培養學生綜合運用語言的能力。因此，教師進行教學設計時的重要依據就是課程標準對教學所提出的總體目標。英語課堂教學設計應圍繞這一目標分析教學問題，找出培養學生語言運用能力的有效方法，從而制定出有效的教學策略。
三 摸索教學設計的目標和方法
教師工作的最大特點就是工作對象是一群有血有肉、有思想、有個性、不斷變化的個體。這就要求教師用發展變化的眼光來看待自己的工作和工作對象，把課堂教學看成是發現教育教學問題、展示自己教研水平的平臺。
初中英語課程標準指出，要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這一目標通常被概括為語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。所以我們在進行每一課時的教學設計時候，首先要“目中有人”，切不可做“盲人摸象”之事，在教案中體現這五方面的內容，精心選擇教學的起訖點，制定五維目標，才可切實分析教學問題、選擇解決問題的策略和方法、對教學結果進行評價，改進教學方法等，構思出有效的教學方案，使教學中的師生活動具有明確的共同指向。
四 開發教學設計的藝術與手段
課堂是一門科學，也是一門藝術。教師在不同的時間，面對不同的學生，即使是教授同一節內容都會有不同的感受。就自身而言，理解在加深，水平在提高。就學生而言，他們的基礎不同，思維不同，對知識、問題的理解也各不相同，甚至千差萬別。
五 拓展教學設計的視野與反思
新課程追求的總目標要求教師從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己、完善自己，同時給教師留出了很大的創造空間，提供了非常好的自我發展的契機。教師要有“專業人員”的精神，具備“視發展為自身需求”的意識，在促進學生發展的同時，促進教師自身的發展。
美國著名教育心理學家波斯納曾指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。教師應及時進行課后反思，進行“課后備課”，不失時機地記錄下自己對課堂的感受、感悟、失誤、成功、反思和教訓。教師們還可以通過互相聽課、評課，在教研活動中互相學習、取長補短、資源共享，因為自己對一個問題的困惑，他人會從問題的另一個角度進行思考，自己為別人解答問題時突發的靈感，對教師本身也是一種積累。的確，文化需要沉淀，經驗需要積累，成功需要反思。教師應學會多方位反思，在反思中突破，在提高英語課堂教學效率的探索中取得長足的進步。
參考文獻
