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初中學習材料范文1
“新課程的課真難上啊!課堂難調控，教材難把握．”“明明覺得挺好的教學設計，怎么效果就是不好呢?”同事們常發出這樣的感嘆．我也深感其“惑”．記得在上“ 角形分類”這～ 課時，為了讓學生充分體驗分類方法，準備了豐富的學習材料．教學過程中，學生動手分類的積極性很高，可是課卻上得很失?。畣栴}出在哪里呢?課后，我對每個教學環節進行反思．細細思之，原來問題就出在分類的材料上．由于操作材料過于豐富，導致了教學的失效．由此，引起了我對學習材料有效性的思考．數學學習的過程， 實質上是人腦對外部數學材料的接受、分析、選擇和整合的過程．如果把人腦比作“加工廠”．那么，數學材料就是“原料”．學習的結果則是“產品”．而影響“產品”質量的第一要素就是來自人腦外部的“原料”．因此．教師作為課堂教學的組織者．不僅體現在教學活動過程本身，還體現在對學生學習數學知識所需要學習材料的選擇和組織上．也就是說。數學教學首先要給學生提供有效的學習材料．才能達到事半功倍的效果．“學習材料有效”主要是指課堂中提供的學習材料．通過師生的共同活動之后，能讓學生獲得進步或發展．它有 方面的特點：一，能較好地吸引學生自主參與；二，能有利于學習過程中的動態生成；三，能在較短的時間內突出數學問題的解決．讓全體學生在“成功體驗”中發展．
二、現象透視及應對策略
1.材料要有思維含量。準確定位學習材料的思維含量在教學實踐中， 由于教師所提供的學習材料缺乏有效性，導致教學效果的低微，類似這樣的情況普遍存在．我在教“軸對稱圖形”時只是簡單通過大量的圖形來歸納概念，再讓所有學生去練習．教學過程是完整的，學生已經理解了軸對稱的含義．會判斷軸對稱圖形，但學生之所以會感到“太簡單”，就是所提供的學習材料的思維含量過低，缺少挑戰性，學生體會不到思考的樂趣，思維得不到發展，從根本上失去數學課應有的“思考味”，難怪學生會覺得“真不過癮”．“數學是思維的藝術和體操．”“數學教學是數學思維活動的教學．”這些高度凝練的語言概括了數學學科的特點．數學味。當然非“思維”莫屬．一節思維含量缺少的數學課，一節智力挑戰缺乏的數學課，即使課堂氣氛再活躍，也算低效率課．學生的一句“今天的題目太簡單，真不過癮”，不得不讓我們深思：數學課除了教“數學知識”，還要干什么?知識的傳授固然重要，但更重要的是使學生在掌握知識的同時發展思維，掌握學習方法．所以，數學教學要關注學生的數學思考，材料選擇要關注材料所蘊含的思維含量．對“你給我多大空問，我就有多大發展”的孩子而言，學習材料的思維含量不僅影響探索空間和知識的生成過程，影響數學思維的深度和廣度，更影響著解決問題能力的培養．如果學習材料的思維含量偏低，缺少挑戰性，學生不用跳就能摘到果子，他們就會失去探究的欲望：如果思維含量偏高，脫離了學生已有的知識經驗，學生跳起來還摘不到果子，缺少成功的體驗，同樣也不利于學生的發展．因此，教師在選擇學習材料時，一定要準確定位學習材料的思維含量，把它落在學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”．才能“摘到果子”．這樣的材料最具探究價值，能激發學生的探究欲望，培養學生的思維能力。
2.材料不要脫離現實起點。學習材料貼近學生的現實背景學生都有許多數學知識和生活經驗。學生原有的知識儲備、現實生活中積淀數學的樸素認識，都構成學生進行數學學習的特定世界，影響并制約著數學學習．教師只是分析了教材中知識的邏輯起點，而沒有關注學生的現實起點．所提供的學習材料脫離了學生的現實背景，定會使精心準備的學習材料失效．“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上．”從這熟悉的理念中可以看出．學習材料的選擇必須貼近學生的現實背景．一般來說， 目前我們所面對的學生，其學習的現實起點要高于邏輯起點．比如“一元一次方程”的學習，學習新課之前．許多學生已經會解一元一次方程，面對這一情況，教師只按“邏輯起點”教學，當然難免遇到令人瞠目結舌的狀況．所以，進行教學預設．不僅要關注邏輯起點．更應該關注學生的現實起點．套用奧蘇泊爾的一句話：“教育心理學用一句話概括，就是知道兒童已經知道了什么．”
因此，學習材料的選擇要貼近學生的現實背景，讓數學知識與學生的生活實際和現實背景無間隙接觸，從而有助于學生理解、感受、體驗數學知識的實際意義及其用處，有助于激發學生學習數學的熱情和興趣．
初中學習材料范文2
關鍵詞：浙教版；初中科學；閱讀材料；教學
隨著教育改革的深入，在浙教版的初中科學教材中增添了很多閱讀材料，在這些材料中主要介紹了關于教材正文方面的科技發展、資源、自然現象、環境、生產以及生活等內容，其主要的作用為教材內容的鋪墊與延伸，通過閱讀材料的添加，打破了以往教材內容存在的局限性以及孤立性等，使得教材內容更加通俗易懂，同時通過這些閱讀資料的閱讀，還可使學生的知識視野得到擴展。然而在教學過程中，如何正確且合理地利用這些閱讀資料，也是當前科學教師必須要重視和關注的一個問題。下面筆者以浙教版初中科學為例，就閱讀材料的教學對策進行詳細闡述。
一、閱讀材料內容的擴展，加大閱讀指導力度
在教材中，很多閱讀材料都是介紹常識性方面的內容，其內容自身比較容易理解，學生在自主閱讀以后就可獲得相應的知識、方法以及結論。然而閱讀的最終目的并非簡單地為學生對知識、方法以及結論的獲取，而是在此基礎上，引導學生整理、歸納以及總結這些知識，成為一個系統且全面的知識體系，使學生能夠學會質疑以及思考，繼而進一步提升學生的自學能力。
對此，在教學過程中，教師應基于教材中閱讀材料所介紹的具體內容、所發揮的功能以及意圖等，根據學生自身的實際情況，予以適時的指導，比如給出相應的閱讀提綱、作業布置、閱讀討論的組織、閱讀問題的提出以及疑問的解答等，使學生從以往的被動閱讀轉變成為主動閱讀，激發學生閱讀的積極性與主動性，繼而使學生主動地參與到閱讀教學活動中來。
比如，《我們身邊物質的pH》，該閱讀材料所介紹的內容為一些常識性的內容，其內容主要和社會生產以及生活相關，在閱讀教學過程中，學生借助于自主閱讀，就可明白pH和日常生活中的飲食、人體健康以及農作物之間的關系，而在此時，學生的閱讀興趣也會被相應地激發，基于此，在教學過程中，筆者認為教師可針對教材中有關內容，收集滿足學生閱讀的其他相關材料，并將其印發于學生，供給學生來閱讀。比如，日常生活中，常見的幾種花在酸堿性溶液中，其顏色所發生的變化，美人蕉在酸性溶液中呈淡紅色，在中性溶液中為紅色，在堿性溶液中為綠色；玫瑰在酸性溶液中為粉紅色，在中性溶液中為粉紅色，在堿性溶液中為綠色；牽?；ㄔ谒嵝匀芤褐袨榧t色，在中性溶液中為紫色，在堿性溶液中為藍色；月季花在酸性溶液中為淺紅，在中性溶液中為紅色，在堿性溶液中為黃色等。又如，在日常生活中常見的這些農作物，要想確保其正常生長，則所需的這些土壤其pH的范圍，水稻正常生長下其pH為4-7，適宜生長pH為5-6；棉花正常生長下其pH為6-8，適宜生長的pH為6-8；小麥正常生長下其pH為5-8，適宜生長的pH為6.3-6.7；茶正常生長下其pH為5-5.5，適宜生長的pH為5-5.5；玉米正常生長下其pH為5-8，適宜生長的pH為6-7；松樹與杉樹正常生長下其pH為4-7，適宜生長的pH為5-6?；诮處煹闹笇?，讓學生自己來對這些資料進行閱讀，盡管這些知識和材料相對比較感性，但是這些材料卻是學生日常生活中比較常見的事物，和人們的生活與生產息息相關，通過這些相關資料的閱讀，不僅能夠加深學生對所學內容的理解和掌握，同時還便于學生將所學到的知識應用于實際問題中，解決在實際生活與生產中所遇到的各種問題，進而進一步提高學生的自主閱讀能力與解決問題能力。
二、基于閱讀材料自身的特點，充分利用閱讀材料
初中學習材料范文3
“語文的外延是生活?！鄙詈驼Z文有著千絲萬縷的聯系。語文教學應該回歸生活。作為語文教學重要組成部分的綜合性學習更是這樣。它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分。因而，我們在進行語文綜合性學習教學時，就應該根據學生的生活實際情況及相關教學資源，活用教材，靈活處理，從學生學習的效果出發，從培養學生全面的語文素養著手，對課本的綜合性學習內容結合學生的生活實際做一些適當的改動，挖掘、開發、拓展，使之更能貼近學生生活，更方便學生學習。
近些年，我在語文綜合性學習教學中進行了一點實踐探索，并對綜合性學習資源進行了一些有效拓展，現整理出來與同仁們商榷。
一、挖掘農村生活資源，讓語文綜合實踐知識和學生生活實際密切聯系
教學中我常常聽到一些教師這樣議論：“農村學校所處環境經濟文化較為落后，開展語文學習活動比較困難?！睂@些教師的議論我并不認同。其實，農村學校并不是沒有資源可開發利用。盡管在農村學生的日常生活中沒有都市的喧鬧與繁華，沒有林立的高樓大廈，沒有精彩紛呈的歌舞霓虹，沒有變幻莫測的現代背景，但他們卻擁有一個比城市學生更V闊、更豐富的世界――賴以生存的自然、地域空間。這些地方有青山綠水，民俗民情，軼事傳說，傳統節日文化、婚喪嫁娶風俗、飲食舉止習慣、地方方言、地方特產、地方習俗等，學生可以順手拈來。另外，還有隨時代變化而出現的一些新問題，如留守兒童問題、空巢老人問題等資源。這些資源同語文本身聯系非常密切。比如七年級下“文學采風”語文綜合性學習活動，作為農村學生就有著近水樓臺先得月的優勢。我在教學時就放手讓學生去廣泛搜集自己所在農村的民俗民風，學生收集到的內容豐富、很全面，上課要求發言的同學也很多，課堂氣氛很活躍，教學效果很好。
還有，我在教學《探尋端午節風俗》綜合性活動布置預習時，我制作一張資源整理表格，表格將學習主題的內容和要求分為多個板塊，要求學生以家鄉端午節為例，對有關端午節的習俗、端午節的故事等進行材料收集。由于學生生活在農村，對農村生活風俗很了解，所以整理的資料精彩紛呈，如家家門口插艾草、菖蒲以示辟邪，吃粽子，小孩要在手腕、腳腕拴狗繩，佩帶荷包等。通過學生對家鄉端午風俗習慣的材料拓展介紹，激發了學生的愛鄉情懷和文化尋根的興趣，增加學生的文化底蘊。
二、活用農村社會資源，讓學生在綜合性學習中啟迪心靈，體驗真情
社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。只有把社會還給學生，讓學生真正在社會中學習“社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發展、延伸。陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。”
新課標強調學生“經歷了什么”“體會了什么”“感受了什么”。這就要求教師在綜合性學習資源開發時，應根據學生的心理規律，盡可能以他們樂于接觸的、有價值的題材，如生活中的問題、有趣的史實、富有挑戰性的問題等作為學習的素材。農村學生長期生活在農村，對農村文化耳濡目染，但農村文化良莠不齊，學生往往缺乏正確的判斷，不能汲取其精華，容易產生自卑或自賤的不良心理。對此，我們應該從語文的角度對農村新文化建設有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學習活動，幫學生明辨農村文化的優劣，讓他們在經歷的同時要有所體會、有所感悟，提高他們對農村和農村文化的認識，讓他們學會理性地認識自己所在的農村和在農村的自己。例如，我在教學七年級上第一單元“這就是我”語文綜合性學習活動中，積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農村孩子的優點和特長，如會喂豬，會種菜，會割稻，會做飯，愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心。在教學七年級下第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學習活動中，引導學生就自己親情“缺失”（農村有近三成孩子是“留守孩子”，雙親在外或單親在外）的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機短信的形式向遠在他鄉打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進親子情感。
三、巧用家庭資源，讓學生在綜合性學習中心靈得到升華
對于家庭，我們再也熟悉不過了。我們常說：家是溫馨的樂園；家是幸福和愛的搖籃；家是避風的港灣、心靈的歸宿……家庭生活充滿溫情和樂趣，是學生最熟悉的生活，是一種非常寶貴的課程資源。
我們可以充分挖掘家庭資源。對家庭資源的開發要著眼于“關愛”，即被人關愛、關愛別人，在被關愛中，學會去關愛別人。我們要讓學生回味父母關愛自己的點點滴滴；讓他們嘗試著為父母分憂解難。就此讓學生說說自己的體驗，大家可以交流，因為活的語言總是存在于認識和交流之中。讓學生學會聽，聽準別人的講話中心；學會說，說清自己想表達的觀點。不知不覺中，學生學著語文、用著語文，其綜合性素質也就在不知不覺中得到提升。
總之，農村綜合性學習資源很多，內容很豐富，只要我們在教學中做有心人，多觀察、多關注、多收集，并且在教學中精心構思、策劃，有步驟、有層次地組織實施，農村語文綜合實踐性知識教學一定會收到事半功倍的效益，語文綜合性學習課一定會受到學生的歡迎。
參考文獻：
1.語文新課程標準.
初中學習材料范文4
關鍵詞： 農村初中 英語學習興趣 培養策略
一、農村初中生的生活和學習特點
1.初中生的學習和生活
（1）學習
小學階段學習課程門類雖然越來越多，但是內容比較簡單，學習上處處充滿輕松和愉快。而當學生進入初中以后要開設的課程有所增加，主要有：語文、數學、英語、歷史、地理、生物、思想品德、音樂、美術、體育、信息技術，初中二年級要增加物理課程，初中三年級增加化學課程，課程門類看似沒有大的變化，但根據培養目標，初中階段課程內容所作的要求則與小學階段截然不同。初中階段的課程內容加深，知識面加寬，課業負擔加重，對學習方式方法的要求也會發生相應的變化。
（2）生活
在小學階段學生的時間相對來說會比較寬松，用于休閑娛樂的課余時間非常充裕，生活顯得愉快且豐富多彩。初中以后課程的變化要求學生將更多的時間用于學習，教師對學生的統一安排只能保證最基本的教學，更多的要靠學生自己修習，尤其在課堂學習之外需要有大量的投入，要靠自己的自制力堅持課外學習，學生生活中的休閑與娛樂時間減少，初中一年級學生要逐漸適應并且接受這樣一種生活方式。
2.農村初中生學習和生活的特殊性
（1）學習
生活在城市里的學生學習渠道是非常豐富的，多種機會必然會使學生的綜合素質高一些，對知識的理解與學習可以通過多種途徑與方法，對外語學習來說，多樣的機會顯得至關重要。而農村中學生的知識來源僅僅是通過學校教學，在課堂上聽教師講解，課下自己進行復習，除了英語課堂幾乎沒有外語學習的機會，這樣很難使學生對本來就游離于生活之外的外語產生濃厚的興趣。
（2）生活
農村生活封閉性較強，各種信息比較閉塞，人們生活內容比較單一，各種娛樂性文體性活動非常有限，這樣就更難以在日常生活中將外語滲透，外語學習距離農村中學學生的生活非常遙遠，企圖在生活中激發學生的外語學習興趣可以說是困難重重。
二、興趣在培養初中生英語學習興趣的主要作用
1.培養初中生英語學習興趣的作用
（1）進入高等學府的金鑰匙之一
現在很多高等學校不僅要求學生總分達到要求，幾大主科還要分別或共達到多少分，其中當然包括英語。僅僅從高考短期目標考慮，英語這樣的高要求對學生來講，唯一的出路是持之以恒地將英語學好，而將英語成績保持優秀很大程度上取決于學生對英語的學習興趣，至少不討厭英語。
（2）英語在當代人才發張過程中的特殊地位
當今世界，英語是主要的國際通用語言之一，也是世界上使用最廣泛的語言。世界上約有20個國家把英語作為官方語言或第二語言使用，共計約有8億人。也就是說，世界上差不多每五個人中有一個人至少在一定程度上懂英語。學好外語才能與國際接軌走出國門去接觸更廣闊的世界，開創更宏大的事業。
三、農村初中生英語學習興趣的培養策略
1.引用生動有趣的故事笑話等激發學生的英語學習興趣
激發學生英語學習興趣最直接、最簡單的方法就是在課堂上講述跟英語相關的積極健康的能夠吸引學生并且能夠激發學習興趣的小笑話、小故事或者其他學生感興趣的材料，將學生的積極性調動起來，讓學生感覺到在英語課堂上是喜悅的是愉快的，這樣學生就比較容易對教師所提供的材料產生積極的學習心向，學習材料就比較容易進入學生的大腦。當然切不可讓大量的搞笑材料充滿課堂，造成不良的結果發生。這個的掌握在于教師的技能及技巧。
2.為學生提供豐富的學習資料
我們前面提到，農村中學學生英語學習的材料是非常有限的，解決這一問題的有效途徑是千方百計為學生提供課外學習材料。比如英國牛津大學出版的“書蟲”系列讀物，其中的初中版適合初中生的水平去讀，簡單略有一定難度，輕松愉快，會給學生另外一種不同于課堂的學習情趣，同時開闊學生的視野，在學生面前展開另一新鮮的畫面。久而久之，學生就會對英語小讀物感興趣，英語水平就會提高，英語成績就會更好，就更加愛學英語，這樣對英語的興趣就慢慢建立了。
3.培養學生好的英語學習習慣
很多時候教育不在于知識的傳授而在于習慣的養成與素質的培養，其中學生學習習慣的養成是至關重要的，英語學習是同樣的，一個好的習慣可以使英語的學習事半功倍，比如：提倡學生利用影音使生活中充滿了英語的聲音與畫面，這種做法是有效的，喜歡一個東西往往就是習慣養成的。讓學生習慣這樣一種聲音和畫面，逐漸接納英語逐漸喜歡英語。
綜上所述，培養初中生的英語學習興趣是重要的，在農村中學更是需要英語教師加倍努力的，其方法與策略也是值得進一步思考與探討的。
參考文獻：
初中學習材料范文5
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；先行者組織；策略
隨著教學理念的不斷更新，教學資源的不斷豐富和拓展，教學設備的不斷完善，初中學生在英語閱讀的學習過程中，效率已經得到很大的提高。但是，在英語閱讀教學活動中，學生仍然存在很多的學習困惑，如新舊知識不能很好的銜接上，造成學生學習過程中的迷惑與茫然；又如在學習過程中，學生渴望學習新的知識，有學習的欲望，但是又害怕新知識對于自己過于困難，而造成學生對新知識的學習望而卻步，常常處在觀望的狀態下。這個時候，老師就應該發揮其作用了，利用“先行組織者”理論引導學生克服學習中的困難，處理好新舊知識的過渡。
一、“先行組織者”理論內涵
先行組織者是一種引導學習的材料，它是先于教學中學習任務本身而存在的一種呈現方式。先行組織者與原學習任務相比，它有更抽象、概括水平高和包容水平高等特點，而其最大的特點則是在認知結構夠中將原有觀念與新知識的學習任務形成緊密的關聯。先行組織者這一概念是由美國的認知心理學家和教育心理學家奧蘇伯爾（David Ausubel）在上世紀六十年代提出來的，所以，先行組織者是一個教育心理學當中的概念，是奧蘇伯爾在教育理論上做出的最重要貢獻之一。奧蘇伯爾認為，學生如果在學習新知識任務之時，在原有認知結構中，沒有足夠的且適當的同化新知識的上位觀念，或者是在這一過程中，對原有觀念還沒有形成清晰和明確的認識，那么，老師就有必要在學生接受新知識的學習材料之前，設計一個先于它的引導性材料，這個材料可以知識一個簡單的概念，可以是一段簡練的文字說明，或者還可以是簡單明了的語言以及一些形象直觀的模型，但是，這些引導材料都必須具備一個條件，即其概括水平和包容水平均必須高于學生所要學習的材料，并且能在新舊知識之間架起一座連接的橋梁。
二、先行組織者在初中英語閱讀中的應用策略
1.教師要了解“先行組織者”
先行組織者這一教學理論在教學中使用的先決條件就是教師必須了解先行組織者的內涵，只有教師對先行組織者的內涵有所了解，才能保證教師在教學過程中，合理地使用先行組織者這一概念。
首先，教師應該要明白先行組織者究竟是什么，也就是最初的對概念的一個清晰的界定，從對先行組織者概念的認知當中，老師可以了解到先行組織者理論中，最重要的一個概念就是“上位觀念”，這是先行組織者理論的核心內容。其次，老師要理清先行組織者中主要的關系，即新知識與原有的認知結構中的學習任務的關系，要使初中生學好英語閱讀，在學生學習新知識之時，必定是與舊知識有所聯系的。最后，老師要明白先行組織者之所以稱之為先行組織者的必要條件，即要把高于原有概念與包含的條件牢牢把握。當初中的英語老師，自身已經將先行組織者理論的概念弄明白之后，老師們就能發現先行組織者的優越性，也就會通過使用先行組織者這一理論，引導學生將新舊知識任務做好必要銜接，從而幫助學生學好英語閱讀。
2.將先行組織者引入學生的生活
對于學生的學習而言，其實，最好的素材來源于他們的生活，這里包括語文學習、數學學習、藝術學習等，同樣，也包括英語閱讀的學習。生活的多姿多彩與學生的學習有著難以斬斷的聯系，對生活的觀察和體悟，也能很好地作用于學習過程當中。所以，老師在英語閱讀教學的過程中，應該盡量引導和鼓勵學生運用生活中活潑、多樣的語言環境來培養自己的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀學習能力，最后，提高了英語閱讀的教學效果。而老師在引導和鼓勵學生的這個過程中，所運用到的理論就可以是先行組織者理論。
例如，老師在平時的英語閱讀教學活動中，可以組織學生進行演講、對話或者是辯論賽的形式的活動，引導學生利用這些形式，進行有目的的英語閱讀的學習，老師在這個過程中，可以為學生設置一些具有引導性的學習材料，用以提高學生在閱讀學習過程中的學習興趣，使學生處在一種無時不想學英語，而且無處不學習英語的狀態之下。利用這也方式幫助學生學習英語閱讀，不僅僅是提高了學生對于英語閱讀的學習興趣，更重要的是它減少了學生在英語閱讀學習過程中的迷茫和困惑，減少了學生在英語閱讀學習過程中的阻力，從而增強了學生的學習信心。
3.用實際的實例引導學生學習
其實，先行組織者在英語閱讀教學中應用最突出的一個特點或者說是一種手段，就是不斷地利用現實事例引導學生進行英語閱讀的學習。在這個過程中，老師必須必須將具備很強的發現能力，能夠挖掘出與閱讀教學有必然聯系的相關事例來，只有老師具備了這樣一個發現、甄別和篩選事例的能力，才能在先行組織者理論的指導之下，利用與教材有關的一些事例作為講課內容引導學生學習。
例如，在學習《I like music that I can dance》這一課的內容的時候，老師就可以給學生放一些與邁克杰克遜舞蹈相關的視頻，讓學生在他對音樂與舞蹈的狂熱當中，去體會音樂與舞蹈給人們帶來的影響和作用。同時，在學生觀看視頻的過程中，他們能夠在頭腦中形成自己的思考，在思想中產生強烈地碰撞，從而增加他們對于這一課學習的興趣。
三、結語
總而言之，學生作為教學中的主體和中心，老師所有的教學方法，都必須是能夠使學生最大程度的參與和融入到教學當中的。所有，老師在學生英語閱讀的學習過程中，要很好地使用“先行組織者”，為學生在新舊知識學習中搭好橋梁。
參考文獻：
[1]賴曉華.“先行組織者”理論在中學英語閱讀教學中的應用[J].語數外學習.2012，12（12）：111.
初中學習材料范文6
【關鍵詞】初中數學；學習遷移；認知結構
初中數學學習遷移主要是指在數學的學習中，學生自己學習以及在老師的引導下，領悟、分析以及歸納各學習階段的數學知識，從而使學生構建起數學知識系統。學習遷移有助于學生在對數學知識建立聯系的基礎上，將其轉化成數學能力，從而實現數學知識的“活學活用”。
一、初中數學學習遷移的方式與影響因素分析
（一）遷移方式
1.新舊知識的遷移。初中階段，數學的學習是在學生掌握的數學知識基礎上進行進一步的深入學習。特別是在學習類屬關系時，主要運用新舊知識之間的關聯性，將新知識的學習遷移到學生舊知識系統中，從而發揮學生已有知識與認知結構的作用，建立起新舊知識兩者間的有機聯系。
2.共同要素的遷移。初中數學學習中，在具有共同要素的并列數學內容學習的過程中，可有機結合新知識學習需求，在原有的數學認知結構中建立起一種新的結構。例如，在完成蘇教版初一數學中的“有理數”的學習之后，在以后學習無理數的過程中，可以結合學生對有理數的認知結構，有效建立起“實數”這一上位概念，從而全面吸收與遷移有理數與無理數兩個概念。
3.知識的綜合運用。在初中數學知識的綜合運用過程中，可靈活運用已有知識與認知結構的相關的知識點，重新組合各知識成分，從而有效建立起一種新的知識與認知結構。例如，在學習完蘇教版初二數學“分式的基本性質”等知識之后，學生可將其知識技能與約分或通分等知識技能進行重組，進行相關的分式運算，從而實現知識的遷移。
（二）影響因素
初中數學學習遷移中，學生的學習態度、學習定勢以及學生數學學習的認知結構、數學活動經驗概括水平是影響學生數學學習遷移的重要因素。學生的學習態度直接決定著數學學習的心境，積極的學習態度有助于學生根據已有的知識經驗中形成新知。同時，在初中數學學習遷移中，還須積極把握學生數學學習定勢對學習遷移的積極意義，對具有變化性的同類數學問題進行合理安排，從而實現對此類問題的強化訓練，掌握問題的解決方法，從而達到“觸類旁通”的學習效果，完成遷移。學生的認知結構是由學生自身的經驗與掌握的知識而形成的一種心理結構，良好的數學認知結構利于學生將各數學學習材料之間建立起有效的聯系，在自己的認知結構中進行有效的分類或進行優化組合，優化已有的知識與經驗系統，利于促進學生數學學習遷移。此外，學生參與各類數學活動的經驗概括水平對于學生能否對新舊知識的應用方式、條件、異同點等進行有效的歸納與總結有著決定性的影響，直接影響著數學學習遷移的有效性。例如，在學習初中數學有理數的加法與減法中，學生對數學情景活動：“某天的氣溫變化如下：早晨為-6℃，中午時氣溫上升了11℃，到午夜時下降了7℃，那么午夜的實際氣溫為多少度呢？”部分學生的解法為：-6+11-7=-2℃，還有學生如此解：-4+（+11）+（-8）=-2℃?？梢妼W生在數學活動中的經驗概括水平的差異，對數學學習遷移的效果具有重要的影響。
二、實現初中數學學習有效遷移的策略探討
（一）善用多種教學方法，加強學生數學知識系統構建
作為初中數學教師，在數學教學中，應有機結合學習內容、目標以及學生的認知特點，巧用多種教學方法，發展學生的數學思維，幫助學生構建較為完整的數學知識系統。例如，在對數學中某些容易混淆數學原理與概念，老師可借助比較的方法，引導學生掌握這些知識之間的聯系以及共同要素，從而他們之間的異同進行全面深刻地分析。同時，數學知識的學習本就是一個動態變化的過程，在教學中，老師要結合數學的學科特性，善于運用變式教學法，從不同的角度、層面加強對學生的啟發，引導學生從不同側面與角度挖掘數學問題的本質，從深層結構上對數學知識的應用方式、條件等進行理解與把握，逐步培養學生的變式思維，實現有效的數學學習遷移，從而構建起系統的數學知識結構。
（二）鞏固基礎知識，培養學生數學知識的歸納總結能力
學生對于參與數學活動經驗的概括能力直接影響著數學學習遷移效果。因此，在數學教學中，老師應從數學基礎知識點的教育出發，加強數學的概念、公式推導、定理以及數學思想等教學，使學生掌握具有基礎性與概括性的數學知識，提高學生對數學學習遷移的適應性。同時，在數學教學中，有意識地啟發學生進行數學問題的思考與分析，鍛煉學生對所學知識的概括與歸納能力，使學生在多樣化的數學活動中，積極運用推理、歸納、總結等方法進行知識本質的理解，進而進行數學規律以及數學問題解決方法的總結，提高學生的概括水平，最終實現廣泛的地遷移。
（三）結合數學學習材料的關聯性，優化數學程序設計
要提高數學學習遷移的效果，老師在教學過程中，應遵循學生的個體差異以及認知特點與水平及其認知規律等，深入挖掘數學學習材料信息，并對其進行優化處理，注重教學內容的邏輯性與系統性及教學內容的前后聯系，從而進行有效的教學設計，優化數學教學程序，使學生掌握好每一單元的數學知識，從而促進數學學習遷移的順利進行。
綜上所述，初中數學學習遷移對于發展學生的數學思維，提升學生的數學水平，實現學生的全面發展具有不可替代的作用。在實際教學中，老師須認真分析各種影響數學學習遷移的因素，并注重優化教學設計，運用多種教學方式，加強學生數學基礎知識的學習，提高其概括水平，為順利完成數學學習遷移奠定基礎。
【參考文獻】
[1]王德鳳.論初中數學學習的遷移[J].學周刊，2013，（31）：44.
