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對應用化學的認識范文1
【關鍵詞】 初中英語 對話式教學 任務型教學法
在新課標中，要求教師轉變教學觀念，強化師生交流互動，突顯學生主體地位，發揮學生學習主動性，培養學生自主學習意識與能力。而對話式教學法與任務型教學法則可實現上述教學目標。
1. 對話式教學法，促進師生交流互動
在英語教學中，對話式教學是種針對性較強的教學方式，有助于培養學生的閱讀與寫作能力。同時，運用對話式教學，還有助于改變教師教學觀念，發揮學生課堂主體性，將老師們的“善教”和學生們的“愛學、善學”有機整合起來，從而提高課堂教學質量與效率。因此，在初中英語教學中，教師巧妙運用對話式教學法，給學生創造自我表達的平臺，發揮學生積極性與主動性，讓他們主動運用所學語言展開交際，實現師生、生生互動交流，促進課堂教學的優化。
1.1巧設情境，師生對話
在初中英語教學中，為了實現師生有效對話，教師需要提供適宜的語言材料，指導相關詞匯與英語句型，讓學生有話可說，從而主動參與到對話交流活動中。如教Unit 7 Colours時，教師可要求學生課前準備日常生活中的各種色彩的物體，然后課堂上引導他們操練有關顏色的詞匯以及相關句型，如what color is this （that） / It is green / white ...示范引導：教師拿出某個實物，比如香蕉，然后引出句型，展開對話交流。師：What’s this？生：It’s an banana.師：What color is it？生：It is yellow.而后要求學生同桌之間操練句型，對話表演。
1.2合理提問，生本對話、生生對話
在初中英語閱讀中，最初以對話方式出現，以引導學生運用英語語言進行交流對話。所以，在初中英語閱讀教學中，教師可以采取對話式教學法。如教學Unit 1 Friends時，教師可先播放課文錄音，然后提出有關問題，引導學生思考討論。在課文教學中，還可以引導學生分角色朗讀對話。另外，還可要求學生運用課文中的重點詞組與句型，自主設計對話，進行情境表演。
2. 任務型教學法，培養學生自學能力
在初中英語教學中，任務型教學法是常用方法之一，旨在培養學生自學能力，讓他們找出適宜的學習方法。在運用任務教學法時，首先教師需要圍繞教學內容提出系列任務或問題，從而驅動學生自主學習，解決問題，獲得知識與能力。然后學生通過閱讀、分析、探究等方式來獨自完成任務或者小組合作共同完成任務。如教學牛津初中英語預備課程Unit 6 In the park中Welcome to the unit時，本課主要是讓學生把握表方位的介詞及其短語，使其學會看圖描述事物或人的正確方位，并把握There be 句型。因此，教師可開展任務型教學，輔之以活動教學方法，配合多媒體課件以及相關事物，誘導學生自主學習，完成學習任務，實現教學目標。
任務1：結合實際答問：What’s in your pencil box？或What’s on your desk？等，通過實際物品引導學生復習有關介詞的用法，自然導入新課。然而要求學生閱讀課文，并翻譯本課中的詞組，譬如the hills；in ABC Park 等。這樣，可讓學生感知內容，為閱讀教學奠定基礎。
任務2：知識突擊：①完成句子：貓在樹上。The cat __ __ the tree。思考：用on the tree還是用in the tree呢？誰能當當小老師，給大家講解分析下。通過這些任務，可發揮學生主體性，培養學生獨立思考與探究能力。②翻譯句子：一本書在課桌上。要求學生運用所學知識造句，然后啟發同學們思索怎樣在表達方位時用準介詞。
任務3：合作探究：①展示圖片，引導學生看圖表述事物或人所處的方位，讓學生學會根據具體請說英語，提高學生表達能力。②小組合作學習，先在組內吉進行短語口譯，而后選出代表到黑板上板書相關短語。比如在黑板的前面；在兩張課桌之間；在門后等。
任務4：說一說：同桌之間運用所學介詞及詞組來表述教室中物體的具體方位，相互描述教室布局。通過這一任務，可培養學生語言運用能力。最后鞏固延伸：運用課堂所學介詞等知識向同桌描述自己房間的布局，然而同桌依照所聽畫出簡單布局圖。通過這一任務，將聽說訓練有機結合起來，促進學生全面發展。
3. 結束語
綜上所述，在初中英語教學中，對話式教學法與任務型教學法是不錯的教學方法，教師需要結合教學內容與學生實際靈活運用，既可單獨運用，也可以整合其它教學方法，以強化教學效果。
[1] 郭宏圖. 初中英語教學中任務型教學法的應用[J]. 中學生英語：外語教學與研究， 2011（01）.
對應用化學的認識范文2
關鍵詞：化學教學；實事求是；科學精神；思維品質
一、重視培養學生實事求是的科學精神
科學精神的核心是實事求是。實驗是學習化學的重要途徑，也是創新的源泉，更是檢驗一切理論和猜想的標準。在教學中，應引導學生仔細觀察化學實驗，掌握不同物質的特殊性和相應的物質變化，加深對所學化學知識的理解，逐步掌握科學探究的方法。例如，向含有酚酞的紅色氫氧化鈉溶液中滴入新配置的氯水并震蕩，溶液中的紅色逐步褪去，得到無色溶液。試問實驗中溶液紅色褪去的原因可能有哪些？為了探究上述褪色的原因請設計簡單的實驗驗證之。通過分析氯水的成分，就容易知道褪色的原因可能是氯水中的鹽酸中和了氫氧化鈉，使溶液不再顯堿性，從而使溶液由紅色變為無色。也可能是氯水中的次氯酸氧化酚酞，使之褪色。通過向上述已經褪色的溶液中再加入過量的堿溶液即可確定褪色的原因。
二、重視培養學生通過物質變化分析問題的思維品質
化學是一門充滿神奇色彩的科學，它的研究對象就是豐富多彩的物質世界，變化無窮的物質變化又使它增添了無窮的魅力。在學習化學過程中根據所發生的物質變化分析問題是必須具有的思維品質。引導學生樹立物質變化是本質，現象是化學反應的外在表現的學習觀和認識觀，是學好化學的重要基礎。例如，向澄清的石灰水中通入二氧化碳為何先變渾濁后變澄清，且加熱后又會變渾濁？實驗室中金屬鈉為何要保存在煤油中？如何保存漂白粉以防止其變質？將二氧化硫和氯水等物質的量混合以后漂白性減弱而不是加強？粗銅電解精煉以后在陽極泥中可以得到金銀等貴重金屬？回答上述問題，本質上都是分析對應的化學反應。
三、重視培養學生應用化學知識的能力
化學既是一門理論科學，又是一門應用科學。學生通過學習物質的組成、性質、結構以及變化規律，利用分析和模擬的方法，揭開了許多物質的構成之謎，掌握了合成和開發自然界中不存在的新物質、新材料的思路和方法。例如根據萃取原理研究如何從海帶中提取碘，根據氨氣溶解于水進行的噴泉實驗原理啟發學生探究人造噴泉以及火山噴發的原理。根據鹵代烴的性質探究如何以溴乙烷為原料制取乙二醇。如何利用硝酸的性質區別偽劣的黃金制品。如何選擇治療胃酸過多和胃潰瘍的藥品成分。如何根據原電池原理利用生活中的物品制作簡易電池，如何正確使用電池。通過應用化學知識探究和解決以上問題，讓學生認識到化學就在我們身邊。
四、重視培養學生開展課外活動和科學探究的能力
化學與社會發展以及人們的生活息息相關?；A化學知識不但能幫助學生認識自然世界，而且還有助于激發學生的探究欲望。在教學中，教師應該充分利用教材中的資料卡片、實踐活動、科學探究、科學視野等板塊激發學生的探究欲望，促進學生學會并逐步掌握科學探究的方法。化學也是一門大眾科學，學習化學不能僅限于課本和實驗室，應引導學生積極開展化學課外活動?；瘜W課外活動能鞏固和加深基礎知識，擴大學生的知識領域，激發學生的興趣，同時還有利于創造性人才的培養。例如，在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，安排學生進行交流和溝通，嘗試解決問題。通過制作教具、模型，舉辦化學講座、化學課外實驗、化學競賽、化學晚會、化學墻報、化學展覽會，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等活動，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，養成關注自然、關注生活、關注社會的良好品質，從而為下一步學習和發展打下堅實的基礎。
五、重視培養學生的社會責任意識
對應用化學的認識范文3
關鍵詞：教學改革；計算化學；化學教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0059-02 一、教育現狀
化學是一門以實驗為基礎而發展起來的學科，研究的主要內容是通過物質的轉化以產生新的物質。由于分子間化學轉化的微觀性和抽象性等特點，在傳統的化學教學中，教師多用比喻、實物分子模型等方法對分子進行展示和講解。這種教學方法雖然可以使學生學到一些化學知識，但對化學知識的理解主要停留在記憶層次上，對化學知識抽象原理的進一步深入理解存在困難。隨著計算化學的迅速發展，不斷地有許多新的理論方法和軟件得到開發[1]。通過計算化學的模擬研究，不僅能從分子及量子水平解釋實驗現象中無法解釋的問題，還可以通過計算化學對實驗中的一些性質或現象總結出一定的規律，進而對化學實驗起到指導及預測作用。這不但可以避免科研工作者進行盲目的科學研究，也在很大程度上節省時間、人力和財力，提高科研效率，也使化學學科發展的更加成熟和完善。
二、計算化學與化學教學相結合
為了彌補傳統化學教學的不足，將計算化學與化學教學相結合的教育方式，將對化學課程的發展、化學教學的改革及學生創新能力的培養起到推動作用。近幾年，隨著教學體制的改革，我國已不斷地將計算化學教學納入化學課程中[2-6]。對于傳統的化學教學手段，難以生動地表現出抽象的化學概念。采用計算化學模擬及相關的可視化軟件分析，則可將這些抽象的概念表達的更具體，使化學變化的本質與過程更形象地展現在學生眼前，從而打破了化學反應的“黑匣子”傳統觀念。在國際上已有不少高校將計算化學作為一門獨立的學科納入化學課程體系中。在我國一些大學中，計算化學也相繼走進化學課堂，如北京化工大學。由于計算化學的高效、形象化和易于理解等特點，在化學教學中，人們主要是采用計算化學的各種軟件并進行一些簡單的計算練習來輔助教學。這不僅可以激發學生學習化學的興趣，還可以加強學生對化學知識的理解。
計算化學所使用的一些可視化軟件主要有Gaussian View、Chemcraft、ChemOffice等。老師及學生通過對選定的分子進行簡單的計算后，就可以通過這些軟件對其分子結構、電子密度和軌道等進行可視化分析。這不但使化學教學變得更加靈活，也使這些抽象的概念得到形象具體的展現，化學課程不再枯燥乏味，也降低了教學的難度，幫助學生理解復雜的現象與機理，進而增加學生探索化學微觀世界的興趣，提高了教學質量。
三、計算化學在化學教學中的應用
在大學的化學課程中，如有機化學、無機化學、立體化學、分析化學等[7，8]，都可以通過計算化學的應用提高教學質量。以下通過相關化學知識實例來簡單介紹一些計算化學在化學教學中的作用。
1.分子軌道。1，3-丁二烯的分子軌道圖是大學化學課本上講解分子軌道的一個典型實例。在分子中每個碳原子都含有一個未占據的p軌道，四個碳原子的四個未雜化的p軌道線性組合成四個不同的分子軌道，即兩個占據軌道和兩個非占據軌道。由于分子軌道概念較抽象，單憑老師的口述，很難讓學生很深入地理解其含義，但通過計算化學軟件進行可視化分析后，這個問題可以得到很好的解決，采用Gaussian View對分子軌道進行可視化后得出的圖形如下：
圖1左側的四個分子軌道圖分別對應著右側的14-17號軌道。通過鼠標選中一個軌道號，相應的軌道圖就會顯示出來。從軌道圖可以看出，分子軌道的節面越多，能量越高。
2.分子光譜。在有機化學實驗中，常通過光譜來鑒定不同的化學物質，如紅外光譜、拉曼光譜和核磁共振氫譜等。紅外光譜是通過不同種鍵的不同振動方式而產生的。由于大多分子含有較多化學鍵且鍵的類型較多，因此光譜圖的峰種較多，學生對于光譜的學習比較困難。通過計算化學軟件的輔助作用可加強學生對光譜的理解與記憶。圖2為計算得到的丙醛和丙酮的紅外光譜圖。在計算化學軟件顯示的光譜圖中，用鼠標點擊峰的位置，即可顯示分子相應鍵的振動。因此，在教學的過程中可以進行現場的計算模擬，使學生快速地了解并掌握不同分子的紅外光譜特征。通過紅外光譜也可以對兩個不同的分子進行區分，如丙醛與丙酮的分子式相同且都含有一個羰基，因此在1750cm-1附近都有一個較強的吸收峰。兩個分子的不同之處主要在于丙醛分子的羰基上含有一個C-H鍵，此鍵在2800cm-1處有特征吸收，而丙酮分子中沒有，從而將兩分子區別開。
3.分子的立體構型。同一分子往往具有不同的立體構象，如烷烴的重疊構象和交叉構象等。由于大多分子含有的原子數較多，學生很難想象出分子的立體結構，這使學生對立體化學知識望而生畏。但通過計算化學的應用，這個問題很容易得到解決。
在基礎有機化學中，環己烷的構象是一個比較難于理解及掌握的知識點。學生往往缺乏對分子結構直觀的認識，難于在頭腦中形成正確的立體幾何構型，因而很難正確地書寫出環己烷的椅式構象和船式構象。通過計算模擬可以優化得到環己烷的兩種構型，采用Chemcraft等可視化軟件則可以將其形象地展現在學生眼前。使用此可視化軟件查看構型時，可以通過鼠標隨意地對分子進行平移和反轉等操作，進而使學生對分子的空間構型有較好的認識，也加強了學生空間思維能力的培養。
4.化學反應。物質的生成離不開化學反應，有些反應機理復雜，一個反應因不同的反應方式而得到多種產物。在傳統教學中，學生只能通過課本中的化學方程式進行記憶，學生在化學實驗課上，也僅能通過溶液顏色或狀態的變化判斷反應是否進行及是否得到產物，對于分子的微觀反應過程并不了解，這使化學在學生心中變得很神秘。然而通過計算化學模擬，采用一些化學可視化軟件則可以將微觀的化學變化形象地展現在學生面前，使學生對化學反應的本質有深入的理解。
以甲醛的異構化反應為例，通過計算模擬優化得到甲醛分子的兩種異構過程，如圖3所示。通過Gaussian View可視化軟件可以查看兩個過渡態TS的振動情況。圖4為通過對過渡態（Transition State，TS）做內稟坐標（Intrinsic Reaction Coordinates，IRC）計算得到的反應勢能面，縱坐標為反應體系的總能量，橫坐標為反應內稟坐標。最高點為過渡態TS對應的點，沿著反應坐標兩側分別是導致反應物和產物的方向。曲線上的每個點對應著一個結構。在可視化軟件中通過鼠標選擇不同的點可以查看相應的結構。從圖4中可以明顯看出甲醛分子的異構化過程伴隨著鍵的斷裂和形成，也可以通過反應最高點對應的能量粗略地比較兩個反應的難易，最高點能量較低的反應路徑為主反應通道，相反則為副反應通道。
綜上所述，計算化學在國際上已成為一個獨立的研究領域，而在我國發展相對滯后。因此，將計算化學納入到化學課程教學中，使學生體會到計算化學所發揮的重要作用，樹立計算化學在學生心目中的位置，激起一些計算化學的興趣愛好者，也為培養具有分子模擬及運用計算化學能力的新一代化學專業人才奠定基礎。
參考文獻：
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對應用化學的認識范文4
【關鍵詞】 細胞株
Effect of Aminopeptidase Inhibitor on Differentiation Induction Activity of All-trans Retinoic Acid in Human Acute Promyelocytic Leukemia NB4 Cells and Its Mechanism
Abstract
This study was purposed to investigate whether aminopeptidase inhibitor，bestatin，can potentiate all-trans retinoic acid (ATRA)-inducing differentiation in NB4 cells，and to explore its mechanism. The NB4 cells were exposed to either bestatin and ATRA alone or in combination，the morphological changes of NB4 cells were observed by optical microscopy，the CD11b expression was measured by flow cytometry，the function of defferentiation cells was analyzed by nitroblue-tetrazolium (NBT) reduction assay，the mRNA expressions of c-myc and c-EBPε in NB4 cells were detected by RT-PCR，the c-Myc protein expression was determined by Western blot. The results showed that treatment with bestatin alone induced no significant changes in morphology，NBT reduction activity and CD11b expression in NB4 cells. NB4 cells incubated with 10 nmol/L ATRA plus 100 μg/ml bestatin showed more morphologic feature of metamyelocyte and band neutrophil than ATRA alone treated cells. 100 μg/ml bestatin enhanced the NBT reduction activity in NB4 cells induced by various concentrations of ATRA (10，20，40 nmol/L). The effects of various concentrations of ATRA in combination with 100μg/ml bestatin were statistically different from the effect of ATRA alone (P
Key words bestatin; ATRA; cell line，NB4; differentiation
氨肽酶抑制劑烏苯美司（bestatin）能抑制氨肽酶N/CD13和亮氨酸氨基肽酶活性，通過增強宿主免疫功能及誘導腫瘤細胞凋亡等發揮抗腫瘤作用［1，2］。有研究提示，bestatin能夠誘導U937細胞的分化［1］，國內未見報道。我們以NB4細胞為研究對象，通過形態、功能和表面分化抗原等多層次實驗研究，了解bestatin是否能誘導NB4細胞分化及（或）對ATRA的誘導分化作用的增強效應，并初步探討其可能的機理。
材料和方法
主要試劑
Bestatin、ATRA均購于Sigma公司。bestatin以無菌去離子水溶解為1 mg/ml，分裝之后-20℃保存；ATRA以無水乙醇溶解成10-5 mol/L的儲存液，4℃避光保存，使用時用RPMI 1640細胞培養液將其稀釋為相應工作濃度。NBT為BBI公司產品，以PBS配成0.1%溶液，過濾除菌后4℃避光保存，使用前1周內配制。RPMI 1640為Gibco公司產品。胎牛血清為JRH公司產品。CD11b-FITC標記單克隆抗體為Teotech公司產品。CD13-PE標記單克隆抗體為Becton Dickinson公司產品。TRIzoL試劑為Gibco公司產品，M-MLV逆轉錄酶和Taq DNA合成酶為Promega公司產品。鼠抗人c-Myc單克隆抗體（c-33）及羊抗人β-Actin多克隆抗體（I-19）均為Santa Cruz公司產品，使用時以TBST液分別按1∶500和1∶1 000稀釋。ECL顯色液為Santa Cruz公司產品。
細胞培養及藥物處理
人APL細胞株NB4細胞（浙江大學腫瘤研究所惠贈）及人髓細胞白血病細胞株HL-60細胞培養于含10%胎牛血清的RPMI 1640細胞培養液中，置37℃、5% CO2培養箱中培養，2-3天傳代1次。實驗時取對數生長期的細胞，調整細胞密度為7×104/ml，以不同濃度ATRA和bestatin單獨或聯合處理，于不同時間收集細胞進行實驗。
細胞形態學觀察
取空白對照組及藥物處理各組細胞懸液，離心，制備涂片，瑞氏-姬姆薩染色，用光學顯微鏡（Leica，40×10）觀察細胞形態。
四氮唑藍（nitroblue-tetrazolium，NBT）還原實驗
按文獻［3］報道的方法進行?？瞻讓φ战M及藥物處理各組細胞與NBT共孵育后，制備涂片，瑞氏-姬姆薩染色，光學顯微鏡下（100×10）觀察，胞漿內含有藍黑色顆粒者為陽性細胞，隨機計數200個細胞，計算陽性細胞百分率。
細胞表面分化抗原CD11b和CD13的檢測
取對數生長期HL-60細胞和NB4細胞或藥物處理后各組NB4細胞離心，用PBS（pH 7.4）洗滌，調整細胞數為2×105/50 μl，加CD13-PE標記單克隆抗體8 μl或CD11b-FITC標記單克隆抗體5 μl，避光孵育30分鐘，用PBS洗滌，上流式細胞儀檢測。以Cellquest 1.2軟件進行分析。
細胞總RNA提取和RT-PCR反應
總RNA提取 用TRIzoL一步法抽提細胞總RNA，按試劑說明書操作。甲醛變性凝膠電泳證實為完整RNA，紫外分光光度儀定量，A260 nm/280 nm比值均在1.8-2.0之間。
逆轉錄反應
樣品總RNA 4 μg及隨機引物0.5 μg，70℃ 5分鐘，立即冰浴，離心。依次加5×逆轉錄酶緩沖液5 μl、10 mmol/L dNTP 1.25 μl、M-MLV 200 U，RNase抑制劑0.6 μl，DEPC水補至反應體積為25 μl，于27℃10分鐘，37℃ 60分鐘，72℃ 10分鐘滅活逆轉錄酶，冰浴1分鐘，結束反應。
PCR反應
PCR引物為上海Sangon公司合成。引物序列、反應條件及產物大小見表1。反應體系包括逆轉錄產物2 μl、10×PCR緩沖液2.5 μl、25 mmol/L MgCl2 1.5 μl、10 mmol/L dNTP 0.5 μl、25 μmol/L(c-myc與c-EBPε)或2.5 μmol/L(β-actin)上游及下游引物各0.5 μl、Taq DNA聚合酶1U，用滅菌去離子水補至終體積為25 μl。預實驗確定產物與循環之間呈線性關系范圍。取5 μl反應產物在15 g/L瓊脂糖凝膠（含0.5 μg/ml溴化乙錠）電泳，電場強度5 V/cm，紫外燈下觀察電泳結果，用凝膠成像系統（BIO-RAD公司）掃描分析條帶灰度，以目的基因與β-actin的灰度比做半定量分析。Table 1. Sequences of primers，condition of PCR and sizes of PCR products（略）
Western blot
收集藥物處理各組細胞（細胞數為2×106/ml），預冷的PBS漂洗2次，重懸于100 μl Lammiulis上樣緩沖液（0.125 mmol/L Tris-HCl，pH 6.8，4%SDS，5%甘油）中，超聲波裂解，于4℃離心13 000×g）15分鐘，收集上清，蛋白樣品保存于-80℃。按蛋白定量試劑盒（Bio-Rad公司）操作說明書進行蛋白定量，在10%聚丙烯酰胺凝膠電泳、轉膜，轉移后的硝酸纖維素膜以5%脫脂奶粉封閉1小時，分別與抗人c-Myc和抗人β-actin抗體及辣根過氧化酶標記的二抗孵育。ECL顯色，顯影于膠片。圖像分析處理系統（Image Station 2000R）掃描，測定條帶的面積和灰度，以二者之乘積進行半定量比較分析。
統計學分析處理
各項實驗重復3次以上，以X±D表示，多組間比較F檢驗后采用方差分析及Tukey檢驗。相關分析采用Pearson相關。應用SPSS 10.0統計軟件進行統計分析。
結果
NB4細胞表面有CD13的表達
NB4細胞CD13陽性表達率為94.79%（平均熒光強度為1739.59），對照組HL-60細胞CD13陽性表達率為95.49%（平均熒光強度為3107.49）。兩者的CD13平均熒光強度有一定的差異，但陽性百分率差異不明顯。
Bestatin與ATRA聯合處理后NB4細胞形態改變明顯
100 μg/ml bestatin單獨作用72小時后，NB4細胞形態無明顯改變。10 nmol/L ATRA單獨作用72小時后，NB4細胞呈現部分分化的形態，細胞核/漿比例減小，核變小有凹陷。100 μg/ml bestatin與10 nmol/L ATRA聯合處理72小時后，NB4細胞形態分化更加明顯，細胞漿內空泡增多，核凹陷、扭曲更加明顯，形態似晚幼粒及桿狀核粒細胞的細胞增多（圖1）。
Bestatin與ATRA聯合應用后NB4細胞NBT還原能力明顯增加
以一定濃度（50、75和100 μg/ml）bestatin單獨處理72小時后，NB4細胞的NBT還原能力無明顯改變（與空白對照組相比較，P>0.05）；不同濃度（10、20和40 nmol/L）ATRA作用72小時后，NB4細胞的NBT還原能力呈濃度依賴性增加，與空白對照組相比，差異明顯。100 μg/ml bestatin與不同濃度ATRA聯合處理72小時后，NB4細胞的NBT陽性率明顯地提高，與單用相應濃度ATRA組相比，差異顯著（表2）。Table 2. Effect of bestatin on the NBT reduction activity of NB4 cells induced by ATRA. (略)
100 μg/ml bestatin單獨處理細胞不同時間（48小時-96小時），NB4細胞的NBT還原能力改變不明顯（與相應時間點空白對照組相比，P>0.05）；10 nmol/L ATRA處理細胞至72小時，開始出現NB4細胞NBT還原能力的增強，并呈時間依賴性，與相應時間點對照組相比，有明顯差異；而10 nmol/L ATRA與100 μg/ml bestatin聯合處理48小時，就出現NB4細胞NBT還原能力的明顯增強，且此作用隨時間延長而明顯增強，與相應時間點單用10 nmol/L ATRA組相比，差異顯著（圖2）。
Bestatin與ATRA聯合處理后NB4細胞CD11b表達明顯增強
100 μg/ml bestatin單獨處理72小時后，NB4細胞CD11b陽性表達率（MFI為13.4±0.6）稍有增加，但與對照組（MFI為12.3±0.9）相比，差異不顯著（P>0.05）。10 nmol/L ATRA單獨處理72小時之后，NB4細胞CD11b陽性表達率（MFI為19.2±4.2）明顯提高，與對照組相比，差異顯著（P
Bestatin和ATRA單獨及聯合處理后NB4細胞c-EBPε mRNA表達的變化
NB4細胞低表達c-EBPε mRNA。10 nmol/L ATRA處理12小時之后，NB4細胞c-EBPε mRNA表達水平明顯提高，與對照組相比較，差異顯著(P
Bestatin和ATRA單獨及聯合處理后NB4細胞c-myc表達的變化
NB4細胞c-myc mRNA呈高水平表達。10 nmol/L ATRA單獨處理4小時后，NB4細胞c-myc mRNA表達下降，與空白對照組相比較，差異明顯（P
Figure 4. Effect of bestatin and ATRA on the expression of c-myc mRNA of NB4 cells after treatment for 4 hours. M: marker; Lane 1: control. Lane 2: bestatin (100 μg/ml). Lane 3: ATRA (10 nmol/L). Lane 4: bestatin (100 μg/ml) +ATRA (10 nmol/L).
NB4細胞c-Myc蛋白呈高表達。10 nmol/L ATRA單獨處理8小時后，NB4細胞c-Myc蛋白表達水平明顯下降（P
討 論
ATRA對APL的有效治療是白血病誘導分化治療的成功典范。但單用ATRA治療易復發及產生耐藥，與其他化療藥物聯用時療效有一定的提高，但毒副反應增加。因此，尋找能夠增強ATRA誘導分化作用而毒副反應輕的藥物，成為臨床治療中的關注問題之一［7，8］。最近，Hirano等［7］根據NBT還原實驗結果提出，bestatin可能增強ATRA對NB4細胞的誘導分化作用，但未做進一步的研究。本研究通過對細胞形態、功能和表面分化抗原等多層次的檢測及分析對比，表明一定濃度范圍的bestatin本身不能誘導NB4細胞分化，但確能增強ATRA對NB4細胞的誘導分化作用。
Hirano等［7］認為，bestatin增強ATRA誘導分化作用可能與其抑制細胞表面CD13活性有關。本研究結果顯示，與HL-60細胞相似，NB4細胞表面CD13陽性表達率高達94.79%，該藥是否通過抑制CD13表達從而增強ATRA誘導NB4細胞分化的作用，尚待進一步研究證實。髓系祖細胞定向分化受轉錄因子活性的調節。ATRA調節與髓細胞定向分化有關轉錄因子的表達誘導APL細胞向中性粒細胞分化。氨基肽酶N/CD13為Ⅱ型跨膜蛋白，胞內端只有8-10個氨基酸，但最近研究報道，CD13分子能夠直接參與細胞內信號轉導的過程［9］。因此，本研究從藥物對轉錄因子影響的角度對氨肽酶、抑制劑bestatin增強ATRA誘導分化作用的可能機制進行了初步探索。c-EBPε為C-EBP家族轉錄因子之一，ATRA誘導NB4細胞向中性粒細胞方向分化時，藥物作用2小時，c-EBPε mRNA表達水平即開始增高，并持續增高至細胞終末分化［10］。而酪氨酸激酶抑制劑STI571增強ATRA誘導NB4細胞向中性粒細胞分化時，c-EBPε基因及蛋白的表達水平均未進一步增高［8］。本研究結果顯示，10 nmol/L ATRA處理12小時后，NB4細胞c-EBPε mRNA表達水平明顯上升，而100 μg/ml bestatin與ATRA聯合處理NB4細胞時，c-EBPε mRNA表達卻未進一步增強。這提示bestatin可能與STI571相似，其增強ATRA對NB4細胞的誘導分化作用可能不是通過調節c-EBPε表達。
原癌基因c-myc表達異常與髓細胞性白血病的發生有關，抑制c-myc表達可以促使白血病細胞分化及誘導細胞終末分化后的凋亡。本研究結果顯示，10 nmol/L ATRA單獨作用能夠使NB4細胞c-myc的表達下調，這與文獻報道相似［11］。同時，bestatin與ATRA聯合應用時c-myc表達水平的下調作用較單用ATRA時更加明顯，且藥物聯合應用各組細胞的c-myc蛋白表達水平與藥物誘導的NBT還原能力之間呈明顯的負相關。這提示bestatin可能通過與ATRA協同下調c-myc表達，從而增強ATRA誘導NB4細胞分化的作用。1，25-(OH)2 D3在誘導HL-60細胞分化時，激活蛋白激酶C，引起c-myc表達下調［12］。bestatin是否也通過激活蛋白激酶C增強ATRA下調c-myc的表達，這有待進一步研究證實。
【參考文獻】
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7Hirano T，Kizaki M，Kato K，et al. Enhancement of sensitivity by bestatin of acute promyelocytic leukemia NB4 cells to all-trans retinoic acid. Leuk Res，2002; 26:1097-1103
8Gianni M，Kalac Y，Ponzanelli I，et al. Tyrosine kinase inhibitor STI571 potentiates the pharmacologic activity of retinoic acid in acute promyelocytic leukemia cells: effects on the degradation of RAR alpha and PML-RAR alpha. Blood，2001; 97: 3234-3243
9Santos AN，Langner J，Herrmann M，et al. Aminopeptidase N/CD13 is directly linked to signal transduction pathways in monocytes. Cell Immunol，2000; 201: 22-32
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對應用化學的認識范文5
新時期新形勢下地方院校如何結合自身實際和特點,緊跟當前發展趨勢,切實有效地推進大學化學實驗體系的改革與實踐,已成為大多數地方院校面臨的迫切任務[1].本文根據莆田學院實際情況,結合多年來教學過程中積累的經驗,對應用化學專業實驗體系和實驗內容進行探討,以提高應用化學專業學生的實踐能力,適應應用型本科院校發展的需要。
1 實驗體系的歷史演變
2007 年之前,應用化學專業實驗課的內容簡單按課程設置,有無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、儀器分析實驗和化工原理實驗,采用的教學方法也非常傳統,大體思路是:學生機械抄寫預習報告指導教師講解學生被動操作提交實驗報告。實驗考核基本上按照學生實驗報告中實驗數據及處理結果來評定成績。暴露出來的問題也十分明顯:各門課程自成體系,有時為了課程體系的完整性就會造成部分實驗項目重復;實驗項目基本為演示實驗或驗證實驗,學生多為照方抓藥,照葫蘆畫瓢,實驗過程中缺乏主動性;無綜合性實驗項目,造成學生所學基本技能呈現片段式,沒有將性質、結構、檢測有機的結合起來[3].
2007 年開始針對原有課程體系存在的問題,在課程體系中加入了課程設計,但受到實驗場地和實驗器材的影響,所開設的實驗項目簡單,學生缺乏興趣。從 2012 年起大力改革實驗教學環節結構,逐步加入了綜合性實驗、探索性實驗等,這些課程的開設大大提高了實踐環節所占的比重(圖 1),實現了應用型人才培養的目標,
2 實驗體系的構建與改革的探討
2.1 教學體系的改革
幾年來針對學生就業過程中遇到的問題,通過回訪的形式進行匯總,反饋到專業,再對具體情況進行分析,總結課程設置的經驗和存在的問題,逐步構建形成“多層次”的實驗模式,即化學基礎實驗、綜合性實驗和探索性實驗三個層次[4-5](表 1)。
基礎性化學實驗以隨課開展的形式,課程由四大基礎化學作為支撐框架,實驗項目在選擇上按照學生能力培養過程中循序漸進地進行,基礎性實驗項目也是按照演示、驗證、合成、設計幾個實驗類型進行編排,這樣有助于學生動手能力的培養,使學生快速從依賴式轉化成自主式?；A性實驗的目的是引發學生對化學的興趣,對所學內容有一個感性認識,掌握化學實驗過程中基本操作技能[6],如玻璃工操作,普通玻璃儀器使用,分析滴定操作,有機實驗裝置搭建,簡單儀器使用(如酸度計、電子天平、分光光度計、庫倫滴定儀、電導率儀等),掌握常規的制備、純化和分析方法。設計性實驗只給出實驗題目、實驗目的和儀器藥品,由學生自行查找文獻、書籍撰寫實驗步驟或設計好實驗的具體操作方案,更好的體現學生的自主性。這類課程安排在大一、大二兩個學年完成。
綜合性實驗和探索性實驗以實驗專周的形式開出。 綜合性實驗安排在第四學期期中后集中 2 周開展,此時基礎化學實驗基本已近尾聲,學生已經掌握了實驗基本技能和基本操作,這時開設綜合性化學實驗有助于學生將各門實驗課程由獨立的內容進行知識重組融合,以達到更高層次的應用。如開設的“草酸根合鐵(Ⅲ)酸鉀的合成、組成分析及結構測定”就通過草酸根合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備(無機化學實驗)、化學分析測定鐵含量(分析化學實驗)、電荷測定(物理化學實驗)、熱重分析、紅外光譜(儀器分析實驗)等內容全面應用了幾門課程所學內容。
探索性實驗比綜合性實驗更具有靈活性, 課程安排在第 5 學期開展, 學生根據個人興趣分組選做實驗,探索性實驗無固定實驗項目和實驗指導書,由應用化學專業十五位教師指導,每位教師帶一個實驗組,師生共同商定實驗內容,實驗結束后不是上交實驗報告,而是上交課程論文,這樣也是為今后的畢業論文打下基礎,而這又有別于畢業論文的一人一題的模式。
2.2 成績評定的改革
課程結束,通常通過考核的形式來檢驗教學效果,這就造成一部分學生專鉆空子,平時實驗不認真,實際技能沒有完全掌握,在后續的課程學習或工作中逐步暴露出基礎不扎實的弊病。經過多年改革,以適應越來越靈活的課程體系,實驗成績的評定也應該做出相應的調整?，F階段,實驗成績的評定,已由單純依賴實驗報告和技能考核來計分的方式逐步改進,注重實驗過程,預習、實驗操作、實驗習慣、實驗報告均納入評價體系,采用的是預習(10%)+平時(20%)+報告(30%)+考核(40%)的比例進行考察。綜合性和探索性實驗采用了更為靈活的評分方式,比如,校級以上創新項目、科研立項可以免選綜合實驗,直接獲得學分。這些都直接激發了學生參與到科研項目中去的興趣。
2.3 教學形式的改革
莆田學院已逐步加大了實驗室的開放力度,盡量滿足學生利用課余時間開展實驗的愿望, 強化了基本實驗技能的訓練,提高了參與科研的興趣。教學形式多元化,除了課堂實驗外,學校立項資助科研立項、大學生創新實驗項目,省級大學生創新項目,教師科研項目,學生還可開展自主合作實驗,實驗、教學空間突破課
堂,打破課內課外界限,通過這些手段讓學生通過進一步的實驗探索以培養他們的創新能力。 3 實驗體系改革的成效
隨著院系大力改革實驗體系,實驗教學在本科培養方案中所占的比重日益增大,經過近幾年的逐步革新取得了不少成績。
3.1 教學效果有質的飛躍
由于實驗教學中心的實驗內容經過精心選擇,充分體現專業相關的知識體系,實驗教師積極參與教學改革,勇于創新,探索提高教學效果的方法和手段,學生對實驗教學中心開出的實驗課有濃厚的興趣,學習積極性和主動性很高,實驗課程教學深受學生的好評。根據授課質量反饋表統計,優評率達 86.7%,較 2006年度的優評率 78.8%有了顯著提升。
3.2 教學成果顯著
以實驗示范中心建設為契機,大力進行實驗室建設,實驗條件不斷改善;并在學校專項教育教改課題的資助下,任課教師積極開展教學改革創新工作,積極參與課程建設、教材建設。近 5 年來共承擔校實踐類教學改革課題 7 項,撰寫教學論文 10 余篇,獲得校級教學成果獎三等獎 1 項(2013 年)。
3.3 學生綜合素質明顯提高
先進的教學理念、實驗教學環境和優秀實驗師資隊伍為學生的實踐活動提供了高水平的平臺,目前學生的操作技能、綜合分析能力、創新實踐能力明顯提高。
(1)基本知識扎實,動手能力強
通過基礎型實驗的訓練,學生掌握了基本的實驗操作方法和技能,能夠正確使用儀器設備,正確配制各種溶液,動手能力明顯增強。能夠準確收集實驗數據,正確記錄實驗過程和結果、選擇正確的統計方法分析數據,書寫規范的實驗報告,分析問題和解決問題的能力得到加強。
(2)獨立進行實驗設計,綜合能力強
所有的開放實驗均由學生自己設計,指導教師審核通過后開始實驗。在實驗過程中能夠準確觀察、記錄實驗現象,對實驗過程中遇到的問題和實驗結果進行分析判斷,得出合乎邏輯的實驗結論。
(3)積極參與創新實驗,成果顯著
在掌握基本實驗操作技能的基礎上,倡導實驗室開放,引導學生針對某一項目,進行課題設計,確定課題研究的內容與方法,開展形式各樣的科研工作,并積極引導學生申報大學生創新項目,近三年應用化學專業學生申報校級大學生創新性實驗計劃項目 8 項(表 2),省級大學生創新性實驗計劃項目 6 項。
對應用化學的認識范文6
關鍵詞：自主學習能力；有機化學；課程體系；教學方法與手段
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0115-02
有機化學是農業院校許多專業重要的基礎課，尤其是對于中藥學、環境科學、食品科學、植物保護、應用化學、生命科學等專業，有機化學更是占有極其重要的地位。掌握有機化學的基本理論、基本知識和實驗技能，對學好后續的專業課都有很大幫助[1]。但是，由于有機化合物數目龐大，反應類型眾多，反應機理復雜，許多學生對這門課程望而生畏。因此，如何引導學生系統地學好這門課程是有機化學教學面臨的重要課題。當前，為適應時代的發展提出了“終身學習”和“自主學習”的理念，自主學習是學習的最高境界[2]。因此大學教育的使命不只是傳授有限的知識，更重要的是幫助大學生普遍養成自主學習能力。因此，本文將筆者在有機化學教學中培養學生自主學習能力的一些探索、實踐和體會總結如下，與大家交流分享。
一、精選教學內容，構建合理課程體系
在當前農林類高校，基礎課程的學時數日益減少，而課程的知識卻在更新和增加，因此教師必須結合專業特點和學生接受能力精選教學內容，構建合理的課程體系。本著“少而精，博而通”的教學思想，教學抓住基本內容、突出重點、教深教透，使學生能舉一反三，觸類旁通，融會貫通。例如結合本校中藥學專業特點，選用吉卯祉主編的全國高等醫藥院校規劃教材《有機化學》[3]，此教材突出中藥學、藥學特色，在各類有機化合物的舉例中盡量采用藥物為例，且在各章節后附加與本章對應的代表性化合物。此教材將內容分成有機化學基本概念和各類有機化合物兩部分。基本概念部分闡述有機化學基本理論知識，其中電子效應和立體效應是重點，是貫穿各個章節的主線；各類有機化合物部分則介紹各類有機化合物的結構、命名、性質、制備和有關反應歷程等。在具體教學過程中，考慮學生的基礎和接受能力，對教學內容的講授順序進行調整，如將“立體化學基礎”這一章的內容分散到不同章節中講解，構象異構在講烷烴和環烷烴時介紹，順反異構放在烯烴講解，對映異構放在芳香烴后獨立一章講解，這樣把復雜難理解的知識點分散開，避免學生學習起來吃力，厭學。另外，重點講授與中藥化學關系密切的糖類、含氮化合物和雜環化合物3章內容。簡要介紹一些天然化合物的基本結構，如甾體的母核、萜類、蒽醌等，為學生后續專業課學習奠定基礎。
二、聯系專業知識，提高學生學習興趣
課堂教學是學生獲得知識的主要途徑之一，是影響教育教學效果的主要因素之一[4]。傳統的課堂教學多是注重知識的理論性和邏輯性，忽視了課程知識與實際生活、生產實踐的緊密聯系，使學生學習而不會用。在講授有機化學課程的各個環節，聯系專業特點，提高學生學習的動力。例如，在緒論的講解，首先采用回憶復習法，提問學生“你還記得哪些學過的有機化學知識？”，根據學生的回答，教師將內容分類分塊寫在黑板上，在此基礎上總結有機化學將要學習的內容，這樣就使學生對有機化學的一些基本知識、結構框架有所了解。向學生說明有機化學的特點，學習方法，減輕學生對有機化學學習的恐懼，使學生“樂學”。其次，引導學生思考“有機化學的研究對象是什么？日常生活中與有機化學相關的事物？對于自己的專業有多少了解？”等，通過提問與總結，使學生了解學習有機化學課程的必要性和重要性，從而“想學”。在授課過程中根據不同知識點融入專業知識，使學生了解有機化學知識在專業學習中的地位，知識點也由淺到深，由簡到難。如對于環境科學專業學生在講解酚時會留給學生作業“污染水中酚的測定及處理”，講授胺類物質前，讓學生查閱“為什么嬰幼兒奶粉會摻加三聚氰胺？”等，而對中藥學和食品科學專業學生的教學過程中介紹“酚的成酯反應時，以解熱鎮痛藥阿司匹林的合成為例；在講羧酸的酸性時，聯系酸性天然產物一般先用堿水液提取，再加強酸使有機酸性物質游離出來”等，從而激發學生學習的興趣，其自主學習能力會逐漸提高。
三、突出重點，使知識結構網絡化
要使學生在有限課時內掌握紛繁復雜的有機化學眾多知識點，教師必須熟悉教材，善于歸納總結，抓住重點，將知識點串聯進行分析，使知識結構網絡化。對于基本概念和基礎理論，教師要在課堂上反復強調，反復應用；而對于一般性知識如化合物的命名和分類等，只需作簡要講解。教師要善于運用立體化學、電子效應這條主線，對各類有機化合物作結構分析，進而指導學生學習化學反應。這樣使學生能清晰了解有機化學反應中的規律，進而輕松掌握各章節內容，也培養了學生歸納總結和舉一反三的能力。
四、合理布置作業，使學生學會分析解決問題
有機化學課程要講授的內容多，學生往往是聽課時明白了，而課下很快又忘記，因此教師在講解過程中要多舉例子。有機化學課程學時少，因此課后要精心布置作業，使學生在完成作業的過程中鍛煉如何運用有機化學知識，同時也逐漸學會如何記憶和掌握有機化學知識，漸漸學會自學。對于所留習題無時間講解的，教師將分析、解答過程及結果給學生參考，并且建立課程網站和聯系群等與學生交流。
五、改進教學方法與手段，提高教學質量
有機化合物結構復雜，理解時比較抽象，但是系統性很強。所以在教學過程中一定要充分運用類比法、歸納式、啟發式、邏輯推理法等教學方法[5]。在教學中減少大課精講細教的時間，留給學生足夠的探索空間和時間。
采取板書、模型演示、多媒體等教學手段有機結合，提高課堂效率。板書可以使學生掌握復雜的結構和有機反應機理的寫法，對于來龍去脈更清楚。多媒體教學通過圖形、文字、動畫等使有機分子的結構形象、直觀，不僅激發學生學習興趣，也可加強其感性認識，同時也使教師有更多時間專注于知識講解和與學生間互動交流。如將銀鏡反應、糖的顯色反應等一些特殊反應現象的實驗影像放在課件中，使枯燥的化學反應變得生動。搜集和篩選與課程有關的網絡上的優秀教學資源，以及教師根據本校學生特點制作的課件、教學錄像等資源放置在有機化學的精品課程網站上，或者將信息獲得和使用方法交給學生，讓學生根據自己的情況自由去選擇學習，做到因材施教。
六、改革考評方式，體現學生自主學習結果
將有機化學課程考核分為三部分，一是平時成績占20%，平時主要考察學生出勤、課堂討論、課外作業、課堂測驗等，以調動學生認真對待課堂；二是期中考試占30%，在課程中期采用開卷考試，學生可以帶教材，也可以帶參考資料，既檢驗了學生對基礎知識的掌握程度，也使學生對自己的學習情況有一個認識，做出評價，從而思考自己的學習方法是否合適，以便在后面的學習中進行合理調整；三是期末考試占50%，采用閉卷考試，考察學生對知識的理解和掌握。通過多元考核方式使學生逐步掌握有機化學的基本知識和技能，體現了學生自主學習的結果，也培養和提高了學生的自主學習能力。
總之，大學生自主學習能力的培養是一個日積月累的復雜過程，需要教師在教學過程中要不斷探索，多角度、深層次的研究大學生自主學習與教育模式之間的關系，在教學實踐中為學生營造出良好的學習氛圍，因材施教，幫助學生正確定位。這一切需要教師付出更多的時間和精力，教師要真正做到愛教育事業、愛學生、尊重學生、接納學生，一切為了學生。
參考文獻：
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Study on Organic Chemistry Teaching Based on Students' Self Regulated Learning
ZHAO Shu-Jie，LI Ming-tang，HONG Bo，ZHU He
（College of Resources and Environment，Jilin Agricultural University， Changchun 130118， China）
