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小學課程改革方案范文1
關鍵詞：小學新課程；改革發展；健康快樂
隨著我國經濟的快速發展，我縣的經濟也發展迅猛，老百姓的口袋也鼓了，他們也懂得把孩子的教育投入放在第一位。人們都認為孩子在小學階段是接受各類興趣培養的最佳時期，時間和精力都有充足的保證。社會上各種興趣班應運而生，學生家長們在校外為了給自己孩子找個恰當的培訓機構而絞盡腦汁，但又很盲目，結果是家長花了大筆錢，孩子累得氣喘吁吁，周六、周日也得不到休息，造成了孩子做事拖拉，厭倦，沒有應有的朝氣。而我們各個小學校這個資源大庫在這方面卻顯得蒼白無力被閑置著，各個小學校仍實施著舊的教育模式和考核方案。
我認為應該充分利用好每個小W的教師資源，把小學的興趣活動課辦得有聲有色。讓每個小學生都有興趣愛好，在不同程度上有所發展，給孩子一個展示自我的平臺，從中發現人才，培養出優秀人才和杰出人才，同時還給孩子一個愉快輕松的周末。大力提倡每個小學校辦特色教育，這樣學校會得到更好的發展，教育評價也會降低難度。我建議如下：
一、國家標準的新課程結構主要內容
整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
二、在國家新課程統領下，辦出地方特色
基礎教育課程改革實驗以《國家基礎教育課程改革指Ц僖》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。教材改革是改革教材的編排、選擇和邏輯，目的為了學生的發展，為了提高學生的能力，包括學習能力、思維能力、創新能力。教法的改革是從方法上的改革，重建課堂結構，轉變教學模式，提高和優化教學效果，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長，促進教師專業發展和學生終身發展。我研究了我校各年級的課程安排，嚴格按照了國家新課程標準安排的。可在實際教學中，語數外的課時比例是占了絕大多數（特別是語文和數學），很多課程形同虛設。如何打破這種格局？怎樣對孩子實施有效的教育呢？我認為在國家新課程指引下，辦地方特色教育。
在小學階段應淡化主副科目之分，把學什么的選擇權交給孩子。采取多頭并進齊發展，讓孩子在學習中尋求快樂，身心健康發展。
1.課程安排：上午主要安排文化基礎課程：如――語文、數學、英語、德育等。下午開設興趣活動課程：如――體育、藝術、綜合實踐活動等課程。心理學研究表明：人在上午的時候精力相對旺盛，記憶力較強，注意力相對集中，所以把孩子積累知識的時間都安排在上午。人在下午的動手能力較強，但容易疲倦，興趣活動課孩子實踐的機會多，容易激發孩子學習的積極性，能夠集中注意力，所以，我認為在下午安排興趣活動課程。
2.興趣活動課程的具體實施方案。放手讓各學校去發展，充分利用和開發各學校的潛能，調動好學校教師的積極性，給予各學校的發展空間，辦出特色教育。幾年后，要求上學的孩子們就會根據自身情況和興趣愛好選擇就讀學校。興趣活動的具體實施。分年級組進行，先由每個年級組根據各年級組孩子的年齡特點商討可設的課程，然后由每個年級組內的教師根據自身素質和愛好選擇愿教授的課程，確定好后，由每個年級組長寫出可行性報告上交學校，學校審核后才能實施教學。教學時要求每個教師寫出教學方案和計劃、教學設計、教學反思和總結、自行設計配備對孩子的考核方案，以驗證教學效果，把各相關材料上交以備教師考核用。教學中要進行查漏補缺，進行有效教育。
3.各興趣活動課程的具體實施辦法。擔任興趣活動課教學的教師實施辦法。每位教師選擇好要教學的興趣課后，首先寫好教學方案和計劃，然后寫出本興趣課的解說詞和宣傳稿，對孩子及家長進行本興趣課的宣傳，讓每位孩子及家長清楚明白各興趣課的內容及發展目標。做好孩子的選擇工作。以年級為單位，由孩子自由選擇參加的興趣活動。孩子及家長知曉了各興趣課的內容后，家長及孩子根據孩子的個性、興趣及家庭情況等因素自主選擇要參加的興趣課，然后進行學習。在第一個月中，孩子的選擇可調配，一個月后一般孩子不變動，第二學期可重新選擇。
4.設立魅力星期五。為了解除孩子生活環境的紅色警報，釋放孩子的能量，也為了讓孩子真正去感知大自然，增強認知能力，促進孩子交往能力、團結協作能力，同時也要培養孩子吃苦耐勞的精神。每周五設為魅力星期五。
小學課程改革方案范文2
關鍵詞 工程測量課程 教學做一體 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.045
Abstract With the vigorous development of higher vocational education， teaching eagerly needs to be reformed. This article introduces the teaching reformation program integrated teaching， learning and doing， from eight aspects， i.e.， course destination and course system design， in engineering survey curriculum. The purpose is to develop students' abilities of professionalization， learning and adaptation in society.
Key words Engineering survey course， teaching， learning， and doing， teaching reformation
近年來，高等職業教育蓬勃發展，以素質為基礎，以能力為本，面向就業崗位培養高素質技術技能型人才已成為社會共識。工程測量課程作為內蒙古建筑職業技術學院建筑工程技術、道路與橋梁工程技術、市政工程等土木工程專業的一門職業素質與能力的核心課程，如何使這門課程的教學適應企業的需要，一直是我們在教學中不斷摸索和探討的問題。
1課程的定位與及課程體系的設計
以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，適應于施工企業對程測量崗位需要，在邀請企業專家對工程測量崗位進行任務與職業能力分析的基礎上，以職業能力為依據，確定職業崗位技能組成，基于以施工生產過程順序對測量工作需求設計教學過程。整合課程內容，教、學、做一體，強化實訓，培養學生的職業綜合能力。按照“專業定位工作過程分析典型工作行動領域 學習領域學習情境設計”思路進行“行動導向”課程開發。形成以職業崗位能力培養為主線，以技能訓練為主體的課程體系。
2 教學方法及創新
2.1 興趣教學法
“興趣是最好的老師”，從實際生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。在課程開課之前，組織學生參觀城市發展新貌、大型公共建筑等工程，使學生對國家和地方的經濟建設產生自豪感，引導學生如何積極投身到祖國建設的熱情，從而激發學生們的學習激情。
2.2 演練教學法
在儀器操作教學中，采用對測量儀器師生同時動手操作的演練教學法，克服傳統教學方法中，由教師帶一臺儀器在講臺上講解，學生在下面聽，教師講的既費勁，學生聽的又一知半解。實習實訓時，教師又把課堂上所講的內容重復講解4～5遍，費時費力，沒有充足的時間解答學生的提問的弊端。增加了學生動手時間，提高了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。
2.3 教學創新模式：工程測量課程工學結合、理實一體的任務驅動教學方法
根據工程測量專業實踐性很強的特點，課程組教師結合多年的生產實踐及教學經驗，創建了工程測量課程工學結合、理實一體的任務驅動教學方法，以真實工作過程和崗位需求為載體，積極探索工程測量課程的教學方法，形成了工學結合、理實一體的任務驅動教學法，細化為理論知識講解―室內演練教學―室外實訓教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程。
結合課程教學的知識目標、能力目標、素質目標要求，歸納整合教學資源，以真實工作過程和崗位需求為載體，實施工學結合、理實一體的任務驅動教學方法，具體做法是根據專業人才培養方案中培養目標和培養規格，緊密結合各專業崗位生產實踐需求，細化工程測量專業課程的教學任務，理清各項任務中的理論知識點與實踐技能點，理清各項分支任務之間的關系及順序，實行學習理論知識―室內演練教學―室外實訓教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程，從而為完成相關綜合項目的實訓奠定扎實的基礎，達到完成綜合實訓的能力，達到理論知識與實踐技能的雙重掌握。
3 多樣化的教學手段
3.1 網絡資源平臺
在教學中運用現代化網絡教學手段，利用仿真動畫、模型、現場錄像、多媒體教學課件，組織課程教學。學院網絡中心為網絡教學提供了良好的條件。學生可通過網絡進行學習，師生可通過網絡進行交流。增加了教學信息量，提高了學生的學習興趣，獲得了良好的教學效果。
3.2 工學結合
通過由測量實習實訓中心演練室的學做合一的基本技能訓練，到自建、簽約等方式建立校外實訓基地，進行施工現場實際操作，為工學結合的教學方式創造了良好的教學環境。
3.3 技能考核
在以任務驅動法教學過程中，按照職業技能培養的六步法工作過程（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價），及時對學生進行技能考核，動態掌握教學效果。技能考核采用工作項目考核、階段考核、技能大賽等形式，促進了學生的學習興趣和積極性，收到了良好的效果。
小學課程改革方案范文3
一、指導思想
以科學發展觀為統領，以區域整體推進素質教育為核心，完善現有的課程體系，大力開發和有效利用課程資源，積極穩妥地推進中小學課程改革，全面提高學校育人質量與水平，為每一個學生的終生發展奠定良好的基礎。
二、總體目標
到2015年，通過深化課程改革，徹底轉變教師的教學方式和學生的學習方式，完善區域推進素質教育的課程體系、教育模式、評價方式及管理體系，全面提高教育質量，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。
三、工作要點
（一）提高課程實施水平
1.嚴格落實課程計劃。通過召開專題研討會及聯席會等形式，依托督導、調研、教研、培訓等工作，實時監控和反饋課程開設情況，保證全區各校按照國家課程方案和課程標準組織教學，開全課程、開足課時。全面落實“體育、藝術2+1項目”，保證學生有足夠時間用于發展個性特長和體育鍛煉。
2.加強校本課程建設。加強國家和地方課程的校本化、生本化建設，各校要切實發揮校本課程開發委員會的作用，根據學校特色，科學設計并大力開發特色校本課程。力爭到2015年，各校都有特色化、序列化的校本課程，為學生提供更多自主選學的機會，發展每一個學生的優勢和潛能。
（二）大力開發課程資源
1.充分利用校內資源。嚴格按照課程實施標準的要求配齊、配足師資力量，保證本專業教師必須從事本學科教學，兼職教師必須具有一定的專業水準，通過開展有針對性的校本培訓，使教師隊伍達到一專多能。進一步完善圖書、實驗器材、體育器械、教學場所、網絡等設施，使其能夠滿足教學的需要；注重設施設備的使用率，教育局每年組織專項督查，通報使用情況。充分利用校會與升國旗、班會、重大節慶日、傳統節日等，開展主題鮮明、各具特色的素質教育活動，努力營造校園素質教育文化環境。
2.充分挖掘校外資源。有計劃開發及利用家庭、社區等校外資源，調動一切力量支持學校課程改革。自主建設校外實踐活動基地，方便開展各種課余及校外活動，為學生提供更豐富、更適合的課程資源。
（三）提高教師課改能力
1.強化教研訓一體化工作力度。健全學區一體化管理機制，學區、學校要明確各自分工、密切配合，共同完善區本、校本教研訓制度。依托“四名工程”建設，發揮“名師工作室”及骨干教師的專業引領作用，有主題開展區本及校本研訓，不斷增強教研訓的針對性和實用性，激勵廣大教師建構教研訓共同體。
2.激發教師自主學習熱情。探索建立教師自主學習的激勵機制，給教師創設寬松自由的教學研究氛圍，調動教師進行教學研究的積極性和創造性。建立教研培訓表彰獎勵制度，把自主學習納入教師評價之中。
3.發揮重點課題驅動作用。深入開展“區域整體推進素質教育的研究與實踐”重點課題研究，各校、各學科要將各項課題與重點課題進行有機整合，倡導開展解決實際問題的小專題研究。每學期舉辦小專題研討會，推廣運用成型的經驗成果。
（四）深化課堂教學改革
1.變革課堂教學方式。以“同研一節課”為載體，以“提高教育教學質量”等課題研究為抓手，研究制定課堂觀察量表，每學期不定時開展課堂觀察，反饋課改情況，指導改進課堂教學。充分發揮我區教育信息化的優勢，推動教與學方式的深度變革。
2.創新課堂教學方法。以面向全體學生的全面發展為根本，以實現課堂教學的整體優化為目標，構建豐富的課程體系，創新課堂教學評價，加強學科教學與信息技術的整合，拓展課堂教學空間，培養學生健康向上的學習品質，積極構建生命化課堂。
3.提高課堂教學效率。大面積實現常態課堂的優質化，創新開展達標、賽課、課堂教學專項評估等系列活動，充分發揮名優教師示范帶動作用，努力構建素質教育常態課堂教學新模式。每年定期舉辦不同主題的同研優秀成果展評，使之常態化。
（五）完善課程評價體系
1.科學開展評估。以面向全體學生、促進學生全面發展為目標，按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原則，完善中小學課程實施水平評估制度。開展中小學課程實施水平評估工作，并進行地方課程、校本課程的專項抽查。每年一次課程實施水平評估報告，評估結果作為考核學校工作的一項重要內容。
2.完善配套機制。建立區、學區、學校三級監測機制，逐步強化學區層面的監測力度；建立檢測報告制度和教學跟蹤制度，完善“以校為本”的教學質量監控體系。研究制定“中小學學生學業質量動態標準”和“中小學教師教學質量基本標準”。建立“區基礎教育數據庫”，記錄區、學區、學校教育資源和師生成長檔案。為每個學生建立地方課程、校本課程評價檔案，建立學生綜合實踐活動評價檔案。
3.完善學科考級制度。不斷完善全區小學閱讀、英語、信息技術等考級工作，各學校也要相應完善閱讀、英語口語、信息技術等考核機制，每學年都要組織開展各項考級工作。
四、實施步驟
改革試點工作從2011年開始，到2015年完成，共分三個階段：
第一階段為學習啟動階段（2011年4月-2011年9月）。深入學習國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及市、區兩級黨委政府《關于貫徹國家和省中長期教育改革和發展規劃綱要的實施意見》，研究制定改革試點方案，并成立改革試點工作領導小組和工作機構，召開全區教育工作會議，出臺相關配套文件，進行廣泛宣傳動員和全面規劃部署。
第二階段為全面實施階段（2011年10月-2015年8月）。落實重點發展戰略目標與實施規劃，從課程開設、課程資源、課程實施、課程評價等方面逐一落實；開展階段自我評估，認真分析，總結經驗，查找不足，明確思路，制定新的舉措，爭取項目實施工作取得突破性進展。
第三階段為評估驗收階段（2015年9月-2015年12月）。對照國家教育體制改革試點的相關標準和要求，開展全方位的自我評估，查漏補缺，整改提高，總結成果，撰寫報告，收集、整理各種檔案資料，做好試驗區評估驗收的各項準備工作。
五、保障措施
（一）加強組織領導。加強對課程改革實施工作的領導，成立區深化中小學課程改革工作領導小組，由教研培訓中心分管領導、學校業務校長、各學科教研員及骨干教師共同組成。其主要職責和任務是：建立學校課程實施工作檢查和評估制度，建立教學質量監控系統；對學校的教育教學工作進行指導、調研、監督、檢查、評估等，了解學校教學情況，為各中小學深化教學改革、加強課程建設、改進教學、提高教學質量等提供指導性意見；收集、整理、分析中小學教學情況數據和資料，進行教育教學質量監控，為實施教育教學改革提供客觀依據。各學校也要成立相應的工作小組，負責本校課程實施工作的領導和組織，根椐統一部署，完成工作任務。
小學課程改革方案范文4
一、《品德與社會》課程內容解析
《課程標準》中所陳述的課程性質的內容，有兩點是大家的共識，即“以兒童社會生活為基礎”和“綜合性課程”?！镀返屡c社會》課程的宗旨是提高青少年的公民素養。概括地說，就是使學生在了解和認識家庭、社區、國家等不同范圍的社會生活的過程中，在學國國土、文化、民族和歷史的過程中，激發學生愛父母、愛學校、愛老師同學、愛家鄉、愛祖國、愛黨、愛社會主義的情感;逐步形成道德規范意識，認識人際關系，形成社會技能和道德行為習慣;培養學生參與社會生活的能力和社會責任感，促進學生的社會性發展，為學生形成基本公民素質奠定基礎。據此，《品德與社會》課的內容涉及廣泛，包括:社會生活、地理、歷史、道德、法律、政治、經濟、文化、環境等與公民素質養成相關的各種知識和技能。正因該課程有著強烈的公民性和實踐性，所以課程的內容構建不可能依據某個系統學科來組織，而特別適宜有機融合各領域學習內容的綜合主題的構建方式。當然，作為課程學習指南的《課程標準》，也必須具有基礎性、開放性的特征，以使地方、學校和教師可以根據自身條件開發、利用本地區的社會資源，并將其轉化為適合學生發展的教育資源?！镀返屡c社會》課根據不同的社會情景和課題以及學生的接受能力，探索和開展多種多樣的活動性學習，以兒童的主體活動為主，打破課堂教學的時空界限，注重養成學生的實踐能力，將教學過程變成一個富有生命意義的、有益于自我學習和自我教育、有益于群體認知和合作的鮮活的開放系統。與此相應，評價的主要目的亦在于鼓勵和引導兒童參與學習活動。評價的指導與激勵作用，不僅貫穿于教學活動的各個環節，而且最終成為促進學生發展的實效性工具。
二、注重《品德與社會》課程的開發，增進品德教育的針對性和實效性
《品德與社會課的課程標準》(實驗稿)已經出臺，新教材的實驗也進入了實驗區，但這絕不意味著對這門課程的研究已經基本完成。恰恰相反，對這門課程的開發和研究才剛剛開始。我們必須清醒的認識到，課程和教材開發是一個持續的、長期的過程，不是短時間能完成的。同時，課程的成熟不是靠研究者的論證就能完成的，而必須有賴于廣大教師的實踐和共同參與。因此，任務的完成將伴隨著整個課程、教材開發和實驗的全過程。從急迫需要解決的問題角度看，以下課題是當前最為重要的研究任務?！镀返屡c社會》課程注重實際能力培養，體現小學階段養成教育特征的課程目標體系。課程的總目標為此做了回答:“品德與社會課程旨在促進學生良好品德與社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。”這里，教育的落腳點是為培養“社會主義合格公民奠定基礎”。為增進品德教育的針對性和實效性，《品德與社會》課特別強調實踐和體驗，要求學生在充分感知和體驗的基礎上，提升對社會的關心，發展對現實社會生活的基本認識，進而形成積極的社會態度和社會責任感。為此，應該把兒童的社會生活看作是一個有機整體，以學生的實際生活為中心，以學生的自身認識和發展為依據，將課程內容與學生的生活經驗、現實社會密切聯系起來，用主題方式建構綜合性的內容，是小學綜合課程建構的一種有效方式。如此構建學習內容，有利于使學生的品德、行為習慣養成，人生觀、世界觀、價值觀等教育落到實處。但是，怎樣選取和組織主題;怎樣體現主題、單元之間的邏輯線索，使學習內容之間有機融合為一個整體;怎樣使學習活動符合不同年齡學生的學習需求，并實現合理的循環上升，對于這些問題仍在摸索中。我們特別關注“知識整合”問題，認為它是構建《品德與社會》綜合課程的一個核心問題。創設開放、民主的教學環境是實現有效教育的前提。
三、走出課堂，開拓學生力所能及的實踐資源
品德與社會課程標準指出:“教學要面向學生的生活實際，創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。”教師要創造條件，讓學生通過一系列力所能及的實踐活動，廣泛地接觸和了解社會。這些實踐活動包括觀察、體驗、調查、訪問、游戲等。
例如，學習《生活中不能沒有他們》一課前要求學生利用閑暇時間觀察理發、修鞋等勞動者的勞動過程，課后組織學生體驗父母的職業活動;學習“我們生活在一起”一課后，分小組舉行“我為小區做件事”的實踐活動;學習《在學校里工作的人們》一課時，引導學生有計劃、有準備地調查訪問學校有關工作人員，了解他們的具體工作;學習《讓我們學會合作》一課時，讓學生從“五人六腿”游戲中體會分工與合作的重要性;學習《走近殘疾人》一課時，教師設計“單手穿衣”、“蒙眼走路”等活動讓學生體驗殘疾人的生活的困難……。
小學課程改革方案范文5
關鍵詞： 地方高師院校；持續發展；終身教育；素質教育
終身教育和素質教育是當前我國師范教育改革的核心理念，地方高師院校要在挑戰中抓住機遇，順流而上，必須考慮地方高師院校的持續發展問題，這無論是對高等師范院校的持續發展還是對基礎教育的長久發展都是有益的。
一、地方高師院校的歷史使命
地方師范院校是我國高等師范教育體系的根基和主體，具有師范性和地方性的特點。從其特點不難看出，其歷史使命之一是為地方基礎教育服務，為其培養高質量的師資隊伍。尤其是在新課改背景下，基礎教育需要吸納新鮮的血液，因此，為促進基礎教育的發展，地方高師院校必須參與其中，實現新課程改革方案與高校人才培養模式的對接。其二：地方高師院校為當地經濟發展輸送人才。在高師院校中，部分沒有走上教師工作崗位的人才會投入到地區經濟建設的隊伍中來；另外，根據社會發展需要，師范院校設置的非師范類專業培養的非師范生也會參與到地區經濟建設中去，從而促進地方經濟的發展。
當前基礎教育改革的核心問題是提高受教育者的素質，這就要求高師院校能夠培養高質量的教師。當前我國基礎教育正在進行的新課程改革，對未來教師的素質提出了更高的要求。作為一名教師需具備以下能力和素質，包括：終身學習的愿望與能力；開展教育研究的能力；不斷創新和持續發展的能力；開發與利用課程資源的能力；不斷更新教學方法、創新教學形式、探索教學手段的能力；攝取和處理信息的能力；身心健康、和諧發展的素質。只有培養出具有綜合能力的復合型人才，基礎教育的改革才有望收到成效。
二、地方高師院校發展中的問題
地方高師院校作為基礎教育的"工作母機"，要想在基礎教育改革和面臨與綜合大學、重點師范大學競爭的今天居于有利地位，必須考慮如何持續發展的問題。地方高師院校培養的學生，在學術性方面是先天不足，在師范性方面又顯得優勢不優。
（一）辦學定位不明確
辦學定位不明確，即地方高師院校對其是培養和綜合大學一樣的學術性人才，還是培養具有師范性特點的師范性人才的目標上定位不明確。一方面，地方高師院校為了謀求辦學規模的擴大，盲目的向綜合大學追求"大"、"全"，片面的增加非師范專業，并把更多的精力投入到非師范專業精品課程的設置與申報上，由于不具備充足的辦學物資、師資力量，往往使其丟了師范性的優勢，影響了教學質量。另一方面，由于師范大學辦學的開放性，國家允許綜合大學辦師范，這樣就使地方高師院校受到兩種優勢力量的夾擊，地方高師院校既無法與綜合大學競爭，在人力、物力、財力、信息等資源上與重點師范大學又存在較大差距，在發展中面臨窘境。
（二）課程設置不合理
當前，制約地方高師院校發展的又一問題是課程設置不盡合理。地方高師院校是為地方基礎教育服務，教師水平高低直接決定了基礎教育質量的高低。表現為：
1、專業設置落后
在終身教育和素質教育理念的倡導下，基礎教育正在大刀闊斧的進行新課程改革，其課程內容的整合性、課程目標的開放性、課程評價的發展性、課程管理的多元性等等都要求教師有相應的教學素養。而當前地方高師院校一貫以來是按照中小學的課程安排設置相應專業，中小學開什么課，高師就設什么專業。試想基礎教育改革實行的"文理大綜合"，如果高師專業設置仍然分割存在，好不容易統整起來的綜合知識又被強行分裂，這樣的改革就毫無意義。
2、課程結構不合理
我國高等師范教育課程的設置主要包括三大板塊：通識教育課程、學科專業課程、教育類課程。在國外，普通教育課程往往包括人文科學、社會科學和自然科學，且具有文理滲透、拓展基礎、門類眾多和比例較大的特點[1]。通識教育課程指大學英語、大學體育、計算機等課程，門類少，比例小，特別是地方高師院校課程設置中有關"人文"精神的課程沒有得足夠重視，學生的全面發展難以得到保證；而教育類課程的安排同樣如此，從課時比例來看，教育類課程只占到5%--9%，而且教育實習所占的時間僅為6--8周，造成師范院校學科專業冗繁，學生每天鉆研專業課程，不關注教育類課程，嚴重影響了師范生教育教學技能的培養。
(三)辦學理念落后
辦學理念落后導致地方高師院校和基礎教育相脫節，是地方高師院校發展面臨的又一問題。在當前終身教育和素質教育理念下，地方高師院校發展的瓶頸表現在：
1、地方高師院校主要強調對學生教育理論知識的灌輸。在教學內容上理論性過強，忽視了對學生情感、態度、價值觀的熏陶。如今，很多師范生表示不愿意從教，這與地方高師院校忽視對學生師范性素質的教育有關，特別是高師重政治思想，輕職業道德。
2、素質教育更要注重對學生實踐能力的培養，而當前高師教育和基層教育與實際需要相脫節，前者重理論學術，后者重實踐。教師教育固然要學習教育理論來指導教學實踐，但是師范生缺乏的教育見習和實習機會，且無法從課堂上了解到新課改的信息，當其從教后，勢必會在一定時間內影響新課改的順利進行。
3、地方高師院校的教學手段落后，直接影響了學生創新思維的培養。而且，培養創新精神和實踐能力是素質教育的重點和內涵。當前，中國大學生創新精神不夠，師云亦云，缺乏挑戰精神，這與長期以來學校教育采用統一的教學方法、統一的教學進度、統一的評價標準有關。但學生作為一個個有生命的個體，不能像產品那樣規格，無疑是對學生個性的壓抑，是對學生創新能力的磨滅。
三、地方高師院校持續發展的對策
（一）準確定位，確立"師范性"和"地方性"的學校特色
中國科學院院士、復旦大學校長楊福家教授指出："如果把地方高等教育比作一架鋼琴，每個高校猶如琴鍵。不同學校發出不同的音，經和諧組成美妙的音響；若一窩蜂地談一個調是奏不出妙曲的。"這段話形象的描述出高等學校應辦出各自特色的重要意義。地方高師院校要想在競爭日益激烈的今天站穩腳跟，必須把爭做名牌與辦出特色作為重要的辦學目標。因此必須在"地方性"和"師范性"上作文章，才能實現持續發展。
所謂師范性是指地方高師院校要把為基礎教育服務，為基礎教育培養合格教師作為自己的首要任務。教師教育是地方高師院校的首要特色[2]。地方高師院校的"師范性"特色已有深厚的歷史積淀，這就是師范院校和綜合大學競爭的最大籌碼，只有堅持"師范性"的特色，才能不丟掉優勢，不丟掉歷史。另外，由于人們對教育質量要求的提高，師范生不僅僅要具有教育教學的能力，還需要有教育研究的能力，即"學術性"的能力。地方高師院校要在堅持師范性特色的基礎上，有意識的引導學生科學研究能力的培養。
另外，堅持地方性就是地方高師院校要給予地方基礎教育在教育改革、人才培養方案、特色鄉土教材的編制上予以一定的幫助。并且，也要根據自身的學科優勢和辦學條件，適當開設一些地方經濟建設所急需的非師范性專業，以有利于學生的多樣性選擇，從而增強學校的辦學活力，同時，也為學生畢業后多種道路的選擇提供各種路徑[3]。
（二）依基礎教育改革之需，適時調整課程設置
隨著經濟社會形勢的不斷發展和素質教育理念的全面推進，地方高師院校落后的課程結構已不能適應教育改革的要求。因此，需要推進以"怎樣培養人"為主導的教師教育課程改革。課程是實施人才培養目標的具體途徑，地方高師院校改革必須訴求于課程改革。因此，
1、根據基礎教育改革的目標更新專業。地方高師院校落后的專業設置嚴重影響了基礎教育改革的進程。因此，地方高師院校要依據中小學課程的安排調整相關專業，注重對學生綜合素質的培養，重視通才教育，為中小學培養相應的教師。
2、調整課程結構。首先，加強通識課程。新課程改革需要具備綜合素質的復合型人才。因此，地方高師院校需注重文理課程的相互滲透，注重對學生人文素質的培養。其次，精簡專業課程，突出主干課程。在新課程的背景下，地方高師院校需將部分專業課內容適當降低難度，將某些專業課程設為選修課或自修課，供需進一步深造的學生選學[4]。最重要的是，加大教育類課程的比重。教育類課程體現了師范生師范性特征，在應試教育向素質教育的轉型時期，正確的教育觀念顯得尤為重要。因此，要增加教育類課程的時數和門數，特別是要延長教育見習和實習的時間，培養學生解決實際問題的能力。
（三）在新的教育理念指導下，實現地方高師院校與基礎教育的雙向交流
基礎教育與高師教育的關系就像是樹葉與樹根的關系，二者是辯證統一的。一方面，根深才能葉茂。只有高師教育把高質量的營養輸送到基礎教育中，基礎教育的質量才能保證。另一方面，葉茂有利于根對營養的吸收和發展[5]。因此，高等師范院校只有加強與基礎教育的聯系，實現二者的"雙向交流"，使高師院校跳出了自我封閉的狹小天地，用"大教育大服務"的理念走進基礎教育的課堂，避免形成新課改"剃頭匠的擔子--一頭熱"的窘境。當前教育理念的潮流是終身教育和素質教育，地方高師院校要在競爭中占有一席之地，需在新的教育理念的指導下不斷改革教學方法、創新教學評價方式，為學生發展創造良好的環境。
1、改革教學方法。在教學方法上，地方高師院校要培養創新型人才必須變單純的以教師傳授知識為主的教學方式為以提高學生學習能力為主的教學方式，鼓勵學生大膽創新，敢于向權威說"不"，大力推廣現代教育技術，突出學生的主體地位，教會學生"學會認知"。
2、創新教學評價。在教學評價上，學校要根據各門課程的特點和要求，靈活采用多種考核方式，把平時的討論、考察、調研、論文撰寫等納入考核范圍，改變過去單一的期末卷面考試的評價方法，注重學生的全面發展。
3、營造良好的育人環境。除了配套相應的硬件設施外，還需建設寬松的軟環境。如舉辦豐富多彩的校園文化活動，如報告會、音樂會、美術、書法、攝影、演講等。這些活動要帶有一定的師范教育性質，使其與顯性課程結合起來，從而使學生在良好的校園氛圍中受到陶冶，提高修養，發展個性。
總之，地方高師院校的命運直接關系到基礎教育改革的成敗。在新課程改革的背景下，地方高師院校以基礎教育為導向，以提高教育質量為目標，抓住機遇，立足地區、依靠地區、為了地區，積極探索一條具有特色的辦學道路，從而在改革浪潮中不斷前進。
參考文獻：
[1]吳文侃，楊漢濤. 比較教育學[M]. 北京人民教育出版社，1989：608
[2]范進軍. 經濟全球化時代地方高師院校的發展思路[J]. 中國教育學刊，2004：59-62
[3] 張海燕. 試論地方高師院?？沙掷m發展[J]. 成都教育學院學報，20（2006）：19-20
[4] 梁鵬. 地方高師院校教師教育發展的問題與對策研究[J]. 教育科學，25（2009）：38-41
小學課程改革方案范文6
關鍵詞： 中小學信息技術教育 信息技術教材 國外改革經驗
面對滾滾而來的信息化浪潮，世界上發達國家和地區高度重視信息技術對社會、對教育的影響和作用，重視調整教育的培養目標，制訂教育改革方案，采取相應措施，加快推進教育信息化的建設，以全面提高公民特別是青少年的信息素質，培養適應信息化社會的人才，增強本國或本地區的綜合國力和國際競爭力，迎接新世紀的挑戰。
一、中外信息技術教材對比
（一）發達國家中小學信息技術教材主要內容
1.美國
小學階段（1―6年級）：CAI、文檔處理軟件的使用、Logo語言學習；計算機理論、程序設計。
初中階段（7―9年級）：計算機意識。對信息技術、信息資源，以及信息技術與人類社會的相互關系，包括計算機模式化思維訓練，對機器人的認識，信息技術和資源的社會問題的探討，以及計算機相關職業的輔導。計算機程序設計方面主要是選修課為主，如BASIC語言程序設計、Logo語言程序設計，等等。
高中階段（10―12年級）：培養學生使用信息技術的技能與意識和計算機程序設計兩方面。
2.英國
第一學段（1―2年級）：學生開始熟悉軟硬件，初步學會使用信息與通訊技術完成指定的目標。從各種資源（如人、書籍、數據庫、CD-ROM、視頻和電視等）中收集信息；保存各種形式的信息并將信息以不同的形式傳遞（如文本、圖像、表格、聲音）。
第二學段（3―6年級）：學生使用更為廣泛的信息與通訊技術工具和信息資源去支持其他科目的學習；討論需要何種信息和怎樣發現并利用信息，提高研究技能；進一步提高使用信息與通訊技術的能力，包括選擇合適的資源、發現信息、分類信息，以及檢查信息的正確性和合理性。
第三學段（7―9年級）：學生開始逐漸獨立使用信息與通訊技術工具和信息資源，更好地理解信息與通訊技術如何促進他們的學習，以及何時、如何使用信息與通訊技術；考慮信息的質量和可信度；能夠使用信息技術完成一系列更復雜的任務。
第四學段（10―11年級）：學生對選擇和使用信息與通訊技術工具和信息資源更具有責任感和分辨性；在大多數情況下，能獨立工作并能運用信息與通訊技術工具高效地工作；能根據任務需要選擇和設計信息與通訊技術系統，能設計和修補他人使用的系統；與他人一起完成工作并進行評價。提高學生在知識、技能、理解和綜合運用四個方面的能力。
3.法國
信息和通訊技術教育作為學生技術課教育的一部分，分別在小學、初中和高中開展信息和通訊技術教育。
初中一、二年級：文字信息的處理，包括打開、關閉文字處理軟件，保存、打印文字材料，對文字做適當的編輯，學會使用軟件中的菜單。
初中三年級：計算機輔助設計和生產、數據咨詢和信息傳遞這兩部分內容。包括計算機對數字化的生產系統進行操縱，以圖表的設計指導印刷電路板的制作；遠程安裝軟件、查詢數據庫、使用電子郵件。
初中四年級：主要內容有兩方面：一是把自己分析、綜合后的結果在計算機上用圖表、表格、問卷等形式表現出來。二是深入研究計算機輔助制作，接觸有關信息處理、信息儲存、轉變和傳遞，以及計算機操縱的自動化，要求學生能利用計算機及相關軟件進行簡單的產品設計和生產，以便學生畢業后如升入職業學校能更好地進行學習。
高中階段：主要學習內容是：文字處理、圖表、資料查詢軟件的使用；在各學科教學中學習專門軟件（如照片處理、建立網站）；利用地方和遠距離網絡收發電子郵件、制作網頁；閱讀反映多種信息形勢的商業資料等；要求能編輯文本、繪制圖表、對網上信息進行分類和選擇、提高因特網收集數據、使用導航系統和網站聯系、正確安裝和連接打印機等端口設備、安裝和調試MODEM、安裝或刪除軟件；此外，還要了解其中隱含的基礎知識，如計算機結構、程序、操作系統、通訊、信息處理系統、服務器、傳輸速度、資源分配，等等。
4.日本高中
學生可在信息A、信息B、信息C三個科目中任選其一。
信息A是以信息的有效利用為中心的科目，以培養學生對信息的選擇、處理等基礎技能為重點，內容包括：（1）運用信息的方法和信息設備；（2）信息的收集、分布和信息設備的使用；（3）信息的綜合處理和計算機的使用；（4）信息設備的發展與生活的變化。
信息B是以學會有效運用計算機解決問題的科學思維和方法為目標而設置的科目，以計算機的性能、構造，以及計算機的正確使用方法的科學理解為重點，內容包括：（1）解決問題和計算機的使用；（2）計算機的組成和功能；（3）問題的模型化和利用計算機解決問題；（4）支撐信息社會的信息技術。
信息C是以形成參與信息社會的態度為重點設置的科目，以對信息通信網絡等在社會中的作用和影響的理解、培養良好的參與信息社會的態度為重點，內容包括：（1）信息的數字化；（2）信息通信網絡和通信；（3）信息的收集、發送和個人責任；（4）信息化發展及其對社會的影響。
從以上各國的教學內容來看，他們沒有統一的教材，就是一個國家的各個州都可能沒有統一的教材，這一點與我國國情相似。與一些發達國家（如美國、新加坡）不同的是我國從小學到高中設置“信息技術教育”的獨立學科。
（二）我國信息技術的教學內容――以廣東佛山為例
小學一二年級：打字指法關，計算機輔助語文、數學教學（CAI）。
從小學三―六年級：首先解決繪畫和盲打問題，然后是Office文字處理軟件Word、PowerPoint的使用，資源管理器的應用，運用Internet資料查詢，收發郵件，等等，其中五年級學習Logo編程語言是小學階段的難點。
初中階段：學習進制轉換，學習數據的處理Excel軟件，網頁的制作，Frontpage、PhotoShop、Flash軟件，多媒體數據的獲取、處理及應用，實時交流（QQ、MSN）和非實時交流（BBS、Blog）工具的使用方法，其中VB是初中階段的難點。
高中階段：繼續學習Word、Excel、PowerPoint、Access、Frontpage等Office軟件，以及各種多媒體播放軟件，PhotoShop、COOL 3D，等等。
對比了以上中外中小學信息技術教學內容（這里的“中”指的是廣東佛山地區），我們不難看出其都大同小異，國外主要是重視信息技術在日常生活、工作中的應用，主張融入各科教學，提倡學以致用，而不像我們的教學基本與其他學科是分離的，不過現在我們已在逐漸加強與其他學科的整合，這個整合其實就與國外的標準完全一樣了。
我國各年級的教學內容的安排還是比較合理的，且它與國外很多國家各年級的教學安排都很相似。
二、我國信息技術教育中存在的問題
1.讓學生學得過死，比如關于考試時給文件夾命名的問題上，我們總是想固定一個模式給他，多學生在考試時沒學會認真看題，或者讀不懂題意或者根本不愿去理解題意。如果我們在教學中注意培養學生分析問題、解決問題的能力，這將對他們今后的學習生活有很大的幫助。
2.信息技術與其他學科整合還做得不夠。當然并不是所有的信息技術教學都能與日常生活、工作相結合，都能融入各學科。我們應該經常與學科老師聯系，配合他們的教學，為他們的教學服務。
3.考核評價方法不合理。如何考核評價學生，給學生一個公正合理的成績，這也是我國教育所面臨改革的一個重點。這一點國外做得比我們科學，要注意實踐運用。
三、信息技術教育改革方向
1.向國外學習，中學設選修課程，比如編程內容VB、Flas等。信息技術課并不是為了讓每個學生都成為程序設計員或去做網站，不能讓每個學生都在這方面花太多時間來學習VB或Flash，而在于培養興趣，促進個性發展。
2.為計算機領域發現人才，而培養這些特殊的人才應交給政府。培養人才由政府出面與網絡公司聯合，由他們派人指導。借鑒日本的做法，因為學校的條件和資源是很有限的。
3.整合課應該放在較高年級上，低年級應更注重技能方面的培養。在信息技術方面要堅持開設獨立的學科，且在小學一年級掌握正確的英文輸入方法，二、三年級掌握漢字的輸入方法，這有利于我們將來在高年級與各學科更好整合。
