前言：中文期刊網精心挑選了大專期末總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大專期末總結范文1
論文摘要:成人教育函授大專層次計算機專業畢業生所掌握的知識技能與社會需求嚴重脫節。本文從課程設置改革的角度分析如何培養適應社會需求的成人教育函授大專層次計算機專業畢業生。
1. 成人教育函授大專層次計算機專業的專業課程設置現狀
目前,成人教育函授大專層次的學生基礎較差,學生對學習計算機原理及程序設計類的課程普遍感到很吃力,而他們在實際工作中也很難派上用場(主要因為他們學進去的很少很淺,而這方面的專業人才也很多),因而有的學生根本就不學。這讓我們感覺到計算機專業的課程開設無所適從,很難把教材、教師、學生和實際應用有機地結合起來。
2 社會市場對成人教育函授大專層次計算機專業畢業生知識技能的要求
2006年上半年,我們學校就業部門對北京、上海、江蘇、浙江和廣東等地區總共100家計算機方向知名企業進行了專業項調查,調查結果顯示:目前企業對函授大專層次計算機專業人才的知識技能需求主要是以下幾個方面:(1)具有本行業的專業基礎知識。(2)能進行單位內部局域網的操作維護。(3)會為公司或產品在互聯網上進行營銷宣傳。(4)擅長單機維護、調試、軟件安裝的。(5)勝任信息管理、經營分析工作。(6)熟練運用電腦進行設計工作等。
3 成人教育函授大專層次計算機專業課程的設置策略
由于計算機專業所涉及到的內容很廣,而成人教育函授大專層次學校學生在校時間普遍只有2年,那么如何在有限的時間內合理的安排課程呢?眾所周知,由于成人教育函授大專層次學校的學生綜合素質不是很高,學習內驅力弱,認知水平和理解分析能力不強等都是我們必須要面對的現實。一方面學校為了培養學生學習的主動性,課程設置確實要照顧到學生的興趣,學生學習才有動力,所開設的課程不能太“難”;另一方面也很重要,就是我們培養的學生要在社會上受歡迎,必須掌握一定的理論知識和實踐操作技能。所以,課程設置最重要的依據是市場。課程設置除了要考慮學生的基礎和興趣外,還要考慮實用。我們必須考慮市場需要什么,就開相應課程,以就業為導向,采用“寬基礎、重技能”的培養模式。對具體每一個學生而言,首先要要求他們 “基礎好”,其次要“有特長”。這樣的話,他們既可以憑借其扎實基礎知識在小企業充當多面手,也可以憑特長在大企業找到用武之地。
(1)計算機基礎知識技能方面
首先,專業基礎方面要培養學生掌握辦公自動化管理、操作、計算機系統維護等方面的知識與技能。主要課程有計算機應用(含計算機基礎、中英文錄入、文字排版、電子表格、演示文稿、internet應用等知識模塊)、微機組裝與維護、常用辦公設備的使用與維護技術、常用工具軟件等。
(2)計算機專業知識技能方面
除此之外,專業教學目標可確定為以下幾個培養方向,由學生自主選擇其一來主修:
a)網頁制作
主要培養從事網頁設計的專業性人才,培養具有空間設計的基本理論、基本知識和基本技能的專業網頁設計師,培養能從事網頁設計的人才。主要專業課程有dream weaver網頁設計、flash動畫設計、fireworks、圖形處理photoshop、html語言、javascript語言等。
b)網絡管理方向
主要培養負責維護公司計算機硬件;根據需求設計網絡方案,搭建與配備計算機網絡;與網絡設備供應商配合進行維護和監控公司局域網,保證其正常運行等方面的專業型人才。主要專業課程有微機組裝與維護、internet實用技術、網絡技術基礎、網絡運營管理、路由器交換機配置、局域網組網方案設計、網絡工程及布線技術、網絡安全等。
c)多媒體技術方向
主要培養從事影視后期制作、多媒體制作、音視系統開發和應用、網絡多媒體信息的加工與運營等工作的專業型人才。專業課程涵蓋平面圖形圖像處理、攝像技術、多媒體音視頻處理技術、平面動畫制作技術、三維動畫制作技術、影視編輯技術、影視特技與后期合成等知識模塊。
d)廣告設計方向
主要培養能從事計算機圖形圖像處理、網絡廣告設計的人才。主要專業課程有色彩與素描、構成藝術、平面設計(photoshop)、網站藝術、多媒體程序設計、flash動畫基礎、premiere、數碼攝影基礎、版式設計、動態網頁設計、flash高級應用、3ds max、人機交互設計、flash互動設計等。
4 成人教育函授大專層次計算機專業課程設置方案
基于上述策略,我們針對我校教學的實際情況制訂了以下專業課程設置方案,并報經上級主管部門同意、備案,在我校從2006級成人教育函授大專層次計算機專業新生起予以試行。
第一學期: 課程:計算機應用基礎(上冊和下冊一部分);主要內容: 計算機基礎知識、中英文錄入、word文字處理排版、excel電子表格、powerpoint演示文稿、電子郵件e-mail和internet應用等。新授課時(含普通上機):55時; 課程設計課時15時.
第二學期: 課程: 計算機應用基礎(下冊剩余部分)和其他專業基礎課程微機組裝與維護、常用辦公設備的使用與維護、常用工具軟件和考證培訓等;主要內容: access數據庫和一些其他課程內容以及組織考證(如信息產業部的信息化工程師崗位技能認證),并培訓好,保證其通過率。新授課時(含普通上機): 50時; 課程設計課時20時.
第三學期: 課程: 網頁制作方向, 網絡管理方向, 多媒體技術方向, 廣告設計方向;主要內容: 分四個方向開設專業課程,選擇教材時是應注意盡量選用實例型的。教學時多采用任務驅動法,課程考核也應該以實際操作為主,可讓學生們(分組)自主進行小型作品開發、課程設計等。本學期繼續組織過級考證工作(專業方向考證和通用技能證補考)。新授課時(含普通上機): 各95時; 課程設計課時各45時.
第四學期: 課程: 網頁制作方向, 網絡管理方向, 多媒體技術方向, 廣告設計方向;主要內容: 完成第三學期沒有完成的課程,繼續組織學生參加各行業技能認證考試,外加畢業作品設計,到企業頂崗實習,及時走訪,獲得反饋信息。并依據信息,進行分析、總結,實時調整我們后續年級整個(1-4學期)的教學。新授課時(含普通上機): 各55時; 課程設計課時各85時.
5 成人教育函授大專層次計算機專業課程設置改革實驗
我們在2006年暑假制定了以上方案,從2006級新生開始,我們依據上述課程設置在本校計算機專業進行試驗。在2006年下期期末,我們通過學校就業部門利用跟蹤回訪的機會從2004級(擬畢業)學生中隨機抽取了50名進行了問卷調查;同樣,在2008年下期期末我們又通過學校的就業部門從2006級學生中隨機抽取了100名進行問卷調查,并對兩次調查結果進行了統計與對比:2004級: 學到了知識技能占28%;沒學到知技能占72%;已(能)找到滿意工作占32%;沒(不能)找到滿意工作占68%.2006級: 學到了知識技能占53%;沒學到知技能占47%;已(能)找到滿意工作占56%;沒(不能)找到滿意工作占44%.可以看出:認為自己學到了知識技能的比例明顯上升了;認為自己沒學到東西也找不到工作的比例也顯著下降了。
另一方面,各用人單位通過就業部門反饋意見也表明,我們06級計算機專業畢業生相比04級和以前的總體來說專業知識更扎實,操作技能水平更高;相比同類學校的畢業生也具有很明顯的優勢。索尼老總坦言:“你們現在的畢業生我們很喜歡,主要是他們會的東西多,招過來就能做,能做好;不會做的上手也很快,會做還會學。”所以很多名優企業都加強了在我校招人意向。應該說,本實驗是成功的,達到了預期效果?，F已獲得學校領導批準,將把本實驗繼續進行下去,并總結經驗,準備向其他專業推廣,促進我校教學的新一輪改革。
參考文獻
大專期末總結范文2
關鍵詞 網絡課件；兒科護理；教學方法
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0106—03
網絡課件的優點在于學生學習更自主，交互性強，有利于培養學生的創新能力及信息化能力[1]。各院校已經開發設計了多學科多專業使用的網絡課件及各類專題學習網站，其中包括兒科的《小兒營養與喂養》網絡課件。但對如何合理使用網絡課件進行學習還缺乏經驗，有待進一步的研究?！缎籂I養與喂養》網絡課件主要為“助學型”課件，也具備一定的“助教”功能[2]。考慮到職業教育的學生有各種不同層次，其需求與應用網絡自學能力應當存在一定的差異，因此本研究的內容之一是在不同層次的學生中分別使用網絡課件教學，并在教學結束后發放調查問卷，了解學生對基于資源教學的反饋結果，總結經驗并推廣經驗。同時為網絡資料的改進提供理論依據。
1 對象與方法
1.1 一般資料
采用方便取樣法，選擇08級中專兩個班作為中專教學實驗1組、2組，人數分別為64人、65人；09級大專的一個班學生共60人作為大專教學實驗組，在兒科護理學的“小兒營養與喂養”的教學中進行網絡課件教學。另選一個中專班64人及大專班62人分別作為中專及大專教學對照組，采用傳統教學法進行相同內容學習。實驗組及對照組學生入學時成績水平無顯著差異。
1.2 方法
在2009～2010學年第一學期，將網絡教學在08級中職教育中初步實施，對教學效果進行調查后調整授課方式；繼而于2010～2011學年第二學期在09級高職高專教學中實施該法，以在不同層次學生中進行對照研究。同時，在中職的不同班級，分別試行傳統教學法、先集中后網絡及先網絡自學后集中講解等不同的教學方法，并進行對比，了解不同方法的教學效果有無差異及學生反映等，從而了解其中最佳的教學方法用于大專層次。對不同層次的學生布置以不同要求的作業，以供學生通過自主學習、協作學習等方式完成有一定探究性和難度的作業，激發學生的學習興趣。教學時間均為每周2節課。
2 結果
2.1 網絡課件教學與傳統教學的教學效果無顯著性差異
無論是中專還是大專學生，在使用網絡課件教學后的學習效果與傳統教學的班級學生相比無顯著性差異，在期末考試中的選擇題和簡答題成績分析中均可體現（表1、表2）。
結論：三組平均得分之間差別無統計學意義（F=0.074，P=0.929）。
結論：兩組平均得分之間差別無統計學意義（t=0.0665，P=0.507）
2.2 在使用網絡課件前先進行重點知識的講授更有利于學生學習
中專的兩個實驗班分別采取“先自學后講授”（實驗1組）與“先講授后自學”（實驗2組）的兩種不同方法。課后調查結果顯示，學生更傾向于在教師進行重點知識講授后，有側重點地使用網絡課件自學（表3、表4）。
2.3 不同層次的學生對網絡教學的態度不同（表5）
結果，中專與大專4個態度問題之間差別有統計學意義，“不太會使用課件”高，“課件內容豐富”低。
3 討論
3.1 網絡教學可以達到和傳統教學相同的教學效果
從表1、表2中可以看出，使用網絡課件教學的實驗班與傳統教學的對照班考試成績無顯著性差異。這主要是因為目前期末考試還是以筆試為主，考試內容也以記憶類型居多。無論以哪種方式開展教學，在學生最終的復習階段還是以背誦相關內容的方法對所學知識進行鞏固強化。因此，不同的教學方法對背誦、記憶類知識點的教學效果無明顯差異，學生的成績關鍵在于最后總復習是否到位。但網絡課件的優勢在于除課堂知識外，還可以提供大量課外知識。這對學生專業知識面的擴展是有益的。
3.2 網絡課件使用只是教學的一個輔助手段，學生仍需在教師的引導下進行學習
從表3、表4中可以看出，無論是中層還是大專層次的學生，都希望在自學之前得到教師對相關章節內容的重點講授以把握學習要點。這是因為網絡教學的時間有限，首次接觸網絡課件的學生對課件本身還不熟悉，需要一段時間對課件內容、分布進行摸索，這會分散去部分學習時間；而課件內又包含了大量課內外內容，學生如果不明確哪些是大綱內要求內容，同樣會在有限時間內難以完成課堂學習。這就需要教師進行一定的引導與安排：有共性的內容集體學習，有探究性和拓展性的內容個體學習[3]。同時在課堂上教師除了要說明哪些部分是本章節的重點內容外，也要引導學生區分課內外知識。
3.3 網絡課件更適合課堂外自學使用
網絡課件的優勢在于可以在網絡上瀏覽，不受課堂位置的限制[1]。這一特點說明課堂使用網絡課件可能效果反而不如課堂外的使用。網絡課件的設計本身主要用于學生課外自學，課堂使用必然會因時間關系影響效果，而課外學生則可以自由安排學習時間及地點。由于學習時間自由掌握，學習內容自己控制，更能滿足不同學生的學習要求。同時，由于網絡課件的信息量一般均較傳統課堂教學信息量大[4]，所以它本身就是當課堂教學內容多、教師無法面面俱到時的一種補充，一種對學生課外學習的要求和指引，一個方便學生自學的工具。從調查結果中也可以看出：多數學生肯定了網絡課件的質量，但對使用時間感到不足。因此，學校也應為學生創造更多課外使用網絡自學的條件與機會。
3.4 以自學為主的網絡教學更適合在大專層次的學生中開展
從表5的調查結果可知，中專學生的自學能力、網絡學習能力存在較大差異，從學習習慣來看，也更依賴于教師的主動傳授，缺乏自主學習的精神和能力。因此，如果完成課堂學習后，無論課后是否有條件，再自主使用網絡課件學習的中專學生不多。而在課堂自主使用課件學習時，大專學生能較快適應并更自覺地進行學習，并能提出相關問題與同學或老師進行互動，課堂紀律及學習效果明顯優于中專生。因此更建議在大專層次開展網絡教學。
3.5 注重教學結合、教學過程的動態設計[5]，開發具有記錄學生學習過程技術的網絡課件[6]
教學中應更多地設計讓學生通過討論、思考、自學才能完成的學習任務；作業的難度也要結合學生的學習能力及水平適當安排。同時，為了能夠主動監控學生的課外學習，還應對網絡課件的功能進行升級，使其具備記錄學生學習過程的功能。通過系統管理功能記錄學生自學的各種信息，包括學習時間、討論次數等[7]，達到放手不放眼的監控目的，將網絡教學的優勢進一步發揮。
參考文獻
[1]彭繼順.網絡環境下多媒體課件的開發及應用[J].電腦知識與技術，2008（1）：291—293.
[2]念紅，宋寶輝，孫衛，等.助教型課件與助學型網絡課件在生理學教學中的聯合應用[J].西北醫學教育，2009（5）：1002—1003，1023.
[3]李敏.高職高專《中醫診斷學》多媒體網絡課件的研究與實踐[J].光明中醫，2010（11）：2142—2144.
[4]朱慧芳.淺談產科教學中多媒體網絡課件的應用[J].中國科教創新導刊，2007（21）：176.
[5]姚紅，陳麗，程湛，等.《肥胖癥的中醫治療》網絡課件的設計與應用[J].中國醫學教育技術，2007（4）：315—317.
大專期末總結范文3
摘要：目的：研究內科護理學教學中PBL模式聯合LBL模式的應用效果。 方法：將本校在2015年9月至2016年5月期間學習《內科護理學》的3年制大專護理專業學生80名作為研究對象，隨機分成2組，40名/組。對照組采取LBL教學模式，觀察組聯合PBL和LBL兩種教學模式。對比2組學生的學習能力評分和課程考試成績。 結果：觀察組學生學期末的學習能力評分與課程考試成績均比對照組學生高（p
關鍵詞：PBL；LBL；內科護理學；教學
內科護理學在臨床專業課程中屬于一門重要學科，同其他臨床護理學課程密切相關，可見，將內科護理學的教學質量提高相當必要。教師采用的教學模式多樣，包括傳統的LBL模式和新型的PBL模式，為了研究將上述兩種教學模式應用在內科護理學教學中的效果，本文將本校80名護理?？瓢鄬W生作為對象展開研究，以下是詳細報告：
1 基線資料和方法
1.1 基線資料
以本校2014級3年制大專護理專業學生作為研究對象，共80名，學習《內科護理學》課程的時間為2015年9月至2016年5月。
采用隨機分組法將80名學生分成觀察組與對照組，各40名學生。
對照組：男學生：女學生=16：24；年齡范圍（19―22）歲，平均年齡（20.14±0.26）歲。
觀察組：男學生：女學生=14：26；年齡范圍（18―23）歲，平均年齡（20.59±0.47）歲。
對照組和觀察組學生的基線資料差別不大，p值大于0.05。
1.2 方法
對照組與觀察組學生所用的教材均為人民衛生出版社出版的第四版《內科護理學》，由內科教研室編制教學方案，由學院專業指導文員會進行審定。
一組采取LBL教學模式，由教師采用多媒體進行授課，帶領學生學習理論課時――對照組。
一組在LBL教學模式的基礎上增加PBL教學模式，授課教相同，章節內容學習完畢后，及時進行總結，提出問題，組織學生進行課堂討論，解決問題，開展PBL教學模式兩至三次――觀察組。
1.3 觀察指標與判定標準
在學期初和學期末，以問卷調查的形式對2組學生的學習能力進行評估，反映學生學習能力的指標包括自主學習能力、解決問題能力、獨立思考能力、溝通能力以及協作能力，各指標分值在0-5分之間，總分為25分，分數越高表示學生的學習能力越高。
由授課教師參照教學大綱擬定期末考試內容，采取百分制，統計2組學生學期末的課程考試成績。
1.4 統計學處理
本文數據均經SPSS18.0版軟件處理，用（`x±s）表示學習能力評分、課程考試成績，采用t檢驗。p
2 結果
如表1所示，兩組學生學期初的學習能力評分對比差別不大，p值大于0.05，學期末，觀察組學生的學習能力評分明顯更高，p值小于0.05。
對照組學生的課程考試成績為（81.36±4.36）分，觀察組學生的課程考試成績為（91.37±3.15）分，2組學生的課程考試成績對比差別較大，p值小于0.05。
3 討論
《內科護理學》是一門重要的臨床專業課程，熟悉掌握內科護理學內容可為其他課程的學習打下扎實的基底，而教學質量是關乎學生學習效果的重要因素，因此，選擇一種高效的教學模式十分重要。LBL是一種以學為主的教學模式[1]，提倡先學后教，PBL教學模式的起源時間為20世紀50年代[2]，是提倡問題式學習的教學模式。
LBL教學模式采取填鴨式的教學模式，以老師為課堂中心，學生在學習過程中被動接受教師灌輸的知識，容易忽視學生學習能力的培養和提高，不利于學生創新能力的形成，即使LBL教學模式的缺點較多，但我國各學校仍普遍實行該教學模式，可見其還存在無法取代的優點，例如教學費用低、教學實施與管理方便以及能夠體現醫學的邏輯性、循序漸進性、系統性以及完整性[3]。
PBL教學模式以學生為課堂中心，由教師提出相關問題，引導學生解決問題[4]，通過設計問題與情景的方式，讓學生帶著問題進行學習，有利于提高學生自主學習的積極性，激發學生通過已掌握的知識及查閱資料的方式解決問題的意識，學生在解決問題的過程中不但能鞏固知識，還能獲取新的知識，組織學生在課堂上以討論組的形式討論問題，每組推選一名學生闡述討論結果，教師再進行評價、分析、總結，該過程既能夠增加學生之間的溝通，還能促進學生與老師之間的有效溝通，此外還能活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣。將PBL和LBL兩種教學模式聯合應用在內科護理學教學中既能夠彌補LBL教學模式的不足，還能發揚兩種教學模式的優點。
在本次研究中，2組學生接受不同的教學模式，實驗結果顯示，對照組學生學期末的學習能力評分和課程考試成績均比觀察組學生低，p值小于0.05。
綜上分析可得，PBL模式聯合LBL模式應用在內科護理學教學中不但能提高學生的考試成績，還能提高學生的學習能力，效果令人滿意，值得在各校推廣借鑒。
參考文獻：
[1]楊雅芳.PBL聯合LBL教學法（雙軌教學法）在呼吸內科護生帶教中的效果觀察[J].中醫藥管理雜志，2015，23 （19）：106-108.
[2]楊焱.內科教學中多種教學法的應用分析[J].中國繼續醫學教育，2016，8（17）：11-12.
大專期末總結范文4
關鍵詞：藥理學教學；教材內容；教學方法；教學策略
3+2臨床醫學專業學生，在中專階段已經系統學習了《藥物學基礎》，他們對各類藥物的作用、用途、不良反應、用藥注意事項等基本知識已有所掌握。再加之經過半年的臨床實習，對各類藥物的合理使用又進一步加深了理解。如何講解好大專階段的《藥理學》呢？我有以下三個方面的心得體會。
一、教材內容的處理方面
（一）通過合理拓展知識，激發學生學習興趣，可以達到事半功倍的效果
中專階段教材《藥物學基礎》側重于對藥物基本知識的講解，而對藥物的作用機制僅作為一般了解內容。同時學生由于相關生理、生化知識欠缺，無系統的基礎知識框架，理解能力有限，基本上是處于被動學習階段。大專階段教材《藥理學》內容較為全面深入，同時學生又喜歡多問幾個為什么。所以在講解各類藥物知識（特別是作用機制）時，作為教師就應多參考一些輔導材料，盡可能合理、巧妙地揉入相關學科知識，在學生能夠理解的基礎上適當延伸。例：在講解嗎啡的作用機制時，可以講解阿片受體和抗痛系統等知識。
（二）關注藥物的新進展
給學生講解流動發展的知識，鼓勵學生多看報紙、新聞或應用互聯網，關注藥物的新進展。例：在講解《鎮靜催眠藥》時，通過對地西泮和巴比妥類藥物的比較，加深了學生對地西泮作為失眠癥首選藥物的理解。
二、教學方法的使用方面
（一）引入案例教學法
案例教學法始于19世紀70年代，目前已經廣泛用于經濟、法律、醫學等學科的教學中。它以案例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導，根據教學內容、選用具有一定代表性的案例，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生，要求學生運用理論知識去分析、判斷案例中提出的問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力[1]。
大專階段的學生，對知識的學習已經有了更高的要求，他們迫切的想與臨床緊密聯系，所以我引入了案例教學。
例：在講青霉素的過敏反應時，讓學生看如下案例“一患者自帶青霉素到診所，鄉村醫生通過簡單詢問過敏史后，未給該患者做皮試就直接注射80萬U青霉素?；颊叱霈F過敏癥狀，在送往上級醫院的途中死亡。”當問到“你從該案例中得到了哪些啟示？”時，學生幾乎異口同聲地回答說：“一定要做皮試”。
案例教學不僅能增加學生的學習興趣，還使課堂教學更豐富，能夠很輕松的達到教學目標的要求。
（二）巧用小組討論法
給學生一點困難，讓他自已去解決，通過努力獲得的知識更有一番滋味。同時，提高他們的創新意識、求知欲望，以及自主學習和獨立思考問題的能力，從而實現培養創新型人才的目標[2]。
例：在講《腎上腺素受體激動藥》時，該部分內容較多，如果教師從前往后依次講解，學生會覺得內容繁瑣，學習效果欠佳。我反復研讀教材，發現這一節內容，各類代表藥有較多的相似之處。所以我在黑板上設計了一個表格，把藥物作用的各個項目羅列其中，給學生15分鐘的時間，以小組為單位進行討論，完成表格，正確者給予加分。通過學生自主發言，表格很順利地完成了，與此同時也就完成了藥物作用這一教學環節。所以，我只需要采用比較法講解清楚各類藥物的用途、不良反應和用藥注意事項即可。
通過小組討論，不僅增加了學生團結協助的精神，而且大大提高了學習的積極性，同時也拉近了師生的距離。
（三）采用多媒體教學
多媒體教學作為一種現代化的教學手段，以鮮明的教學特點、豐富的教學內容，形象生動的教學形式，促進了教學技術的信息化，突破了沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，日益顯示出其優勢[3]。
多媒體課件以內容豐富，能夠展示較多圖片、資料為優勢，吸引著學生的眼球。雖然我較喜歡該教學方法，但是深知運用也要適度，要與黑板相結合。
三、教學策略的運用方面
首先，鼓勵學生主動舉手發言，上課積極思考，對學生的平時表現加以記錄，作為平時成績，共同參與該生的期末考評。
然后，每次講完課，布置復習任務，作為下次課的提問內容，學生每正確回答一次，記錄在冊。所以一段時間過后，學生回答問題的積極性很高，出現了一個問題多名同學舉手的現象。由于課堂時間有限，我采取了讓學生按座位前后順序輪流回答問題的方式，一個問題讓3個同學回答，每節課前提問3~5個問題。有時，學生舉手而沒有回答上問題很失落，所以我及時鼓勵大家，好好聽講，下節課還有機會。
最后，始終執行“以學生為主體，教師為主導”的理念，摒棄“教師教，學生學”的傳統教學模式，達到每一節課都很精彩，學生對下一次課又很期待的良性循環，創造一個和諧、積極向上的教學氛圍。
從事藥理學教學工作6年來，我不斷進行教學反思，不斷總結經驗。以上是我的教學心得體會，不足之處，還請廣大專家批評指正。
參考文獻：
[1]王玲,孫平,杜智敏.藥理學教學中以病例為中心教學方法的實踐與探索[J].中華醫學教育雜志,2006.
大專期末總結范文5
1．1一般資料
將我校2011級大專護理8、9、10班181名學生為研究對象，均為女生，年齡18～20歲。隨機分為試驗組91名和對照組90名，兩組學生在性別、年齡等方面比較差異均無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。
1．2教學方法
兩組學生采用同一版教材，由同一授課教師根據案授課。
1．2．1對照組
采用傳統教學方法，學生提前預習，教師精心備課，同時借助多媒體課件等進行講解。
1．2．2試驗組
采用PBL教學法，具體步驟:(1)課前提出問題。根據教學目的、教學內容以及重難點，通過典型病例提出問題。如講授原發性高血壓病的護理時，給出典型病例，提出如何正確測量及判斷高血壓病，高血壓病的界定標準，高血壓病的護理分析，高血壓病的應注意的生活習慣以及如何用藥等問題。(2)學生課外解決問題。根據平時學習成績、能力水平、個性特點等將學生分組，每組包括不同層次學生。學生課外以組為單位通過教材、教師推薦的參考文獻、互聯網、各類醫學數據庫等各種途徑尋求答案，組內同學將資料匯總、分析、討論，制定答案。(3)課堂辯論分析問題。各組論述自己答案并為自己答案辯護，組間可相互質疑、辯論。(4)教師總結分析。教師根據各組答案選出最佳答案，并給出參考答案;對各組的優缺點進行點評，并一起回顧本次課的重點、難點。
1．3觀察指標
(1)根據考教分離原則，期末由教務科統一命題對兩組進行理論考核以及臨床護理病歷書寫考核。(2)制定統一調查問卷，對兩組學生不記名填寫，評價分析教學效果。調查問卷發出181份，收回181份，全部有效回收。
1．4統計學處理
采用PEMS3．1軟件，計量資料比較采用兩獨立樣本的t檢驗，計數資料比較采用兩獨立樣本的χ2檢驗，檢驗水準α=0．05。
2、討論
內科護理學是研究患有內科疾病患者的生物、心理和社會等方面健康問題的發生、發展規律，并運用護理程序的方法診斷和處理患者的健康問題，以達到促進和保持患者健康的一門臨床護理學科。同時也是外科護理學、婦科護理學等臨床護理學科的基礎，其涉及廣泛、內容豐富、知識整體性強，在臨床護理學理論和實踐中具有重要地位，是大專護理學習中的主干課程、重點課程。如何采取更有效的教學方法是廣大內科護理學教學者常常研究的課題。傳統教學方法注重教師講授，條理清楚、重點突出，但容易導致學生死讀書、讀死書，步入臨床后不能運用所學知識來解決實際問題。PBL教學法以問題為基礎，更加注重學生自主學習能力、運用所學知識解決實際問題等能力的培養。
3．1提高學生理論知識的掌握
PBL教學法通過教師課前提出問題后由學生課后自主分析、討論、解決問題，使學生在學習過程中掌握了主動，由被動接受變為主動探尋，同時通過討論等方式加深了學生對知識點的理解，也使得對知識點的記憶變得更加深刻，試驗組的理論考試成績和護理病歷書寫成績均優于對照組，表明PBL教學法能加深學生對于知識點的理解、掌握。付雪連等通過對國內護理專業PBL教學效果的Meta分析，認為PBL教學法在提高護理專業學生理論知識掌握程度和病歷書寫考核成績方面有一定的作用。
3．2有利于學生多種能力的培養
PBL教學法在實施過程中，需要學生自主學習，由被動的接受知識變成主動搜尋、查找知識來解決問題，可激發學生的學習興趣以及培養學生的自主學習能力，在本組研究中，試驗組學生對于PBL教學法在培養自主學習能力以及激發學習興趣方面的作用明顯優于對照組。學生在解決問題的過程中，不可避免的需要從課外參考書籍、網上專業數據庫等尋找答案及對策，在完成這一過程中，學生的檢索查閱文獻的能力無形中得到提升，同時隨著課外閱讀量的增大，其知識面不斷得到拓寬，這在本研究中得到很好的證實，試驗組明顯優于對照組。在答案匯總、組內以及組間討論答案的這一環節，需要學生書寫護理文書、組內同學間溝通、陳述小組答案以及為其辯護，這就對學生的護理文書書寫能力、溝通能力、語言表達能力等各方面綜合能力有一個很好的培養作用。
3、總結
大專期末總結范文6
關鍵詞：高職臨床醫學兒科學教學改革
中圖分類號：R19文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0130-02
圍繞我國醫學?？平逃娜瞬排囵B目標，為適應我國醫學高等?？平逃母锖突鶎有l生工作改革發展的需要，更好適應21世紀社會進步和衛生事業發展及改革的需求，高職高專臨床醫學人才培養最基本、最核心的內容就是“以就業為導向”?！秲嚎茖W》教學也應遵循“貼近學生、貼近社會、貼近崗位”的基本原則[1]，重視“三基、五性、三特定”的教學要求為執業助理醫師考試和學生就業與未來發展奠定基礎。
兒科學是研究小兒時期生長、發育、保健、疾病防治的綜合性醫學學科。其特點是：兒童個體身體素質差異、性別差異、年齡月齡差異非常大，無論是健康狀態的評估還是疾病狀態的臨床診斷都不好采用同一單一的評價標準；其次是兒童對疾病造成的損傷、內環境穩態破壞后的恢復能力較強；再次是兒童自身防護能力較弱，容易發生意外傷害等，因此我們應該特別注重小兒疾病的預防、保健和干預。由于小兒身體各項機能處于不斷的生長發育中，所以患病率要高于成人，兒科學的教學任務通過理論和實踐降低小兒疾病的發病率和死亡率，增強兒童體質和提高兒童保健[1]。兒科學的宗旨就是“保障兒童健康，提高生命質量”?；谶@樣的目標結合高職教育理念，該文對高職臨床醫學專業《兒科學》課程教學內容、教學方法、考核方式三個方面進行改革與探索。
1根據職教理念調整教學內容
兒科學屬于臨床醫學二級學科，研究對象包括新生兒、嬰幼兒、青春期的兒童。圍繞兒科學的教學宗旨“保障兒童健康，提高生命質量”，結合現代職教理念，從四個方面改革教學內容：首先，根據小兒生長發育的規律性和影響因素，不斷提高小兒體格、智力、適應性、綜合素質；其次，根據小兒疾病的發生、發展規律以及臨床診斷和治療的理論技術，最大能力的降低兒童疾病的發生率和死亡率，提升兒童疾病的治愈率；再次，普及教育做好兒科知識的宣傳，例如先天性疾病的篩查、免疫接種、兒童膳食營養、兒科保健知識的普及等；最后，對小兒疾病的康復可能性及具體康復治療方案進行研究，盡最大可能幫助疾患小兒提高他們的日常生活質量，乃至恢復健康。為此，本次課改主要進行以下五個方面教學內容的增加、合并或刪減。
（1）根據兒科學發展趨勢和對疾病的臨床研究，將“風濕性疾病”和“免疫缺陷病”在授課計劃和教學課件上進行整合，統一為“免疫性疾病”。這一章內容整合后重新進行分節，包括小兒免疫系統發育特點、免疫缺陷病、風濕熱、幼年類風濕性關節炎、過敏性紫癜、川崎病，共六節內容。
（2）根據我國兒童感染性疾病和傳染性疾病的現狀，增加了麻疹、水痘、傳染性單核細胞增多癥的內容，將這部分內容與結核病、寄生蟲病，三部分內容整合為“感染性（傳染性）疾病”。這一章內容整合后重新進行分節，包括麻疹、水痘、流行性腮腺炎、傳染性單核細胞增多癥、兒童結核病、寄生蟲病，共六節內容。
（3）根據人們對健康兒童保健意識的增強，對這章內容的講解進行拓展，增加課時量[2]。例如，增加兒童日常膳食營養素的攝入量部分內容；配方奶粉兒童每日攝入奶量的計算；嬰兒撫觸；嬰兒主被動操等。
（4）將新生兒窒息的復蘇方案進行修訂和更新，以更好的適應當今臨床實際和應用；新生兒尤其早產兒免疫功能低下，易患新生兒敗血癥，因此將新生兒敗血癥的教學內容在原有基礎上補充完整，增加敗血癥的診斷指標，使新生兒疾病的講解更加完善。
（5）為適應基層助理醫師的執業能力范疇及其實用性，刪掉了兒童急性白血病、兒童急性壞死性小腸炎、兒童癲癇等內容的講解。將節省出的課時添加到實踐教學中，提高學生分析問題、解決問題等能力，尤其是學生的動手操作能力。
適應醫學教學模式的改變，弱化學科與學科之間的界限，提倡人體整體化，以適應整體化醫學的理念。堅持“三基、五性、三特定”的原則，滿足“三個需要”。注重教材的整體優化，處理好不同內容的聯系與銜接。
2進行學情分析更新教學方法
分析我院臨床醫學專業的學生結構，來源包括三個部分：（1）高職大專（理科）生，這部分學生具有較好的中學化學和生物學的基礎知識，具備學習臨床醫學的基本條件；（2）高職大專（文科）生只具有中學化學和生物學的初步知識，學習醫學基礎知識有一定的差距；（3）單招生在中專階段已經學過生理學和生物化學，部分學生已具有學習臨床醫學的基礎，但知識相對偏少，實踐技能有待提高。
針對這樣的學情，顯然傳統的教學方法已經不能滿足和達到職業教育的人才培養目標，筆者教學團隊從以下三個方面更新教學方法，適應學情。
（1）以兒童對健康的需求為中心，改革教學方法。兒科醫護工作人員對小兒的健康必須具備高度的責任感，不斷地提高兒童體格、智力發育、社會適應能力。教師在教學過程中除了理論教學外應不斷的給學生滲透“責任感和使命感”，保障小兒健康是生理、心理、和社會適應的和諧狀態[3]。
（2）任務驅動以學生為中心實現角色扮演。以學生為中心的教學目標，要求高職臨床醫學專業的學生從醫學學生的角色轉變為準醫療工作者。由于年幼的小兒不能自訴病史，年齡又偏小，缺乏明確的定位癥狀和體征，所以在教學過程中，應強調作為兒科醫護工作者，臨床診斷時務必詳細詢問家長小兒病史，并嚴密觀察病情發展，必要時結合實驗室檢查等。課堂上學生科角色扮演為疾病防治的執行者、兒童保健知識的宣傳者、兒童營養膳食的指導者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。
（3）CBS教學法在兒科學教學過程中的應用。CBS，Case-BasedStudying，基于案例討論的學習。即基于案例的教學方法，“以案例為中心，以學生為主體”的教學方法。在教學過程中，以學生為主體，教師為主導。教師在講述新課前可先提出典型案例，將學生分組有針對性地進行討論，在實際案例分析中引導學生理解和掌握基本理論和基本知識。CBS教學法具有高度的仿真性、形象性、動態性，提升學生的學習主動性和分析問題的能力。
3針對崗位需求改革考核方式
（1）理論知識的傳統考核法。按照本課程的授課計劃和教學目標，教研室內進行輪流說課，統一每章重難點知識的講解方法和考核方法。在每章節講授完畢時，結合近年執業助理醫師和執業醫師考試，應附有相應的目標檢測習題，包括A型、B型、C型單項選擇題、X型多項選擇題、簡答題等；學期末時，以閉卷考試的形式，考察學生對兒科學基本理論、基本知識的掌握程度。這部分考核占期末總成績的50%。
（2）CBS教學考核方法。這種考核方法是本次課改的特色和核心。將每個教學班的學生按照4人一組分成若干小組，并指定小組長。由組長抽取教師之前準備好的相關案例，在規定時間內進行小組調研，學生通過查閱資料、小組激烈討論、結合課本理論知識形成案例小結，最終以實驗報告的形式上交，教師進行點評打分。這種考核方式可在學期初、期中、期末各進行一次，每個案例10分。這部分考核占期末總成績的30%。
（3）實踐操作技能考核[4]。實驗操作技能考評包括現場操作考核和實驗報告考核兩種形式。由教師根據課程標準，選定考試范圍及操作要求，同時在固定時間內開放實驗室為學生動手訓練提供更多的機會和平臺?？荚嚂r教師將考題編號分組由學生自己抽簽，學生根據考題內容獨立完成操作，考試完畢進行評委現場打分。對于復雜實驗（例如新生兒心肺復蘇），也可將學生分成小組，為學生提供更多的自主機會，發揮學生主觀能動性和全面的綜合能力，培養學生的團隊協作精神。教師在學生實踐操作過程中認真觀察并記錄學生的表現，進行現場打分。這部分考核占期末總成績的20%。
4小結與展望
我國醫學有數千年的發展歷史，兒科學方面也有相當豐富的經驗，作為未來的兒科醫務工作者，在繼承前人知識和技能的基礎上，更要與時俱進，根據社會發展不斷學習，豐富自身知識含量，提升自身實踐水平，更要不斷創新為兒科事業的發展做出更大貢獻。該文通過分析高職臨床醫學專業《兒科學》課程培養目標，分析兒科學的研究內容、研究對象、研究任務，結合現代職業教育教學理念，提出《兒科學》課程改革的三點建議，即根據職教理念調整教學內容；進行學情分析更新教學方法；針對崗位需求改革考核方式。
隨著臨床醫學研究的進展和社會經濟的發展，兒科學不斷向更深入的層次分化，兒科學的任務就是要不斷探究兒科醫學的理論、在實踐的基礎上不斷總結經驗，盡最大可能降低小兒疾病的發病率和死亡率，增強小兒體質，提高小兒疾病的治愈率，提高小兒健康保健和疾病的防治水平。其中兒童健康與保健、新生兒醫學將是兒科中最具有特色的學科。兒科醫務工作者的使命任重而道遠，為了適應崗位需求，兒科學也將會發展為總體醫學和全科醫學，以適應我國廣發基層地區醫療和衛生保健的需要。
作者：余歡
參考文獻
[1] 于潔.兒科學[M].北京：人民衛生出版社，2009.
[2] 孫曉靜，張欽祥.淺談高職高專學校開設“健康與保健”課的重要意義[J].雞西大學學報，2006，6（2）：14-15.
