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教育技術學研究范文1
隨著社會經濟的快速發展，技術的不斷進步，越來越多的教學工具和教學手段被引入到課堂當中，給課堂教學帶來了巨大的變化。隨著教育改革的不斷深入，未來的課堂教學必然會有一番新的面貌。未來的學習將更加注重培養學生的信息收集能力，而目前的教學方式還無法應對這樣的需求。本文將從教育技術學的視角對未來課堂進行分析和研究。
關鍵詞:
教育技術學;未來課堂;研究
一、前言
21世紀的技術革命已經給教育界帶來了翻天覆地的變化，以多媒體技術和互聯網技術為代表的新技術不僅僅是教學內容，也稱為了教學的載體和工具。隨著信息獲取越來越容易，未來課堂的主要能力已經不是知識的傳授，而是培養學生自主獲取知識的能力。為了進一步培養創新型人才，我國教育界要從現在開始對未來教學加以研究，從而建立人才競爭力。
二、未來課堂的定位與特性
(一)未來課堂的定位
未來課堂指的是未來主要的教育形式，傳統的課堂是學生接受知識和技能的場所，教師是知識和技能的來源，而未來的課堂是學生和教師交往的平臺，是探索知識的的地方。未來課堂與傳統課堂最大的不同就是互動性。傳統課堂當中，教師單方面的向學生傳授知識，學生沒有向教師反饋的暢通渠道，而未來課堂中，師生之間的交流才是主要的授課形式。另外，未來的課堂上，人、環境、資源、技術等要素都更加和諧，越和諧的課堂教學效果越突出［1］。
(二)未來課堂的特性
依托先進的技術，未來課堂將顯示出與傳統課堂并不相同的特性。首先是人性化的特性。未來課堂對學習者的情感和個人訴求更加重視，在所有的環節都體現出以人為本。比如教室和教具都是用可持續的再生材料制成。第二，未來課堂具有混合性，多種教學形式將在課堂上共同存在，比如真實空間與虛擬空間的交叉，正式學習與非正式學習的交叉，課內學習與課外學習的交叉等。第三，未來課堂具有開放性。比如桌椅的擺放更加靈活，可以隨時根據需要調整布置，許多目前教師中原有的設備都將不必設置，便攜式設備就能滿足要求。第四，未來課堂具有交互性，學生與教師之間的交互、學生與學生之間的交互將是未來課堂的主要內容。
三、未來課堂的設計與開發
(一)未來課堂的設計理念與原則
隨著新技術的不斷涌現，課堂教學終于可以真正做到以學生為中心。移動智能終端給教師更多的教學工具和教學方法的選擇。在未來課堂上，教學應當是圍繞著學習者來進行的，環境、技術都是輔助工具，互動是課堂的核心。只有堅持以人為本的設計理念和設計原則，才能充分發揮出學習者的主觀能動性，提升教學質量［2］。
(二)未來課堂的設計
未來的課堂將更加注重空間的利用，所以空間設計的原則對于未來課堂有重要的借鑒意義。未來課堂的主要設計重點包括如下幾個方面。首先，課堂將無時無刻不處于網絡連接中，通過互聯網與外界連接將是課堂授課的基礎。第二，桌椅的組合將有更多的變化，所有的桌椅都將是可調節的，用以滿足不同的教學要求和不同人的個體需要。第三，教師在教學中將更加依賴電子屏幕，一個課堂上將有多個電子屏幕用于教學。信息的表達傾向于圖片和視頻這樣的直觀形式。
(三)未來課堂的開發
開發未來課堂需要多種技術的成熟。首先，云端技術是未來課堂的基礎，云端泛指網絡，指的是將所有移動設備隨時隨地接入到互聯網的技術。典型的云端技術就是目前已經投入使用的虛擬桌面技術，學生可以在云端平臺上交互先實現被，分享資源獲得個性化的服務。
四、未來課堂教學模式的建構
(一)課堂教學模式的變革
早期的教學使用的基本載體是黑板和粉筆，隨著視聽媒體的發展，電視、收音機也成為了教學工具。再后來計算機成為了教學不可或缺的工具。隨著移動信息終端的發展，未來的課堂將逐漸打破時空的限制，教學活動也將不僅僅局限在課堂上［3］。
(二)信息化教學模式
信息化教學指的是使用信息化手段來完成教學任務。具體的信息化應用方式有六種:信息技術支持視覺化學習、信息技術支持建構現實的學習、信息化支持探究性學習、為創建學習共同體提供技術支持、信息化支持反思性學習、信息化支持建構主義學習環境。
(三)未來課堂的教學模式
在未來的教學中，教和學之間沒有清楚的界限，學生者通過交互終端自主學習、互相交流。教學活動在多個屏幕上同時展開，共用屏幕和個人屏幕同時產生信息［4］。
五、結論
綜上所述，我們應當加大對未來課堂的研究力度，及時進行教育技術、教育方法的轉型。對未來課堂的定位與特性、設計與開發已經模式的建構進行深入的探討和分析。
作者：翟鳳敏 單位：云南師范大學
參考文獻:
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教育技術學研究范文2
關鍵詞：教育技術；教育改革；多媒體；網絡；教學創新
1. 先進教育技術的含義和作用
先進教育技術主要包括多媒體技術、網絡技術和通訊技術。先進教育技術已經在教育教學中彰顯了極大的優勢，大大提高了教學效率，使教學更直觀，更具體，內容更豐富。
教育的普及化、教育的社會化、教育的大眾化、教育的個性化已成為當今社會多元人才發展的客觀需要，而先進教育技術則是實現這一需要的必要手段和載體。先進教育技術不再局限于單純的知識傳授、知識累積、知識灌輸等應試性的傳統教育，它將信息技術、網絡技術、多媒體技術帶進了現代化的教學，使教學形式更加豐富多彩，更加適合學生個性發展的需要，更體現以人為本，彰顯個性的社會特征。
多媒體技術以其豐富的圖象和影視資料并以圖文聲像并發的形式向受眾者提供，使受眾者的直觀感受更接近現實，獲得的資料更加多維化，更加真實化，使學生接受的信息更加多姿多彩。多媒體教學所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征,極大的豐富了其表現力?？s短學習時間,增強學習效果,
傳統教學教師大量的時間浪費到板書和講解上。而現代多媒體技術使教師提前準備好課件，這樣教師就有足夠的時間與學生進行交流，溝通。學生可以通過計算機獲得教師的大量信息，在遇到不能解決的問題時，可以很便捷的向教師提問。即使教師不在現場可以通過電子郵件，QQ，視頻等方式以最及時、最便捷的方法與教師進行互動。另外,教師可以選擇任意一個學習者或學習組與其進行研究討論,可以指導每一個學習者進行操作,可以將某個學習者的屏幕內容傳播給其他學習者觀看。學習者之間也可以進行網上交流,展開討論,互相學習,取長補短。
2.推行先進教育技術的意義
傳統教育手段絀劣越來越突顯，如何歸避傳統教育的弊端，有效發展當前教育成為當務之急。先進教育技術利用網絡、多媒體、計算機、遠程教育等優勢應運了這一需要，利用先進教育技術可以更有效、更科學、更迅速的實現教育現代化，培養公眾的可持續發展教育意識；加強生態環境教育發展的需要。最終實現我國由人口大國向人才強國的轉變。
知識經濟是以知識為基礎的經濟。21世紀是知識經濟的時代,國際間的競爭將是綜合國力的競爭,經濟實力的競爭,科學技術的競爭,歸根到底是人才的競爭。而我國是人口大國，如何使人口大國蛻變成人才強國，主要依靠教育。而提高教育水平的最有效手段就是先進技術教育。我國傳統的教育模式以應試教育為主，學生識記能力強，但知識結構單一，知識體系古板，在國際人才競爭中缺乏創新能力的弊端已經凸顯無遺，如何克服這種弊端，提高我國人才的創新水平和創造意識，是我國取得國際知識經濟競爭優勢的重中之重。那么就要利用現代教育技術的優勢，把國內外的先進技術、創新思維模式等我們可以利用的東西歸整過來，為我所用，從而提高知識經濟的核心競爭力。
3. 先進教育技術對教育教學的影響
先進教育技術是以計算機為核心的信息技術。教育技術主要是以計算機為核心的基礎上，以課件為中心對教育教學進行制作講解的過程。先進教育技術與傳統教育是矛盾的。傳統教育以教師講授為主導，學生是被動的接受信息的知識的過程。是在以教師為主導的前提下被動接受教育的過程。這種填壓式教學使學生死記硬 背，缺乏活力，更沒有創新意識、創新能力。已經不能適應現代教學的需要。而先進教育技術以多媒體為手段，教學方式更新穎，內容更豐富、更直觀，可以有效的提高學生學習的興趣，開發學生的智能。
先進教育技術可以更有效的激發學生學習的興趣。先進教育技術教學方法更多元，教學技術更豐富多彩，教學手段更有效，例如3D教學，可能通過電腦使3D技術更直觀更有效的讓學生接受。而3D在以前傳統的教學方式是很難表現出來的。
傳統教育教學信息的組織是線性的、順序性的,它不符合人類善于聯想、觸景生情、思接千里的網狀思維方式,制約了“直覺思維”的正常發揮。而先進教學技術是多維的、互動的、立體的，更有利于學生創造思維的培養，更有利于促成學生創新環境的形成。
4. 先進教育技術對未來教育的影響
在科學技術飛速發展的今天,知識更新顯得非常重要。終身學習成為現代學習的主流。傳統教育技術是單一的，單向的，不變的。而且知識結構老化，更新換代比較慢，教材易于陳舊。而先進教育技術使學習者學習形式更加多元，學習方式更加多維，可以通過廣播、電視、衛星轉換、計算機網絡等途徑傳送教育信息,這樣信息的接收和互動就突破了時間和空間的限制。并且接收信息者省去了固定學校的教育時間和花費。在這種多元化的教學體制中,學習者可以按照自己的意愿,有目的地自由選擇和變更學校以及所學的學科內容。突破了年齡、空間、時間的限制。從個人自身發展來講，可以利用先進教育技術在任何時間、任何地點、任何年齡段進行無限制的學習。從學校和政府角度來講，可以根據自身資源和學校設施等方面的條件進行合理的對公民和學生進行教育，有效的節省了教育資源和成本，提高了教育效益。
參考文獻：
[1] 田俊華.《現代教育技術實踐教程》科學出版社，2009.3.1
教育技術學研究范文3
關鍵詞：教育技術 研究方法 技術學
隨著教育技術以及精神文明的快速發展，雖然學科整合對技術研究發揮了很好的作用，但是就當前學術領域的迷茫與混亂說明教育技術和理論基礎依然有著本質的區別。由于沒有認清教育技術，所以在教育技術學科功能和性質上依然存在誤解，而這種誤解又極容易造成虛無理念的蔓延，教育技術作為基礎理論的拓展，不能稱之為“學科”。對此，我們必須正視教育技術學的學科功能與性質。
一、教育技術學的開發取向
教育技術的開發取向，是利用開發研究與設計原理中的各項技術嘗試解決教學問題，在遵循教學規律的過程中，生成對教學教育的獨特認識。和開發并列的內容包含研究性描述、分析解釋以及檢驗假設等。在研究描述中，它提供了對教育狀況的事實闡述；分析解釋則是通過明確圖示，更好的陳述教育狀態；辨別圖式則表現為命題，辨別命題的真假則需要研究檢驗區分。這三種研究都是在展示教育現象的同時，利用運行規律與教育本質實施，被統稱為現象研究。
從教育技術學的任務來看：它對解決教育問題提供了一定的理論支撐，它對減小教學問題是全方位的，并且貫穿在整個過程中。所以，在教育技術學上，必須為其提供全面的方案設計、問題分析、媒體開發、評價管理等理論。為此，開發性理論成了教育技術學的本質特征，開發性技術必須為其構造出恰當的方式，幫助教育教學達成目標，并且滿足維護方便、高效等要求。
換而言之，不能將教育技術學簡單的看成單純應用，教育技術學的應用性質具有明顯的特性；如果將其視為應用性學科，就很容易造成技術學理論的工程化與機械化。而這種工程化與機械化理論又很容易導致批判性與反思性，最后走向反理論的狀態。
二、教育技術的本質
何為教育技術作為學術界的熱門話題，也是我們學生經常探討的問題。從當前的情況來看：最教育技術影響最大的是民間理解。根據望文生義的思路，教育技術可以概括成教育的技術，因為他很容易被歸類成教學方法，所以明顯缺乏現代風味。對此，為了彌補其不足，也有人將其理解成教育的技術加上教育中的技術，如此一來，教育技術=潛技術+軟技術+硬技術，這是和民間相包容的技術，也可以說成是民間理解的進一步公式化。
另外，還有與民間理解有差距的定義：教育技術是育人技術、整合與創新的技術，同時也是以育人為根本目標的框架。育人技術，就是在培養人才為目標的前提下，利用教學體系中的學習活動、學法、課程要素，加大教育整改力度，促進教育發展。目標、整合邏輯創新、育人是教育技術的邏輯結構，在這過程中，創新整合是設計與開發的原理，即：教育技術的應用意味著從實際目標出發，根據育人創新和整合技術等邏輯有目的的選擇、創新、整合羽然技術。創新與整合則體現著開發與設計過程，其結果則是育人技術。所以說教育技術是結果與過程的統一。
三、教育技術學的研究方法
教育、社會、心理學科的研究都屬于現象學，而這些研究領域的方式方法也適用于教育技術學，但是教育技術學的本質又決定了其擁有特殊的方法論與研究邏輯，是否有特別的方式，則完全取決于研究過程和豐富程度。
教育教學作為一項復雜的信息體系，在信息體系方面，計算機軟件擁有豐富的經驗，對幫助我們理解教學體系有很大的幫助。從計算機軟件來看：它是外部信息在計算機映射中的結果，人是信息交換的主體，這使得信息交換開始呈現出復雜性與模糊性，從而也增加了軟件維護的難度。從目前的軟件工程來看：軟件經歷了結構設計、程序設計和組件程序三個部分，從而也就形成了自上而下的分解圖示。該方法對于社會需求明顯缺乏免疫能力，只要社會需求產生變化，分解圖示也會變化，從而造成不得不全面的修改代碼。針對程序設計，由于已經放棄功能圖，不得不轉向關注不多的數據，讓數據抽象成類。在需求發生變化時，將修改具體到某個類上，讓組件程序面向發展。需要注意的是：組件是一系列對象，它們有獨立的功能模塊，可以直接組裝程序，不需要嵌入代碼，從而這在很大程度上也增強了軟件工程的開發效率。
顯而易見，技術不是一蹴而就的，它不可能做到一步到位，教育技術作為知識技術的范疇，它的原型是思考方式與框架，通過知識技術打造技術創造物，再利用教學實驗與專家鑒定等方法證明該項技術的價值，進而提高技術應用的有效性。因此，在確定教育技術學前，我們可以先夠早的出技術原型，在改進中，增強其經驗理論化與規范化，并且將教學系統應用到技術形態中；通過從多元化基準出發，對同類技術進行比較，及時發現人造物技術中的缺陷，這樣才能不斷增強自動化技術的應用，提高技術應用效率與易用性。
結束語
綜上所述，除了上面提到的方法論原則，在研究教育技術學的方法上還可以使用數據收集的調查法、觀察法、測驗法、移情法、類比法、檢驗法等方法。需要注意的是：如果育人技術作為研究內容，就必須分析設計方法與思路的正確性、可行性。
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教育技術學研究范文4
一、什么是教育技術學
從教育產生的第一天起，就有了教育技術。但只有當教育技術發展到一定階段時，才會逐漸產生一個用于專門研究教育技術現象及其規律的科學———教育技術學。教育技術作為教育活動的一個重要方面可謂源遠流長，但那主要是針對它所涉及的教學媒體而言的。人們真正使用教育技術這個術語，并圍繞它形成一個獨立的知識體系，則是20世紀60年代以后的事情，現代科學技術和現代教育理念的不斷發展，賦予了教育技術概念充實的內涵和無限的生命力。教育技術學是以教育科學的教授理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論為基礎，依據教學過程的客觀性、可再現性、可測量性和可控制性，應用現代科學技術成果和系統科學的觀點和方法，在既定的目標前提下探求提高教學效果的技術手段和教學過程優化的理論、規律與方法。教育技術學是現代教育科學發展的重要成果，教育技術參與教育過程，改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育、教學問題的思路。
二、教育技術學專業所開設的課程和培養目標
教育技術學屬于教育學一級學科下設的二級學科，可授予教育學或理學學士學位。所開設課程主要為教育學類及計算機類相關課程，如教育技術學導論、遠程教育、教學系統設計、教育技術學研究方法、網絡教育應用、教育傳播學、教育學原理、心理學、數據結構、數據庫原理與應用、軟件工程、模擬電子技術、數字電子技術等等。根據不同院校培養模式的不同，該專業一般還設置有圖像、音頻、視頻等處理軟件，動畫制作軟件，以及網站制作、攝影、攝像等方面課程。此外，不同學期還會設置包括課件制作、網站制作、多媒體課程設計與開發、教育實習等形式在內的教學實踐環節，以培養學生理論與實踐相結合的能力。教育技術學專業主要培養教育信息化的建設者、管理者、研究者，培養能夠在新技術教育領域從事教學資源、教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才，包括中小學信息技術教師、數字化校園和校園信息化的設計者、建設者、管理者，各級電教館和普教的教育技術人員。
三、教育技術學專業就業前景
教育技術學研究范文5
關鍵詞：教育心理學；教育技術；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0016-03
我國教育技術學專業絕大多數是由物理學、電子學、計算機或軟件工程等專業分化、擴展而成，絕大部分學生的知識能力結構是技術能力強，而教育技術基礎理論和教育、心理方面的基礎薄弱。很多教育技術學專業畢業生對教育技術的理解往往是技術取向，即“以技術支持教學”，把自身定位為教育教學過程的支持者，在學校教學中處于從屬地位。這樣，既限制了畢業生的就業，也不利于我國教育技術學的學科發展。而在國際上，教育技術學的發展已經對人才培養提出了新的要求。AECT2005年提出“教育技術學是通過設計、開發、利用、管理、評價有合適技術支持的教學過程與教學資源來促進學習并提高績效的理論與實踐”。根據這個定義，教育技術專業學生不僅僅是教學過程的技術支持者，而是有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計者、開發者、利用者、管理者和評價者。這樣，教育技術專業畢業生則意味著是教學過程的直接參與者，大大提高了畢業生在教學過程中的主動性。然而要達到上述要求，教育技術專業畢業生應該同時具備較強的技術背景和教育技術學的基礎理論背景。但是目前由于各種原因，教育心理學的教學難以達到預期成效。對此，本文不僅對教育技術專業中教育心理學教學的突出問題和成因進行剖析，并提出教學改革的設想，同時，介紹了實際教學改革的流程和措施以及改革效果，最后對整個教學改革研究進行簡要的總結。
一、教育技術專業中教育心理學教學的突出問題和原因
教育技術專業的教育心理學教學問題集中表現在對專業實踐的影響較弱，理論和實踐相剝離。學生缺乏對教學和學習過程中心理規律的深入了解，難以融會貫通，更難以建立起理論知識、教學實踐和技術開發應用之間的聯系。這些問題的出現，有幾個方面的原因：
1.教學目標上注重認知，忽視情感技能的培養，尤其是自主性、創造性和批判性的培養。這些非智力因素對于一個獨立的設計開發者相當重要。
2.教學內容上缺乏針對教育技術專業的教育心理學教材，教材內容設置與教育技術專業實踐缺乏緊密聯系。
3.傳統的講授式教學法，教師是教學的設計者、執行者和評價者，學生處于被動地位。學生沒有機會參與教學過程，也就難以從實踐角度深化對教育教學規律的理解。
4.教學評價以教師主導的終結性評價為主，缺乏過程性評價和學生參與，學生沒有機會鍛煉對教學過程的評價能力。
從以上分析可以發現，要對當前的教育心理學教學進行改革，加強教育心理學在培養學生綜合技能和實踐應用技能上的作用，必須從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等各環節上同時入手。
二、教學改革流程與措施
1.教學目標制定。根據教育技術專業的人才培養目標和課程體系設置，教育心理學課程教學可分為如下三級目標：基本目標（認知技能）：掌握基本教與學的規律。能識記、理解專業術語的內涵和重要的教學、學習理論方面的內容。中級目標（應用能力）：應用和實踐教育心理學理論的能力。能基于基本教學規律對具體教學案例和材料進行分析；能運用教學規律指導自身教學設計、課堂教學和教學評價。高級技能（綜合技能）：自主學習、合作和研究能力。掌握教育心理學學習策略和文獻檢索、閱讀策略；能就專業詞匯查閱文獻，并對文獻進行歸納總結，畫出知識結構網絡；小組成員能建立良好的合作模式。
2.教材選取。教材能為領域知識的掌握提供穩定而基本的圖式和框架，但認知彈性理論的提出者Spiro認為，知識結構的過于模塊化和固化會阻礙學生的遷移能力，針對復雜和結構不良領域的學習，應以多角度呈現信息，并利用能提供不同范例的多種研究案例。教育技術作為現代技術應用于教育的橋梁學科，學生的應用遷移能力是必不可少的。顯然，認知彈性理論倡導的學習環境設計和超文本教學方式在課堂上難以直接實現，而且會令課堂教學失去有效控制。為了幫助學生靈活建構知識、提升理論實踐結合能力，在教材選擇方面，本課程同時選用了兩本特色各異、篇章結構迥然各異的教材，以國內教育心理學名家莫雷教授的《教育心理學》為主，以《教育心理學：理論與實踐》為輔。前者特點是結構清晰、內容全面；后者特點是側重應用，實踐性強，符合教育技術專業對教育心理學理論教學的要求。同時使用兩本教材可以有效利用兩種教材特點，取長補短，引導學生發現知識網絡的不同體系。
3.教學方式調整。過去的教學常用模式為前半部分由教師講授基礎理論部分，后半部分由學生講授專題。這種模式的初衷一方面考慮到基礎理論部分非常重要，學生缺乏相關經驗和背景可能不易理解；另一方面考慮到基礎理論部分較難自學，需要教師給予更多的輔導。然而，這種教學方式簡單將教學內容分割成理論和實踐兩部分，不利于促進學生對理論的理解和實踐能力的提高，而且學生教學實踐的機會大大縮減。必須轉變學生在教學中的被動地位，使其也成為一個教學者和評價者，這樣學生才能在教學實踐中對教學過程和教學資源進行審視，深化對教育教學規律的理解，反思技術與教學的結合與滲透。為此，教學策略的選擇主要結合三種教學模式：合作學習（cooperation learning）、拋錨式教學（anchored instruction）和支架式教學（scaffolding）。合作學習是指讓學生在小組中進行一系列學習活動，并達成其共同目標的一種教學理論和策略。目前合作學習在大學課堂的應用主要集中在英語教學上，在教育心理學教學當中是否也可以達到類似的效果還需要實證研究進行檢驗。拋錨式教學策略通過創設情境、確定問題、自主學習和知識獲?。ㄒ饬x建構）等教學環節，將問題建立在真實事件或真實問題之上，令學生通過主動搜集和分析材料、數據，對所學問題提出各種假設并努力加以驗證。該模式有助于提高學習者對知識意義的主動建構，從而提高學習者的認知能力、分析和解決問題的能力?；诰S果茨基教學思想的支架式教學，亦推崇通過創設問題情境的教學方式，強調學習過程中學習者的主動性和建構性。針對傳統的教師控制式教學，支架式教學重新規定了教師在教學過程中的角色。教師通過為學習者提供適宜的挑戰和支持的環境，培養學習者的自我調節能力，讓學習者學會如何學習，培養學習者獨立學習的能力，強調兒童的自我建構與自我發展。但是，由于經驗、能力等的限制，學習者的自我建構帶有一定的盲目性，因而教師可以通過啟發、討論、提問等方式為學習者的學習發展提供方向，以減少學習者的許多無謂努力，使學習者能以最適宜的速度、合目的性地發展。然而，當學習者的能力增長時，教師必須將學習的管理權逐漸移交給學習者。綜合上述教學模式，本次課程除8學時由教師精講基本學習理論外，其余學時主要采用學生“自學—講課—討論”的方式來學習其余章節。該方式的具體操作過程為：課前教師進行導學，提供學習重點、難點，以及案例和問題，學生根據教師的導學學案以小組形式進行自學，并準備課堂講課；課程前半段隨機抽取小組上臺講課；課程后半段進行組間討論和教師評價。這種教學方式主要有以下特色：①“自學—講課—討論”方式能促使學生主動參與課堂學習。這種“從學到教”的角色轉變對學生的自主學習能力和認知理解深度提出了挑戰，增大了學生的學習時間和壓力，豐富了學生的直觀實踐經驗，使之迸發出學習積極性，從而將課堂真正轉變為學生的課堂；②“自學—講課—討論”方式深化了學生對教學過程的認識和理解。參與講課過程中，學生必須對教材、教學對象和教學方法進行分析，對教學呈現方式進行選擇，在討論中他們還可以對教學過程進行反思。這些體驗可以讓學生對教學過程具有直觀而又理性的認識，為他們未來對基于技術支持的教學過程和教學資源的設計、開發和利用提供基礎；③始終采用合作學習的教學模式。在課程開始時，以自愿分組的形式將學生分為6組，每組約4~5人。在課程中，教師對于合作學習給予以下三方面的指導和監控：第一是獎勵互賴，小組成績將占總成績的40%；第二是課堂展示，最后10分鐘每小組需報告合作過程和責任分配；第三是評價整改，教師針對學生合作過程中暴露出的問題給予具體解決建議。這些舉措增強了學生參與合作學習的積極性，提高了合作學習的效果；④教師支持和學生合作為學生學習提供支架。在學生自學過程中，隨時可以就講課的內容與老師進行提問和討論，這樣可以幫助學生澄清對知識的理解，深化他們對教育教學規律的認識。同時，教師通過學生的展示過程及課中討論提問可以更好地發現學生的理解誤區，從而為學生提供更好的反饋意見。
4.教學評價手段多樣。為了促進理論與實踐的結合，同時鍛煉學生對教學過程的評價能力，本課程的教學評價作出了相應的調整，主要有以下兩方面：①評價內容包括“講課”、“研究”、“識記”三方面，最終課程成績由三方面成績組成：“小組成績”（課堂展示成績）占40%，“個人表現成績”（組內表現）占10%，“期末考試成績”占50%；②評價主體從教師轉化為教師和學生相結合，如每節課給學生小組分發“課堂講課評價表”，要求各組學生根據每組講課情況進行評價，取各組評價得分和教師評價得分的均值作為“課堂展示成績”；整體課程結束后，學生為小組合作效果和各組員表現進行評價，記入“個人表現成績”中。
因此，新評價體制中弱化了對知識識記和教師評價的權重，著重通過日常作業的表現性評價和學生相互評價來考察學生的學習狀況。
本課程改革從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等各環節上同時入手，試圖探索出符合當今教育技術人才培養目標的人才培養模式。從整個實踐過程來看，改革達到了預期的目標。其中有三點經驗值得推廣：一是理論課和實踐相融合。理論課不僅應當教授學生理論，也可以培養學生的實踐技能，還可以通過學生參與實踐的教學方式達成教學目標和人才培養目標；二是促進學生積極參與教學過程。采用課程講課、導學自學、合作學習、拋錨式教學等多種方式，其根本在于肯定學生參與教學過程的價值；三是教學改革是整體系統的流程。本次改革從低、中、高三個層面設計教學目標，以教學目標引領教學內容、教學方法和教學評價的選擇。從目標到評價，各個環節都進行了改革，確保了改革的一致性，從而在根本上為改革成功提供保證。
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教育技術學研究范文6
關鍵詞：現代教育技術；雨課堂；混合式教學
一、我校教育技術公共課開設現狀
1.課程教學目標的設定
師范類專業開設現代教育技術公共課的目的，是幫助學生理解現代教育技術在基礎教育改革和信息化教育中的地位和作用，通過學習掌握教育技術基本理論、基本手段和基本方法，促進教育教學觀念、手段、方法的更新，以適應基礎教育改革的需要，以實現教育信息化在推動教育現代化的進程。這個目標的設定，是通用目標，適用于任意專業，以職前教師教育技術需求為引領，但未結合不同的師范專業學生的不同專業需求，未實現個性化教學目標，距離不同專業的學習需求存在一定的差距。
2.教學內容的選取
我?，F代教育技術公共課教學大綱中，選取的課程教學內容包括教育技術概述、FTP服務設計與實施、學習資源的檢索與利用、多媒體素材的設計與制作、多媒體課件的制作、微課的設計與制作和思維導圖的使用幾大模塊。但由于24課時的小容量教學，需要授課教師在內容上自由選取，無法做到將其全部傳授給學生，經常會針對教師擅長的方面進行選擇。同時，由于教師每次講授專業不同，無法針對不同專業、不同學習背景且具有不同知識水平的學生結合專業進行講授，較少考慮學生學科專業間的差異，更不用說滿足學生的個性化需求。
3.教學方法的選取
通過訪談10位現代教育技術課教師發現，老師目前采取的教學方法多以任務驅動為主，演示法為輔，引導學生完成教育技術各類軟件的學習，學生的實驗都是以模仿為主，老師教什么，學生做什么，甚至不能完成基本的驗證類的實驗，使學生只對相關知識和技能有所了解，不能很好地應用這些知識和技能解決實際問題，教學沒有體現教育技術的實踐性和應用性。此外，由于學生原有知識水平不同，面對60人左右的大班授課，教師無法針對不同層次的學生因材施教，只能以大多數學生的水平實施教學，造成水平高的學生吃不飽，水平低的學生跟不上。
4.評價方式單一
通過調研我校教育技術課的評價方式，主要通過作品考察的方式來完成。在結課的時候，學生制作一個課件或微課或其他相關作品，教師提出制作要求，并給出評分標準。這種評價形式實際上是一種總結性評價，考核的是學生對所學知識的綜合運用。但沒有考慮到學生原有的水平，對學生課前課后的進步情況未綜合到考核過程中來，對學生學習的積極性有一定的阻礙作用。
二、基于雨課堂的現代教育技術公共課混合式教學的嘗試
基于對我校教育技術公共課實施現狀的分析，以普通師范專業數學教育專業、植物科學與技術專業和小學教育專業為試點，嘗試構建基于學科需求的教育技術公共課混合式教學模式，并進行試點。在探究過程中，聯合了三位教師，構建學習共同體，結合教育技術公共課教學大綱，對教學內容進行了分工，3位教師共同擔任3個專業教育技術公共課的教學。
1.課程教學目標的確立
以培養師范生“教育技術能力和終身學習能力”的總目標為出發點，依據數學教育專業、植物科學與技術（以下簡稱植科）專業和小學教育專業的專業特色和學生需求，與教師資格考試改革對接，細化課程教學目標，構建多層次立體化的教學目標。
2.教學內容的構建
以水利水電出版社出版，張凱老師主編的《現代教育技術及應用任務驅動教程》教材為藍本，結合學生專業特色和課程教學大綱，嘗試構建基于雨課堂的資源系統，內容包括電子教材、多媒體課件和網絡資源庫的多元立體化教學內容，并創新“專業+素養+實踐”的立體化實踐教學體系，相同的技能應用在數學、植科和小學教育不同的知識領域，并提供與專業密切相關的教學案例。教學內容基于教學大綱，又不局限于大綱，豐富個性化的教學資源，并將學生的作品也作為立體化教學資源的一個組成部分，最終形成具有不同專業特色的教育技術課程內容。
3.基于雨課堂的混合式教學流程的構建
教育技術公共課開設的核心目的就是培養職前教師教育技術素養，實現信息技術與學科課程的有效整合?；谟暾n堂的混合式教學流程的構建，并將其應用于教育技術公共課的教學，既是教育技術公共課課程改革，也是為職前教師樹立信息技術與課程整合的案例?；谟暾n堂的混合式教學流程如圖1所示?；谟暾n堂的混合式教學流程分為3個環節，課前、課中和課后，實現了傳統課堂的部分翻轉。課前，教師依據課程內容，通過精選教學內容、設計學生的活動任務，進而制作課前預習的多媒體課件，并提供相應技術或理論學習的微視頻資源，以及與學生專業匹配的教學案例，并通過雨課堂進行。學生通過預習教學課件、完成教師布置的課前資料整理的任務以及學習微視頻資源，找出自己不懂或不明白的地方，帶著疑問準備上課。課中，教師作為參與者引導學生圍繞本專業某個知識點，結合教育技術課程內容，交流討論并設計制作要展示的成果，基礎操作部分可以由學生觀看預習資源解決，對于學生制作過程中出現的問題或不能解決的技術問題進行答疑。通過將學生作品在雨課堂端播放，學生可以參與彈幕互動或發表評價，進而評估學生的業績。課后，學生可以依據課堂互動、學生點評和教師點評，進一步完善自己小組的作品，本節課知識進行系統回顧，在雨課堂相關討論區與其他教師和學生互動交流?；谟暾n堂的混合式教學流程，有效地解決了原有課堂中無法解決的不同層次學生知識與技能習得的問題，通過豐富的案例資源以及后續學生資源的上傳，為不同專業的學生提供了大量可供學習的案例，為信息技術與學科課堂整合提供了成功的范例。
