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小學生特殊教育案例范文1
關鍵詞 高校圖書館 融合服務 社會化服務
分類號 G258.6
DOI 10.16810/ki.1672-514X.2016.10.005
Cross-Border Integration for Development：Thoughts Based on the Practice of Library Innovative Social Service in Nanjing Normal University of Special Education
Li Shouyuan
Abstract Under the new demand situation， academic libraries are actively exploring， boldly practising and innovating. By expanding service content and integrating cross-border resources， Nanjing Normal University of Special Education Library promotes a common social practice for students of primary and middle school into a comprehensive practice of library social service and reading service and promotion， which results in a win-win effect. This exploration opens up a new path for the more extensive and flexible use of literature resources and the provision of social services.
Keywords University library. Integration service. Social service.
當前高校圖書館正從一個以藏書為中心的時代向數字化和合作交流乃至以知識為中心的時代轉型[1]。高校圖書館正處在發展的新起點上，教育部2015年12月新印發的《普通高等學校圖書館規程》對各高校圖書館的機構設置、人員配備、經費等作出了詳細說明，亦提出了比以往更高的要求。各高校圖書館都在順應形勢，開拓創新，在履行好自身職能的同時，積極參與各種資源共建共享，發揮信息資源優勢和專業服務優勢，為社會服務。南京特殊教育師范學院圖書館順應社會的新需求，結合自身獨特的特教資源優勢，開創了“圖書館+博物館社會實踐+信息素養教育與感知+閱讀推廣”的跨界融合服務新探索，為文獻資源更加廣泛靈活利用和開展社會化服務開辟了新的路徑。
1 開展跨界融合的社會化服務動因
隨著中小學新課程改革的實施，中小學生的社會實踐被列入必修課程。各中小學校為培養廣大學生的創新精神與實踐能力，綜合運用知識解決問題的能力，樹立學生社會責任感，促進學生全面發展，采取多種形式，積極開展中小學生社會實踐活動。他們除了開展愛國主義教育基地學習、到綜合實踐基地校體驗、社會服務和調查、農村社會實踐、軍政訓練、走進大自然等活動，還因地制宜，不斷創新活動手段和方式，提升學生參與社會實踐的績效。正是在這樣的背景下，南京特殊教育師范學院由于其特殊教育的獨特背景和內涵，成為一些中小學學生社會實踐的新選擇。從2010年起，就有中小學校主動與圖書館聯系，希望到此進行社會實踐，增強學生對殘疾人生活及殘疾人教育的了解，以培養學生關愛殘疾人的特殊情懷。
面對中小學生的社會實踐活動，南京特殊教育師范學院圖書館一直思考著如何讓這項活動開展得更有意義，讓前來開展參與實踐活動的學生能夠學到在其他地方不能學到的知識，開闊視野，不虛此行。
2 圖書館+博物館：社會化服務實踐的新探索
南京特殊教育師范學院圖書館的最大特色是特殊教育文獻資源豐富，特別是盲文閱覽室，是與南京市殘聯共同打造的南京市無障礙圖書館，設施先進，設備齊全，盲文書籍館藏量為全國高校第一。同時它也是全國圖書館中唯一的一個集視障讀者閱讀盲文圖書、漢字印刷圖書、聽聲閱讀、上網沖浪以及盲文專業師范生技能培養于一體的場所，是除了中國盲文圖書館以外較為先進的閱覽室。在這里，學生能夠充分了解和體驗到視障讀者的無障礙閱讀過程。
中國特殊教育博物館是南京特殊教育職業技術學院（南京特殊教育師范學院前身）2010年初籌建的目前國內第一所教育類博物館，規劃展館面積2000平方米，一期工程“通史館”“成果館”“體驗館”“多媒體放映廳”等已于2011年1月建成開放，二期工程 “技術館”“特教史料館”等，亦在完善之中。中國特殊教育博物館是一所通史類、科普性、專題教育博物館，內容上涵括特殊教育的家庭教育、幼兒園教育、義務教育、高中教育（含中職）、高等教育（含高職、高師），類別上以視障、聽障、智障為主，時間上以晚清以來百余年特殊教育史為主，地域上以大陸為主兼及臺港澳地區。其中收集的大量晚清以來與中國特殊教育相關的教材、教具和學具，見證了中國特殊教育走過的百年歷程。
博物館收藏、展示了大量中國特殊教育史上不同歷史時期的實物藏品，館內設施實現無障礙化、人文化、科技化、藝術化，是一所具有全國性、開放型、多功能化的集特殊教育展覽中心、信息交流中心、特教史研究中心、咨詢服務中心為一體的現代化專業博物館，能滿足廣大教育工作者、學生、家長以及所有關心特殊教育和殘疾人事業的國內外各界人士參觀、學習、交流、科研、咨詢、體驗、互動等多方面的需求。同時博物館努力打造成體現南京特殊教育師范學院“博愛塑魂、特色立業”辦學理念的文化平臺與人文坐標，展現我國特殊教育與殘疾人事業發展輝煌歷程的教育基地與宣傳陣地。
可以說，隸屬于南京特殊教育師范學院的圖書館和中國特殊教育博物館，是兩個各具特色而資源內容和性質又互為補充的特殊教育文獻資源，讓兩者整合到一起，呈現給閱讀者的勢必具有1+1>2的閱讀功能，會帶給閱讀者更強烈的視覺沖擊和更直觀的感受。它們樓上與樓下的緊鄰位置將更為兩者的融合服務提供了得天獨厚的便利條件。
3 新探索帶來的新突破
隨著各中小學對學生社會實踐的重視，中小學生的社會實踐活動活躍起來，帶著對高校的憧憬和好奇，不少學校將社會實踐的目標投向了高校，而圖書館則往往成為他們的首選。僅2014年，南京特教學院圖書館先后接待了數批來自本市的中小學生。面對這一從未出現過的新需求，南京特教學院圖書館憑著對自身資源的了解，決定放大這一社會效應，讓中小學生以勞動為主的實踐活動在這里獲得更多知識和能量。
3.1 提供別具特色的社會實踐教育活動
首先是讓學生通過勞動體驗感受辛勞，從而懂得尊重別人勞動成果。上書活動的安排，不只是一項簡單的體力勞動，它可以讓學生在勞動中了解其中的學問，體驗上書者的辛勞，并教育他們在以后進入圖書館取閱圖書時要嚴格按照規定使用代書板，不隨意亂放圖書。因為看似簡單的上書過程，同樣具有技術含量，同時需要具有極大的耐心和細致精神，由于圖書種類繁多，分類復雜，只有在掌握了一定的圖書分類知識后才能按照圖書上標示的索書號標簽逐類逐級找到對應書架，將圖書準確地放到應在的位置，從而為后面讀者的查找和取閱提供方便。否則書在庫中而讀者借閱不到的現象會頻繁發生，嚴重影響圖書館在讀者心中的形象，造成資源的閑置與浪費。在學生了解到不能準確上架圖書帶來的嚴重影響后，他們無論在自己的上書過程中還是在今后進入圖書館借閱的過程中，都會約束自己的行為，認真負責地對待自己放到書架上的每一本圖書，這比單純對他們開展口頭教育要感性并有用得多。
3.2 引入信息素養基本概念，為其今后的閱讀生活作鋪墊
到圖書館社會實踐，常做的一項工作是圖書上架，這可不是一件普通的活。在上書之前，首先要讓學生們了解圖書分類、索書號編排知識及圖書的排架常識，再帶領他們開始上書實踐。上書的過程也是找書位置的過程，可以有效應用與鞏固在此所了解到的相關信息素養知識，這樣他們在以后進入各類圖書館時就不會感到束手無策，至少可以大略知曉自己所需圖書的位置。
3.3 開啟一次行走閱讀之旅
勞動實踐的目的是讓學生感受生活，接受教育。而閱讀感知，可以起到強化的作用。南京特殊教育師范學院特教資源豐富，根據中小學生的不同需求特性，只要適當加以組合利用，就可以為他們提供一次別開生面的行走閱讀之旅、一頓特殊教育文史快閃閱讀與行走閱讀的大餐，而且這個閱讀過程是在文字與實物的交替呈現與解讀中實現，在參觀中不知不覺進行，過程輕松而愉悅，可以給他們帶來新的直觀感受與價值體驗，同時可以有效激發他們關注特殊教育的興趣，加深他們對特殊教育概念和內涵的理解，也可為他們今后從事特殊教育或投身殘疾人事業作鋪墊。
南京特殊教育師范學院作為目前全國唯一一所獨立設置的、以培養特殊教育師資為主的普通高等院校，是社會了解特殊教育和殘疾人事業的一個重要窗口，適時向社會敞開大門，這不僅可以滿足部分人員的好奇心，還可以借此獲得社會的了解、支持和關注。
3.4 培養對弱勢群體的博愛情感和人文情懷。
南京特殊教育師范學院坐落于“博愛之都”，校園設計處處充溢著博愛情感和人文情懷。而圖書館，從進入大廳的那刻起就能感受到濃濃的愛意。百愛墻、室內盲道、無障礙電梯通道以及聾人大學生社會實踐基地――墻上咖啡吧和墻上咖啡活動，處處體現出對殘疾人群體的特殊關愛，亦可讓學生們在鮮活的體驗中接受到人文情懷教育。
此外，在圖書館可以體驗盲人定向行走，在博物館不僅可以看無障礙電影，體驗盲人運動項目如下象棋、打乒乓球等，還可以在體驗館像盲人摸象那樣，在一個黑暗的世界里體驗盲人的生活。通過這些體驗，可以讓學生們對殘疾人群生活艱難有所感觸與感知，并能在今后的人生道路上遇到需要幫助的殘疾人能夠主動伸出援助之手，給予一定的關心和幫助。這項體驗也讓學生的社會實踐活動更富社會現實意義。
學生們在墻上咖啡吧體驗感知后，愛心即刻被激活，有學生立即掏出自己的零用錢購買幾杯墻上咖啡標貼親手貼到墻上，體現了學生樂于與人分享的人文情懷。目前社會上也有不少人在倡導待用快餐，從孩童時期就培養他們的愛心，今后走上社會，他們將更加熱心公益事業，會為社會培養更多熱心公益事業的人才。
3.5 普及盲文基礎知識。
在盲文閱覽室，學生們對看到的圖書和設施設備都感到新奇。盲文圖書中凸起的一個個小點點是啥意思、如何識別等激起了學生們濃厚的興趣，學校盲文社的學生們便給他們講解起盲文凸點組合的相關知識。盲文又是如何寫出來的呢？盲文社的學生又拿出盲文點寫板和筆，手把手地教他們制作書簽，并作為各自的禮物贈送給他們，作為學習盲文第一課的紀念。有了對盲文知識的基本了解，這些學生在今后的日常生活中再遇到凸起的小點點，他們就知道是怎么回事了，還可以向周圍的人作些介紹和宣傳，無形之中就成為盲文知識的傳播者了。
3.6 為業界提供跨界合作的成功案例
近年來國際圖書館界十大發展動向的第一條就是“重新認識和發揮作為場所的物理圖書館的作用”，這一內在要求推動著圖書館人不斷加大對圖書館利用的探索力度，使文獻資源得到更加合理、有效的利用。歐美等地的圖書館在積極嘗試與博物館的館際合作，國外圖書館與博物館的聯手跨界合作之路借用到高校，很顯然首先在操作層面就容易得多。南京特殊教育師范學院的圖書館和中國特殊教育博物館就在同一座樓上，他們的聯合在物理空間上只是打開一扇門的問題。打開一扇門可以讓中國特殊教育博物館擁有的大量的全國獨一無二的特殊教育文獻資源從主要限于來賓參觀，拓展到各類適宜人群，使大量的特殊教育類寶貴資源走出深閨。由于這些資源為高校各種文史資源匯聚的地方，代表了高校在這一領域的發展歷程和發展方向，匯聚了該高校在自己領域的特色和成果，因而也可以讓所有閱讀者在較短的時間內對該領域有一個較為清晰而明了的感性認知。
4 新探索帶來的新思考
4.1 社會需求不斷變化，高校圖書館只有積極創新才能從容應對
在過去相當長一段時間，高校圖書館在社會化服務方面的研究主要是形式上的文化宣傳、有限開放、參考咨詢、聯合共建等[3]。研究的內容包括高校圖書館向社會開放的必要性、優劣勢、服務內容、服務模式、服務原則及評價[4]。這些研究某種程度上為高校圖書館開展社會化服務提供了理論指導，然而現實的需求常常是復雜而多變的，除了一些共性的內容，不斷出現的各種新需求也在反逼高校圖書館在圖書館的利用方面作出新思考。如本文中介紹的中小學生到高校進行社會實踐，如果圖書館不作深層的挖掘研究，不作任何設計，僅僅把它們當作學生的一次勞動實踐來對待，那么雙方都不會有什么收獲，僅是一次勞動活動，走走過場而已，接待多了，甚至還會產生厭煩情緒。相反，往深層思考，它們產生的效果就迥然不同。
每到高考招生季，高?？傄钊氲秸猩c開展招生宣傳，展示學校的特色和魅力，以吸引更多的生源報考。這項工作我們也可以前移，借中小學生到校社會實踐的機會，不僅可將這些潛在生源吸引過來，還可以影響和帶動更多的學生加深對學校的了解，成為學校營銷的新渠道。
對到訪的學生及其他人群開展學校宣傳工作，可以取得比校外宣傳更實在的效果。因為在校外宣傳更多靠口頭及僅有的一些資料，在校內則不同，不僅可以有效克服這些局限，還可以綜合而全面地展示出學校的特色和魅力，讓學生在自己的所見、所聞和所感中產生認同。
4.3 社會化服務可以成為圖書館發展的新增長點
“需求在哪里，服務就在哪里?！边@是各圖書館近年來倡導的服務新理念。高校圖書館的工作方向亦由此開始轉向更為廣闊的社會人群，開展形式多樣的閱讀服務，拓展服務范圍，并逐步將服務推向社會，推向更加需要的閱讀人群。讀者需求被放到了更加突出的位置。近年來南京特殊教育師范學院將自己特色資源主動與社會分享，2012年，首先與所在地南京市棲霞區的社區合作，成立棲霞區殘聯“陽光”圖書室，為轄區內的20多名盲人讀者打開閱讀的方便之門。之后其他行政區域的盲人組織也提出請求，希望也能分享到圖書館豐富的盲文閱覽資源。基于此，南京市殘聯決定出資，以該館為依托，共建共享特色資源庫。2014年6月，南京市無障礙圖書館、南京市無障礙影像資料庫在該館掛牌建立，進一步擴充資源，拓展和延伸社會服務功能，讓社會上更多有特殊需要的殘障人士，能夠在信息公平共享的基礎上，也享受到南京特殊教育師范學院圖書館的信息無障礙服務。有了這些不斷擴充的資源，國際盲人節“愛的光明行”活動、無障礙電影社區巡演、“愛，無障礙”――關注孤獨癥兒童體驗饑餓8小時等社會服務活動在圖書館蓬勃開展，為圖書館增添了新的活力。
5 結語
高校圖書館在從傳統走向現代化，從藏書走向知識發現與運用的過程中，都在積極探索，大膽實踐，不斷創新。在探索的路上，有交集，有借鑒，有融合，有創新。南京特殊教育師范學院圖書館在社會化服務的過程中，汲取歐美發達國家圖書館、博物館嘗試開展館際合作的經驗[2]，受湖南、山東、陜西和河南等四省高校一線女性圖書館員開展行走閱讀推廣活動的啟迪[5]，大膽探新，通過拓展服務內容，跨界整合資源，將一項普普通通的中小學生社會實踐活動升華為圖書館閱讀服務與推廣的綜合實踐，產生了雙贏的效果。這項實踐告訴我們：服務無極限，只要我們用心思考，用心做事，善于借鑒，圖書館的服務工作將會愈加精彩，閱讀推廣的形式會更加豐富而靈活，閱讀推廣的成效亦會更加顯著，也將比傳統圖書館服務，更具吸引力和感染力，更有社會價值。
參考文獻：
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小學生特殊教育案例范文2
“我們必須謀大事、抓改革、重創新，才能使各項工作開創新局面、實現新突破、邁上新臺階。”
鄭富芝司長向我們展示一份又一份的文件修改稿、多次研討會紀要和調研報告。每一項改革措施的背后，都凝聚了大量教育專家和學科專家、教育行政、教研、科研等部門負責人以及一線校長和教師的心血。
“改革目標能否落地，關鍵在于我們是否能夠圍繞改革目標，制定出一系列制度和程序，關鍵在于我們是否具備了相應的制度執行能力。這是改革深化后，我們將面臨的重大課題。”
鄭富芝司長說，面對改革進程中已經出現和可能出現的問題，我們要像所要求的那樣，敢于出招又善于應招，做到“蹄疾而步穩”。
2013年是教育事業改革發展進程具有重要歷史意義的一年
記者：鄭司長，聽您剛才的介紹，剛剛過去的2013年基礎教育改革發展取得了豐碩成果。由于教育事業的特征，2013年出臺的有關改革措施將在未來幾年陸續影響到教育的各個方面，您能詳細地為我們談一談嗎？
鄭富芝：對2013年工作，我想用一句話來總結，即“是教育事業改革發展進程具有重要歷史意義的一年”。為什么這么說？因為有幾項改革都具有突破性意義。
一是印發了《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，首次全面提出了包括學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況5個方面和行為習慣、公民素養20個關鍵性指標的中小學教育質量綜合評價指標體系框架。
社會各界對中小學“綠色評價”改革給予了高度關注和充分肯定，中央主要媒體進行了集中報道。像《人民日報》認為，全新“綠色評價”體系的建立，意味著我國中小學教育進入了“綠色GDP”時代。中央電視臺“新聞聯播”將其作為黨的十以來教育領域重大改革，先后進行了兩次報道。
二是推進考試招生改革。按照部黨組關于考試招生制度改革的總體部署，研究起草了《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于普通高中學生綜合素質評價的實施意見》，對普通高中學業水平考試的定位、考試科目、考試內容、考試成績使用等做出了規定；對高中學生綜合素質評價實施的基本原則、評價內容與方式、評價程序等提出了明確要求。上述兩個《意見》將作為考試招生制度改革總體方案的配套文件一同印發，促進普通高校建立起基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價、多元錄取機制。同時，著手研究起草了《關于深化高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》，對建立健全初中學業水平考試制度、改進高中階段招生錄取辦法等提出指導性意見。
評價和考試招生是教育改革的關鍵環節，它不僅被教育界視為教育改革的“瓶頸”，也被廣大群眾特別關注，因為評價和考試招生關系到上億名中小學生的切身利益。我們感到壓力很大，但是動力也很足。在啃這兩塊“硬骨頭”的過程中，我們集思廣益，多地多次調研，對教育規律和學生成長規律的探討也深深地融入了這兩項改革之中。
記者：確實，教育改革牽涉面廣、影響深遠，所以改革舉措必須慎重，要經得起歷史的檢驗。
鄭富芝：是的，所以我認為，哪怕是創新和開拓性的工作，也要穩穩當當、扎扎實實地去做，不搞任何轟動效應。
像學前教育三年行動計劃，自2011年實施以來，我們毫不放松地抓了三年。如今，學前教育實現跨越式發展，財政投入大幅提高，普惠性資源快速增加。截至2013年底，全國幼兒園達到19.7萬所，在園幼兒3895萬人，比2010年分別增加4.66萬所、918萬人，增幅分別為30.97%和30.84%，學前教育三年行動計劃目標任務全部圓滿完成，提前實現“十二五”教育規劃學前三年毛入園率65%的目標。
在系統總結三年行動計劃成效經驗、分析面臨的形勢任務的基礎上，我們又開始謀劃新一輪學前教育三年行動計劃，研究起草了《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》，進一步提高城鄉公辦園和普惠性民辦園的覆蓋面，加快建立學前教育成本分擔和運行保障機制，推動學前教育可持續發展。
記者：這確實體現了教育工作的一個特點，即工作的連續性和成效顯現的滯后性。一項改革措施出臺時可能引起廣泛關注，但關鍵是后續怎么做，它需要一個長期的落實，而不是短暫的光芒。
鄭富芝：沒錯！我們應該用這種態度對待每一項教育改革和發展的任務。國務院辦公廳已轉發教育部等七部門《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》，明確了特殊教育改革發展的總體目標和重點任務，提出了加強關鍵領域和薄弱環節改革發展的一系列政策措施。國家教改領導小組召開了全國特殊教育工作電視電話會議，對當前和今后一個時期的特殊教育工作進行了全面部署。這是特殊教育發展取得的重大突破。
《提升計劃》指出，到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務教育，殘疾兒童少年義務教育入學率達到90%以上，其他殘疾人受教育機會明顯增加。這指出了未來三年的時間表和任務書，我們應該按照這個時間表，分步驟有節奏地完成任務。
2014年工作思路：以改革提升質量、促進發展、實現資源共享
記者：鄭司長，在請您談2014年基礎教育二司的重點工作之前，請先談一談明年的工作思路。
鄭富芝：2014年，我們要圍繞基礎教育治理體系改革、教育治理能力提高，進一步深化基礎教育綜合改革，堅持把改革創新貫穿于基礎教育發展的各個環節，工作的總體思路是：以改革提升質量，以改革促進發展，以改革實現資源共享。
一、以改革提升質量，全面落實立德樹人根本任務。要以學生發展為主題，緊緊圍繞立德樹人的根本要求，把促進學生全面發展、健康成長作為工作的根本出發點和落腳點；以統籌改革為主線，立足長遠，著眼全局，協同推進各項改革；以課程改革和考試評價改革為切入點，著力推進關鍵領域和主要環節改革，著力破解立德樹人面臨的困難和問題。
二、堅持以改革促發展，進一步提升基礎教育普及水平。學前教育要堅持擴總量、調結構，繼續擴大公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園覆蓋面；建機制、強保障，努力構建成本分擔和運行保障機制；抓能力建設、提保教質量，全面糾正“小學化”傾向。普通高中教育要加快推進普及，重點支持民族地區、邊遠貧困地區提高普及水平；健全投入機制，提高正常運轉和可持續發展保障能力；推進綜合改革，促進多樣化、有特色發展。特殊教育要完善布局合理、學段銜接、普職融通、醫教結合的特殊教育體系；建立財政為主、社會支持、全面覆蓋、通暢便利的特殊教育服務保障機制；形成政府主導、部門協同、各方參與、齊抓共管的特殊教育工作格局。
三、以改革實現資源共享，進一步擴大優質數字教育資源覆蓋面。面向社會，廣泛征集，重點開發資源；搭建共享平臺，重點支持困難地區和薄弱環節；促進交流應用，發揮資源效應。
記者：清晰的工作思路，給各地開展具體工作提供了參考和指導。
2014年工作重點：深化改革、狠抓落實、務求實效
記者：鄭司長，剛才您提到2014年工作思路，第一條就是有關立德樹人工程。據我們了解，從2013年2月起，教育部先后召開了2次部黨組會、8次部長辦公會、9次專家座談會，對《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》進行專門研究和審議，對此的重視可見一斑。請問，我們為什么在這個節點制定該《意見》？
鄭富芝：立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。而要把立德樹人的要求落到實處，就必須充分發揮課程在人才培養中的核心作用，大力弘揚中華優秀傳統文化，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。
目前看來，我們的課程改革面臨著新的挑戰。一方面，經濟全球化深入發展、信息網絡技術突飛猛進、各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，使學生的成長環境發生了深刻變化。就青少年學生而言，他們的思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。另一方面，國際競爭日趨激烈，時代和社會發展需要進一步提高國民的綜合素質，培養創新人才。這些需求和變化對課程改革提出了新的更高要求。
當前，大中小學課程改革從總體上看，整體規劃、協同推進不夠，與立德樹人的要求還存在一定差距。主要表現在：重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱；大中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適宜性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全。
這些困難和問題直接影響著立德樹人的效果，必須引起我們的高度重視。要通過全面深化課程改革，以達到落實立德樹人根本任務的目的。
記者：2014年，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》就要印發了。請問鄭司長，《意見》的亮點主要有哪些方面？
鄭富芝：在改進和完善已有措施的基礎上，此次改革重點提出了四項新的措施。
1.研制學生發展核心素養體系。根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展的總體要求和新時期立德樹人目標具體化，系統回答“培養什么樣的人”的問題；明確學生應具備的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。重點解決兩個問題，一是將黨的教育方針具體化、細化，將德智體美全面發展轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據。
2.研制學業質量標準。現行課程標準對學什么、學多少講得比較詳細、清楚，但大部分學科對學到什么程度要求不明確、不清晰，難以量化。這樣帶來兩個問題，一是教育教學活動不好把握，容易出現偏難、偏深等教學問題；二是考試評價缺乏統一、具體、可操作的能力表現標準。建立學生學業質量標準，明確質量要求，完善現行課程標準，有助于增強對教學和考試評價的指導性。
3.修訂普通高中課程方案和課程標準。普通高中課程改革自2003年啟動，已進行了10年實驗。此次將按照立德樹人的要求，在總體設計的基礎上，啟動普通高中課程方案和課程標準的修訂工作，重點是進一步明確培養目標、完善課程結構、打好學生共同基礎、滿足個性發展需要。同時與高?？荚囌猩贫雀母镒龊勉暯印?/p>
此次修訂，將把學生發展核心素養和學業質量標準要求充實到課程標準當中，并突出四個方面的要求：一是增強思想性，加強社會主義核心價值體系教育，全面傳承中華優秀傳統文化，充分體現民族特點；二是增強科學性，客觀反映人類探索自然和社會發展的規律，確保課程內容嚴謹準確；三是增強時代性，充分體現先進的教育思想和教育理念，根據社會、科技最新發展，及時更新課程內容；四是增強適宜性，要符合高中階段學生的年齡特征，精選課程內容，增加學生選擇學習的機會，科學確定課程容量和難度。
4.加強相關學科課標教材縱向銜接和橫向配合。過去修訂課程標準、教學大綱和編寫、修訂教材，關注的主要是本學科和本學段的內容設計，對學段間、學科間內容的銜接配合、統籌協調關注不夠，因此上下脫節、交叉重復、簡單割裂等問題在所難免。為此，此次深化課程改革，將把跨學段整體育人、跨學科綜合育人作為重要工作任務。
記者：這些亮點確實抓住了目前教育改革中的難點、重點問題。像您剛才提到的研制學業質量標準，就非常有必要。沒有準確的、具體的、可操作的學業質量標準，老師們教學就無標準可依，那就只能比誰教得難、誰教得多、誰的學生分高，這也是學生課業負擔過重的原因之一。2013年出臺和起草有關中小學評價和考試招生改革的文件，目的之一也是推進素質教育、減輕學生過重的課業負擔，請問這方面工作在2014年有什么規劃？
鄭富芝：2014年，根據考試招生制度改革工作的總體部署，印發《關于普通高中學業水平考試的實施意見》和《關于普通高中學生綜合素質評價的實施意見》，啟動有關改革試點工作。同時，指導各地落實好《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，全面推進改革實驗區工作，進一步完善評價指標體系和評價標準。研究制定評價改革實施指南，組織開展專題培訓，搭建資源共享平臺，委托專業機構提供專業指導和技術支持。
2014年，我們還會部署推進中考改革工作。印發《關于深化高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟?，建立健全初中學業水平考試制度，改進高中階段學校招生錄取辦法，改變單純以學生學科考試分數簡單相加作為招生錄取唯一依據的做法。
記者：除了這兩方面，2014年基礎教育二司還要重點做好哪些方面的工作？
鄭富芝：還要重點做好五個方面的工作：
一是嚴格規范教材管理，進一步提高教材質量和水平。印發《中小學教材選用管理辦法》，明確教材選用機構、選用程序，選用工作監督和對違規行為的處罰等，進一步規范中小學教材選用管理。修訂《中小學教材審定管理辦法》，進一步強化教材編寫、審定、修訂、使用工作的規范管理。會同有關部門完成《中小學教輔材料管理辦法》修訂工作，進一步加強對中小學教輔材料的監管。
二是加快推進學前教育改革發展。啟動實施第二期學前教育三年行動計劃，提高城鄉普惠性學前教育資源覆蓋面，建立完善學前教育成本分擔與運行保障機制。同時，繼續實施國家學前教育重大項目。加大對困難地區、困難群體和薄弱環節的扶持力度，根據新階段新任務，引導各地建立推進學前教育發展的長效保障機制。
三是全面提升特殊教育發展水平。這方面工作主要是全面落實《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》，健全特殊教育財政保障機制，全面推進全納教育，大力提升特殊教育普及水平，不斷提高特殊教育教學質量。
有兩大重點項目：一是啟動特殊教育改善辦學條件項目，對普通學校設立特殊教育資源教室（中心）、薄弱特殊教育學校改善辦學條件等方面給予支持。二是繼續實施特殊教育學校建設項目，支持高等學校特殊教育師范專業建設、殘疾人中等職業學校和高校特殊教育學院建設。鼓勵有條件的地區試點建設孤獨癥兒童少年特殊教育學校（部）。
四是加快普及高中階段教育。印發《關于加快普及高中階段教育的意見》。明確普及高中階段教育的總體目標、主要指標和政策措施，整體部署普及高中階段教育工作。積極協調有關部門，推動建立普通高中生均公用經費撥款標準。
同時，實施普及高中階段教育攻堅計劃，支持中西部貧困地區加快發展普通高中教育，改善辦學條件，提高普及水平。大力推動普通高中多樣化發展，加強高中學校特色建設和學生發展指導。
五是進一步提升中小學信息技術教學應用水平。通過多種方式，開展優質基礎教育資源建設工作，逐步建設完成符合新課標要求、與新版教材相配套的數字教育資源體系，為幼兒園和中小學提供更多適用、實用、好用的優質數字教育資源。搭建中小學教學信息化應用平臺，挖掘典型案例，促進經驗交流。制定出臺《中小學教學信息化指導綱要》，促進信息技術教學應用落到實處，推進信息技術與教育教學深度融合。
記者：新的一年，您對廣大的一線校長和教師有哪些希望和要求？
小學生特殊教育案例范文3
一國之教育，本是一國之政治體制、文化傳統、經濟發展水平、社會治理等諸多因素共同作用的產物。美國教育之今日面貌，是廣義的美國文化浸染的結果。我們學習和借鑒美國教育，要學習什么？怎樣學？這是一個值得深入思考的問題。
2013年秋冬季節，筆者有幸帶領一支由16位中小學校長組成的團隊，走進美國考察學習兩個月。先后考察13所公立、私立中小學，9所大學，參加了 9場專題座談討論和專家報告，參加5場活動派對，聽課兩百多節，下發三百多張師生問卷，對教育管理者、專職教師和家長訪談上百個問題。其中全天候在4所學校全方位參與他們的所有教學活動達數天。一路下來，深感之前對美國教育的了解還是很有限的，之前接受的許多信息是很片面的，有些甚至是虛假的。那些耳熟能詳的印象后面，很多的“細節”令人震憾。
一、良好的國民教育
美國是個多文化和多民族的聯邦制共和制國家，國土面積與中國接近，人口3.1億。自1870年以來美國國民經濟就高居全球第一。如今在經濟、文化、工業、科研、軍事等領域都處于世界的領先地位，是全球唯一的超級強國。早在1935年美國就創立了社會安全福利制度，保障范圍包括醫療服務、殘廢保險、退休及殘疾人子女教育補助金、社會安全福利金、失業救濟金以及對低收入家庭子女的津貼、對失業者的工作訓練補助以及學童營養等，社會保障體系相當完善。美國城市化程度高，城鄉差異小。家庭和社會相對單純，人際關系和諧友好。美國是允許成年人持槍的國家，有資料顯示，全國超過50%的家庭有槍，南方諸州比例更高達70%。如此之高的持槍比例，相對槍擊案例而言，案發率其實是很低的。
我們一行兩個月的考察活動行程也有幾千公里，所到之處，看不到一處私宅安裝防盜門窗。有華僑朋友調侃地說，美國人出門只有一樣東西不能忘記，那就是車鑰匙。美國人家庭觀念很強，離婚率比中國還低，下班以后絕大多數美國人選擇和家人呆在一起，享受家庭生活的樂趣。城市里很少見到洗浴、按摩之類的休閑娛樂場所。
關于美國的國民教育，“ 9·11”事件中，有三件事很有說服力。
第一件，世貿大樓頂部被飛機撞擊之后，烈焰奔騰，形勢千鈞一發。 樓上的人們通過EXIT向下逃生的時候，并不特別慌亂。人往下走，消防隊員往上沖。互相讓道，并不沖突。有婦女、小孩、盲人到時，人們都自動地讓出一條道來，讓他們先走，甚至還給一條寵物小狗讓道。一個民族的精神不強悍到一定的程度，斷然做不出這種舉動。面對死亡，冷靜如斯。
第二件事，“9·11”的第二天，世界就知道這是阿拉伯所為。很多阿拉伯商店、餐館被憤怒的美國人砸了，一些阿拉伯商人也受到襲擊。這個時刻，有相當一批美國人自發地組織起來，到阿拉伯人的商店、飯館為他們站崗，到阿拉伯人居住區巡邏，阻止悲劇的進一步發生。
第三件事，在美國賓夕法尼亞墜毀的那架767 客機，機上乘客與搏斗，才使飛機墜毀，沒能得逞。因為當時他們已經知道世貿大樓被撞的消息，他們決定，不能無所作為，要和進行殊死斗爭。即便是在這種情況下，他們還做了一件事：決定投票通過，是不是要和作斗爭。在這么一個生死攸關的時刻，我都不把我的意志強加給別人。后來全體同意，才去與劫機者搏斗。
可見美國的國民教育是成功的。成功的關鍵是什么，相信全世界都有解讀，這里就不展開說了。
二、基礎教育，不落下一個孩子
在美國，教育管理是州或地方政府的責任，而非聯邦政府。不過，聯邦政府教育部可以通過控制教育基金來施加一定程度的影響。學生有法定義務在公立學校接受從幼兒園到12年級的教育。大部分是公立學校，實行免費義務教育制。中小學校一般免費或半費供應午餐，學生由校車定點接送。少部分私立學校，學費昂貴。
在美國，孩子16-18歲之前必須在學校就讀。許多州要求學生必須就讀到18歲。學生可以進入公立學校、 私立學?；蚣彝W校就讀。
美國的大學也有著公立和私立之分，有四年和兩年之分，有區域性和全國性之分，有專科學院和綜合學院之分等等。
美國的平均教育水準極高，聯合國的經濟指數調查中將美國的教育水準列為世界第 一。有7660萬的美國人正在接受教育（從幼兒園直到大學都包括在內）。美國的許多高等院校有很強的競爭力。在世界排名前500名大學中，美國占168 所，前20名中，美國占17所。有的大學設在鬧市當中的幾所其貌不揚的教學樓里面，校園和周圍的市區沒有高墻，和周圍的市區完全融合在一起。
在美國，對人的培養和教育已經成為國家意志，“孩子是國家的”已經成為一種共識。國家實行全納教育，聯邦政府出臺有專門的教育法案：《不能讓一個孩子落伍》和《身心障礙者教育法》。為了落實法案的要求，美國的地方政府 一般對學校實施三級評估，第一次評估如果不達標，會被強制要求整改，整改后第二年再接受評估，再不達標，學校將被兼并，校長和教師將全部解聘。通常社區都 有非官方的教育董事會，相當于中國政府的教育局，學校有校董會；這些人都不是政府官員，也不從學校領取任何薪酬，一般由社會賢達和知名人士義務服務。
美國政府對教育的投入是巨大的。除此外，學?？梢韵蛏鐣季瑁邮芨?種各樣的贊助。美國的師資隊伍素質高，教師都是自主擇業，一般都是由于熱愛這項工作才選擇當教師。其教師資格的認定是很嚴格的。教師普遍具有相當扎實的專業知識和技能。
美國的中小學生入學之初，全員接受專業機構和專業人員的評估和鑒定，分為正常兒童和特殊兒童兩大類。其殊兒童又細分為14類，特殊兒童的認定的比例竟然高達19%，這是令人深感意外的。但仔細一想，這是非常務實和科學的一種教育態度。更重要的是，社會對這種機制高度認同。家長非但不會在意孩子被列入特殊兒童之列，反而會為孩子能夠得到更多的特殊照顧感到慶幸。在14類特殊兒童中，政府每年都有一筆特殊兒童教育經費，最嚴重級別的特殊兒童的 特殊教育經費竟然高達每人每年9萬美元。在美國，特殊兒童免費接受教育的年限為6-21歲，比正常兒童還要長。假如某位這樣的特殊兒童6歲上學直到他21 歲上完職業技術類教育，這15年一直享受最高特殊教育經費的話，就意味著政府累計撥付的特殊教育經費將達到130多萬美元。這在很多國家都是不敢想象 的。
三、因材施教，得到了很好的落實
美國中小學一般班額在15人左右。學?？梢宰孕芯庉嫛⑦x擇教材，課程資源非常豐富。對于學優生，學校有個性化的課程可供選擇；對于特殊學生，學校有專業人士，有專門的經費保障他們接受特別的指導。社區里還有各種義工隨時參與學校的教育教學活動。
在新澤西州卡特利特學校， 我看到一個奇怪的現象，有一名學生坐著一張獨腳凳上課，旁邊還坐著一位，可能是孩子的奶奶，在陪讀。一節課下來，孩子摔倒了3次，每一次都是他自己爬起來再坐上去。我想這也許就是對多動癥孩子的一種矯治方法吧。
在美國，特殊學生和正常學生同班學習和生活，殘障兒童與正常兒童友愛相處，不同族裔膚色的兒童和諧相處，健康成長。教師尊重關愛學生，和藹可親，校長、教師、家長關系融洽。教育務實、樸實、不假大、不虛榮，真正體現了以人為本。這樣的制度安排，教育生態完整，較好地落實了因材施教。為全納教育公平、普惠、均衡、優質地實施，打下了堅實的基礎。
四、學校教育有嚴格規范的一面
美國的學校班規、校訓、公約俱全，其詳細程度超乎一般人的想象。例如：有學校列出的學生違紀行為就多達124條，對不同情節的懲誡明確分為批評、訓誡、檢討、留校、禁閉、休學、輕辭等等。這些規則在孩子入學之初，由學校與監護人用書面合約的形式簽字生效。
學校教育批評與懲戒并不缺位。學生在校時間內大大小小的事物都有相應的標準，比如：在公共場合說話音量是有標準的，吃飯、上廁所、領取學習用品……只 要有兩人以上都得排隊。參觀訪問期間，我幾次發現有違反校規的學生，在校長室接受訓誡或向校長遞交檢討書。不放棄每一個孩子，不漠視每一種不良舉動，不放縱每一次違反公共規則的行為。從小規則入心，規則意識成為美國人重要的生命元素。正因為有詳細嚴格的規范教育，所以走進美國的中小學校園里總是靜悄悄的， 很少有見到所謂“個性張揚”的學生。
五、教育措施務實扎實
美國的各中小學，知識的難度比中國的要低，但學校開展的社會實踐活動很多，措施很務實，很扎實。在羅克凱利茲學校，我們親歷了學校組織長跑比賽的全過程：學生人人參加，家長全體參與，還有大量的社工協助。每位學生背上貼有一張表格，印有1-50的數字。每跑一圈，社工勾劃一個數字。比賽結束后，家長根據孩子所跑圈數，認捐一定數額的資金，贊助學校辦學。學生人人以能為學校募集到更多的資金為榮，家長也積極鼓勵孩子多跑幾圈?；顒又懈鱾€崗位都由家長和社工全面主持，相互配合很是默契?；顒悠陂g我還親眼看到有學生額外向家長和觀摩人群募捐，為學?；I集經費。
美國的中小學課堂教學，沒有課間十分鐘休息，教師和學生不論在何 時何地都始終綁定在一起，教學地點、時間、人三個要素做到三無縫對接，學生始終在教師的監護視野內。學生因個人原因要出入教室確實是自由的，如果困了，或坐或躺，也是允許的，但總是處于學習的狀態。教師對學生的素質的考評不局限于考試的成績，而是注重學習的過程。
美國的課堂文化、走廊文化、校園文化真正成為了隱性的課程，強調文化浸染作用。教室里教學用的設備、材料一應俱備，從打字復印設備、電腦多媒體影象設備到學生學習用的筆、墨紙張，甚至紙巾、洗手液等生活用品隨處唾手可得。教室和走廊上書刊、圖片琳瑯滿目，學生的作品、作業掛滿教室的墻壁。學生一般沒有家庭作業，作業以隨堂練習為主要形式。
我們所聽的課，教學的組織形式靈活多樣，小組的合作是常用的一種學習方式，在合作中自然習得團結、友善，人人為我、我為人人這些品性。教師注重培養學生學習的興趣，保護學生的好奇心，鼓勵學生質疑、探究，表彰的方式多種多樣，如：與校長共進午餐也是獎勵的方式之一，讓學 生體驗平等、尊嚴，培養積極進取的心理。類似于中國的學生加入少先隊或共青團，美國的中小學生在學校不同時期也有宣誓的詞：我是美國人，我為國家服務。
教育措施務實扎實，是美國社會務實的縮影。
六、家庭、社區廣泛參與教育
美國學校由校董會管理，校董會的產生完全由民主選舉產生，具有學校管理的最高決策權。校董會的人，不領取任何形式的報酬，完全是社會賢達或知名人士的一項公益事業，沒有名利的因素，沒有官方的政治色彩，一切聚焦于人的培養。在克萊恩學校我們結識了教育家蘇珊，夫妻倆辭職辦起了一所私立學校，他們和25名學生，就像一個大的家庭。她創辦這所微型學校，完全出于個人的愛好， 沒有任何功利的追求。
在學校教育中，家庭的參與是重要的一部分。各個社區對家長參與學 校教育均有明確具體的要求，比如有的規定每個學期家長為學校服務不得少于50個小時。由于長期合作的緣故，也因為文化習慣使然，家長把學校的事當作是自己的事?！拔摇痹诮逃胁蝗蔽唬瑤淼木褪枪沧R、共事、共成長。我們每到一所學校，都能看到家長忙碌的身影，或張羅開午餐，或組織活動，或在教育協助照顧特 殊學生等等。第麥瑞斯小學設立有祖父母日，我們看到祖父母們相扶相攜來到學校，他們拿出自帶的便餐，和自己的孫子、孫女或外孫子孫女共進午餐，讓孩感受長 輩的愛，培養親情。還有的學校規定家長定期要來學校聽孩子朗讀。所以在美國的校園里，父母或祖父母帶著自家的寵物，坐在校園的某一處聽孩子朗讀，這種極富 生活化的場面隨處可見。家庭、學校、社區的密切互動，保證了教育有充足的社會資源參與，同時也培育和優化了教育環境。
小學生特殊教育案例范文4
心理健康課 積極心理品質 培養模式
20世紀末興起于美國的積極心理學，是針對傳統的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問題上而提出要堅持積極的評價取向，強調人自身積極因素和潛能的開發主張[1]。塞利格曼認為，二戰后“眾多心理學家幾乎不知道正常人應該怎樣在正常的條件下獲得自己應有的幸?！盵2]。中國積極心理健康教育創始人孟萬金教授曾指出：積極心理健康教育的核心任務是培養學生的積極心理品質，終極目標是奠基幸福有成人生[3]。對青少年積極心理品質的發展而言，學校心理健康教育比臨床干預覆蓋面更大，成長性更強[4]。
一、積極心理品質
指與消極心理相反的、與積極行為有關的心理過程，包括幸福感、滿意感、最佳狀態、專注與投入、樂觀與希望、感恩與寬容等認知和情感，它是人類的高級潛能，需不斷練習才能學會并鞏固[5]。培養積極心理品質是積極心理健康教育的核心內容。研究證實，積極的心理品質有助于預防心理疾病和促使心理疾病的好轉，更有利于培養高素質的人才，為未來社會的發展及個體幸福生活奠定堅實的基礎。
二、內容及培養原則
1.內容
經過大量的本土化研究，孟萬金等[6-7]的研究表明，從中小學到大學，積極心理品質由六大維度15項逐步分化為20項。中小學生積極心理品質分為認知、勇氣、仁愛、公正、節制、超越六大維度，大學生分為認知、人際、情感、公正、節制、超越六個維度?？梢钥闯鼍S度有一致的地方但在不同階段有著不同的培養任務。在中小學階段聚合在一起的幾項品質到大學階段就分化為各自獨立的多項品質。這一結果可以作為心理健康課程設計的理論框架和積極心理品質培養的科學依據。
2.培養原則
以預防和發展為主，修復為輔；全員參與、突出自主發展；團體訓練為主，兼顧個別咨詢；情景體驗、活動參與為主，兼顧認知傳授[8]；以階段性重點品質培養為主并兼顧其它。
三、培養模式
1.課程內容與主題的選擇
打破傳統的自上而下的主題圈定方式。一方面，可根據積極心理品質的培養內容、學生心理特點及階段性發展任務、日常心理咨詢等擬定計劃類主題；另一方面，通過問卷、訪談及網絡調查等形式從學生中選出學生感興趣及內在需求作為課程的主要內容。例如，團隊你我他、陽光校園設想、健康人格漫談、人際交往、情緒的體驗與調控、考前應對策略、放松技術、珍愛生命等等。堅持理論與實踐結合并以生活化、實踐性和可操作性為主的原則來確定主題。這樣可以體現當今學生的最新心理動向，滿足各階段學生所需，激發其自我完善的內部動機，大大提高課堂的時效性。
2.課堂組織形式
主要以小組為載體進行。在第一次課的分組時，若出現混班上課，可打破原有的行政班級進行隨機分組，學生自行選出本組組長、副組長、組名、宣言等，并選派代表上臺展示本組情況。之后課堂內外的諸多活動都可以組為載體開展。做到人人能參與，個個有成長。在此過程中學生的認知、情感、超越、節制等積極心理品質都會得到鍛煉與提升。
3.課堂環境的創設
首先是師生關系的定位。教師作為課堂活動的參與者與協調者的角色出現[9]，在一些實踐活動課中作為“觀眾”或“特邀嘉賓”的角色。其次是心理氛圍的構建。倡導和諧、安全、自由、愉悅的心理環境是課堂的前提。唯如此，學生們才有暢所欲言、“我秀我樂”的參與沖動。再次是物理空間。若條件允許，可選擇有活動桌椅的教室或室外進行，空間的彈性變化與流暢更能提升人際交流的效果。
4.教學方式方法
傳統教學方法有很多是現今課堂不可或缺的，這里僅就適于有效培養積極心理品質及實踐活動課層面作一探討。
（1）體驗法
“體驗”作為一種教學方式可以有效融入各種教學方法之中。體驗式教學是指教師合理創設特定的情境，通過各種教學方法有目的地引導學生自我經歷、親自感知，使學生在體驗中理解并建構知識、發展能力、運用知識的一種多向傳遞互動教學模式[10]。以下有兩種特殊的體驗方式。
積極體驗，指個體滿意地回憶過去的幸福和從容不迫地感受現在并對未來充滿希望的一種心理狀態[11]。個體的積極體驗越多越易于產生自信和完善自我的愿望，激發自我潛能。這是種內在需要，利于激發內部動機，更有助于培養學生積極的心理品質。如在“情緒與情感”的教學中可以通過指導學生冥想躺在海邊的情形來喚起積極的情緒體驗，也可回憶自己最開心的時刻，這種體驗可增強學生的幸福感和成就感。
流暢體驗[5]，“流暢體驗”是由著名心理學家奇克森米哈利最早提出?！傲鲿场奔丛S多人形容自己表現最為杰出時的那份水到渠成、不費吹灰之力的感覺。運動員所謂的“處于巔峰”的狀態，藝術家或者音樂家的“靈思泉涌”，其實都是流暢體驗的感覺。處于該狀態中的個體感受到認知高效、無比的快樂和幸福，而非外部的獎罰等激勵機制。這種方法對于培養學生認知、超越中的心靈觸動、希望與信念有很好的實踐效果。
（2）游戲活動法
具體活動可參考戶外心理素質拓展的相關主題活動并結合課堂積極品質的階段性訓練內容來進行，地點可在室內也可以延展到室外。如“進化論”游戲可以培養學生社交智慧、積極主動、樂觀及思維力等積極品質；“數數字”游戲對審慎、思維等品質進行鍛煉；“優點轟炸”讓學生感受愛及友善、真誠、寬容，繼而煥發希望與信念等積極個性品質。通過游戲可以培養學生眾多積極心理品質，更可借助游戲進行行為矯正和塑造。
（3）資料分享與討論法
資料內容可以是學生身邊的實例、勵志案例、普通人成長中的成功故事、網絡熱點新聞等。來源可以是教師，更可以是學生課堂上通過頭腦風暴提供的各種資料。課堂的組織模式：教師說明課堂活動主題呈現相關資料或鼓勵學生附加資料小組內部討論初步達成組內意見組建臨時評審團并說明評判標準各組代表展示自己成果公布評審結果教師引導總結。為避免以往討論課“形散”至“神散”的低效狀態，激發全體參與的熱情和團隊精神，強化積極心理品質的培養，這里實行“評審團”打分制。評審團成員由各組推薦1～2名組成，成員實行彈性制，每次討論課可隨機選出，條件是擁有責任心、認真、熱情、公正的心理品質。教師可事先設計印制好打分表及打分標準，分發給評審團成員進行現場打分和公布結果，在打分時采取避嫌規則。以上每個環節都可由學生來主持或參與完成，主角是學生，人人有機會。
（4）自助式教學法
“自助式”教學法即引導學生通過各種方式滿足自己的心理需要，促進心理發展，維護和提高心理健康的教育活動。積極心理學認為，每個人都擁有心理自愈的力量，關鍵是要有人激發這種神奇的潛能，我們要做的是增強他們的積極力量，讓這些力量去支撐起學生強大的內心。這種方法的理論前提是廣義的課堂，即可以把課堂延展到心理課堂之外的學習和生活中。
自助式測評：積極心理品質的培養首先要以測評為基礎，其測試要以積極心理品質量表、積極情緒體驗量表、幸福和諧生物反饋系統等工具測量學生的積極心理品質發展、積極情緒體驗和積極心理狀態。通過比較科學的測量，讓學生自己適時從網上獲得結果解釋和建議，不斷得到反饋和強化，自覺調整發展方向；老師也可通過定期追蹤測量，了解學生積極心理品質發展趨勢和培養效果，獲得科學評價和改進教育的依據。
自助式心理輔導（或朋輩輔導）：教會學生運用同理心，讓每一個學生在尋求幫助的同時都充當輔導者，在助人時又得到自助。如怎樣培養自信心、考前心態調整、如何調控自己的情緒等都可以通過朋輩輔導得以解決。
自助式心理暗示，通過指導學生進行自我對話訓練、寫微博、說說、改變服裝發型等方式，對自己進行積極的心理暗示，提升積極能量。
自助式心理激勵[12]：引導和訓練學生在課堂內外與人相處中可以通過接納、欣賞、鼓勵等方式彼此施加心理影響，對取得成績的同學贊賞、表揚，給遇到困難和挫折的同學理解、尊重和鼓勵等。
自助式“營養餐廳”：為彌補大班教學受眾多、學生汲取營養“旱澇不均”的不足，可發揮網絡快捷、隱蔽、實時、互動性強的特點，開設公共信箱、QQ班級群、心理網站等，即“營養餐廳”。在這里，把課上布置的生活作業、課堂相關知識與技能、團隊活動、學生們提出的常見問題、困惑與建議、老師答疑及日常積極心理品質的養成策略或常見心理問題的自我預防與調整等，都可以在此歸類呈現，方便學生隨時選擇與適時分享。
5.課程評價方式
對心理健康教育課程的評價應弱化其甄別意義，強化發展功能，這也是積極心理學的價值取向。首先，評價結果建議采用等級評價的考核方式。其次，建立多維度評價體系。將過程性評價和期末評價相結合并凸現過程性評價。過程性評價可包括：出勤、平時生活作業、課堂討論及發言、團隊作品展示等。學生自評、學生小組內互評以及情境性測驗等都可以作為平時考評依據。期末成績的評價可以根據學生的年齡特征，以個人成長記錄與反思等為內容的小論文形式上交作業。這就要求教師重視并隨時做好學生平時學習表現及課堂參與情況的記錄。在大教學班中，可以組為單位指定專人負責記錄，教師則適當監控和課后匯總，這樣可減輕教師的課堂負擔和過程記錄中的疏漏。
四、注意事項
1.師資要求
學生積極心理品質的培養，無論從內容到形式對任課老師都是一種全新嘗試和改革，而師資隊伍是課堂有效開展的重要保證[13]。召開階段性的由全體任課教師、主管領導參加的教研活動，進行發動、研討、制訂相應的教學大綱及考核方式等。育理念，營造全新的教學氛圍。
對教師個體而言，除具備扎實的專業素養、健康的心理素質和良好的工作態度外，更需具備積極的個性品質，身教重于言教。要求教師要妥善處理好自我生活工作中的壓力和困擾，強化心理資本，提高自我勝任感（自信品質），增強心理韌性，以良好的心態去研究教育教學活動，并積極創設有效的課堂氛圍，養成積極的人格品質。
2.積極心理品質的培養要注重差異性
不同的學齡段、年級、培養層次，有著不同的培養主題，這就要求課程開設是階段性和連續性的結合、共性與個性的共融，同時更可以把積極心理品質的培養融入到各學科的教學中，而這也是需要進一步深入研究的課題。
3.構建積極和諧的校園氛圍
學校教育是有目的、有計劃、有組織的整體性活動。在積極心理學理念下，整個學校工作的氛圍，要真正滲透“以人為本”的理念。校園文化、學科教學、學生工作都需要體現出快樂、友愛、勇氣、智慧等積極屬性。環境育人，師生均受益。唯有這種氛圍中的個體才有樂觀向上的源動力和積極適應環境、追求自我超越的夢想，才會愛人愛己，健康而快樂地成長。
參考文獻
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[12] 宋志英.積極心理學理念下高校心理健康教育策略.江蘇高教，2009（4）.
小學生特殊教育案例范文5
[關鍵詞]天才教育課程；天才學生甄別；量表評估；天才教育培養模式；AP課程
美國的天才教育在一個世紀的摸索前行中，逐漸形成了從聯邦到地方，從個別到整體的全面發展的態勢。自1978年聯邦政府出臺《天才教育法案》（Act of Gifted Education）以來，美國50個州都在上世紀九十年代中期通過立法確立了天才學生接受特殊教育的權利。迄今為止，全美35個州已完成了州內強制推行天才教育的改革更迭，新澤西州便是其中之一[1]。
2012年11月22日至12月31日，筆者隨深圳市福田區第二期海外培訓班，在新澤西州開展了為期40天的浸潤式培訓。零距離的感受和全方位的了解之后，筆者對該州的天才教育開始有了直觀的認識和深刻的體會。
新澤西州共有21個郡611個學區，筆者所在的布魯姆菲爾德學區（Bloomfield）隸屬艾塞克斯郡（Essex）。該學區有8所小學、1所初中、1所高中，以及1所替代學校（Alterative School，相當于國內的工讀學校）。學區從小學到高中常設了一條龍式的天才培養機制，培養模式也是雙管齊下，學校正規教育與社區非正規教育緊密結合，為天才學生的稟賦發展和能力培養提供了有力的保障。
一、 天才學生的選拔
學區天才學生的選拔主要從智商測試、學業成就以及量表評估三個方面進行。
1.智商測試
智商測試的是一個人的智能水平在特定人口的智能水平中的位置。
美國天才教育之父，斯坦福大學的心理學教授特曼（Lewis Terman）在1916年制定的斯坦福-比耐智力量表（Stanford-Binet IQ），成為全美智力測驗的先驅。1939年，心理學家韋克斯勒編制了第一套《韋氏兒童智力量表》（WISC， Wechsler Intelligence Scale for Children），用以評估6歲至16歲兒童的智力水平。
后來的幾十年里，這兩種量表得以數次修訂。時至今日，美國大部分學校仍合并使用斯坦福-比耐智力量表V版與韋氏智力測驗兒童版第四版（WISC-R）來甄別天才學生。通常來說，智商得分90-109為正常，115以上為中上，130以上為天才，天才的比例只占1%～3%。
2.學業成就
2003年5月，新澤西州內所有三四年級學生首次參加了NJASK測試（每科滿分為300分）。NJ ASK是一項全面的三至八年級的評價項目。NJ ASK的結果，連同學生學業的其他表現因素，已被作為衡量學生在核心科目上是否需要額外指導與幫助的標準。
3.量表評估
量表主要由學生所在班級的包班教師負責填寫，評估基于學生平日的總體學業表現而完成。
基于學生智商測試、學業成就以及量表評估三方面的得分，學校為達到以下四項標準之一的學生建立個人檔案，并依據其各項得分統計得出總分。所有建檔學生的平均分值都將被計算。總分在平均分之上的學生將有資格接受天才教育。
二、天才課程的實施
1.小學天才充實課程
Bloomfield學區八所小學的四至六年級學生，通過測試與教師推薦選拔出參加天才充實課程（GATE，Gifted and Talented Enrichment Program）的學生。由于美國經濟持續低迷，為節約開支，學區的教育委員會決定將小學天才教師的配額由以往的四名改為今年的一名，由Ms. Fontana授。為方便學生集中，委員會同時決定將她的教室 設在Bloomfield高中。八所學校的121名天才學生（四年級32人，五年級47人，六年級42人）共分為十個組，每組的學生每兩周輪一次，搭乘校巴前往高中參加一整天的天才充實課程學習。Fontana從2011年9月開始接手天才班。當問及她是否具有天才教師資格證時，Fontana直言不諱地說，“我并不需要它來證明我的資歷（I don’t think I need it so much.）”。過去的20年，Fontana一直在家教育自己的四個孩子，從幼兒階段直到高中的課程。如今兩個孩子已經上了大學，另外兩個也即將申請大學。
據稱，小學的天才充實課程并沒有固定的教材。Fontana自行設計四至六年級的教學大綱，學期開始前交由學區教育局課程顧問審核，通過后依照課程綱要實施授課?？疾炱陂g，筆者在不同時段分別聽取了小學四至六年級的3節天才充實課，表4中稍作描述。
為了有效利用學生在校的時間片段（早課前，午餐后，放學后），Ms. Fontana還影印了不同的游戲問卷（如圖1）訓練學生的思維能力。
[說明]
學生填寫名字時需按照示例給每個字母加上雙腿，使其看上去像是在橫線上走路一樣。
①根據線索填寫單詞。
如：小的—活著的—外殼—緩慢的_____（答案為蝸?；驗觚敚?/p>
②觀察三幅點狀圖，說出哪幅圖表現了以下特點：
正在離開_____靠近_____接觸_____
（答案依次為3-1-2）
③在給定的線形（弧線、斜線、直線）上寫出simple的大寫形式。
④寫出你現在的年齡加上3減去2的數目_______。
用以下的方式能得出相同的答案：_______你將會多少歲？
（答案不限）
⑤這幅圖要么是個非常_______的人，要么是把非常_______的椅子。
（答案依次為小、大）
⑥按要求在給出的臉形上畫出不同的人：
使用吸管；有濃密的眉毛；梳馬尾辮；戴眼鏡
可以發現，此類思維問卷以小學生喜愛的卡通簡筆畫形式呈現，類似益智游戲，學生需在15分鐘以內完成。大部分問題都沒有統一不變的答案，從而培養學生的發散思維和冒險精神；同時，五花八門的答題要求無不訓練學生的想象力和獨創性，并同時提高學生分析問題和解決問題的能力。無怪乎當筆者就其中的一張問卷問學生的看法時，學生普遍回答“比較喜歡”這類訓練，“很輕松”、“有意思”，還有效“打發了閑時”。
2.初中天才榮譽課程
當學生進入學區的唯一初中（Bloomfield Middle School），學生依舊通過智商、學業與量表三者結合評定的方式確定是否有資格接受特殊教育。天才學生的課表不同于普通學生，除了學習常規課程，學生每天還有約兩小時的時間參加專門的天才榮譽課程（Gifted & Talented Honors Program） 。
初中的天才榮譽課程依據《美國國家普通核心課程標準》（NCCS， National Core Curriculum Standards）和2012年新實施的《新澤西州核心課程內容標準》（CCCS， Core Curriculum Content Standards）制定，旨在促進高學力兒童獲得更優的學業成就。課程圍繞21世紀人才的四大素養展開教育，即培養學生的全球意識、公民素養、財商領導力素養及健康素養。
初中天才榮譽課程主要包括三大部分：代數及關聯數學，天才課程和技術整合。
（1）代數及關聯數學
七年級天才學生主要修學語言藝術、科學、技術教育以及公共演講技能，八年級學生還補充有代數、關聯數學、股市交易等。其中，關聯數學項目聚焦中學數學的大概念，主要通過學生主體探究數學問題培養學生的深層次邏輯思維能力。天才學生代數和關聯數學的課程標準都遠遠高于對普通八年級學生的要求，順利完成的學生將在九年級修學幾何榮譽課程。
（2）天才課程
天才課程并不限定教授具體的學科內容，教師主要采取跨學科交錯的項目式（project-based learning）或解決問題式（problem-based learning）方法授課。學生在合作中分享愿景，充分協商，主動學習，從而達成高期望目標。
（3）技術整合
技術的整合應用也為天才學生的手腦并用提供了良好契機。在兩位天才課程教師Mr. Kessler和Ms. Hughes的不同年級的技術教育課上，我們看到的卻是相同的應用設計理念（見表5）。
同時，學校還有專為天才學生設置的ROGATE項目。學生在NJASK語言或數學測試中得分達到或超過275分即可申請加入ROGATE項目。他們將有機會參加SAT測試。基于測試得分，學生可以去附近學院或大學參與主題廣泛的學術講座。
課外活動的設置也為天才學生提供了發揮所長的機會。每年Bloomfield學區的校際競賽也多是各中小學的天才學生參與并包攬獎項。
（1）辯論術（公共演講）——詮釋閱讀
參賽選手選擇閱讀一段節選的散文或詩歌，在朗讀中通過聲音高低和語速快慢有效傳達作者的寫作情感和表達意義，并以此帶動聽眾融入原文的語境。
（2）挑戰24
學生在短時間內通過不同運算方法將手中的4張牌組合得出24的結果。高分獲得者將代表學區參加郡級的挑戰競賽。
（3）知識競賽
團隊合作，回答學術及常識問題并累計高分。最高分組將代表學區參加春季的郡級競賽。
（4）團體象棋
考驗象棋選手與同伴的默契配合。4人在拓展棋板上對決，每人都有自己的一套有色棋子。團體賽一年兩次，分別在春秋季舉行。
（5）模擬審訊
學生根據當年的熱門話題，研究編寫法律案例，開展模擬審訊。
此外，學校還組織參與數學聯盟、全國拼字比賽等其他競賽。
通過教師訪談和課堂觀察，筆者得以將初中的4節天才榮譽課授課內容描述整理（見表6）。
3.高中AP（大學先修）榮譽課程
天才學生進入學區的唯一高中后，通過修學AP榮譽課程（Advanced Placement Honors Program）參與到天才教育的加速學習中。學校依據學生的個體需求為其制定學習計劃，通常分為兩類：英語和社會學榮譽課程以及數學和科學榮譽課程。
榮譽課程是為優秀的、自主性強的學生提供更高要求和更深內容的課程，主要開設在美國的高中階段，通常對十至十二年級的學生開放。要注冊一門榮譽課程，學生需要在該科目的基礎課程中具備良好的學習動力并獲得優秀成績。由于榮譽課程的要求更為嚴格，許多學校在計算平均成績點的時候，給這些課程的得分略高（見表7）。
AP課程的加速學習模式是一種教育干涉，尤其對于在學術上有天賦但成長環境并未提供更多發展機會的兒童來說是很有利的。課程相當于大學一、二年級的程度。學生修讀AP課程獲益良多：第一，由于AP課程績點（5分）高于普通課程績點（4分），它能幫助提升個人的平均成績GPA（Grade Point Average）；第二，全美大學委員會（College Board）每年5月份舉辦一次全國性的AP課程考試，成績反映的是學生是否具備更高層次的能力和技巧水平，優秀的AP課程考試成績已成為學生躋身優秀大學的敲門磚；第三，全美90%以上的大學為AP考試獲得3分及以上的學生提供學分認證，學生進入大學后可縮短學時，節省費用。
美國政府鼓勵不同種族背景的學生進入大學學習，始終強調并試圖滿足弱勢社會群體的天才學生的教育需求，尤其重視對比各地高中的AP課程設置水準。因此，公立高中修學AP課程及自愿參加AP測試的人數也成為衡量高中辦學質量的有力因素之一。2012年，全美大學委員會公布了第八次年度各州公立高中的AP課程光榮榜。在第三次（推算為2007年）年度報告上，全美共539個學區榮獲褒獎，而Bloomfield高中也是新澤西州34個榜上有名的學校之一。受到褒獎的原因有二：高中畢業前修學AP課程的人數有所增加以及高中階段參加AP測試獲得3分及以上學生的百分比有所增加。
小學生特殊教育案例范文6
【關鍵詞】特教數學；聽障學生；課堂教學；策略實施
教學活動是師生交流互動的重要載體，課堂是教學活動的“主陣地”。教育學指出，課堂教學是教師講解知識內涵要點、傳授探知活動方法策略、師生情感觀念碰撞的重要途徑和載體。特別是在小學階段數學學科教學活動中，聽障學生準確的掌握數學知識，科學的解答數學問題等等方面的技能，都是在課堂教學活動中逐步培養和鍛煉起來的。但在現實特教教學活動中，部分數學教師課堂教學時，特別是在教學策略的使用時，不能緊扣教材，緊貼學生，采用行之有效的教學策略，開展課堂教學活動。新實施的特教數學課程標準倡導課堂教學主方式是“自主、合作、探究”，根本目標是“學習方式的轉變、學習策略的優化，學習效率的提升”。在這一大背景下，創新教學方式，活化教學策略，已勢在必行，成為提升課堂教學效能的重要“出路”和途徑之一。這就要求教師要轉變“教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維、面向過去”的傳統模式，建立“學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維、面向未來”的新型課堂教學策略。本人根據特教數學課標要求，結合特教數學課堂教學實際談談如何有效運用教學策略，提升課堂教學效能。
一、情境教學法，營造融洽氛圍，讓聽障學生保持積極主動的情感
兒童心理學指出，小學生對身邊的事或物充滿“親切感”，能夠產生能動的學習認知情感。課堂教學內容教材內容，更離不開現實生活。在實際課堂教學活動中，教學工作者都將數學內容通過生活性、生動性、現實性的事例進行展示和呈現，以此引發小學生積極學習的能動潛能。因此，在課堂教學活動中，特教數學教師應利用情境教學的現實性、激勵性以及生動性，緊扣住特教數學課堂教學內容，設置出貼近聽障學生生活內容，展示數學生活特性的生動事例，讓聽障學生在“感知”生活性的教學情境中，吸引學生有意注意，提高學生主動參與情感。
如在“分數加法和減法”應用題教學中，教師在課堂教學情境的設置上，就抓住了數學學科的生活特性，利用分數加法和減法在現實生活中的應用性，設置了“一杯果汁分給三個小朋友，第一個朋友分了這杯果汁的1/4，第二個小朋友和第一個小朋友分得同樣多，剩下的全部分給第三個小朋友，這個小朋友分得了這杯果汁的多少？”、“一個繩子，第一用去了全長的1/5，第二次用去全長的1/2，這時還余下全長的幾分之幾”等生活問題，讓聽障學生在生活性的教學中探知問題；在積極心態中，學習潛能得到有效激發。
二、問題探析法，指導探析過程，讓聽障學生領悟解答問題的策略
聽障學生由于聽力障礙，影響了語言和思維的發展，導致解答問題的能力很弱。這就需要特教教師長期、有效的引導和指導，聽障學生才能逐步掌握和理解解答問題的精髓和策略，從而獲得解題能力的提升和進步。而這一過程的絕大部分時間是在課堂教學活動中實施和完成的。問題探析法，就是特教課堂教學中，鍛煉學生解題技能，提升學生解題效能的有效方法之一。因此，在課堂教學活動中，教師可以設置針對性的數學問題，注重學生解題過程的指導和解題策略的歸納，實現學生在解答問題過程中，獲得解題能力的有效提升。
三、層次教學法，有的放矢教學，讓聽障學生實現同步發展的目標
課堂教學面對的是全體聽障學生，因此，教師在教學活動方法的選擇上也應面向全體學生。但聽障學生個體之間在學習活動中表現出一定的差異性，這就決定了特教數學教師制定教學目標，設定教學內容，實施教學策略，不能“同一樣式”、“統一標準”，而應針對不同類型學生，實施層次教學，讓不同學生群體獲得鍛煉時機，實現學生在層次性的課堂教學中同步進步和同步提升。如在“小數加減法應用題”教學活動中，在鞏固練習環節，教師就根據不同類型的學習群體學習實際，在共同進步的大背景下，設置了“小明爸爸買了一瓶色拉油，連瓶共重3.4千克，用去一半油后連瓶重1.9千克，你知道這瓶油原來有多少千克？瓶有多重？”、“前樓中心小學四年級男子平均身高122.8厘米，三年級男子平均身高比四年級矮14.2厘米，吳浩然是三年級二班的一名男同學，他的身高是1.26米，問吳浩然比三年級男子平均身高高多少？”等由易到難的問題案例，引導學生開展問題解答活動，這樣，不同類型的聽障學生都能得到解題的機會，得到展示學習風采的機會，有助于“人人獲得發展和進步”整體教學目標的實現。
