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小學數學教學講座范文1
孩子對美術課有著濃厚的興趣，但對于美術課程中的一些內容由于器材及學生素質的限制，仍然無法很好地開展教學，因此本學期仍要為學生最大限度地創造機會，提高學生的審美能力。
二、教學目標：
1、以新課標的理念為依據，重視學生的情感、態度、價值的培養，滿足學生全面發展的需要，重視人文精神，體現人文觀念。
2、注重學生的學習體驗，力求學科的知識性和趣味性有機的結合，關注學生對美術的多角度體驗和嘗試。
3、注意學科之間的積累和聯系，注意學科知識的綜合，利用不同學科之間的知識聯系來發展學生的能力和技能，使學科之間的綜合效應更為融合和連通，更多的關注學生的實際生活。
三、教學重難點：
1、在于促進學生學習主體性的發揮和個性的張揚。
2、以激發學生學習興趣為前提兼顧學生個性發展和知識技能兩方面的需要，循序漸進的傳授基礎知識和基本技能。
3、提高學生的生活技能，直接參與并親身經歷各種社會實踐活動，鼓勵學生尋找各種材料，表達自己豐富多彩的想象。
四、教學措施與方法：
1、認真貫徹新課程標準的精神，處理好思想品德教育，審美教育，能力培養和雙基訓練的關系，充分發揮美術教學情感陶冶的功能，提高學生的審美能力。
2、加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學，確立學生的主體地位。
3、鼓勵學生進行綜合性和探究性學習，加強美術與其他學科的的聯系，與學生生活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。
4、注重學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。
5、教學手段生動有趣，運用電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣。
6、改革評價制度，重視學生的自我評價，重視對學生美術活動表現的評價，采用多種評價方式評價學生的美術作業，建立促進美術教師不斷提高的評價體系。
小學數學教學講座范文2
英文名稱：
主管單位：國家教育部
主辦單位：中國教育學會小學數學教學專業委員會
出版周期：月刊
出版地址：遼寧省沈陽市
語
種：中文
開
本：32開
國際刊號：1009-0320
國內刊號：21-1329/G4
郵發代號：8-41
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2004
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
小學數學教學講座范文3
關鍵字：小學數學；教研活動；現狀；對策
【中圖分類號】G623.5
引言
在新課程改革的大背景下，很多小學開始大力開展教研活動，但是缺乏目的性只是盲目開展，并沒有取得理想的效果，并且由于面臨著各種各樣的問題，小學教研隊伍的整體素質還有待提高。再加上數學作為一門教學難度比較高的學科，需要教師考慮多方面的因素來組織和開展教研活動，那么如何才能有效解決這些問題，是現階段小學領導和教師需要重點關注及考慮的關鍵問題。只有做好了數學教研工作，小學數學的整體教學效率才可能得到有效的提升，促進我國義務教育的進一步發展。
一、小學數學教研活動現狀及存在的問題
（一）科研意識薄弱，教研活動缺乏科學性
從目前的情況來看，還有很大一部分小學的數學教研領導能力比較差，學校領導和教師沒有認識到教研活動的重要性，把大部分精力和時間放在學生管理方面，而對教研活動沒有提起充分的認識，科研意識薄弱。缺乏專業的科研人才對教研活動進行科學的指導，導致教研活動難以取得應有的效果，創新性也不足。再加上部分小學由于教學資源不能滿足數學教研活動開展的需要，致使教研工作往往不能按時、有效地開展，所以，最終導致小學數學教學的整體質量難以得到提升[1]。
（二）沒有形成良好的教研氛圍
由于學校教師隊伍結構比較復雜，在開展數學教研活動的時候不同學歷、不同年齡、不同教齡的教師往往會產生分歧，大部分教師沒有意識到數學教研工作的重要性，缺乏積極性，導致現階段我國小學整體教研氛圍不和諧。也有部分學校通過集體備課的形式走走教研的過場，制作相關教學方案、教研記錄等資料也是為了應付檢查，說課、評課活動也都是為了應付，并不能切實發揮作用。這樣形式化的教研活動既浪費了時間，也沒有取得應有的效果，并不利于小學數學教學工作的順利開展和數學教學水平的提高。
（三）教研形式單一，內容陳舊，缺乏實效性
小學數學教研的形式，決定著教研活動的整體效益。從目前的情況來看，小學數學教研活動的常見形式有專家講座加學習交流、研究課加反思研討、專家課題加輔助研究等形式。這些教研活動形式單調、單一，成為小學數學教師不愿意參與教研活動的主要原因，也成為教師不想教研、不愿教研的最根本因素。小學教研活動效益難以提升的另一個因素就是教研活動內容陳舊，大多都是學生學習思維能力、計算能力的培養，而對于以學定教、高效課堂等先進教育理念視而不見，導致教師失去了參與教研活動的熱情[2]。這就需要小學數學教研活動不斷更新研究內容，教研內容要盡量新穎、新鮮，跟得上教育發展的潮流，符合小學生身心發展的規律，適應新課程改革背景下的小學教育目標的要求。
二、做好小學數學教研活動的對策
（一）樹立科研意識，提高小學數學教研活動的科學性
通過前文的論述可以看出，現階段小學數學教研活動之所以不能取得很好的效果，最為重要的原因就是學校的領導及教師科研意識薄弱，沒有認識到教研活動對提高小學數學教學質量的重要性。針對這一現狀，小學校長必須首先樹立科研意識，不斷提高自身的知識水平和管理組織能力，能夠在組織教研活動中對教師進行科學的引導。其次，要想保證小學數學教研工作能夠順利開展，學校領導必須提高重視，為數學教研活動開展提供足夠的經費支持，設立學校教研專項研究經費專門為教研活動服務。其次，充分利用學校的各類資源，不斷學習外界的小學數學教學新理念以及新方法，引進先進的教學方式，并根據學校自身的實際情況進行改進和完善，并將這些教學方法應用到實際教學當中去，進而使教研活動切實為提高小學數學教學質量服務。
（二）改進教研內容和教研模式
針對目前小學數學教研活動形式單一，內容陳舊的現狀，需要小學數學教師在開展教研活動之前要明確主題，在開展教研活動的過程中要注重多考慮細節問題，對教學過程中可能遇到的困難和問題都要進行細致的分析。比如某些教師在教授奇數偶數時，對奇數偶數的界定不太統一。部分教師認為0為偶數，而另一部分教師認為2的倍數為偶數，小學階段的學習是在非0自然數內研究倍數，那么偶數當然不包括“0”了。針對這一問題開展教研活動，可以使小學數學教師統一認識，明確小學階段這一知識點的具體內容，從而使教師更好的進行這一知識內容的教學[3]。
（三）教師要加強自我反思
教研評價和課后反思是數學教研活動有效開展的重要保障，其主要目的是發揮教師自身的主觀能動性，讓教師在自主思考、自主反思的過程中明確教學過程中存在哪些問題，如教學目標是否實現、學生的課堂參與度是不是高、教學方法是否能夠調動學生的學習積極性等，這也是教師教學質量能夠得以提升最直接的方法。因此，在組織教研活動中，小學校長要充分發揮帶頭作用，帶領學校領導和資深的教師組成數學教研評價小組，不定期在各個班級中聽課、評課，在課后對教師的教學內容、授課方式、課堂效果等多個方面進行綜合評價和指導，進而促進教研活動得到高效的落實。對于教師本身而言，也要在課后要根據學生的學習效果及評課教師對的評價對自身的教學工作進行總結反思，認真分析自己身上的不足之處，進而在今后的教學工作中進行改進和完善。
綜上所述，針對目前小學數學教研活動現狀及存在的問題，需要小學相關教育工作者樹立科研意識，結合學生發展實際和新課程改革的要求，不斷改進和優化教研活動的內容和模式，做好教學反思和評價工作，從而使小學數學教研活動更具科學性，更好的為數學教學質量的提升服務。
參考文獻：
[1]王永曄，宋新. 農村小學數學教研活動現狀及對策思考[J]. 學生之友（小學版），2011，09：44.
[2]吳成業. 小學數學校本教研活動的問題與對策[J]. 學校管理，2015，03：40-41.
小學數學教學講座范文4
【摘 要】當今越來越多的高學歷人才開始加入到了小學數學教育工作者的行列，這就給當前的教育工作者帶來了巨大的挑戰和壓力。本文首先簡單介紹了小學數學教師專業化的意義，然后簡單闡述了專業化素養包含的內容，最后重點分析了做好小學數學教師專業化素養的培養的途徑。
關鍵詞 小學數學；專業化；教師；培養
1.小學數學教師專業化的意義
教師是搭建教育理念和進行教育時間的載體，文化知識傳播的橋梁，不管什么樣的教育理念、新型知識都必須通過教師來教授和實現。沒有教師或者教師的專業化程度不夠，教師就很難在教學中堅持和貫穿整個課改的教學理念和精神。推進教師專業化素養的培養對于保證小學數學教學質量，保證小學生合理提高和發展，打牢基礎知識至關重要。
2.小學數學教師專業化素養包含內容
小學數學教師的專業化素養包含哪些內容呢？第一，小學數學教師的專業態度和定位。第二，小學數學教師的專業知識。第三，小學數學教師的專業能力。
3.小學數學教師專業化素養的培養途徑
3.1提升整個社會對小學數學教師的專業化素養培養的認同
作為數學教育工作者，工作性質具有很強的專業性。一名合格的小學數學老師需要經歷全面的專業培訓和培養，然后進行和考核，達到入職要求后，才能成為專業化的數學教師。為此小學數學教師也應該享有與律師、醫生等工作者同等的社會和經濟地位，國家政策應該對專業教師提供政策上的保證，相應提高其社會地位，確保小學教師職業具有吸引力。例如保證專業人才優先發展，增加教育經費投入；提高小學數學教師學歷層次，關注小學數學教師的綜合素質等。
3.2加強小學數學教師數學教育知識的學習
當前的數學課程改革要求小學數學教師應該具有更高的數學教育方面的知識。當前小學數學教材的特征是要求小學數學教師根據具體的教授對象、教學環境、教學內容等合理、科學的應用教材，必要時可以突破教材。這就要求我們的小學數學教師應該具有更高的數學教育理論水平。我們應當結合當前的課程改革大潮和小學數學教師專業化發展的需求，做好教師數學教育理論學習工作，保證小學數學教師能夠系統和靈活運用數學教育理論，及時更新陳舊的數學教學理念，提高數學教學思想水平。小學數學教師的專業化發展還不要根據小學數學教師不同的階段需求進行系統的專業培訓。入職前進行小學數學教師上崗培訓，在職中定期進行教育學習和培訓，定期舉辦青年教師培訓班、名師名家講座及新理念和新課程的培訓學習。
3.3提高小學數學教師的教育實踐技能
教育實踐，提升專業技能是小學數學教師專業化發展的必經之路。教育實踐包括四個方面，教育見習、教育實訓、教育實習、畢業實習。教學見習主要是通過觀摩別的教師的課堂教學，對小學數學教學有一個感性的認識，能夠做到深入了解小學校園的生活如班級生活、集體生活、課外活動等；初步掌握小學數學教育內容、教材體系、教材內容等，領會和掌握教師的工作特點和性質，增強小學教師的職業意識和責任感。使命感。教育實訓主要是指教師們一起共同討論小學數學的教學方法，通過共同討論、集體備課來形成成熟的教學設計，通過不打斷的模擬教學、評課、上課、聽課、反思、改進來提高教學技能和教學能力。教育實習主要是指通過小學數學課堂教學常規實習，做到初步掌握備課、上課、作業批改、課外輔導等環節，能夠將自己所掌握的教育理論知識合理應用到教學實踐工作上，并不斷進行教學行為的反思，提高自我的分析、解決問題的能力。
3.4健全小學數學教師專業情意
作為小學數學教師，需要不斷反思和構建自我的職業角色和規劃，形成豐富的教師的專業情意。小學數學教師的專業情意需要具有專業的情操、專業的意向、專業的理想和專業的自我發展方向。專業的情操主要是指小學數學教師具有高尚的道德情操和理性情操，對從事的小學數學教學工作感到無比的光榮和自豪，對教書育人這一職業趕到強烈的責任感和義務感。專業的意向主要是指小學數學教師要有專業取向，對數學知識的殿堂要敢于探索、銳意進取，對小學數學教育事業要執著向往，不斷為小學數學的教育事業奉獻。專業理想是要對所從事的小學數學教育事業具有強烈的認同感和投入感，作為一名教育工作者敢于不斷向往和奮斗，以做好、做強、做大小學數學教育事業作為奮斗的理想。
3.5進行合理有效的職業培訓
小學數學教育的專業化發展不僅僅需要的是系統完備的職前和崗前培訓，還需要完善有效的職后培訓。小學數學教師對于數學教育行為能夠主動進行反思、感悟，做好教育科研活動、班級教育活動，組織合理的職業化培訓對于提高小學數學教學質量的作用不容忽視。小學數學教師職后培訓可以說是專業化發展的延續、補充和深化，是需要我們所有教師代代傳承和堅持。
4.結束語
小學數學專業化素養培訓是關系到提高教學質量、做好小學數學教學工作的重要環節。只有合理有效的做好這一環節，注重教育理論和實踐的香花結合，我們的小學數學老師才能更具競爭力，才能盡快成為小學數學教育者的主力軍。
參考文獻
[1]張基益.本科小學數學教師專業化培養研究[D].南京師范大學,2007.
[2]鄧飛雁.成熟型小學數學教師專業發展的障礙及消解對策[D].湖南大學,2012.
小學數學教學講座范文5
1、中小學學生存在年齡、思維的差異，大多數教師在實施教學時并未充分考慮到初小銜接的“過渡期”學生從小學到中學，其心理、生理上都在逐步發展。小學以直觀現象為主要思維特點，正在由機械記憶向意義記憶過渡，中學生要逐步過渡到抽象邏輯思維，意義識記為主。小學生注意力集中時間短，以形象、直觀的思維為主，慢慢出現抽象邏輯思維，認知活動的隨意性、目的性逐漸增長。他們喜歡參與活動，但對老師有較大程度的依賴性，對教師的信任度比較大。然而很多的教師在實施教學的過程中并沒有真正考慮到學生的年齡、思維方面的差異，只是一味按照自己的教學方法進行教學，導致很多小學里成績優秀的學生到初中之后成績卻不好了。
2、中小學教學內容、要求存在差異，在此認知結構需要發生根本變化時學生“束手無策”小學生主要是學習具體的數，而到了六年級接觸到用字母表示數，建立了代數概念，研究的是有理式的運算。這種由“數”到“式”的過渡，是學生在認識上由具體到抽象。在小學，解應用題采用算術解法，把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量，而進入初中后，則用列方程來解應用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設法找出各量之間的等量關系，列出方程，求出未知量。但學生往往還是習慣運用算術法來解決問題。所以，在應用題教學中，要設計好應用題的“算術解法”和“代數解法”過渡的情景，如有這樣一道題：“比一個數的5倍小7的數是8，求這個數。前者的特點是逆推求解，列出算式為（8+7）÷5，而后者則是順向推導，受思維定勢的影響，學生用代數法常感到不習慣。
3、中小學教學方式、策略上存在差異，學生面對新的教學方法和策略還需時間“消化”小學數學教學中，教師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強。從實際情況看，小學生是機械記憶、直觀形象思維為主。
二、提高中小學數學銜接實效性的對策
1、針對中小學學生存在年齡、思維的差異的問題，教師應在新生入學的前段時期要抱著包容的態度，讓學生充分做好迎接新挑戰的心理準備例如學校去開展一些有關的講座，消除新生對新的學習挑戰的恐懼。或者可以邀請一些高年級的學生和新生一起進行座談會，學習一些過渡期的經驗、學習經驗。教師在面對新生不能很好的進行心理調節的時候要適當引導，讓學生重新樹立學習數學的信心，帶著包容的心態給新生充分的過渡時間。
2、針對教學內容、要求存在差異，在此認知結構需要發生根本變化時學生“束手無策”的問題，應引導學生保持良好的學習方法和習慣，教師還應查缺補漏，搭好階梯，注意新舊知識的銜接剛從小學升上初一，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續保持.如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發言等。初一學生基于小學的學習習慣和方法，認為學數學就是做作業，多做練習，課本成了“習題集”。因此，在教學過程中，須逐步培養學生自學能力，指導學生預習、復習和小結，適當選讀課外讀物，培養興趣，開闊視野。
小學數學教學講座范文6
一、轉變觀念，認識提問價值
課堂提問作為一種小學數學教學行為，其教學價值主要表現在以下幾方面：提問是智力和非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學習興趣、引發學生積極主動參與數學學習活動的愿望；提問作為小學數學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動；提問是小學生學習數學的支持行為，可以提示數學知識重點，組織數學教學內容，促進數學結論的記憶，拓展數學學習視野，診斷與解析數學學習中的疑難；提問是師生數學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數學學習目標的達成度；提問是學生數學思維活動的啟迪行為，能為學生提供數學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次；提問是數學課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到數學教學上來。小學數學教師要全面認識和發揮提問的教學價值，轉變以往提問過于偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生數學學習情感、經驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生數學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。
二、優化發問，提高應用水平
教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。古語亦云：學起于思，思源于疑。小學數學教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，實現小學數學課堂提問的優化。具體而言，教師要從以下三個方面入手：
1.提高設問技能。小學數學教師要提高問題設計能力。它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。
2.提高發問技能。教師要考慮學生的年齡、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。
3.提高理答技能。理答是教師對學生答問結果及表現給予的明確、有效的評價，其實質是教學信息的反饋。教師理答的態度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環節。
三、提問的轉移
提問的轉移就是把老師提問調成學生提問。從這里我們可以看出“質疑問難”的積極作用。然而，讓學生“質疑問難”并不是一個簡單的、短暫的過程，它必須循序漸進，持之以恒。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解答一個問題更為重要?！耙婚_始，學生當然不能提出很有深度的問題來，必須靠老師長期的鼓勵、啟發、誘導，學生的問題才會逐漸由表及里，才會善于發現和提出問題。其次，教師在“質疑問難”中要有一種求真意識，學生提出的問題太簡單也不可加以譏諷、嘲笑，可先啟發學生再認真思考，能否獨立得出結論，如不能可讓同學間互相幫助；學生提出的問題有一定難度，經過講座后無法自行解決時，教師可點拔、啟發后引導學生得出結論；如有些問題教師不一定有把握，便應實事求是，等課后查資料或與別人商討后再作回答，切不可為自身的面子而亂說一氣或干脆一拖再拖，不再提起，這樣會讓學生失望，打擊他們的積極性。
如：在數學“認識平面圖形”時，在學生利用長方體、立方體、圓柱分別畫出了長方體、立方體、圓形后，教師請學生思考：“球可以畫出什么圖形？”由于受到生活習慣用語的影響，幾乎全班同學都認為“球可以畫圓”。對此，教師不發表意見，而是讓兩個學生上前來畫一畫，一人按球一人畫，結果怎么也沒畫成一個圓，下面看的學生急著要幫忙，于是教師又請了另外幾個學生上來畫，還是不行，經過幾次試驗，學生開始對“球可以畫圓”產生了疑問?！暗降啄懿荒墚媹A呢？”學生急于找答案。于是教師讓每個學生拿出自己的球畫一畫，然后學生間相互交流作品，評價自己、別人畫的是不是圓。通過這些活動，學生認為“球畫不出圓”。“球為什么畫不出圓呢？”學生帶著疑問對球仔細觀察，并于其他幾種立體圖形進行比較，發現“球沒有平平的面所以畫不出圓”。這樣，教師通過層層設疑，讓學生在迫切的需要下帶者問題去學習，使學生在“疑”中互動，主動參與了探索新知的全過程。
課堂提問是師生之間信息傳遞、情感交流的活動，是師生互動的過程。有利于學生主動的、創造性的學習。通過教師的提問與學生形成朋友的關系，營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，激發學生強烈的求知欲，最大限度地開發學生潛在的才能，使學生在思維活躍的情況下積極參與到數學活動中來，完成數學、知識的探究、發現過程。
【參考文獻】
[1]劉延革.中小學數學.小學版[J] 中小學數學雜志社2006年第4期.
[2]陳曉明.數學月刊.小學版.[J]2006年第4期.
[3]朱樂平.現代小學數學.小學數學教師[J].上海教育出版社出版. 2006年第4期.
