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小學家庭教育培訓方案范文1
【關鍵詞】小學 家校聯系 現狀 對策
學校教育是培養人才的主陣地，家庭是教育子女的重要基地。家校雙方只有以溝通為基礎，相互配合，合力育人，才能形成積極的教育影響力并作用于孩子。因此，家校聯系工作必須受到高度重視。
一、調查概況
1.調查對象
本次調查對象為湖北省H市三所較有代表性的小學：廣場小學、市府路小學、英才小學。共發出調查問卷200份，回收187份，回收率為93.5%；有效問卷181份，有效率為90.5%。
2.調查內容
本次調點是小學家校聯系的現狀，在此基礎上，對家校聯系中出現的問題、家校聯系現狀與家長期望之間的關系及其中原因進行分析，并對此提出對策建議。
3.調查方法
（1）問卷調查法：本研究采用的工具為自編的調查問卷。問卷包括個人基本信息（您的孩子是否是獨生子女及其所在的年級、您的學歷）和15道選擇題。
（2）文獻法：借助圖書館和網絡，搜集國內外關于小學家校聯系的相關研究資料，作為本次調查研究的基礎。
（3）訪談法：與部分學校管理者和教師、學生家長、小學生進行了深入的訪談，以發現問卷中所體現不出的深層次因素。
4.數據處理
調查采訪數據由小組成員輸入SPSS11.5軟件系統進行統計分析，以單變量描述和多變量交互分析為主要統計方法，盡量保證數據分析的客觀性和精確性，具有一定的真實性和科學性。
二、調查結果及分析
調查發現，小學家校聯系中存在的問題主要表現在以下幾個方面。
1.聯系次數偏少、家校雙方時間難以協調
小學家校聯系的次數偏少（詳見表1），通過深入訪談和調查得知，影響家校聯系次數偏少的原因主要在于家校雙方的時間難以協調。在家長看來，家校聯系存在的問題52.5%是來自時間問題。如家校聯系的時間安排上有沖突，許多學校的家校合作活動只是圍繞幾個大的時段進行，如學期初、學期末和節假日等，其他時間則偃旗息鼓；而大部分家長整天忙于工作，很難抽出成塊時間參與學校教育，有空的時間段又與學校教育管理的時間矛盾，因此，雙方聯系的時間難以協調。
2.家校聯系的方式和內容單一
有效的家校聯系需要家校雙方進行頻繁而真誠的交流溝通。調查發現，小學家校聯系的方式和內容都比較單一（詳見表2和表3），從而影響了家校聯系的效果和教育質量。
“目前，學校與您聯系的主要方式有哪些？（可多選）”一題的調查統計結果顯示，在眾多方式中，較傳統的家長會（79.0%）和電話短信溝通（63.0%）為主要方式。而其他方式，有的是由于實施條件的限制（如“電子郵件等網絡聯系方式”），有的是由于某一方消極配合（如“教師家訪”）等原因，采用得比較少，由此可見，家校聯系方式比較單一。
由于家校合作的活動缺乏整體的策劃組織，隨意性、盲目性很強，另外，由于家校雙方教育觀念的差異、態度和個人素質等也不同，導致家校聯系的主要內容只是圍繞小學生的學習成績，很少探討孩子其他方面的發展問題。根據我們的調查，家長普遍認為，在家校聯系的過程中，以學習成績為主要內容的占84.0%，而家校雙方共同探討學生的道德品質的僅占7.7%，身體健康方面占3.9%，心理狀況方面僅占1.7%，由此可見，小學家校聯系的內容也是比較單一的。
3.家校雙方消極參與，實際效能低
家校聯系是雙向的活動，只有家校雙方積極主動，才能取得好的效果。但從調查和訪談得知，由于家長和學校領導、教師的知識、能力、技巧、時間等方面的原因，造成某一方或雙方在家校聯系過程中消極參與、實際效能低下的現狀。
從學校方面看，首先，當家長要求介入校內日常運作和決策時，他們懷疑家長的決策能力，認為家長介入學校教育是在監督、挑毛病，甚至只會畫蛇添足，他們擔心職業和形象受到挑戰和威脅，所以往往傾向于自我保護并產生某種程度的消極情緒。其次，學校對于家校聯系的重要性認識不夠，缺乏整體計劃，難以與積極參與的家長相互配合，時間上的連續性和效果上的強化較差。訪談中還了解到，部分教師幾乎從未與學生家長進行過真誠的交流溝通，也缺乏與家長進行交流溝通的能力和技巧，這些對于進行有效的家校聯系也不利。
有效的家校聯系還與家長的認知水平、教育和溝通的能力與技巧、工作時間的安排等因素有關。家長受教育的水平，可以部分地表示家長的教育和溝通能力，調查結果顯示，大學及大學以上學歷的家長與高中和初中學歷的家長在與學校聯系的主動性上具有顯著性差異，顯著性數值分別為0.028和0.047（詳見表4）。受教育水平即認知水平越低的家長，往往越是懷疑自己的教育和溝通能力，缺乏教育技巧，因此，在家校聯系過程中表現得比較消極。另外，有的父母把教育孩子的責任完全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育。持有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其子女的教育。
注：Sig.0.05，表示差異不顯著。
4.家校聯系現狀與家長期望值之間的差距較大
家校聯系工作的主要實施者是學校，學校應在家校聯系的管理和投入上起主導作用，為了不斷完善家校聯系工作、滿足家長和孩子對學校教育的要求，作為學校領導和教育工作者，必須了解家長對家校聯系的期望和看法。
在針對家長的問卷調查中發現，家校聯系現狀與家長期望值之間的差距仍然較大。從家校聯系的方式上來看，當前的每一種聯系方式與家長期望的方式之間都具有顯著性差異，家長會、教師家訪、書信、教師的邀請、電話短信溝通、電子郵件等網絡聯系方式、家校聯系手冊、接送孩子時交流等當前現狀與家長期望值之間的顯著性分別為0.063、0.000、0.009、0.000、0.001、0.000、0.000、0.000（詳見表5），這從個方面說明當前的家校聯系的方式渠道過于單一，不能滿足家長了解孩子在學校情況的需要。再從家校聯系的內容上來看，當前家校聯系探討的內容以“學習成績”為主，占84%（詳見表3），而家長期望探討的內容，在“學習成績”的選擇上與現狀存在著顯著差異，顯著性為0.000（詳見表6）；據了解，不少學校組織家校聯系活動之前，并沒有進行整體策劃，對于交流的具體內容并未進行充分的準備，每次家校聯系活動就是談孩子的學習成績，很少真正討論家長們對于孩子身體健康、心理品質等方面的看法和建議。雖然有的家長對學校的要求過于苛刻，但現狀與期望有如此顯著的差異反映出來的問題也不容忽視。
注：“a”代表家長會，“b”代表教師家訪，“c”代表書信，“d”代表教師邀請，“e”代表電話短信溝通，“f”代表電子郵件等網絡聯系方式，“g”代表家校聯系手冊，“h”代表接送孩子時交流。Sig.0.05，表示差異不顯著。
注：“a”代表學習成績，“b”代表身體健康，“c”代表心理狀況，“d”代表道德品質，“e”代表其他方面表現。Sig.0.05，表示差異不顯著。
總之，當前的家校聯系現狀不容樂觀。諸多問題，亟需從理論和實踐上加以研究和解決。
三、結論與建議
1.結論
（1）小學家校聯系問題突出，主要表現在四個方面：一是家校聯系次數偏少、時間難以協調；二是家校聯系的方式和內容單一；三是家校雙方消極參與、實際效能低；四是家校聯系現狀與家長期望值之間的差距較大。
（2）雖然H市大部分小學的家校聯系工作質量整體上比往年有所提高，但當前的家校聯系現狀與家長的期望值仍有較大差距。而在提高家校聯系工作質量和實際效能的過程中，家校雙方的換位思考和彼此諒解、相互積極配合等非常重要。
2.建議
（1）與家長共同制定科學的家校聯系工作方案，增強聯系的計劃性和連續性。為了解決家校雙方的時間難以協調、每學期家校聯系偏少的問題，學校應在每個學年之初，與家長共同協商，制定一套科學的家校聯系工作方案，將本學年將要進行的家校聯系活動計劃、時間的大致安排和分配、采用的家校聯系方式及每次家校聯系的主題內容等納入其中，使雙方提前熟悉各項工作活動，有效安排協調自己的時間，以保證家校更好地配合，增強家校聯系時間和活動的計劃性和連續性。
（2）構建家?；拥姆绞襟w系，豐富家校聯系的主題內容。①暢通雙向的信息交流渠道是實施有效的家校聯系的關鍵所在。應將傳統的以學校為主的方式如“家訪”“家長會”等與新型的以家庭為主的“校訪”等方式結合起來，如設立家長學校、試行在國外已較多見但在我國幾乎還未出現的“家校研討會”等方式，通過家庭與學校雙方的共同努力探究構建雙向互動的家校聯系方式體系，擺脫家校聯系方式單一的現狀，提高家校聯系的水平和質量。②加強學校、學生和家長三方的溝通交流，適時調整家校聯系的具體內容，豐富家校聯系主題。每次家校聯系活動開始之前，學校應與學生溝通交流，從學生的具體需要出發，不僅是學習成績，更應重視學生心理、道德品質和身體健康等方面的發展動態，擬出詳細的活動方案交與家長，讓家長提前做好互動準備。在家校聯系的具體過程中，可引導學生參與進來，家校雙方共同傾聽孩子的心聲，共同探討解決問題的有效方法和途徑。這樣才能真正提高家校聯系內容的實效性。
（3）明確重要性，積極參與，相互配合，提高家校聯系效能。影響家校聯系實際效能高低的關鍵因素在于學校的態度和家長的素質。因此，只有改變學校的消極態度，提高家長的素質，才能創設和睦的家校合作氣氛，取得預期的家校合作效果。① 學校管理者和教師必須認識到家校聯系的重要性，提高對家校聯系的認識水平，努力做到以下幾點：一是要積極制訂學年家校聯系工作計劃，策劃和組織一些大型的有意義的家校聯系活動，定期或不定期地進行家校聯系的宣傳。二是要全面提高教育工作人員尤其是教師的素質，充分發揮教師的主體作用，要引導廣大教師改變封閉教育體制下形成的傳統保守的心理，培養他們對于家校聯系的積極主動的精神狀態和行為傾向。三是要經常召開家長教育知識培訓，為家長提供有利于促進家校聯系與合作的教育資源，宣傳科學的教育觀、人才觀、質量觀，指導家長協助參與學校教育工作。② 家長應通過各種途徑提高自身素質，積極配合學校開展家校聯系工作和教育工作。作為家長，應該努力做到以下幾點：一要樹立終生學習的觀念，不斷地主動學習，提高自身的知識修養與道德素質。二要改變自身不利于孩子發展和家庭和睦的個性特征，提升和完善自身人格，只有這樣才能了解孩子成長發展過程中的實際問題和需要，才能針對孩子的實際情況主動與學校溝通聯系。三要虛心接受學校組織的家長教育知識培訓，努力提高自身的素質。
（4）以學校為主陣地，努力完善家校聯系工作，縮小現狀與期望的差距。第一，物質保障。政府和學校都應加大對家校聯系工作的投入，建立并完善相應的硬件設施，為有效的家校聯系創造必要的條件。第二，制度保障。學校應在當地相關部門的指導和配合下，誠邀學生家長共同制定科學的家校聯系工作制度，統一認識，明確分工與合作，確保家校聯系工作有條不紊地開展。第三，組織協調。政府在構建家校合作關系的過程中需發揮宏觀調控與組織協調、督導的作用，而學校應發揮具體的家校聯系活動的策劃、組織與落實的作用。第四，思想建設。作為學校的領導者和教師，必須重視思想方面的建設，樹立正確的教育觀念，調整心態。第五，隊伍建設。加強教師家校聯系方面的理論與技能的培訓，在家校聯系過程中積極發揮主觀能動性；針對家長開展一定的教育培訓，幫助家長走出教育理念和教育方法等方面的誤區；培養建設一支專門從事家校聯系工作的隊伍，為家庭、學校和社會提供必要的指導和咨詢。第六，宣傳動員。學校應在家校聯系工作開展之前、之后和過程中，重視家校聯系的宣傳，動員廣大家長和社會各界以積極正確的態度看待家校聯系和教育工作，通過正確科學的方法參與到家校聯系中來，共同促進教育事業和孩子的發展。
四、結束語
小學家庭教育培訓方案范文2
看到這樣的新聞，也許我們最需要研究的是――到底誰把孩子的想象力奪走了?
讓孩子們像哲學家那樣去提問，像科學家那樣去思考，像藝術家那樣去創造。
孩子自由的個性表達被標準化的優秀范本制約，想象力也會大打折扣。
如果孩子的每分鐘都在家長的控制下，孩子的創造力就沒有發芽的時間。
所謂想象就是人們對頭腦中已有的形象進行加工、改造而產生新形象的過程。它是以改造舊表象、創造新形象為特征的。
想象力其實就是看一個人的思路開不開闊，敢不敢于嘗試，不合常規的事情敢不敢想，敢不敢說，要是想象力變成了創造力，就是敢不敢做，也就是創新的能力。
家長也要有想象力。要強調立體的、系統的教育。家長要學一點教育心理學。
趣味心理測試題：你是富有想象力的小孩嗎
孩子天生都具有想象和創造的能力，只是隨著我們的教育，這種能力有時會被封存起來。你是富有想象力的小孩嗎?快來測測吧。
根據以下的描述，想一想自己的情形，誠實地回答出“是”或“否”。不必再三揣摩題目的答案，只要憑第一印象回答就可以，因為沒有哪個答案是正確的，只有最符合自己的答案。
(1)你是不是經?；孟胱约合胍私獾氖挛?
(2)你是不是經常想象自己長大以后的樣子?
(3)當你與小朋友爭執的時候，你是否會猜測對方是怎么想的?
(4)每當你看到一個新的事物，你是否會覺得它與你知道的某些東西相似或不同?
(S)當你來到一個新的地方，你是否會想象自己在這里居住或玩耍的情景?
(6)當你要與父母討論一件事情的時候，你是否會先猜出父母可能想到的幾種想法?
(7)你是否經常會因為有奇妙的想法得到老師父母的夸獎?
(8)你是否經常會做出一些新穎的舉動吸引其他小朋友的眼光?
(9)每次出去玩的時候，你是否更喜歡選擇不同的地方?
(10)你看電視的時候會哭嗎?
(11)聽鬼故事的時候，你會不會毛骨悚然?
(12)看小說的時候，你是不是會把自己想象成故事申的某個人?
(13)和同學一起出去玩的時候，你是不是經常會有好主意?
(14)你幻想的時候是不是經常有故事情節?
(15)當你向別人講起自己的某個經歷時，會不會故意夸大其詞，以便吸引別人的注意力?
(16)聽童話故事的時候，你是否會猜測主人公可能會有其他的結局?
(17)在與一個陌生人交談之前，你能想象自己可能會怎樣與他交談嗎?
(1 8)當老師沉著臉走進課堂時，你會去猜測老師為什么會這樣嗎?
(19)爸爸很晚還沒回家，你是否會想象爸爸可能在做什么?
(20)你喜歡玩拼圖嗎?
(21)你喜歡想一些不會在自己身上發生的事情嗎?
(22)你喜歡想象自己有一天成為心目中的人物嗎?
(23)你會自己把歌詞改成自己喜歡的詞嗎?
評分標準：
答“是”記1分，答“否”不記分。
得分在0～7分，這說明你似乎不太容易進入想象的世界，花點時間進行想象吧，不要讓想象寶石被泥土掩埋呀；
得分在8～16分，說明你的想象力還不錯，能夠站在不同的角度上去思考問題、但是你可能把想象認為沒有實際的意義，所以會要避免想象，其實，兒童時期的天馬行空對日后創造力的發展會有很大幫助的；
得分17分以上，說明你的想象力非常出色，具有一定的藝術天賦，有條件的家長，可以考慮如何引導孩子把這種天賦可好的發揮出來。
學前教育家如是說
讓孩子們
像哲學家那樣去提問，
像科學家那樣去思考，
像藝術家那樣去創造，
幸福泉的核心教育價值觀是創造加幸福。
――北京市幸福泉幼兒園創始人程淮
無拘無束的想象力是人類的天賦
人類通過世代遺傳而獲得了強大的想象力和創造力，這也是人類區別于動物的根本特征。人類的歷史也是創造的歷史。創造力包括創造的智慧和創造性的人格。創造性人格就是那種有能力把事情干好，并在干的過程中標新立異、與眾不同，敢于超越自我，超越別人的人。創造性的人格是創造力的源泉所在。
功利主義教育扼殺想象力和創造力
兒童具有比成人更豐富的想象力和創造性思維能力，兒童是想像和創造的巨人?？茖W研究顯示，幼兒園孩子的創造力發揮了95％，到了小學為70％，中學剩下50％，成人還不到10％,雖然這是全世界各國的普遍現象，但是中國現有教育資源的嚴重不平衡，導致人才選拔唯考試論英雄，家長自己以及灌輸給孩子的都是功利思想，一切都向標準答案看齊，絲毫沒有自己的思想和見解。功利主義教育是扼殺中國孩子想象力和創造力的元兇。
每天孩子回家，家長們都愛這樣問孩子：“今天你吃了什么，學了什么……?”幾乎從來沒有人問“今天你向老師或小朋友提出什么有趣的問題了嗎?”一面是獨立思考的缺失，質疑能力的退化，沒有獨立的人格精神，另一面是幼升小考試，小升初考試，中考，高考，考研，考博……全是有標準答案的考試――你質疑標準答案嗎，你想另辟蹊徑嗎，甚至想建立自己的學說?但是你通不過考試?你考油畫研究生專業考試第一，但是英語不及格?對不起，高等級教育的大門不會向你們敞開――當今中國的教育就是陷于如此窘境之中。
為孩子塑造良好的微環境
“微環境”是特指那些直接作用于兒童，并對兒童發展的進程產生影響的各種人物、場所和事件的總和；“微環境”不僅存在于家庭環境中，而且存在于托幼、學校等教育機構以及社會環境中；“微環境”可分為物質環境和精神環境；“微環境”中的精神環境就像一雙無形的手，幾乎每時每刻都在影響著兒童的成長，從操作層面上說，嬰幼兒教育需要一門教師(或家長)的行為技術學，它是先進的教育觀念在具體的教育情景中所表現的教育智慧，這是“微環境”質量保證體系的重要組成部分。
大環境是不可選擇的，而微環境是可以通過努力而改變的；大環境間接作用于孩子，微環境直接作用于孩子。所以，優化兒童發展的“微環境”，是兒童發展工作者最根本的任務。
幸福泉的核心教育觀是創造加幸福
兒童觀決定教育觀，教育觀決定教育行為。兒童教育家如蒙臺梭利、杜威、贊科夫、維果斯基等人都有自己的兒童觀、教育觀。例如前蘇聯的維果斯基在闡述教育教學與人的發展的相互關系時認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則；二是即將達到的發展水平。教學可以促進兒童的發展，也就是說教學應該在發展的前面引導著兒童發展。
成熟的教育機構部應該有自己的教育思想和理論。用自己的兒童觀、教育觀、發展觀來支撐教
育教學，課程內容，以及評價體系。要既符合教育發展的主流又具有自己的特色，最好中西合璧，借鑒他山之石。
幸福泉核心的兒童觀是，每一個孩子都是無以倫比的。而培養兒童“既能創造人類的新文明，又能度過幸福人生”是我們辦園的宗旨，所以幸福泉幼兒園的核心教育價值觀就是創造加幸福。
幸福泉幼兒園有一道“兒童彩虹門”，體現了自己的兒童觀。其頂部為波浪形設計，最高處僅有一米五。所有大人想要進門都要彎下身子。它提醒你，現在已進入了兒童世界，要擁有一顆童心和孩子進行平等的對話、心靈的溝通，要拉起他們的小手，共同體驗成長和幸福。成人彎曲的是身體，升華的是心靈。
彩虹門一邊是尺子，代表以評估為基礎的個性化教育；另一邊是彩筆，鼓勵孩子們發揮創造力，繪出多彩童年和人生。
幸福泉怎樣培養孩子的創造力
2～6歲是培養孩子創造力的關鍵期，當然創造力和知識也有一定的關系，有一定的知識才能更好地接觸社會。更好地發揮創造力。
一幅兒童畫，如果以畫得“像不像”來給分，是以模仿能力強弱為標準的評估，這種模式不利于發揮孩子的創造性。孩子心中有無邊無際的思想世界，他們不會拘泥于現實生活這狹小的空間世界，他們可以把太陽畫成綠色，把大地想成透明的……
為了發展幼兒的創造精神和創造智慧，培養創新人才的苗子，幸福泉幼兒園推出了“頭腦風暴”游戲課程。有創造精神和創造智慧的孩子至少應具有兩個特征：其一，具有問題意識，能夠提出有趣且有價值的問題；其二，具有豐富的創意，能夠提出創造性的解決問題的設想、方法。
Tips：頭腦風暴法
“頭腦風暴法”(Brainstorming，簡稱“BS法”)是由現代創造學的創始人――美國學者阿歷克斯?奧斯本(AlexF.Osbom)于1939年首次提出。它是指在一定時間內，相關專家人員聚集在一起，圍繞某一特定問題，思維高度活躍，各抒己見，在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，形成盡可能多的創造性設想的過程?！邦^腦風暴法”被認為是解決問題并磨礪人的創造性思維能力的有效方法之一，在技術革新、管理創新和社會問題處理、預測和規劃等領域廣受歡迎。
“頭腦風暴”游戲是發現并發展幼兒創造智慧的重要方法。它是以“問題”為中心的尋找解決辦法的開發幼兒創造潛能的游戲活動。它以幼兒自己提出的問題為起點。以解決問題為導向，通過引導幼兒思考、討論、碰撞，激發思想的火花，提出盡可能多的設想，創造性地解決問題。
“質疑千古佳話”是“頭腦風暴”游戲課程中的一種。
“文彥博樹洞取球”，是一個家喻戶曉的典故。文彥博是宋朝的一位宰相，相傳他小時候和小伙伴在一起玩球，不小心把球掉進了一個樹洞里，怎么取出來呢?文彥博非常聰明，他想到一個辦法：往洞里灌水，球便自動浮上來啦。
諸如此類的還有司馬光破缸救人，田忌賽馬、龜兔賽跑等千古佳話。
“質疑千古佳話”之質疑“文彥博樹洞取球”教學實錄
教學環境：教師與8～10名幼兒在活動室內席地而坐。
創設問題情境：球掉進洞里怎么辦?
要求：每人想一個辦法，但不能重復。如果想不出新辦法，可以說別的小朋友的辦法在什么情況下行不通，也算通過。
幼兒1 用火鉗。
點評：如果洞很淺，用必鉗就能夾出來，倒是一個省事的好辦法。何必要灌水，還得找桶，找水、一桶還不一定就行。
幼兒2 洞很深怎么辦?
點評：是的，如果洞很深，火鉗就不管用了，算通過。
幼兒3 長棍子掏。
點評：如果洞是橫的，直的，用長棍子當然可以。
幼兒4 洞是彎彎曲曲的呢?
點評：這時長棍子就不行啦!
幼兒5 用吸塵器。
點評：這可能是看了《米老鼠和唐老鴨》動畫片，唐老鴨一按電鈕，就用吸電器把米老鼠從洞里吸出來啦。
幼兒6 不是小乒乓球，是太皮球，吸塵器吸不動怎么辦?
點評：那就得想更聰明的辦法啦!
幼兒7 往洞里灌水，球就浮上來了?
點評：又一個文彥博!原來是媽媽給他講過這個故事。
幼兒8 如果洞漏水怎么辦?!
點評：太棒了!是的，洞是有可能漏水的呀!突破了傳統思維方式。
幼兒9 球不要了，讓媽媽再買一個!
點評：能把握一件事的最終目標，有創意!
“每周一問”是“頭腦風暴”游戲課程的重要活動。
這個活動鼓勵幼兒每周至少提出一個有價值的問題，引導幼兒通過各種途徑來尋找問題的答案或自己想象的解決問題的方案，然后進行互動式討論。待幼兒帶來各自的問題后，教師帶領幼兒總結、評價上周問題，并將問題分類，遴選出可以作為“頭腦風暴”游戲的問題，納入“頭腦風暴”問題庫。孩子們的精彩創意和相應創意作品則被整理后納入“頭腦風暴”游戲思想庫!
“頭腦風暴”思想庫精選
問1：夏天太熱了，使用空調容易得“空調病”，怎么辦?
解決方案：在摩天大樓頂上安裝“向日葵式的反射太陽熱能的機器”，這樣屋里就不用裝空調了(于是整個空調產業就被滅了!)
現實中的回應：
(1)09年2月28日，一項應對全球氣候暖化問題、被稱為“太陽盾”的嶄新計劃正由美國積極進行試驗。科學家們建議在太室部署數以萬億計的鏡子，形成面積廣達10萬平方里的太空罩，把直接射向地球的陽光反射到別處，以降低地球的氣溫!這就等于給地球裝上了“空調”，與6歲幼兒的設想乃異曲同工!
(2)09年3月北京展覽館展出了中國科學院北京延慶太陽維熱發電系統模型――100面六鏡子“像向日葵一樣跟著太陽走”，聚集太陽光，把太陽光反射到集熱蟮上，進行發電，與6歲兒童的設想何其相似乃爾!
問2：礦工叔叔下井采煤，常常發生礦難，怎么辦?
解決方案：把地底下的煤直接變成煤氣，礦工叔叔就不用下井啦(如果這樣，全球幾千萬礦工就要轉業!就像有了短信，電報業一夜之間消失了一樣!)現實中的回應：《科技日報》2009年1月16日報道，最新發現與創新：煤炭“地下氣化技術”日產燃氣15萬方。采煤一不打井、二不剝離地表土，只往地底下插幾根管子即可。這是新奧集團與中國礦業大學在內蒙古烏蘭察布市進行無井式煤炭地下氣化試驗。1月13日，由兩院院士及國內著名煤炭專家參加的鑒定會認為，逸項技術成果達到國際領先水平。6歲孩子的設想已被科學家變成了現實!
問3：北京太堵車，怎么辦?
解決方案：發明“立體車道”
現實中的回應：2010年08月25日《京華時報》報道《北京新型公交立體快巴通過安全評審》
上層載客下層通車的“立體快巴”項目進八制造環節――快巴的可行性研究報告交給南車集團，由該集團進行首輛車的設計和制造。此前?？彀蛣偼ㄟ^專業機構的安全性評審。明年年底，立體快巴將在門頭溝載客運營。
立體快巴長什么樣?它車體總高度為4.4～4.5米，猶如裝了“高蹺”的公交車，上面可載千余人，下面鏤空，
小汽車在其“肚子”下可自由穿行。
發明者――深圳華世未來泊車設備有限公司負責人宋有洲介紹，每輛“立體快巴”分為4節，每節長10米。車體底層高度為2.2米，總高度4.4～4.5米，車身“增肥”至兩條車道寬，這樣車體下面空間就能并行兩輛小汽車，“快巴其實就是空中‘劈腿’的小地鐵或者輕軌”。
“立體快巴”行駛速度每小時約60～80公里，較一般公交快。它可與設在路邊的公交站或天橋對接，無論是直行、停站，都不會影響底下汽車的通過。
電腦模擬路面效果顯示，快巴在行駛時如同公路上移動的隧道，小汽車在其下層兩個車道通過，兩者互不干擾，避免了公交車和小汽車爭道的情況。
這都是一些顛覆性的設想!
兒童的想象力和創造力，遠遠超出成人的想象!幸福的童年，應該是人類精神的工廠，創造的天堂。在這里，孩子們像哲學家那樣去提問，像科學家那樣去思考，像藝術家那樣去創造。他們是想象和創造的巨人!今天，如果我們的孩子能運用想象力和創造力的“思想成果”去“解決”問題；那么，明天當他們創業時，誰又能懷疑他們將超越今天的世界500強企業呢。
我們主張，要讓幼兒生活在一個真實的環境里，而不僅僅是童話世界中。要培養他們運用自己的眼睛，來真切地觀察現實，運用自己的大腦，在想象中發揮創造性地改變這一現實的能力和強烈的行動意識。這樣，他們才能秉承古老的智慧，吸納現代的文明，成為崛起的新一代!未來的一切都在這個童年的無拘無束的想象中得以顯現，在優化的微環境中盡情演繹生命中最純真最美麗的華彩樂章。
學前教育模式探討――思想－目標－方法－策略－評估－結果
教育思想：中國古代的孔子兩個最重要的教育思想是“有教無類”和“因材施教”。“有教無類”，講求教育的公平；“因材施教”，強調公平的教育，兩者不可偏廢。
教育目標：應該是既倡導全面和諧地發展又倡導富有個性地發展，搞一刀切不行。人的天賦應該被挖掘出來，每個人都與眾不同，世界才能多姿多彩。
教育方法：既不能“揠苗助長”，也不能“壓苗阻長”。這才是科學的兒童發展觀。
成才策略：是不爭“第一”爭“唯一”。我就是我，我與眾不同，因為差異就是資原，就是優勢。
教育評估：成長指數和幸福指數一個都不能少。成長指數是什么?身高、體重、智力等等；幸福指數是什么?健康的人格，良好的習慣，愛心，責任感，競爭與合作的心理。為什么既有老百姓騎車上班樂呵呵，又有億萬富翁開勞斯萊斯去跳海?這就是每個人心中幸福指數的差異造成的。
教育結果：不能讓孩子贏在起點，輸在終點。什么叫贏，多認了1000個漢字，早學會加減法，背了很多首唐詩……就是“贏”嗎?不是的。知識和技能只是教育中的一個小部分、更主要的是看孩子是否擁有創造幸福的能力。因為教育是長跑而不是短跑，學前教育就是要為孩子一生的幸福奠定基礎，為孩子的可持續發展奠定基礎。
所以我強調，創造加幸福才是學前教育最應該給予孩子的，也是我們幸福泉的核心教育價值觀。
不能讓孩子贏在起點輸在終點
我認為需要建立一門《家庭教育投資學》，是說家長應該在孩子成長的關鍵期，把教育資源布置到位，例如良好的環境、教育機構，優秀的教師等等，孟母三遷故事中的孟母可稱“家庭教育投資專家”。所以教育孩子趁熱打鐵才能成功，亡羊補牢不足為取。
等孩子長大了，會遇上“千軍萬馬過獨木橋”，畢業找不到工作等等挫折，這時他們早期所接受的教育的影響就體現出來了。為什么有的人會出現變態行為?為什么高考尖子生不懂與人相處?為什么有的研究生煮面條都不會?因為他們從小生活在只注重分數的家庭和學校里，自己的事情都不會做，幼兒園就應該學會的生活本領，長大了才發現從未學習過。所以最后“贏在起點輸在終點”。
誰不想“贏在起點勝在終點”呢，那家長就要把握現在，面向未來，與孩子同步成長。1995年我出版了《同步成長》一書，書中著重討論的就是這個問題。
國家級英才培養計劃
在二十一世紀，人才競爭的前沿領域就在孩子的搖籃中，這是從國家戰略層面考慮，而非個體發展而言。“三歲看小，七歲看老?！庇變簳r期如果形成了創造性思維習慣和人格，那么這種秉性就很難被改變。
大腦的結構決定了它的功能，思維模式一經定型便很難改變，但遺傳和環境互動又缺一不可。遺傳提供的是基礎，生活和體驗塑造的是精神和靈魂，所以，“微環境”就像組裝孩子大腦，你是286還是386，單核還是雙核、三核，學前是非常關鍵的時期。
國家要把學前教育提到人才強國戰略的基礎工程的高度部署各項工作，而不是僅僅停留在民生這個層面。1999年，國慶五十周年，當時我就在想，今年是50周年大慶，我們幼教工作者能為共和國百歲華誕做些什么呢?于是“中國嬰幼兒潛能開發――2049計劃”出爐了，這項計劃的目標是為國家培養百萬英才奠定基礎?，F在十一年過去了，全國已有20多萬嬰幼兒接受過我們的專家指導，去年還做了階段性總結，各項工作也在按部就班地推進著。
(以上文字根據采訪錄音整理)
幼兒心理專家如是說
所謂想象就是人們對頭腦中已有的形象進行加工、改造而產生新形象的過程。它是以改造舊表象、創造新形象為特征的。
――飛迪曼心理咨詢中心心理在專家穆凱
飛迪曼心理咨詢中心介紹
北京飛迪曼心理咨詢中心做為BTV－7《心靈密碼》唯一指定心理咨詢機構，是一家以嚴謹、責任、高效，結特的心理健康模式培育理念以心理咨詢、企業團體培訓、心理教育培訓為一體的專業心理咨詢機構。使用科學、有效、人性化的咨詢理念和方法，協助個人、家庭和企業解決心理問題及提供切實有效的身心健康指導。擁有由30多位國內外專家組成的心理咨詢師團隊，均是來自于北京大學、北京師范大學等專業院校及國內資深心理咨詢師及教育專家。
中心的理念：快樂生活的引領者。
中心的宗旨：服務于解決大眾心理問題與心理健康培育。
對幾幅兒童畫的想象力分析
正如愛因斯坦所說：“想象力遠比知識重要……”所以為了觀察兒童的想象力，我們給出了“保護環境”這樣一個常見的主題，要求孩子通過二幅畫來表達，從而了解孩子會用怎樣特有的想象方式表達它。
劉柏延小朋友的畫
這位小朋友的畫從正反兩個角度表達了“保護環境”這樣一個概念：即良好的環境讓我們身心愉快，同時用“隨地吐痰”這樣不符合道德規范的行為，表達了破壞環境是不對的這樣一個事實，能夠從正反兩個角度來表達一個事物。說明了孩子的思維模式正從單一化向多維度模式發展，對于一個6歲孩子而言，顯露出如此的發展水平是令人驚奇的同時“不要隨地吐痰”的“標語”，也生動的勾勒出了孩子的世界里良好道德的圖景。
劉柏延小朋友的畫反應出，這個聰明的孩子具有著較強的社會適應能
力，相信這一點會為她成年以后更好的融入社會奠定良好的基礎。但就創造性這個主題而言，其實我會更期待孩子能夠表達也更多新鮮的內容。而孩子過于成人化的表達讓我會擔心這個小朋友的父母在平時是否太過要求孩子遵守社會準則或是按照社會認可的標準生活?其實，即使孩子自由的表達在成人看來略顯幼稚或是不符合邏輯，家長不必太過擔憂。因為兒童試圖尋找多種方式來表達自己這一過程本身，對他們今后創造力的發展就起著至關重要的作用。其實，孩子們是非常敏銳的，一旦他們發現自己的表達會迎來父母或他人的批評或贊許，他們往往會為些害怕或迎合某種表達方式并固定下來，這時候孩子就很難再對未知世界保持的強烈好奇心，創造力就很難向前發展了。
我希望家長在對孩子進行教育的同時，能夠多聽到孩子內心的聲音，他們眼中的地球家園是什么樣呢?對于地球母親，藍天，白云……他們有著怎么樣的感情呢?
黃沐思小朋友的畫
黃沐思小朋友的畫用小兔作為環境保護者表達了自己的想法，就這一點來看，4歲孩子懂得運用自己比較熟悉的形象來表達對概念的理解是非?？少F的。
另外，黃沐思的畫中出現了太陽、孩子，云、鳥和房子等多個形象，足以見得這個小朋友在表達該主題時，選用了許多自己學習到的素材。這說明在畫畫時孩子還是經過了努力的思考，而能夠通過自己的能力去思考，這也正是一切創造的開始。孩子的這些閃光點都是值得鼓勵的。同時，父母可以多讓小朋友接觸新鮮事物擴大孩子的視野，為孩子提供更多的素材，從而讓孩子有更多可以想象的資源。當然，熱情是一切創造的基礎，家長切不可以為了讓孩子多積累而給孩子過多壓力，畢竟，培養興趣比什么都重要。
想象的發展和思維、言語的關系是很密切的。在日常生活中爸爸媽媽對給寶寶講故事，就能豐富幼兒的再創造性想象。此外，家長培養孩子想象力的基礎工作就是，盡可能讓孩子多接觸各類事物，使孩子頭腦中儲備豐富具體的形象，為進行充分的想象提供條件。
涂鴉、繪畫等只是培養孩子想象力的方式之一，對于孩子來說，續編故事、補畫面、聽音樂、角色扮演，猜謎語等方式都是提升想象力的好方法，家長們可以綜合運用這些手段，并在培養過程中觀察孩子的特點和天賦，保持耐心、循循善誘，這將為孩子長大后提供智力方面的有基礎。
兒童活動中心督導如是說
如果孩子的每分鐘都在家長的控制下，孩子的創造力就沒有發芽的時間。
――上海樂高活動中心全國總督導武雪卉
同事的女兒小欣上小學四年級了。最讓他擔心的是，女兒在做任何事情時，要先判斷自己會不會是最棒的然后再做取舍。如果已經有別的同學在一件事情上做得很好，她不去嘗試就直接放棄了。他知道女兒并不太喜歡練習毛筆字，之所以她還在堅持練習，是因為班級里只有她一個人會寫毛筆字，老師也因此會常安排她一些工作，并給予表揚。這個技能的特殊性，讓小欣在并不喜歡寫毛筆字的情況下依舊堅持。這是我們現實生活中價值觀引導錯位影響孩子創造力發揮的一個典型例子。
現代和未來社會越來越需要創造力、家長朋友們也越來越關注孩子創造力的時候，我們不得不面對一個問題――應該怎樣認識創造力?怎樣培養孩子的創造力?
當小欣選擇繼續把毛筆字寫下去的時候，最終價值判斷代替了內心的快樂，成了孩子心目中最重要的評判標準。這種在孩子純凈無邪的內心過早形成的不正確生活評判標準，甚至比家長們強行要求孩子學習某種他們并不喜歡的技能更加令人擔憂。以快樂和自由為基石，以享受過程和感受自我為核心的創造力，會早早地在這里夭折!
創造力正是產生在過程中，而不是表現在結果里。而人們對于速度的過度追求，和無謂的橫向比較，經常讓孩子為了得到“好的結果”而放棄對事情本身的投入。在我們的身邊和現實生活中，把一切看做某種形式的體育競賽。在競賽中能夠讓人們歡呼和記住的永遠是第一名：相差零點幾秒鐘，就會感覺暗然失色。只注重對結果的肯定和關注，形成了一種“競賽文化”進而以這種思想標準考量孩子的所有行為結果，而忽視他們創造的創造過程。在我于樂高活動中心上課的時候，經常會見到這樣的場景――下課后很多家長進入教室觀看孩子搭建的作品，經常聽到孩子向父母報告：“爸爸、媽媽，我是第一個搭建完的!”而家長向教師提的問題則是：“我們家的孩子為什么沒有別人家的孩子搭建的好?”
記住，你的標準將決定孩子的方向。身為家長的我們，在潛在意識層向用現實的眼光來比較和衡量孩子的所作所為，而孩子們也被這種以結果評判的價值觀念所左右。有人說創造力最大的殺手，就是家長的“監視、評價、競爭觀念、過度控制、壓力、限制選擇”。所以，我們需要找到一種方法，幫助孩子們找到做事情過程中的快樂，幫助他們看到自己的進步。這種觀念的養成，才有利到孩子一生的創造力的培養。如何幫助孩子養成創造力?其實最重要的是家長要拋棄完美主義的傾向，讓自己投入和喜歡過程本身。孩子們會自然而然從我們身上學到，從而有信心并敢干嘗試新鮮的事物，而這種敢于嘗試，正是創造力的開端。
要培養孩子的創造力，其實面臨一個很大的挑戰，就是讓孩子能持續地對一些具有創造性的事物感興趣。所以我們給孩子的最好是沒有固定結果的游戲和玩具，也就是過程導向型玩具讓他們去嘗試，而與結果無關。比如：樂高Lego積木、黏上等等。這些玩具和用它們進行的創作部沒有一個標準的答案，這樣孩子就會更多地關注活動本身。再比如，家長還可以和孩子一起創作故事，一起表演木偶戲，給孩子更加開放的想像空間，孩子的創造力才會被激發出來。
VIVI媽告訴我，從對她女兒的教育過程中，她認為閱讀對孩子的創造力培養是一個很好的方法。因為創造力不是憑空產生的，也小是一種單一的智力活動，而是人們充分調動和運用感知、情感、想象，理解等多種心理因素，在看似無關的事物之間發現某種相似或共同之處的能力。孩子們所閱讀的文化作品，大多是具有創造力的精神產品，這些故事是對豐富幼兒的感性經驗、情感、想象力、幽默感，對于發展其創造力就顯得尤為重要。家長可以和孩子一起做手工書，一起和孩子編故事，改故事。只要你喜歡孩子的作品，對孩子就是最太的鼓勵。
孩子的創造力也來自于孩子們的“白日夢”。家長不要規劃孩子所有的時間，從學校接回家，到上床睡覺，孩子的每分鐘都在家長的控制下，孩子的創造力沒有發芽的時間。偉大的思想家、科學家，所有這些偉人的著作中部會提到，最寶貴的是靜思和發呆的時間。孩子需要時間去“假扮”“發呆”，達比他們看電視對他的心靈幫助更大。要給孩子什么事情都沒有安排的時間，當孩子自己讓自己很開心的時候，創造力就開始在孩子身上埋下種子。
一是如何培養孩子的想象力呢，首先從意識上改變觀念。
家長老師意識上真正改變了，才不會把成人的評判標注強加于孩子，比如很多家長說我送他學這個，學這個，并不要求他一定要成什么樣，可是無形中又會拿他和成人制定的評判標準來比，你畫的像不像，是否整齊漂亮，大
人的評判和期望讓孩子感覺無形的壓力，從而以和老師的范本保持一致來獲得家長認可，孩子自由的個性表達被標準化的優秀范本制約，想象力也會大打折扣。所以家長在平時要注意自己的言行，不要用“你看看別人怎么做的，為什么你要跟別人不一樣等語言在精神上無形套住孩子，老師也不應因強大的隨俗壓力把思維活動控制在自己能掌控的范圍內，不要輕看孩子的提問和質疑，不要對活動中孩子的嬉戲態度抱完全排斥的態度，不要過分追求孩子與榜樣保持一致。
二是重視孩子的涂鴉。
家長切勿認為孩子的涂鴉毫無意義，為什么孩子會喜歡涂鴉，因為有些東西他們可能不能用語言來表達，卻可以用畫畫的形式表達出來，畫畫是最能表現孩子內心的媒介，孩子的內在情緒，對世界的認知，情感驅動和性格特征都會通過畫面顯現出來，問問孩子都畫了些什么，為什么要這樣畫，有意識的引導孩子按自己的方式用語言解釋畫面，讓畫面內容變得異常豐富，形象思維通過訓練得到提高。心理學家認為發散性思維以形象思維為基礎，形象思維越發達，發散性思維也就越暢通。
三是創造啟發想象力的環境。
為孩子的想象創造各種環境，多帶孩子親近大自然，傾聽小鳥的歌唱，撫摸花瓣的皮膚，增強孩子的感性知覺，帶孩子去博物館，科技館，美術館，動物園等等，開闊孩子的視野，儲備各種想象的素材，給孩子看一些優秀的動畫，圖書，網頁，擴大孩子的知識面，允許孩子做大人所謂“瞎想”無意的想象，各種概念的互換，聽覺，視覺，觸覺的交錯，等等都不要用所謂正常的思維進行排斥，鼓勵孩子進行奇思妙想，在精神上為孩子營造一個寬松的心理空間，讓孩子保持想象的熱情。
藝術教育創意老師如是說
孩子自由的個性表達被標準化的優秀范本制約，想象力也會大打折扣。
――上海藝術寶貝美術創意教師張麗
四是進行各種有意識的訓練。
1 通過游戲想象，孩子會通過游戲把自己知道的概念展現出來，小一點的孩子能想象出一些簡單的日?；顒?，大一點的孩子表現的相對復雜，并且加入了情感成分，有次在公車上看到一個小女孩子，一個人自顧自模仿給小朋友打電話的情節，讓忍俊不禁的同時也感嘆小孩子想象能力，家長可用現實的生活中的角色幫助孩子想象，也可以分配動畫片申的人物來進行想象。
2 續故事來想象，設計一個開頭，讓小朋友自己去編故事，每次版本都可以不一樣，情節越來越多，想象也越來越豐富。
3 通過聲音想象，聽一段自然界的音響，問小朋友想到什么，放一段音樂，問問小朋友看到了什么畫面。
4 多做聯想的訓練，看到一個東西，啟發小朋友找到具備這種形狀特質的東西，比如車輪是圓的，和他一樣圓的東西還有那些，盤子，種，鏡子，杯子口，越多越好，幾個圖形的組合，按自己的想象能變出什么，或者組合出什么，越多越好。
孩子想象力的測試會受多方面的影響。有先天的因素，比如感知外部世界的方式，個體思維結構的特點，內在心理傾向和情感驅動等等。也有后天的影響，比如家庭，學校環境影響形成的心理評判機制，過往生活經驗的啟發，以及做測試時的情緒狀態及外部環境等綜合因素的影響。我們運用了想象力命題的選擇、聽音樂想象、故事續寫、看圖形想象、圖形組合及想象力繪畫等六個步驟來為孩子進行想象力的綜合測評。這個過程仿佛是一場心靈旅行，孩子們展開想象的翅膀，把我們帶入他們所經歷、思考、感知的奇妙世界。
測評人：張麗(笑笑老師)藝術寶貝美術、創意教師
教育格言：我感覺的幸福，就是讓孩子的童年在色彩里更加明媚。
協助測評：朱蕾(小朱朱老師)藝術寶貝創意水墨畫教師
教育格言：用心感受世界的愛。用愛擁抱每一個孩子
題目：
一、傾向于選擇什么內容來進行想象：
1、龍之戰：寫恐龍之間的戰爭。
2、四大獸：金麒麟、火鳳凰、白龍和自虎。寫四大獸的來歷。
3、夢中人的夢：夢上加夢，肯定很有趣。
4、假如人類變成昆蟲。
5、假如真的有怪物，它是什么樣。
6、假如能聽懂動物的語言。
7、假如房子會走路。
8、如果你看見外星人。
9、你有一朵七色花，每一個花瓣可以實現一個愿望。
10、如果我是爸爸(女孩)如果我是媽媽(男孩)。
11、我有一朵隱身花，含在嘴里，我們就不見了。
12、神筆馬良
13、如果海水是甜的
二、聽音樂，想到什么：林海的《歡沁》
三、故事續寫：小白兔高高興興上學去，突然掉到了一個大洞里……
四、看圖形想象：
五、將以下圖形進行組合
六、畫一幅畫《夢中人的夢》
科學教育資深主管如是說
想象力其實就是看一個人的思路開不開闊，敢不敢于嘗試，不合常規的事情敢不敢想，敢不敢說，要是想象力變成了創造力，就是敢不敢做，也就是創新的能力。
――環球倍趣資深教學主管高鵬、王鈞
學校教育與家庭教育之間的“培訓教育”
學校教育是一種有標準答案的教育，考試時非對即錯，對了的得到鼓勵，錯了的灰頭土臉。家庭教育應該是不需要標準答案的教育，家長們與自己的孩子是朋友的關系，包容他們，欣賞他們。
環球倍趣從大一點的范圍而言應該屬于培訓教育，生存于學校教育與家庭教育之間。這里是一個培養孩子們思維的科學性的地方，而在這個過程中，老師力求做到釋放孩子的天性，讓他們的想象力自由飛翔。
老師們業余會去看動畫片，時刻從孩子的角度思考問題。無論學什么東西，孩子如果沒有興趣，效果就不會好，老師們就把每堂課都編成一個故事來講。
比如假設在座的一位小朋友――也就是“故事”的主人公――忽然掉到一個大山洞里了，然后他發現了一本書，可能是武功秘籍什么的，或者他遇上了一個會說話的蟲子，蟲子告訴小朋友為什么你掉下來沒摔著，為什么你爬不上去了……從而引出今天要做的科學實驗。
一堂課下來，家長們對孩子的態度可是千差萬別。有時，孩子在課堂上做的實驗作品歪七扭八，外觀很不起眼，有的家長見了仍會追捧和鼓勵，但更多的家長第一反應則是“這個怎么沒有貼直啊，再正點就更好看了?！币?，這樣的話語會非常打擊談子的積極性。
和孩子接觸久了你會發現，其實他們是很容易滿足的，一部動畫片、一塊糖、一個小小的誘惑，都能讓他們很開心……作品再丑也是孩子們用心而為的，為什么家長不能用一句輕輕的贊美讓孩子高興一整天呢。
解放天性與因材施教的課堂
解放天性其實是針對大人而言的。但是天性純真的孩子日漸長大以后，慢慢有了自我約束力，同時也就壓抑了一些內心的真實想法，環球倍趣的老師就是要解放孩子們這部分被束縛的天性。
環球倍趣的宗旨是：觀察、假設、實驗、結論。孩子自己完成整個科學實驗與探究的過程。老師只是引導者，而不是講授者。老師經常說的是“為什么?…你覺得是怎樣的?”而不是“答案A是正確的”，“答案B是錯誤的”。因為答案不是關鍵，讓孩子自己去驗證想法，得出
結論才是實驗的目的所在。
孩子都有想象力和創造力，只不過有的動手能力差一點而已，或者是不好意思說，不敢說。我們的課程不光是分年齡進行的，而且在每個班里，也會給小朋友們分組，這樣更有利于彼此之間的溝通和配合。實驗的成功培養了他們的自信心，自信心慢慢積累多了，語言表達能力也就增強了，說話做事也不發怵了。
想象力其實就是看一個人的思路開不開闊，敢不敢于嘗試，不合常規的事情敢不敢想，敢不敢說，要是想象力變成了創造力，就是敢不敢做，也就是創新的能力。
小學二年級之前，想象力還行，6歲之前還很豐富，但是對大一些的孩子來說，上課的重點就不能是想象力，而在創造力和動手的能力了。有一位12歲的孩子，其觀察力、思維力很強，但是想象力卻明顯不能跟3～5歲的孩子比了，因為他已經學會了成人的思考模式――在回答問題以前會在心里把不符合常理的答案篩選掉，然后才開口。老師則會在實驗和結論環節注重發揮他們的動手能力，語言表達能力，以及培養思維的縝密性、邏輯性。
天馬行空的奇思妙想
什么東西能把頭發弄干?尿不濕?；鹕奖l會自什么東西冒出來?巖漿、煙土、石頭、火、花、云彩、棒棒糖、人(媽媽說我就是從火山里噴出來的)、灰太郎、孫悟空……(在孩子的眼里，火山噴發并不可怕，而是一件十分好玩的事情)。
老師做動作：從兜里掏出一根細長的東西，點燃。提問：現在會冒出什么?答：“火!”(大家笑翻了。因為從思考定式而言，這時的答案“應該”為“煙”。)
雞蛋怎樣能進入到一個小口的瓶子里?二年級以上的孩子基本上都是從熱脹冷縮的原理考慮。大人們遇到這個問題則是，知道的，說出答案，不知道的，閉口不說，反正絕對不會聽見他們說出任何不合邏輯的答案來，因為那樣“丟人”。再看看學齡前的孩子們，他們的答案簡直是五花八門：抹油；換大瓶子呀(老師你可真想不開)，換一個小一點的雞蛋不就得了；砸碎雞蛋……
把鹽撒在塑料膜上，然后對著繃緊的塑料膜大喊，為什鹽粒會跳動呢?塑料袋害怕了就哆嗉，鹽也跟著哆嗦了……
沒規矩不成方圓
環球倍趣的課堂上，老師會要求孩子們遵守三條金科玉律。因為這個社會是有規則的社會，上課時思想可以不被束縛，但行為要守規矩。在此前提下，老師會充分地考慮你的想法，尊重你的想法，鼓勵你的想法。
但是為了易于孩子接受，在闡述的時候，老師不是說，“你們不能怎樣”，“你們必須怎樣……”，而是會用活潑的力式，以夸張的表情說出下面這三條。
第一條：舉手發言。老師先問大家的名字，然后說：“老師有一張嘴巴，你們有無數張嘴巴，對不對?那么老師說話的時候請小朋友們幫我做一件事情――把自己的嘴巴像拉鎖一樣拉上，在想說話的時候，先做一個奧特曼的手勢……”
第二條：上課不能亂跑?！澳銈兊男∑ü梢裾沉四z水一樣貼在板凳上?！闭f著，老師會夸張地走過去，在某個孩子的凳子上做一個“灑”膠水的動作，然后按住他，讓他“一動不動”。
第三條，高高興興。“請小朋友伸出兩個手指頭，好，放在嘴角，拉住，往上，翹……對了，就是這樣。課的時候要開開心心地跟著我一起做實驗，度過快樂的時光”。
其實上課的規矩也是一種禮儀，讓孩千知道，在學習的地方，首先要尊重老師。
判若兩人的孩子
家長常常奇怪于，為什么孩子在家與父母，沒說話，問什么都說不知道，而在這里卻跟老師嘰嘰喳喳地說個不停呢。其實答案很簡單，這里的每個老師都做到了兩個字，傾聽。
孩子就像“十萬個為什么”，總是在問問題，家長要善于傾聽，站在孩子的角度與之溝通，就會得到意想不到的效果。如果家長只顧忙自己的事情，敷衍打發孩子，勢必挫傷他們的求知欲。久而久之孩子就什么都不問，也什么都不跟家長說了。
我們到一所幼兒園做活動時遇到一個在環球倍趣上課的孩子，他令我們這些老師很震驚，因為這里的他與倍趣課堂上的他簡直判若兩人。這里的他見到我們也不說話，老老實實，規規矩矩的，但是倍趣的他可是非?；顫姷?，給老師出腦筋急轉彎的題――由于認字很多，他專門從家里拿來一本急轉彎的書，挨個題考老師……怎么在自己的幼兒園，卻是那樣的呢。
我們覺得問題可能是出在家長身上，家長對孩子各方面都過于苛求，孩子為了迎合家長，不被罵，便壓抑了自己活潑天真的那一面，而當有了一個可以發泄的空間后，就會盡情發泄出來。在環球倍趣，老師們玩起來比孩子還要瘋，常常會滾在一起，有時好幾個孩子吊在老師的脖子上。
不難理解有的孩子即使感冒發燒也要堅持來上課，有的孩子一到周末都不用家長催著起床了，有的孩子主動放棄出去旅游的機會，有的孩子遇上塞車時要媽媽把車“鎖在路上”，和媽媽走著去上課……不難理解，為什么這里的孩子們臉上都洋溢著開心的笑容。
我們建議家長這樣做
下課以后，當孩子興高采烈地把實驗作品拿給家長的時候，我們不推薦大朋友們直接問孩子“這說明了什么?”“這是什么原理?”“你通過這個學會了什么?”特別是下課以后孩子可能還想在這里多玩一會兒，大人的這些問題使孩子很有壓力，從而產生抵觸情緒，不回答。
其實“結果”只對于大人重要，對于孩子并不重要，如果大人能對孩子進行一下小小的“崇拜”，能主動去欣賞自己的孩子――“真棒!這個是怎么做的呀，做得真好啊，給我講講你是怎么做的吧………這個太棒了，你能教教我嗎?”――滿足一下孩子小小的虛榮心，他們
內心的自信就會成百倍地放大，這種“結噪”豈不是更有價值。
我們建議家長放下架子和所謂的威嚴，假設自己也回到童年，想孩子所想，與孩子同樂，“孩所不欲，勿施于彼”。
我們建議，在非原則性問題上，家長不要用“你必須……”，而是要常用“你覺得……行不行”――這些商量和溝通的詞匯和語氣。但是，原則性問題上，家長一定要堅持自己的想法，不讓孩子滋生僥幸心理。有時候，孩子發脾氣是想讓大人注意自己，家長多給這樣的孩子一些關注就好了。但當越哄越勸越不管用的時候，“冷處理”是一個很奏效的方法，但是要保證孩子在大人視線范圍內，安全的前提下。常?？梢砸姷竭@樣的情景，玩具柜臺前，孩子哭鬧著要買，有的家長哄得很辛苦還不管用，有的家長抬腿就走，一會兒，孩子就停止哭鬧，顛顛地跟上去了，再過一會，被別的什么事情吸引。甚至還掛著眼淚卻又盡情happy了――早忘了玩具的事。
為了挽救和釋放孩子們寶貴的想象力，我們建議，對孩子少一些是與非的判斷；避免使他們機械地執行所謂命令；家長在繁忙的工作之余抽出時間陪孩子玩耍，在平等的位置上與孩子對話；別拿別的孩子與自己的孩子進行比較，給他“我不行”的暗示；學會鼓勵自己的孩子。
心理咨詢師培訓師如是說
家長也要有想象力。我強調立體的、系統的教育。家長要學一點教育心理學。
――心理咨詢師國家職業資格培訓師房興達想象力能創造財富
會制作和使用工具以及自身的想象力和創造力是人區別于動物的特點。人有生理、心理和社會三大功能。想象力是人主要的生理功能。比如，小嬰孩不知道杯子是用來喝水的，可能會扔掉，會用它砸東西，就連施華洛世奇水晶也一樣會扔。因為他們還完全沒有杯子是用來喝水的這種“用途”所束縛，所以想用來干什么就用來干什么……。慢慢地，孩子們學著用一些材料外化頭腦中的想法，比如搭積木，這延續了孩子想象力、創造力。
東方的思維模式有著動詞導向，更看中人與人之間的關系；西方的思維模式則是名詞導向更注重個性的拓展。
想象力能帶動經濟社會向前發展。星巴克咖啡的定位：“第三空間”――提供一個家庭與事業之間的調整和休憩的場所，也是想象力的完美體現。如果沒有想象力，就沒有沃爾特迪斯尼的世界，就沒有米老鼠的輝煌；沒有想象力，瓊瑤不會在路經北京公主墳的時候冒出探尋“公主”秘密的想法，這一想可不要緊，《還珠格格》誕生了，不但捧紅了一批影視工作者，而且延伸出一系列產業化鏈條，但是好萊塢動畫片
《功夫熊貓》的主人公是我們的國寶大熊貓，被外國人拍攝出來，不能不說是中國人的遺憾。
家長也要有想象力
其實說到想象力，我首先想到，在培養孩子這件事情上，家長是不是更需要有想象力呢。
最明顯的例子就是八枚奧運金牌獲得者，美國游泳名將菲爾普斯。他小時候患有多動癥，他媽媽發現他在水里游得也快，于是因材施教，發揮其特長，最終培養出了一個游泳天才。這說明正常與不正常都是就某一方面而言，這方面“不正?！保瑥牧硪环矫婵纯赡芫褪莾炐恪?/p>
其他還有很多知名人士，小時候都不優秀，但是他們的家長能像大禹治水那樣，認清形勢，及時疏導，提供孩子需要的土壤，所謂借力打力，不是只顧眼前利益，一條道兒跑到黑。
如果家長培養孩子有投入產出的心態是不對的，能背一百首唐詩就是好孩子嗎，應試性教育助長了家長們急功近利心態的滋生，家長們只會注重那些眼前既得的教育效果，而不是情感溝通這種不能馬上顯現其價值的事情。所以我強調立體的、系統的教育。
家長要學一點教育心理學
我本來是學醫的，在病房里看到一位得厭食癥的孩子最后死去了，我非常難過。厭食癥其實是一種心理疾病，常見于被父母較少關注的孩子，他們想通過不吃東西來引起家人的注意。這件事激發了我改行做心理醫生的決心，我想通過這個職業告訴為人父母者，孩子的一些不合常規的行為舉止是有原因的。只要家長能掌握一點點心理知識，就能改變孩子的一生――像那個厭食癥的孩子的悲劇是完全可以遏止的。后來我終于當上了心理醫生，但是還不過癮，我再一次追根溯源，發現有一種行業效率更高，可以―下子告訴很多家長他們應該知道的兒童心理常識――那就是培訓，家長培訓班，講座等等。
在人的成長過程中，學歷只是銅牌，能力是銀牌，人脈是金牌，思維才是王牌。家長的思維模式也在影響孩子，而家長的教育方針應該如何確定呢。首先，提升自我。做人是一個可發展的變量，做孩子家長也一樣，要不斷發展和提高，你有一缸水，才能給孩子斟滿一杯。尤其推薦家長們學習一點心理學的知識，以便對孩子進行階段性和個性化的心理疏導；其次，要主動了解孩子，因材施教，盡可能給他們全方位，系統的教育，也就是正面和反面都要有；第三點，家長還要認識到興趣在學習知識過程中的重要性，給孩子寬松的學習環境，與他們多進行一些有效溝通。
0～7歲的孩子需要汲取的心理營養
0～3個月：需要無條件的接納和我是你生命中最重要的人；
4個月～3歲：需要安全感；
4～5歲：需要被肯定、被認同，被欣賞；
6～7歲：需要認知，榜樣，模范。
心理營養系列談――送給孩子幸福一生的禮物
每個孩子從一出生都要經歷吃奶、唱奶粉，慢慢到補充蛋白質、微量元素、肉類、蔬菜等等，正是因為有了這些生理營養孩子才會茁壯成長，日益健康，在相應的年齡段做相應的事情。比如說到了3個月會抬頭，4個月會翻身，然后會爬、會坐、會走路，這是一個孩子的生理成長過程，這一切都是因為我們給孩子提供了足夠的生理營養。與此同時，還有一種營養不容忽視，那就是孩子的心理營養。
研究發現，只有在不同的年齡段滿足了孩子相應的心理營養，當他成年后面對不同的心理問題和挫折時，才能順利、安全地渡過。也就是說如果這份心理營養沒能及時補充，那么，學習障礙、情感障礙、人際關系障礙等這當心理問題就有可能找上門來，而如果錯過0～7歲這段最佳的補給期，成年后再去修通和療愈將是艱難而漫長的過程。
第一講
0～3個月孩子需要的心理營養
(一)無條件的接納
我們說人一出生就是一個創傷。為什么?我們從十月懷胎到出生的那一刻，我們還不能說是一個成熟的個體。如果我們有農村的經驗，就會知道小牛、小羊是怎么出生的。它們一生下來，就會用全身的力量站起來，因為他們出生時就是成熟的個體。就能站立。但是我們人類會嗎?不能。因為我們人類從哺乳動物進化到直立行走后，媽媽骨盆是縮小的，所以孩子在還沒有成熟的時候被生了出來。所以這個時候的孩子，必須要靠爸爸媽媽無條件的接納他、照顧他、關愛他，孩子的生命才能得以健康延續。
不僅是接納，而且是無條件接納。我們照顧這個小嬰兒的時候，你并不知道他長大之后是怎樣的，不知道他是不是學習好，能不能孝順，能不能考上清華北大讓父母高興，但是對于母親來說，單單因為你是我的孩子，單單因為我把你生了下來，所以說我就要無條件的接納你。對小寶貝來說，不管現在是白天還是關夜，不管我是否有任何的不舒服或不情愿，只要我不舒服了，我就會通過哭聲告訴你：我需要你，需要你第一時間趕來關注我，照顧我，愛我。
無條件的接納不只是一個態度，最重要的是在細微的日常照顧上。比如媽媽給孩子喂奶的時候，也要看著孩子，把目光關注到孩子的身上，用眼神來傳遞媽媽是多么的愛你。國外的科學家曾做過這樣的試驗，讓一些媽媽喂奶時一邊看電視，或者一邊跟別人聊天，不去用眼神和孩子交流。結果發現，如果這個孩子連續四次看到的都是都是媽媽側面的輪廓，他就沒有興趣再關注你了。
咨詢方向：幼兒心理，兒童心理、Satir模式婚姻與家族治療，抑郁癥，神經性焦慮癥。進食障礙等神經癥治療，擅長處理親子關系障礙，戀愛與婚姻團體輔導，人際關系溝通訓練壓力和情緒管理。
咨詢理念：我想愛你而不用抓住你，欣賞你而不須批判你，和你齊參與而不會傷害你，邀請你而不必強求你，離開你也無須言歉疚，批評你但并非指責你，并且幫助你而沒有半點看低你，那么我倆的相會就是真誠的，并且彼此潤澤。
在現實生活中，有些父母可能由于各種原因，在孩子0～3月內做不到無條件接納，怎么辦?
一個現實的情況：現在生活壓力的非常大，有的年輕媽媽們會早出晚歸，基本上在孩子清醒的狀態下根本見
不到孩子。
我認識一個年輕媽媽。她跟我講，早晨走的時候孩子在睡覺，晚上回來的時候孩子也在睡覺。一天的時候我沒有機會跟孩子有交流，很著急?；蛘哒f即使走的時候孩子，沒有睡著，但也是跟她呆兩三分鐘，怎么辦。我說孩子是可以感受到你的心，你要走的時候可非常溫柔地面對著孩子“媽媽要去上班了，媽媽要怎么怎么樣……”跟她說這些。回來之后可以說“媽媽特別想寶寶，媽媽上班特別累?！碑敃r她就問我，孩子能聽懂嗎?我說“你見過人養寵物嗎?”她說“見過?！蔽覀円哺鷮櫸镎f“別在這大小便”它也知道。寵物都能聽懂，孩子就能聽懂。后來這個媽媽就照這個方法做了，走的時候跟孩子說很多話，回來的時候也會跟孩子說。這樣就把這些東西慢慢地補充進去了口所以對于媽媽來說不要小看自己的孩子，對于你的表達孩子是可以接受的。
另外還有一種情況。如果兩個人都是外地的，在大城市工作生活壓力大，有了孩子，怎么辦?誰來照顧這個孩子，有的就的忍痛割愛，送到爺爺奶奶或姥姥姥爺家。那么這個時候就做不到無條件接納了。
從心理學上建議最好不要送出去。哪怕我們咬咬牙，在孩子3歲之前，一定不要離開爸爸媽媽?，F在好多青少年個案來看，好多都是因為孩子很小的時候把孩子送到爺爺奶奶那，孩子會跟父母有隔閡。
比如一個小嬰兒被送到爺爺奶奶家。他一覺醒來，會覺得很困惑：今天睜眼一看吃的東西不一樣了，今天看到的人也不一樣了，那個人哪里去了?孩子內心就會有一種困惑。那個人為什么不接納我了?孩子從小都是自戀的，孩子做什么事情都以為無所不能的，我一哭他們就來了，我一哭就來換尿布了。包括孩子看一些電影的時候，比如說爸爸媽媽吵架可能也是因為我造成的。孩子都會把原因認定到自己的身上。如果總是換撫養對象的，對于孩子來說，他會有種被遺棄的感覺。為什么又換人了，又變成另外一個人照顧我了，是不是我不夠好，那我怎么辦?我要好好表現，討好他們。這樣的孩子會比較乖，比較聰明，會討人喜歡。但是這個孩子從小心里就知道件個事：其實我表現地再好，再乖也沒有用，我知道我表現地再好、再乖，將來過段時間不他們又會把我送到一個陌生的人家，他們總是拋棄我，總是不接納我。這種感覺久了、嚴重了，就變成了一種遺棄感。
當他長大以后，他面臨自己的人際關系時，那種不接納的感覺就會出來。比如說他戀愛、結婚，我們會發現他會很快地投入到一段情侶關系中，會表現地很積極。因為小時候的經驗告訴你要表現乖才會被人接納，但到了熱戀時期，他可能會發生突然的變化，可能會突然不跟你結婚，要跟你分手。因為在他的內心，他始終有種不安全感?？赡茉谒麅刃挠袀€聲音：“從小我就知道，我表現再好也沒有用，他也會拋棄我，小時候我小，沒辦法，現在在長大了，我有能力控制這段關系，為了避免自己受到傷害，所以我要先拋棄他?！彼缘絺z人越來越好的時候反而開始挑剔對方，開始吵架，然后分手。分手過了一段，又會投入另外一段情侶關系中，但是不知道為什么下段情侶關系中也是這樣，也是特別好，但是到了一定階段就開始吵架慢慢分手。就是因為童年的不接納造成的，始終不相信有人會接納他。這就是因為不斷地換撫養關系，這對孩子傷害也是很大的。
