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小學生法制教育知識范文1
少年兒童是祖國的未來，是21世紀社會主義現代化建設的生力軍。抓好在校學生的法制教育，使他們從小知法、守法、用法，是廣大教育工義不容辭的職責，也是努力實踐******同志“三個代表”重要思想的實際行動。因此，對小學生進行普法教育要按照科教興國、依法治國的要求，堅持持之以恒，堅持校內外結合，堅持課內外結合，努力把他們培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設合格人才。
二、主要內容和做法1、教育內容《憲法》、《國旗法》、《刑法》、《刑事訴訟法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《環境保護法》、《治安管理處罰條例》、《道路交通安全法》、《禁毒法》、《衛生法》、《教育法》、《義務教育法》、《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《小學生法制教育讀本》、《學生傷害事故處理辦法》和本校自編的《學校規章制度》、《學生常規教育管理要求》。
2、師資力量學校所有教師為普法工作基本師資。學校主任、班主任都要成為學?！胺擅靼兹恕??！痢痢晾蠋煘槲倚＜媛毎踩逃龁T，負責全校的法制安全教育，再聘請蔭子派出所的×××同志為治安副校長，負責對全校的法制教育進行指導；選送骨干教師參與法律培訓；舉辦班主任法律學習班，使他們具有初級法律知識，逐步養成依法管理班級習慣，能解答一些簡單法理。從而形成校級班級外聘三級師資力量。
3、教育時段⑴每學期，邀請治安副校長作一次社會及學校周邊治安情況報告，教給學生自我保護的應對策略。
⑵每年的四月份和十一月份，邀請綜治副校長分別與教師、學生進行一次有關法律法規的互動式對話。
⑶周一升旗儀式，結合上級要求或學校實際，安排有關校領導講話。每學期不少于五次。
⑷每學期教導處要安排兩個課時，由任課老師對學生進行多種形式的法制教育。
⑸晚點和少先隊活動課，班主任結合學校相關要求，對本班學生進行簡單的法規教育。
⑹每月最后一周的星期五班隊活動課，對全體學生進行一次法律法規教育。
4、教育陣地（1）互聯網。根據法制教育需要，在教師的指導下，有計劃地上網學習。
（2）紅領巾廣播站。每星期二、四下午1：30~2：00由各班選派的小播音員輪流播出，內容由各班小采編，并經由學校德育負責人審核。
（3）學校宣傳欄。由校宣傳組負責，定期張貼法律法規資料，學校相關活動照片等。
（4）班級板（墻）報。由班級宣傳委員和學習委員負責，配合上級、學校要求，在“法制”專欄上登載相關的活動要求、案例、警言等。
5、教育形式⑴教育者先受教育。教師普法教育尤為重要，要通過學習、培訓、測試，使教師學法守法，并能依法施教，做遵紀守法的帶頭人。
⑵開展少先隊主題教育活動。堅持開展爭戴雛鷹獎章活動，通過有計劃、有步驟地爭戴環保章、小回收章、清潔章、消防章、法律知識章等，使學生在生動活潑的活動形式中受到法律熏陶。
⑶積極參與社區活動。如：配合環保部門，開展紀念“六·五”世界環境日的“小雛鷹活動”；配合消防部門，開展“11·9”少年消防警?；顒?；配合工商管理部門，開展“3·15”消費者維權行動日活動等。
⑷家長會。利用每學期各年級分別召開家長會之機，邀請法制教育工做專題報告，向家長發送宣傳教育材料，并建立家校聯系制度。以動態管理形式監控學生的校外活動。
三、態度與決心我們清醒地認識到，小學生的法制教育工作是一項長期的重要任務。我們將站在科教興國、依法治國的戰略高度，從落實素質教育的基本要求出發，進一步統一思想，提高認識，充分調動廣大教職員工的積極性，增強做好少年兒童法制教育工作的責任感和緊迫感，合理安排，長年堅持，定期研究和落實，不斷探索新思路，拿出新措施，使法制教育工作連年上臺階。
××完小校園綜合治理領導小組
2005．3
××完小
校園綜合治理領導小組名單
組 長：×××（校長兼黨支部書記）
副組長：×××（蔭子派出所副所長）
××（校長兼黨支部副書記）
成 員：×××（政教處主任）
×××（教導主任）
小學生法制教育知識范文2
關鍵詞：大學生； 生命教育； 法制教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-147-002
一、生命教育理念對于增強法制教育實效性的作用和意義
1.生命教育理念
“生命教育”理念最初是從人們要求控制青少年自殺率不斷上升的這一殘酷現實開始的，是作為預防青少年自殺的權宜之計被提出來的。由此可見生命教育從一開始就和犯罪法律，保護青少年權益結合在一起，這在一定程度上可以說是生命教育就應當是和法制教育結合在一起的。近年來在中國大陸，越來越多的學者也主張在教育過程中應當尊重生命、關愛生命，提出了一些生命教育的見解。尤其是“生命教育”理念開始進入我國校園，并成為最近幾年來頗受重視的教育課題。生命教育的內涵主要是教人認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命價值的活動。其核心是珍惜生命、注重生命質量、凸現生命價值。
2.生命教育融入法制教育的意義
生命教育融入法制教育的必要性在于：（1）兩者目標取向一致。具體來說，生命教育是通過對個體自然生命的關注、欣賞，對個體生存能力的培養和生命價值的提升，從而幫助大學生學會關心自我和他人、關心自然、關心社會，認識生命的意義，追求生命的價值，提高生命質量。法制教育的目標是增強大學生法律意識，提高法律素質。讓大學生認識到違反了國家的法律必然會受到法律的嚴懲，從而對自己、家庭、社會造成不可挽回的損失，因而大學生必須珍惜和熱愛生命，對自己的人生負責，對家庭、社會承擔起自己的責任。（2）兩者內容相融性強。生命教育涵蓋了人的生命全部過程，包括與自我關系；人與他人關系；人與社會關系；人與自然關系；人與宇宙關系。對大學生進行法制教育的內容有社會主義法的一般原理和我國的具體法律制度，從具體法律關系來看，以刑法為例，涉及人與他人關系，人與自然關系，人與社會關系等等。
因此，在法制教育中融入生命教育理念，用生命理念加深大學生對法律知識的認知和實踐，讓大學生知法、懂法、守法，預防和減少大學生違法犯罪，更讓每個學生真正了解生命的價值和生命的意義，懂得珍愛生命、尊重生命、保護生命。
三、探索增強大學生法制教育實效性的對策
1.融入生命教育理念，轉變法制教育觀念
在傳統教學中，教師的教學直接關注的對象圍繞考試大綱中的考點和學生考試成績，要提高法制教育的實效性，就必須改變傳統教育理念，融入生命教育理念。生命教育啟示我們，人的生命不僅僅包括軀體的自然生命，更重要的是生命的過程還包含有豐富的精神生活，自我價值的實現，因此不僅要教育大學生珍愛生命，還要幫助他們認識生命的本質、理解生命的意義、創造生命的價值。在法制教育過程中融入生命教育理念，以生命教育理念為指導，以學生為主體，采取啟發式教育，創設自由平等的課堂氛圍，充分發揮學生的主體性和積極性，加強課堂的交流與溝通，從而引導學生學習法律知識；改變過去緊緊圍繞考試大綱中的知識點的做法，教學過程中要提倡探究性學習，重視過程，注重使學生獲得積極的情感體驗，引導學生形成正確的價值觀，培養學生對周圍的人和社會的責任感和負責任的能力。
2.以生為本，根據學生的自身特點和需求科學設計法制教育的內容
重視學生的主體性，以學生為本，尊重學生的需要。在教育過程中，充分認識學生的個性以及需求，提高學生的興趣，讓學生從內心接受法制教育，并認同法制教育內容，從而以法律規范作為自身的行為準則，達到良好的法制教育目的。
首先，法制教育的內容必須直面大學生當前成長中最需要、最常見的問題，并得到充分和系統的講解。例如，大學生利用網絡、信用卡等進行違法犯罪行為不斷出現，對于此類案例的講解必須深入；很多大學生正在參與或者從事網絡購物，此類法律知識的傳授也必是不可缺少并且應當是全面深入的；再如關于就業、實習中需要掌握的基本法律知識；關于婚姻家庭方面的知識等等都應該是詳細而具體的。這種融入生命關懷的方式也能起到很好的效果。
其次，法制教育的內容應適當結合不同專業大學生的職業要求。目前法制教育的主要載體思想道德修養與法律基礎課，盡管是大學生公共必修課，但作為教學切不可一個教案全校通用，還必須考慮到不同專業學生對法律知識的不同選擇。例如臨床醫學專業的學生與建筑學專業的學生的需求是不同的，前者更傾向學到如何更好的避免醫患關系的法律知識，后者更傾向于學習建筑法律知識。而這些法律知識的積累對他們今后的職業有很大的幫助。
再次，法制教育的內容應當是富有情感，充滿生命力的。法制教育中不可缺少的就是案例，目前大多數案例的編寫，尤其是各類應試的案例，大多只是硬生生的文字描述，內容言簡意賅，沒有情感，缺乏生命力，僅僅用于測試教學效果也許能達到不錯的效果，但是真正要起到引導大學生對生命的珍惜和熱愛，顯然是很難達到的。富有情感，充滿生命力的案例可以視頻、圖片等方式全方位的展示出來，讓學生身臨其境，感同身受，不僅能讓學生體會到違法犯罪行為造成的嚴重后果，更能在學習法律知識的過程中體會到生命的可貴，也學會了如何更好地保護自己和他人的生命。
3.深化課堂法制教育，拓展其他教育途徑
課堂教育中融入生命教育，引導大學生形成正確的生命態度和生命意識。鑒于法制教育的目標，教師在進行法律知識的講述過程中還應當同時傳授生命理念。例如刑法部分，生命教育與法制教育的融合度最高，最適宜貫穿生命教育，引導大學生樹立正確的生命觀人生觀。憲法的公民基本權利，民法的人身權等內容上也可以進行嘗試，教師要有意識嘗試在法制教育過程中融入生命教育，通過在理論講解基礎上，配合案例討論，最后還可以進行學習心得分享，讓學生在學習法律知識的過程中，也懂得生命的可貴，懂得珍惜熱愛生命。
依托新媒體平臺，增強學生主動學習法律知識的能力。要創新法制教育的方法與途徑，在發揮課堂教學主渠道作用的同時，整合和利用各種法制教育資源，利用大學生喜聞樂見的網絡媒體和信息技術等，在課堂理論基礎上結合實踐，把法律知識學習與法治實踐相結合，與解決實際的法律問題相結合。通過網絡、微博、微信等大學生常用的新媒體平臺，在被動的、有限的課堂教學之外，增加了可供自主選擇的平臺，使學生可以更好的根據自身需求來選擇學習，以便解決隨時可能出現的困惑和糾紛。（下轉第180頁）
（上接第147頁）例如通過微博平臺的互動可以實現及時的咨詢或獲得法律援助，也增強了其學習法律知識的興趣和主動性。
基金項目：溫州醫學院2011年度大學生思政教育專項課題研究成果
參考文獻：
[1]李厚剛，張延華.將生命教育貫穿于“思想道德修養與法律基礎”課[J].思想政治教育研究，2012（1）
[2]李冬華.高校生命教育的現實需求與實施路徑[J]高教探索，2012（3）
小學生法制教育知識范文3
筆者立足民辦高職院校輔導員的角度，從多年工作實際經驗出發，提出鑒于民辦高職生源的特點，在當前注冊入學的大環境下，要想從根本上改變學校的生源素質和質量，必須從學生自身、學校管理教育以及家庭社會的途徑，結合輔導員日常規范的疏導教育、養成教育主題班會、活動、教育者的榜樣例行作用等方法對民辦高職學生重塑養成行為，加強養成教育的培育。
關鍵詞：
民辦高職；養成教育；途徑；方法
民辦高職院校鑒于學生生源基礎差、底子薄，“雙差”現象嚴重的特質以及學生養成教育的普遍缺失，對民辦高職院校學生實施養成教育已經是具有現實必要性和緊迫性的一項任務。那么針對民辦高職院校的特點，想要對學生進行切合適當、行之有效的教育措施，首先要全面解讀對大學生進行養成教育的內涵和實質。
1養成教育的內涵和實質
1.1養成教育的含義
從字面上看，“養成教育”是指培養學生良好行為習慣的教育。它既包括正確行為的指導，也包括良好習慣的訓練，既包括語言習慣，也包括思維習慣的培養，養成教育的內容十分廣泛。它旨在培養孩子養成良好習慣的教育。對于民辦高職院校學生而言，由于生源批次靠后，基礎差、底子薄、偏差心理行為多，這些表象的背后大多是養成教育缺失造成的，所以，對于民辦高職的學生而言，養成行為的培養和再教育是生源質量提高的關鍵點。
1.2養成教育的實質
養成教育旨在學生良好行為習慣的培養，其實質是學生因為形成良好的行為習慣而使得其行為走向自覺的規范，是一種行為自律的表現。正是因為民辦高職院校大部分學生缺乏這種良好的養成習慣，缺乏規范的行為習慣、學習習慣和生活習慣，所以不僅在其學習成績方面，還有其平時行為表現方面，生活自理能力方面，都會顯示出方方面面的問題。養成教育的實質是讓學生通過培養良好的行為習慣來引導其行為內在、自覺行為，通過自律行為來實現其行為有序發展，真正意義上促使其自我管理、自我服務能力的形成和提升。
2實施養成教育的途徑
民辦高職院校對學生進行養成習慣的培養大致可以從受教育者本體、學校教育者主體和家庭社會其他教育影響因素三個途徑著手。
2.1受教育者本體途徑
學生的行為習慣養成，說到底，學生是本體，自身養成習慣的缺失，對于學生而言，他首先需要明確的自我意識，只有當學生這個受教育者從自身上認識到自己行為習慣的不足或不良之處，他才有去改變的愿望。所有的外部影響力量都必須通過內部才能發生作用，養成教育也不例外，正如魯潔說過，“一種德育影響無論其方向如何正確，力度如何強大，如果不為對象所認同，就決不可能轉化為德育的效果。”[1]我們的養成教育對象是學生，但是這些受教育者不同于其他物質活動的對象，他們是具有自身需要、目的、情感、認知的實體，在被施與教育的同時，他們也在能動的反作用于這些教育者和影響因素。因此，民辦高職院校對學生教育本體進行養成教育首先要通過受教育者這條本體途徑，所有的教育效果都必須在本體參與中接受影響和改變，所有的培養方式都要首先作用于學生這個個體，不論直接影響還是間接作用，同時還要接受學生的能動反作用。因此，對學生進行養成習慣的培養，就要針對民辦高職院校的生源特點，制定具有針對性的、切合實際、行之有效的教育方式，達到良好的教育目的和效果。
2.2學校教育者主體途徑
學生是受教育者，是本體角色。作為制定教育目標、擬定教育計劃、實施教育方法的學校，它就是教育主體。民辦高職院校對學生進行養成教育，其最直接的教育者是高校輔導員，輔導員與學生的日常接觸也是最頻繁的。他的管理與教育對學生的教育養成有著直接密切的作用。他們是對學生進行日常教育的主要力量。特別是民辦高職學生的生源特點，學校大多采取“嚴加死管”的封閉式教育管理模式，輔導員每天圍繞學生24小時工作，學生工作的“千條線”都穿著輔導員“這一根針”，可想而知，輔導員是與學生接觸最多的管理者了，正是管理者的角色賦予了輔導員養成教育的教育力量，輔導員的管理工作到位與否從一定程度上體現出其教育學生的水平。當然，在高校，除了輔導員以外，還有上課教師，其他管理部門的老師，以及任何對受教育者都會產生影響的教育者。其次，教育者的教育影響都是在實際的教育活動中產生的，所以學校的團委、社團等組織的各種實踐活動，都是進行教育的主體途徑。在學校中，可以進行的養成教育活動形式很多，幾乎包括了學生參與的一切活動，學生參與的活動一部分可以直接對其養成習慣產生作用，還有一些活動可以產生間接作用或潛移默化的影響。教學活動是學校主要的活動，也是對學生接受養成教育及其他教育的主要活動。特別是學生的學習行為的養成習慣，課堂教學是更主要的環節。學校學工團委部門組織的多種多樣的學生活動，特別是針對學生養成習慣方面的，以養成教育為主題的活動，都是對學生重要的教育培養途徑之一。就學校教育而言，學校的校風、班風也是民辦高職學生養成教育不可忽視的途徑。眾所周知，學校的校風和班風對學生的各方面培養和發展都有潛移默化的作用。良好的校風、班風是一種潛在的教育力量，對學生是一種自覺約束的管理力量，可以讓學生形成自覺的行為習慣，因為一旦有學生想破壞既已成形的班風，就會受到來自群體的無形壓力，這是一般學生不敢挑戰的隱形權威。所以，民辦高職院校對學生進行養成教育，利用班風、校風建設成果這種大環境作用，也是一種重要的教育途徑。
2.3家庭、社會等其他影響途徑
學生作為受教育者，他首先生活在方方面面，學校對于學生而言，只是眾多生活環境中的一種，如果對學生的養成教育只考慮學校因素，而忽視其家庭、社會等其他教育途徑，就會使得學校教育成為一個封閉的“象牙塔”，學生的教育不會只受學校一個途徑的影響和作用，它是家庭、學校、社會種種教育影響途徑的合力作用。所以，“企圖使學校成為一個封閉環境，以所謂的學校‘正面教育’來掩蓋和抹煞社會實際生活中的各種矛盾，期望實現學生精神世界的‘凈化’，這種做法已經被大量事實證明是錯誤的。學校所施加的影響應當能使學生面對社會的現實，產生出正確辨別和認識、自覺抵制和戰勝各種不良影響的覺悟與能力。”只有這樣，學校教育影響在對學生養成習慣形成過程中才能真正起到積極的干預作用。家庭是所有學生最早接觸的教育環境，父母的教養方式、教育態度和培養方式等，甚至家庭氛圍，都會對學生的養成行為起到正面積極的或反面影響。雖然筆者一再強調民辦高職院校對學生的養成教育有著不可推卸的重塑責任，但實際上，每個學生的養成習慣是從兒時開始，也即首先是家庭教育的產物，父母對學生的兒童時期就提出行為習慣的要求，受到家庭教育的影響，學生也形成了差別各異的性格和養成習慣。即便是到了大學時期，學生的學校養成教育的重塑和加強也需要考慮到學生的家庭因素、父母因素，有針對性的進行矯治和重塑，才能得到良好的期望效果。再者，學生即便封閉在學校的環境，也并非不與社會進行各種不同程度的接觸，特別是當前互聯網的普及，已經把世界圈勾在一個地球村范圍之內，所以，學生受到社會各種信息熏染，已不是象牙塔的“死讀書、讀死書”的時代。不少學生利用課余時間、寒暑假時間打工做兼職充實自己，用這些方式提早進入社會，與社會加深接觸。因此，民辦高職院校對學生進行養成教育時，還需要考慮到社會影響的途徑，與學校教育、家庭教育有機結合，發揮更好的教育作用。
3養成教育實施的方法
民辦高職院校對學生進行養成教育是解決學生很多行為問題的抓手，也是提高其生源質量的有效途徑，在具體進行養成習慣的教育和培養時，針對生源錄取批次和特點，可以采取以下幾種教育方法：
3.1輔導員日常管理教育的引導法
民辦高職院校的學生管理基本以輔導員的日常管理為基礎，特別是學生行為規范的教育管理。學生的養成教育包括行為習慣的養成、學習習慣的養成以及生活習慣的養成等。鑒于民辦高職院校學生的生源錄取批次和特點，學生管理大多采取“嚴抓死管”的高壓模式，在輔導員各種常規檢查——“天天查”，“時時盯”的基礎上，大多學生能遵守學校日常行為規范，呈現出比較有序的行為制度，但是，這種表面的“和諧”并不是學生行為習慣養成的結果，不是學生自覺意識的表現，而是老師看管的成效，所以一旦輔導員松懈管理或缺乏盯梢，很多學生的行為又會回到無序或不良行為表現上來，因為他們缺乏良好的行為養成習慣。所以，如果民辦高職院校想要培養學生的養成習慣，首先需要從輔導員的日常教育管理著手，因為學生每天接觸最多的就是輔導員，輔導員各種教育管理方式方法、管理形式風格，對學生各方面的養成習慣的形成和不良習慣的糾正，都有著直接而重要的影響。輔導員若要以學生的養成教育作為抓手，首先在日常行為規范中樹立培養學生良好行為習慣的意識和理念，對學生的自覺性進行教育引導，而不是一味的去發現問題、“堵”問題。“頭疼醫頭，腳疼醫腳”這種管理方式，不僅使輔導員工作精力耗竭嚴重，工作成效甚微，而且容易造成學生陽奉陰違、兩面三刀的不健康人格。因此輔導員從日常管理規范入手，對學生行為問題進行管理的同時，用引導的方法進行教育，不僅要錯誤的不良習慣給予矯正，還要對已經形成良好習慣給予強化，這需要輔導員極大的耐心和細心，跟學生多交流，多溝通，語言引導、行為引導以及其他引導方式多管齊下，在行為管理的同時加強樹立其自覺意識和自覺行為，使其行為規范從外化走向內化，達到形成真正意義上自覺的、良好的行為習慣目的。輔導員不僅要對學生的行為習慣進行正確的引導教育，還要對其學習習慣、生活習慣等行為進行悉心的培養和教育。比如，有些學生的生活作息時間不規律，輔導員不能單從這個學生上課缺勤表象上看問題，它很可能是學生作息時間不規律導致，因而，對其作息時間進行干預，這樣才能既達到糾正其不良行為，又能從根本上杜絕其上課缺勤行為規范問題。
3.2各種學生活動、主題班會、主題教育活動
學生的行為習慣都是在實踐中產生的，所以注重從學生的課內外實踐活動入手，對學生的行為習慣進行培養也是重要方法之一。輔導員可以定期召開主題班會，對學生行為習慣進行有針對性、系統性的引導、教育。主題班會、教育團會，都是可以跟班級學生進行溝通、交流的實踐機會，平時的行為問題拿到班會上來大家討論，可以引起頭腦風暴，集體共鳴，讓同學們自我反省，自我省查，引起自我覺悟，思考良好行為習慣為何缺失，喚起行為自覺內化的重要意識，促成良好行為習慣的養成。團委、學生社團組織的各種校內實踐活動，對于學生的養成習慣培養，都有或多或少的積極意義，行為習慣從小見大，見微知著，本身就是生活中點滴細節慢慢積累而成，所謂“一屋不掃何以掃天下”，也是道理所在。學生活動本身就是自我管理、自我教育、自我服務的成果體現，反之，學生亦會在這些實踐活動中對自我行為習慣進行良好的強化和塑形。因此，民辦高職院校的學生活動、班級活動、班會、團會等形式，都可以作為對學生養成行為培育的有效方法。
3.3教育者的榜樣熏陶作用
教育者的榜樣作用，是指高校一切直面學生，對學生起到各種影響而存在的所有教育主體，包括輔導員、教師以及高校其他部門的教師或工作人員。學校的一切教育影響都需要通過教育者來傳導，養成教育也不例外，教育者的言行舉止、人格魅力等對受教育者的影響是潛移默化的，耳濡目染的熏陶。正如魯潔說過的：“在教育者的諸種因素中能對教育效果產生重要作用的尚有教育者的人格因素以及他在師生關系中所具有的品質。”[2]我國古代偉大的教育孔子也說過：“其身不正，雖令不從”，“不能正其身，如正人何？”?？梢姡逃咦陨淼男袨榱晳T也在深刻感染著受教育者，學生從老師身上學到的不僅僅是科學文化知識，更多的是一種做人做事的方式和為人處世的行為習慣。在日常學習生活中，學生的言行習慣深受老師的影響，如果一個老師能看到粉筆擦掉在地上，隨手撿起，看到空教室開著燈，能隨手關燈等等這些不經意間的小行為習慣，都會讓學生不自覺的去模仿、學習，學生會模仿老師好的行為習慣，內化為自己的行為，也會模仿老師不良的行為內化為自身的行為，所以，教育者的榜樣示范作用是不可小覷的。教師自身的言行舉止其實是學生最好的老師。此外，學生與老師之間的師生關系，它本身也就具有教育影響的效果，因為學生是通過師生關系而透視人與人的一切關系，透視社會與人生，而且師生關系會影響受教育者對教育者的認同，所以教育影響的作用，都要建立在受教育者對教育者認同的基礎之上，如果只是讓學生口服心不服，那么再好的教育方法也只能發揮教育的零效用，良好的行為習慣培養成功的可能亦是微乎其微。如果“我們的德育只能限定學生所說、所為，而不能影響他們的所思、所想”，那么這種教育的效果可以說是失敗的。所以，民辦高職院校對學生的養成教育實施，必須發揮一切教育者的良好榜樣示范作用，身先示范，身正為先，并且用良好的師生關系去影響學生積極地接受養成教育，從口服、心服到內化的自覺實現。
3.4校內外社會實踐法
除了校內學生社團組織的活動和教育主體班會團會外，還有許多豐富的校外社會實踐活動，這些活動的參與同樣是學生的養成習慣塑形和培育的有效方法之一。學生通過走出校園，進入社會，會發現自身各種行為習慣的不足，這些不足會導致人際關系緊張、社會適應不良等負面效果，通過不足來反思自身的問題，從而對不良的行為進行矯正以便更快更好的適應社會需要。這種養成教育的方式更具有社會現實意義，如學生的青年志愿者活動，校外兼職打工實習，集體組織的校外活動等等，很多輔導員會有感于自己的學生在經過一個寒暑假以后，再次接觸，會覺得學生變得成熟，待人接物大方有禮，言行舉止都會有不同程度的蛻變，其實這些都是學生經歷過社會實踐后使其潛在的養成習慣變化了的結果。
3.5同輩樹立正面典型激勵法
同輩樹立正面典型，就是在班集體中，選擇在養成習慣方面做的好的學生，給予積極表彰和關注，在班集體樹立優秀典型，激勵其他做的不足的同學向榜樣、典型看齊，努力修正自身不良的行為習慣，培養良好的個人習慣，提升自我，加強自我管理、自我服務的能力。學生在學校會受到方方面面的影響，包括學校的教學、管理，學校的氛圍、環境，老師對學生的影響自然是深遠而重要的，但是學生對學生的影響也是不容小覷的，以筆者在民辦高職院校任職輔導員工作6年的親身經歷不難發現，學生平時的上課遲到、缺勤，往往都不是個人行為，通常都發生在同一個宿舍，甚至左鄰右舍的宿舍，比如上課遲到的不少學生都是住同一個宿舍的，或者相鄰的兩個宿舍，早操出勤缺勤的，往往也是一個宿舍的四個同學都一起沒按時起床出操，也就是要么一起來，要么一起都不來。可見，學生與學生之間的影響十分明顯，所以不妨在學生中多樹立典型的榜樣，用那些平時行為習慣做的好的學生激勵、帶動做的不好的學生。學校每學期都會有各種文明宿舍、文明個人、優秀集體、優秀個人的評比，也是異曲同工的效果。
3.6父母、家庭、社會的有效互動
對學生實施養成教育時，如果只注重學校教育、學校影響，那么很可能會在對學生進行培養時遇到不少問題，因為一個人的養成習慣并不是在大學時期形成的，它可以追溯到孩童時期，那么對學生而言，它的第一任老師便是自己的父母。所以如果想改變學生的養成習慣，重塑良好的行為習慣，就不能僅僅只從學校教育入手，輔導員作為學生在大學時代最直接的管理者和教育者，對學生在進行不良行為習慣給予矯正時，應該盡可能的結合學生的家庭教育的情況、背景去入手，給予學生行為一定的理解，在理解的基礎上，采取相對應的方法進行有效矯正。而不是僅僅針對某個不良行為進行嚴抓死管，不問理由，不去想學生行為背后的原因和意義。從筆者做輔導員工作多年經驗來看，絕大部分學生問題行為習慣的背后，都或多或少跟其家庭教育、父母管教有深刻的聯系，學生身上呈現出的問題，通常不僅僅是其個人問題，更可能是其父母自身的問題，如父母的教育理念、教育方式、家庭氛圍、父母的教養習慣等。隨著當前社會的開放性，學生的生活空間已不僅僅局限于校園環境，他們通過互聯網有更多的機會去接觸社會，不少學生會利用課余時間、寒暑假時間做兼職，提前步入社會進行各種人生體驗，所以，當學校在對學生進行養成教育時，就不能隔絕社會情況和發展而孤立的進行培養、教育，不然學校的教育效果和影響很可能會讓學生無法適應社會真正的需要，甚至經受不住社會現實的考驗。因此，民辦高職院校對學生行為習慣的養成教育要結合其家庭情況和社會現實需要等方式，方能呈現良好的教育效果和教育影響。
4學校在實施養成教育時需要注意的幾點問題
民辦高職院校在對學生進行養成教育時，還需要注意以下幾個問題，避免走入教育的誤區。
4.1學校在對學生進行養成教育時，應該結合課堂教學、課后管理、學生活動等方面建立養成教育長效機制
學生的養成教育是對學生良好行為習慣的重塑和培養，行為一旦上升到習慣的境界，就已經是“冰凍三尺非一日之寒”，行為習慣的形成不是一天兩天的事，那么想要矯正這些不良習慣，達到良好習慣重塑的目的，民辦高職僅抓平時的教育是不夠的，必須建立養成教育的長效機制！學生的養成教育并不能時有時無，想起來了偶爾搞個主題活動，喊喊口號，做做形式，這些都不是真正的養成教育，因為它并沒有落到實處，就更無從“長效”談起。所謂的“長效機制”是從時間和力度上來看的，不僅上要貫穿學年始終，而且在力度上要反復抓，把教育真正落到實處，教育要“走心”，而不是走活動、教育的形式主義。如何有效建立養成教育的長效機制，是每個民辦高職需要認真思考的問題。
4.2養成教育并不是孤立存在，“一人為大”，要與其他各種教育結合，如人性教育、感恩教育、誠信教育等
學校的養成教育只是學校對學生進行教育的內容之一，雖然是其他教育的基礎，但并不是說學校只要對學生進行養成教育就行了，其他教育都不需要。恰恰相反，養成教育的抓起是為了更好的施展其他各種教育，或者是和其他教育相輔相成，互為支撐的。民辦高職院校的養成教育應該和其他各種教育內容相結合，比如高校的生命教育、人性教育、感恩教育、誠信教育等等，對學生的行為習慣培養只是發展的基礎，多種教育多管齊下才能培育出個性豐滿、綜合素質和能力全面發展的立體的技能型人才和社會建設接班人。
4.3養成教育不僅僅是學校一方的職責和使命，需要父母家庭、社會等方面的全力配合
在進行養成教育時，我們不能錯誤的將這種教育解讀成它只是一種“學校教育”，它只和學校有關、只和老師有關。學生的養成教育是在家庭、小學、初中時期就已經形成的，想改變他們的不良行為習慣，絕不能只是大學學校一方的職責，在具體實施時，需要考慮到家庭、社會等影響因素，同時學校教育也需要其家庭父母、社會幾方的通力配合和互相支持。
4.4三年的在校教育不能完成養成教育的全部使命，學生的養成教育會延伸到其社會工作、發展以后
一個人的養成行為習慣貫穿其一生，所以三年的大學教育并不能完成教育的全部使命，學校養成教育的目的是讓學生學會自我教育、自我管理，而不是為了教育而教育。學生從學校畢業走向社會以后，才是真正發揮學校教育效果的時期，學生通過學校的養成教育及各種其他教育讓自己掌握自我教育和自我管理的能力，從而在社會工作之后都能進行及時的自我教育和自我管理，進而實現自我服務，這種教育對學生的影響絕非是大學時代的事，而是通過自律的形成，影響其今后的一生。所以學校的養成教育會通過學生的自我教育而延伸至其今后的工作、學習和生活方方面面，并且使得學生能夠在自我教育與再教育中不斷提升、進步和發展。
作者：戴明月 單位：金肯職業技術學院
小學生法制教育知識范文4
目前在高校中較為常見的實踐教育理念主要有模擬法庭、偵察與反偵查、現場觀摩等，這些方法雖然能將理論與實踐相結合，提升學生的相關能力。但將這些方法運用到法制教育過程中時，并沒有整合成一個完整的系統。各高校在對學生進行法制教育時，并沒有一個統一的標準，使各高校的教學程度不同，可能導致學生對法律的學習熱情降低。同時，法制教育不同于其他課程教育，其具有較強的綜合性。法制教育應該注重理論與實踐的發展與結合，但大多數高校僅僅注重理論的傳授卻往往忽略了實踐，使學生很難接觸到實際的案例，理論脫離了實際，是教學效果明顯降低。并且，一些高校教師的專業素質較差，很大程度上削弱了學生對法學的興趣。
2我國法制教育存在的弊端
2.1法制教育的理論化傾向
自20世紀80年代至今，我國法制高速發展，高校法制教育也成為社會各界關注的焦點。2005年，我國頒布相關法律法規，要求把法制教育作為高校學生思想道德修養教育的一部分，將思想道德修養課程與法制教育合并為一門課程，即思想道德修養與法律基礎。相關部門規定該課程為所有高校學生的必修課程，將這一課程作為必修課程在一定程度上使法制教育更加系統和規范。但目前這門課程帶給高校的并不是法制教育的系統化和規范化，而是該課程在許多高校逐漸呈現嚴重的理論化傾向。高校法制教育僅注重理論規范化，導致理論與實際分離，法制教育變成了一項單純的教學內容。學生對法律的學習僅僅在理論層面，大多數學生僅僅為了通過考試而學習。
2.2單一的教育形式
目前，各大高校對法制教育的重視程度還不夠，思想道德修養與法律基礎僅僅作為學生的一項必修課程，但在該課程的教學過程中，往往僅重視形式而忽視其根本意義。法制教育是一項長期的教育工作，學生很難在幾堂課后就對其了解和掌握?，F在大多數高校的法制教育僅僅是在幾個課時的時間內，由教師對學生進行相關法律法規的講解，通過與一些案例相結合的方法，向學生講述如何遵守國家的法制法規。但法制教育和思想建設并不能僅僅靠幾節課的時間進行講述，法制教育和思想建設是涉及精神層面和自我意識的，這些層面對當代高校學生均有不同的影響。通過對當代高校學生進行法制教育和思想建設，其目的是使高校學生樹立正確的人生觀、價值觀，并將其轉化為正確的行為活動。因此，對當代高校學生的法制教育一定要杜絕單一的教育形式，教育與意識相統一。
2.3教師整體素質有待提高
高校法制教育要求教師不僅應該具備全面的法律知識，更應該熟知當代大學生的精神狀態以及高校的教學情況。但目前，我國大多數高校的法律教師是由高校內部人員兼職，很少有教師接受過專業的法律教育培訓。由于這些教師本身的法律存儲知識較少，法律素養以及實踐能力較差，教學經驗不足或者相關經驗較少，使教師的教學僅僅局限在課本的基本理論中，當遇到實際的法律問題時，會使教師力不從心，使法制教育的質量明顯下降。這些都表明高校應提高師資力量，加強法制教育。
3加強高校法制教育的措施
3.1改變教學形式
高校法制教育應更加注重實踐，應在書本理論基礎上，開展多種新式的法制教育活動，在高校中營造出濃郁的法制氛圍。高校的法制教育不應局限于理論教育，更不能把課堂一對多的傳授方式作為高校法制教育的唯一途徑，高校要不斷創新法制教育的方法與形式。首先，法制教育應完成對學生法律知識和法律理念的教育，培養學生學習法律知識的積極性。采用多方面的教學理念，課堂理論教學與典型案例相結合，以學生相互討論為主體完成法制教育工作，加強師生討論、溝通，課堂上展開不同的討論形式。其次，開展課堂以外的學習環境，例如與相關機構溝通，為學生提供參加專業法制建設的社會實踐活動。為學生播放法制教育宣傳片，在學校開展法制教育競賽等活動，激發學生學習法律的積極性。
3.2加大師資力量
首先，在高校內建立一支專業健全的法制教育隊伍。由于目前多數高校法律教師專業水平較低，不能全面為學生傳播法律知識。因此，應重組高校法制建設師資力量，補充專業的法律人員，使高校學生接受更加系統、更加專業、更加全面的法制教育。其次，對高校法律教師進行統一專業的培訓，提高教學質量與教學水平。同時可聘請校外的專業法律工作人員作為外聘教師，為學生提供相關實踐以及活動的機會。
3.3完善教學內容
從教育的根本出發，將法制教育與心理教育、思想教育的相關學科相結合，提升法制教學的教學效果。通過法制教育與思想道德教育相結合的方法，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生養成良好的社會集體意識以及健全的精神境界。強化學生的心理素質，減少高校學生的犯罪動機和犯罪行為，促進大學校園的和諧發展。
4結語
小學生法制教育知識范文5
［關鍵詞］學生管理高職院校法制教育
［作者簡介］王B（1979- ），男，江蘇連云港人，江蘇聯合職業技術學院連云港財經分院，講師，碩士，研究方向為法理學、憲法與行政法學、思想政治教育。（江蘇連云港222003）
［基金項目］本文系2013年度江蘇省省教育廳高校哲學社會科學基金項目“高職院校愛國與法制教育模式的探索與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2013SJB880031）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0110-02
一、問題的提出
近年來，高校擴招近10倍，給職業教育帶來的直接沖擊就是生源質量的大幅下滑，使得高職院校充斥著學習成績、學習自覺性與自我約束力都比較差的學生，給高職院校的學生管理工作帶來了巨大的壓力。學生管理部門不得不花費大量的時間與精力去預防和處理學生的各種違紀行為，加強對學生的監控力度。即使如此，高職學生違法犯罪的現象依然屢屢發生，既影響高職院校的安全穩定建設，也給職業教育帶來了較為嚴重的負面影響。據統計，近年來青少年犯罪占社會犯罪的70%~80%，其中高職學生占了很大的比例，并呈不斷上升趨勢。校園內違規犯法現象如團伙考試舞弊、聚眾斗毆、偷竊、報復殺人等時有報道。很多家長不愿意將子女送去接受職業教育，相當一部分原因是怕子女在高職院校學壞或受欺負。要預防和減少學生違紀違法的現象，僅依靠學生管理部門嚴防堵截是沒有用的，治標不治本。筆者以為，唯有法制教育方為敦促學生自覺遵守紀律和法律，約束學生行為的治本之策。學生樹立了敬畏紀律、法律的意識，就不敢任意違法亂紀，學生管理工作也得以順利進行。但現行的法制教育顯然沒能做到這一點，因此，必須先反思現行的高職院校法制教育，對之進行改革與創新。
二、法制教育的現狀與反思
調查結果顯示，59％的同學認為課堂是他們獲取法律知識的有效途徑。但從高職院校法制教育的現狀可以看出，法制教育幾乎沒有效果，學生經過教育后依然缺乏遵紀守法的意識。分析其原因，主要有以下三方面：
（一）教育理念上非常不重視
因為種種原因，整個職業教育體系都缺乏對法制教育的足夠重視，存在重技能教育、輕法制教育的錯誤傾向。首先，教學安排不合理。自2005年起，法制教育就不再獨立成課，而是作為思想道德修養課程的一個章節，這樣的安排根本不具備科學性與有效性。其次，高職院校普遍不重視法制教育。高職院校鮮有把法律與紀律視為一體，一方面非常頭痛學生不遵守紀律，另一方面卻不認為法制教育能夠幫助學生增強守紀意識。事實上，學校的紀律雖然不是法律，但任何學生違法犯罪都是先從藐視和違反學校紀律開始的，如小偷小摸演變為盜竊，打架斗毆演變成故意傷害甚至殺人。反之，學生敬畏法律，也會先從遵守校規校紀開始做起。
這種教育理念的偏差造成的直接后果就是高職學生普遍不懂法，分不清違法與違紀的界限，更不知道違反法律的嚴重后果，導致學生很容易知法犯法，以身試法。筆者曾在某職業技術學院接觸過一起嚴重的人身傷害案件，女生小A與小B發生口角，小A順手拿起桌上的水果刀在小B臉上劃了幾刀，造成毀容，被公安機關逮捕。小A居然滿不在乎地以為自己只是普通的違紀，家里把受害人送醫院治好再賠點錢就可以了，自己最多就是個校紀處分。當得知自己因為故意傷害罪要被判重刑時，才陷入深深的悔恨。因為無知而犯罪的類似案例在很多高職院校都有發生，如果學校重視法制教育，搞好法制教育，可以預防和減少很多學生犯罪行為的發生。完善的法制教育還可以教會學生，守紀是守法的前提，違法都是從違紀開始的，要做一個守法公民，首先要學會遵守學校的紀律，這也正是高職院校學生管理工作力圖達到的目標。
（二）教學設計上存在偏差
目前，高職院校實質上開展的是法學教育，而非法制教育。法學教育即法學理論教育，法制教育是法律常識教育，即普法教育。高職教育應該做好法制教育，而不是法學教育，這主要取決于高職教育的目標以及高職學生的特點。除了法律類學校以及學生考證或深造的情況之外，高職院校沒有必要進行法學理論教育，畢竟職業教育的初衷不是培養理論型人才。但是法律常識教育卻應該是職業教育必要的組成部分，這不僅是社會主義普法事業的必然要求，也是培養遵紀守法的合格公民所必需的成人教育。高職學生大多都是處于叛逆期的未成年人，思想、價值觀都不夠成熟，自控能力差，藐視一切社會規則，如果不進行必要的法律常識教育，容易走上邪路。
高職院校的“法制教育”在課程設計上出現了偏差。首先，內容濃縮化。課程設計沒有考慮課堂教學的具體需要，法律學作為一門獨立學科需要法學本科四年學完的內容被壓縮成了幾個課時教完的內容，導致教師在教學時無所適從，只能簡單講授了事。其次，知識理論化。課程設計沒有考慮高職學生的年齡特點，課程內容完全是法學理論的濃縮，都是學生既不愛聽也無法直觀理解的理論知識，缺乏形象的案例分析與具體的法律后果承擔，無法達到良好的教學效果。最后，重點平均化。課程設計沒有考慮高職學生的現實需要，照搬了法本教育設置的十四門主干課的內容，平均分攤，缺乏重點，尤其對于高職學生可能觸犯的、應該著重講授的治安處罰法、行政處罰法和刑法沒有詳細介紹，反而對高職學生日常基本用不到的法理學與其他部門法大書特書。因此，法制教育的課程亟待重新設計。
（三）專業師資隊伍缺乏
由于職業教育自身的特點以及法學?？茖哟尉蜆I的困難性，設置法學專業的高職院校很少，這導致了高職院校招收的法學教師數量很少。即使因為考證等原因需要開設法律課程，高職院校也往往通過本校馬列、思政等基礎課出身的教師去講授，他們因為不熟悉法律知識、也不重視法律教學而往往在授課中敷衍了事。高職院校缺少專業出身、熟悉法律理論與實踐、精通法律教學的教師，自然也就無法解決法律課程的相關教學問題。筆者曾與十多所高職院校的學生交流，得知教師在講到思想道德修養課最后的法律章節時，經常會讓學生看書自學，甚至明確告訴學生那些內容考試不考，看不看無所謂。如此教學，如何能給學生灌輸遵紀守法的正確意識。缺乏專業的法制教育教師隊伍，加之高職教育職業性的特點，決定了與學生操作技能無直接關系的高職法制教育必然邊緣化。
法制教育是促進學生管理工作的有力手段，但很少有高職教育能認識到這一點，似乎學生管理工作與教學工作天生就應該是永無交集的兩條平行線。專業師資隊伍的匱乏，導致了一方面高職院校管理部門不得不全天候、全方位對學生加強監控，疲于奔命；另一方面，卻無人考慮從法制教育著手去教會學生懂得遵守學校紀律與法律的重要性，從而自發地遵紀守法，減輕學生管理工作的壓力。無論從改革高職教育教學還是促進學生管理工作的需要出發，都應該完善高職院校的法制教育。
三、完善法制教育的方案
就高職院校自身而言，完善法制教育除了要提升專業師資水平之外，還必須從以下幾方面入手：首先，從目標上看，法制教育的目標應該是培養遵紀守法的合格公民，而不僅僅作為完成思想道德修養課程的教學任務。應該將法律教學獨立出來，成為一門專門的專業基礎課。其次，從作用上看，法制教育應該教給學生最基本、最常用的法律知識，告訴學生違反法律后所要承擔的法律責任以及對其人生發展所帶來的不利影響，這是培養學生敬畏法律意識的關鍵，因此教學應該考慮實用性而非理論性。最后，從教學手段看，法制教育要充分考慮到高職學生的年齡、認知等特點，應該采取理論與實踐相結合的教學方法。
（一）法制課程設計
在教學內容設計方面，高職院校可以考慮獨立增加一門《高職學生法律常識教育》作為專業基礎課程，由《治安處罰法》《行政處罰法》與《刑法》的基礎知識構成，其他法規可以根據學校的專業設置自由增加，如金融專業可以增加《金融法》，保險專業可以增加《保險法》，組織專業教師編寫校本教材。之所以選擇《治安處罰法》《行政處罰法》與《刑法》基礎知識為必修的內容，是因為從學生管理和社會管理的角度來說，這三部法規是高職學生最容易通過生活經驗直觀理解和記憶掌握的法律知識，也是高職學生最容易觸犯的法律?？紤]到高職學生的年齡、認知特點，純粹講理論是行不通的，也是沒必要的。因此，課程具體內容的設計應該以法規結合案例分析為主，案例要選取高職院校發生的具有一定代表性的真實案例，這樣才能觸動學生，真正為學生所理解和接受?？紤]到學生管理工作的需要，應該將學校的規章制度與法律知識結合起來，強調學校的規章制度與法律之間的關系，尤其是守紀與守法之間的共同性，這樣可以達到良好的教學效果，督促學生通過守紀來養成守法的良好習慣，提升學校學生管理工作的質量。在教學方法設計方面，傳統的講授法是不能滿足法制教育需要的，應該在教學過程中引入案例分析法、情景模擬法等多種教學方法，吸引學生的注意力，引導學生積極思考，加深學生對法律知識的記憶、理解。
（二）課外法制實踐
法律知識的特點決定了法制教育僅僅進行課堂教學是遠遠不夠的，高職學生的特點也決定了直觀教育的觸動會更深，對心靈的震撼會更持久。高職院校法制教育必須堅持理論教學緊密結合課外實踐活動，通過課外實踐來深化和鞏固理論教學的成果。因此，學校應加強與當地公檢法機關的緊密聯系，請公檢法機關在學校建立青少年法制教育基地，邀請主要從事少教工作的警察、檢察官和法官定期來學校開辦講座，以發生在身邊的、直觀可信的青少年犯罪的前車之鑒教育學生，幫助學生樹立對法律的敬畏信念。學校還可以利用主題班會、團日活動、素質教育課等時機播放法制教育影片，組織案例分析大賽、法律知識辯論賽和模擬法庭等多種教育活動形式，鞏固學生的理論知識學習，確保學生在遵紀守法的基礎上能熟練運用法律武器來維護自己的合法權益。此外，還應該組織學生參觀少管所，給學生以青少年犯罪方面最真實、最直接的觀感，深入觸及學生的靈魂，使學生知道不遵紀守法所要承擔的嚴重法律責任，以及對人生的不利影響，從而不敢藐視紀律、法律，不致于違法犯罪。
四、結語
要做好高職院校的學生管理工作，有效地預防和減少學生違法違紀甚至犯罪行為的發生，必須從完善法制教育入手，通過法制教育讓學生掌握法律知識，了解藐視社會規則、肆意違法違紀的嚴重后果與嚴厲的法律責任，幫助學生樹立敬畏學校紀律與法律的思想意識。唯有如此，方能變學生被動管理為自覺遵紀守法，提升學生管理工作質量，達到為國家培養合格的社會主義建設者的教育目標。
［參考文獻］
［1］李曦.淺議高職院校學生違法犯罪成因及防治［J］.法制與社會，2011（6）.
小學生法制教育知識范文6
關鍵詞 中職學校 法律教學模式 創新研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.039
Abstract The legal education in secondary vocational schools has some problems， such as teaching materials， educational model， learning environment， teaching staff and so on， and the students of secondary vocational schools have their own psychological characteristics. The members of the project group selected 1052 students as the research object， learning anxiety， the anxiety， loneliness tendency， self blame tendency， allergic tendency， body symptom， terror tendency and impulsive tendency 8 content questionnaire surveys of their. Based on the questionnaire， this paper explores how to deepen the reform of legal education mode， deepen the effect of legal education， popularize legal knowledge， and actively create a harmonious environment of the rule of law.
Keywords secondary vocational school； legal teaching mode； innovation research
1 中學校法制教育存在的問題
1.1 法制教材設置模塊缺憾
新疆地區地處歐亞大陸的腹地，是中國最大面積的省區，面積達160多萬平方公里，占全國總面積的六分之一；也是我國向西開放的橋頭堡，與周邊八個國家接壤；新疆地區共有47個民族成份，其中世居民族有13個，這也決定了我區法制教育的艱巨性和復雜性。目前，新疆地區中職學校運用法律教育教材大多是《職業道德與法律》（修訂版），本書涉及法律內容有第三單元、第四單元、第五單元共三章、七課，內容涉及憲法、刑法、民法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法、未成年人保護法、婚姻法等諸多法律，但是沒有一處交代我國法律的構架體系、法律的淵源，忽略講述這些法律要調整什么樣的法律關系，規范什么樣的行為活動，學生只是一味地接收書本上的內容，并沒有給學生傳達法律整體的概念，講清楚、講明白法律有哪些，分別使用在什么地方、如何使用，由此造成學生只能用一孔之見的態度對待所學的法律知識；二是對法律制度闡述不夠具體。第四單元第十課對法律制度闡述過于抽象，宏觀而概括，枯燥而乏味，達不到教學效果。如教材中講述犯罪用不到100個字，關于犯罪構成要件沒有提到，加之已滿14周歲不滿16周歲的人應實施哪8種犯罪應當負刑事責任教材也未講述。
1.2 法制教育模式傳統單一
當代中職學生是大眾新興文化和網絡文化發展中成長起來的一代，具有獨特的群體特征。他們的思想更加開放和包容，個性張揚，自我表現力強，富有創新意識，擁有獵取新信息敏銳的洞察力和高效的接受力，對外界的新事物更容易接受和吸取，由此對傳統的教育的方式和內容也表現的更加排斥。一些法律教師在教學過程中卻無視以上特征，忽視受教育者的主觀能動性和自我發展、自我進步的內在需要。從教學方法上看，有的教師是照本宣科型的，講著老生常談的內容和案例材料；有的教師是高談闊論型的，講著令學生云里霧里的高談闊論；有的教師是作報告型的，居高臨下做一些無多少新意的“報告”；有的教師還保留著封建社會的遺風，不以理服人而以勢壓人；有的屬于偷懶型的，隨便找一個過時的或者人人皆知的音像制品進行“教育”。這樣的教學手段已經不能適應90后、00后學生的群體特征，容易挫傷學生的學習積極性和學習熱情，導致學生對學習帶有強烈的抵觸情緒。
1.3 法制教育宣傳氛圍不夠濃厚
校園法制教育的好壞直接影響著我區中職學生法制教育工作能否順利開展，但學校法制教育氛圍的構建是一個有機整體，它需要社會、家庭兩個組成要件的相互參與，相互配合。從實踐過程中我們可以明顯發現，中職學校法制教育氛圍的塑造受到諸多方面因素的干擾。一是施教者對法制教育的宣傳力度不夠，究其原因主要是很多學校對于法制教育并不重視，僅僅是留于形式。二是法制教育僅局限于相關的法律課程上，不是復合、開放式的教學，教授過程也僅停留于完成課程教學任務而已。
1.4 法制教育師資隊伍相對薄弱
現代法制教育是一個有機整體的系統教育，不僅要讓告知受教者知其然，還要教授其所以然?，F我區中職院校的法制教育多歸類于德育、思政教育，沒有獨立的課程和部門，法律授課教師的入職專業多以思想政治研究、宗教學、心理學等為主，法律專業偏少。其次，由于專業的不同，教師在教授法律課程時只能是蜻蜓點水，無法提綱挈領地給學生梳理法律框架，深入淺出地講解法條實質，透徹地分析法律案例，使得學生總是游走于“法律大廈”的門外。
（3）素質目標。鑒于我區是少數民族地區，“一反兩講”、“去極端化”、新疆“三史”、“五個認同”教育和法治教育、民族團結教育，是學校的工作重點，也是教育的核心內容，為了更好地促進各族學生之間的相互了解、理解和交流，深化彼此之間的感情，在素質目標里強調心理團隊訓練（Psychological Group Counseling）和情感教育（Affective Education），加強學生彼此間的溝通，培養團隊協作能力，塑造善意的人際環境，營造和諧的校園文化，為我區社會穩定和長治久安奠定堅實的基礎。
4.1.3 操作程序
采用互教互學合作教育模式，過程分為五個環節：誘導學習討論練習評價。課程能否引人入勝與課程導入的設置息息相關，結合現代中職生的心理、專業、所處學習環境等特點，可以甄選貼近學生、具有代表性、生活化的典型案例或者設置特定的情景讓學生參與等多種形式調動學生學習興趣。
拋磚引玉的導入環節結束后，學習環節是解決“是什么”的過程，首先要給學生明確授課的學習目標，確定學習任務，有的放矢展開教學。教師可以采用先進的微課方式解讀法律概念、剖析內涵，配以教師的深入講解；可采用案例+概念，一個案例對應引入相應的概念；也可根據之前所學內容，對比引申所需概念或者定義等，基于以上的學習基礎，教師迅速采用頭腦風暴法將所學內容的法律概念或知識點運用思維導圖（MindManager）的方式展示出來，形成概念圖或者知識樹。
討論環節是學生碰撞出思想火花的環節，可以開展分組案例討論或者任務驅動的方式進行教學，討論的話題或者完成的任務要有一定的針對性，學生能夠利用所學內容自主完成，激發學生完成任務的成就感。教師配合教材內容需要，可以在討論環節適時的開展與授課內容相契合的心理團隊訓練（Psychological Group Counseling），關注學生參加活動后的現場感受，讓學生們及時分享活動帶來的情感體驗，從而開展“潤物細無聲”的情感教育（Affective Education），達到法制教育外化于心、內化于心的良好效果。
練習環節強調知識的再復現、再強化、再升華的過程，練習內容可以有所側重，對于法律識記的內容可以案例為先，結合簡短的情景表演，后期教師點評的方式，配以書面的文字作業加以鞏固；對于法律實踐內容，可以采用媒介宣鰲⒅識競猜、模擬課堂、公益活動等形式開展，例如程序法可以采用模擬法庭的練習方式，讓學生參與實踐活動，熟悉法律訴訟的流程以及相互區別，實現所學內容進一步的鞏固和掌握，讓學生體會法律的神圣和權威， 從而養成遵紀守法、維護法律尊嚴的意識。
4.1.4 實現條件
MAP合作性教學模式以《心理健康診斷測試（MHT）》問卷調查為基礎，針對中等職業教育《職業道德與法律》課程中第三單元至第六單元法律篇授課內容提出的，適用范圍目前僅局限于三個單元，暫且沒有推廣使用。適用對象是中職一、二年級的學生。
為了發揮MAP合作性教學模式的效力，教學過程中采用多種教學方法，例如任務驅動法、案例法、情景教學法、分小組討論法等。為了實現更好的教學效果，教學手段也不斷更新，多媒體、微課、微信、QQ等先進手段都成為學習的輔助設備。例如當講到第十課“避免誤入犯罪歧途”，筆者先讓學生看一段青少年犯罪的視頻，之后會配合案例要求學生用手機查詢“已滿已滿14周歲不滿16周歲的人犯哪八種罪名應當負刑事責任，查到的前三名學生迅速將內容寫至黑板，給予平時成績加5分。
4.1.5 考核評價
MAP合作性教學模式考核模式，采用課程過程化考核，如表1：
根據中職生心理狀況的特征，平時考核著重考量學生平時學習表現，實現學習全過程的實時跟蹤；期末考核摒棄了“一紙定江山”的考試模式，采用剛柔并濟的評價考核，學生可以根據專業特點，選擇適合自己的自選項目作為期末考試的第一項，法律試卷是期末考試的第二項。試卷考核是MAP合作性教學模式的“剛性需要”，這也是區別于這兩年法律課的考核模式，傳統的“軟性考試”讓學生視《職業道德與法律》為學科里的欣賞課，課程一直扮演著配角，用學生的話說就是起“調劑”的作用，主要的根源是課程在學生的學習生涯中沒有存在感，這一現象的主要原因在于考核沒有難度，沒有深度，更沒有對比度。設置試卷考試不是為難學生，而是賦予學生認知法律最低的底線，讓學生知道哪些法律是必須而且一定要知道的，MAP合作性教學模式考核評價將逐步完成教師蛻變、學生蛻變、課程蛻變的過程。
4.2 MAP合作型教學模式所達到的教學效果
4.2.1 深化中職院校法制教育改革
MAP合作型教學模式改變了傳統教育模式的教師“一言堂”的模式，引入“逆向設計”（backward design）原則――從成果（成功標準）出發回歸學習目的，再到成功標準所需的學習活動和資源。事實上，要實現“逆向設計”就是反觀“學生是如何學習的”，這就要求教師要以學生為中心，以學生的視角來看學習。我們可能無法用我們的雙眼去顧及課堂中發生的所有細節，但是我們還是要利用不同的評價方式，傾聽學生對話和提問，尋求他人的幫助，借助他們的眼睛觀察班級學生是如何學習的，從而保證學生同樣向我們提供他們如何思考和學習的證據。
4.2.2 維護我區社會穩定和長治久安
由于地域的特殊性，學校的法制教育更多地肩負著社會的責任感和使命感。教育家陶行知曾說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”法律知識的習得是提升自身文明程度的重要指標， 也是適應社會發展的基本需要。一個人立足社會，沒有絕對的自由，只有絕對的法律，想要獲得相對的自由，必須生活在絕對的法律中。MAP合作型教學模式的應用，極大提高我區各族青少年的法律意識，增強運用法律解決實際問題的能力，營造良好的校園氛圍，切實維護我區社會穩定和長治久安。
4.3 MAP合作型教學模式實踐教學反思
MAP合作型教學模式從設想到實踐，經歷還不足一年，“涉世尚淺”，沒有形成總結性的經驗，在具體的操作過程中還存在著諸多不足：一是MAP合作型教學模式的認知理念還需要進一步的校正，使其具有更權威的可行性；二是檢驗真理的唯一依據就是要充分的實踐，MAP合作性教學模式還需要經過漫長的實踐考驗，最終形成其特有的模式；三是MAP合作型教學模式對教師提出了更高的要求，從備課準備到考核評價教師都要做出充分的準備和詳細的教案說明，授課中要熟悉與課程相關的心理團隊訓練活動的規則，契合教材的心理團隊活動有待總結和歸納；四是課堂教學環節把握好節奏，避免虎頭蛇尾的教學套路以及課堂教學內容脫節情況的出現。
為未知而教，這不是一個無從解決的矛盾，而是一項振奮人心的誘人任務。為未知而教不是知難而退，相反，它支持受教育者積極地學習，進而在復雜多變的世界中努力培養人的好奇心、啟發人智慧、增進人的自主性和責任感。它支持我們廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。
參考文獻
[1] 孟會釧.基于思想政治教育理論的當代大學生法制教育[J].云南社會主義學院學報，2014（4）.
