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小學生教學策略范文1
[關鍵詞]提高；口算能力；教學策略
口算就是用腦計算，用口頭敘述來記憶當時的結果。它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶直接算出得數的計算方式。它既是估算、筆算和簡便計算的基礎，更是計算能力的組成部分，是學習數學的基礎。教學中，我們不難發現：學習優秀的學生具有很強的口算能力，于是做起題來迅速自如、輕松愉快，他們嘗到了學習的樂趣，對學習會更加的喜愛：而學困生由于口算能力基礎差，不是這里算錯，就是那里算錯……慢慢地就會滋生畏難情緒，逐漸喪失學習的自信心，從而變得厭學，不求上進。要想提高整個班級的數學教學成績的話，提高小學生的口算能力就勢在必行。同時，口算能力的扎實程度，直接影響小學生學習數學的能力和潛力的發展。
一、從操作入手，領會計算方法
教學中，重視讓學生通過操作、擺放學具，獲得數的概念，領會計算的方法。比如，認數是計算的前提基礎，反過來，計算可以加深對數的概念的認識，兩者之間是通過數的組成和分解有機地連在一起的。要使學生獲得正確的數的概念和計算方法，不能離開學生的親手操作，這是培養學生計算能力的重要環節。如在教學1至10各數的認識部分，每認識一個數后，我們都可以通過畫圖或擺實物學具，使學生了解數的組成和分解，然后再讓學生通過反復的親手操作鞏固數的組成或分解，并且注意讓學生在操作過程中動作、思維、語言密切結合，培養他們的注意力，觀察力、動手能力、數學語言的表達能力和邏輯思維能力。在教學20以內的進位加法時，不要急于揭示計算方法，而是要花較多時間讓學生進行“圉十”操作，使學生從操作中領會“湊十法”這樣做，學生都能較好地掌握“湊十法”，為學習20以內的退位減法打好基礎。
二、從情境引入，理解計算算理
要想學會口算而且算得快、算得對，理解算理是教學的關鍵。而理解算理主要是要靠激發學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學8加幾的進位加法時，可以設置情境，激發興趣，讓學生主動去探究，去發現。首先在引入環節設置情境，小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒有8瓶牛奶，第二盒有9瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過學生喜聞樂見的小動物請客引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就會被激發出來了。
在學生考慮了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？這是學生就會深入思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學生發現了，即從第二盒中拿出兩瓶放在第一盒中，第一盒就湊成了十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶。又或有的學生從第一盒中拿出一瓶放在第二盒中，第二盒就湊成了十，加上第一盒中剩下的7瓶就是17瓶。學生從動手操作中，很快并且很直觀的理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學會計算9加幾的進位加法。
三、從實H出發，選擇練習形式
在引導學生在感性材料的基礎上，形成數的概念，領會口算方法以后，還必須通過及時的，充分的練習，逐步形成熟練的口算能力，為了提高課堂練習的效率，而又不加重負擔，我十分注意選擇練習形式，盡可能是每一位學生在課堂上有較多的練習機會，同時又便于教師及時檢查。除了采用集體視算、聽算之外，還改進了過去教師出幾張卡片選幾個同學口答的練習方式，學生人人動腦動手。
雖然多練是提高口算能力的方法，但是一味地注重數量，只會打擊學生的計算興趣，最后得到的是適得其反的效果。因而練習一定要有針對性，針對那些易錯、易混的題目進行練習，讓學生在辨析中真正提高口算能力。這里所說的針對性可以是針對教材中重點和難點，也可以是本班學生經常出現的錯誤，還可以使一些不同題型的計算題，如直接寫出得數：看誰的又對又快：在圓圈中填上大于號、小于號或等號：在方塊中填上適合的數……在不同的題型中可以提高學生計算的能力，也可以使學生靈活掌握所學知識。
練習口算的量要注意調控，可以充分利用課前三分鐘以“賽一賽”的形式開展。比如，我們班就每天抽選一名同學自己出的20道口算題目，以學習小組為單位，以競賽的形式在課前三分鐘進行，既比試了出題能力，又提高了口算能力，練習趣味性強。這樣，讓學生在“玩”中練，既能達到復習舊知提高計算能力的目的，又能培養學生集體主義觀念。
四、從習慣著手，形成口算技能
很多教師在教學中經常會發現學生在口算時會出現很多錯誤，而這些錯誤并不是學生不會口算，也不是學生不懂算理而是因為不良的口算習慣造成的。這表現為：看錯數、看錯符號等等。因此，培養學生形成良好的口算習慣就顯得尤為重要。比如，要養成認真審題的習慣，也就是要看清題目要求，重視看清運算符號和數字，避免看錯而出錯。另外，要培養學生養成良好的檢查習慣，教會學生檢查的方法，從而降低口算的出錯率，形成良好的口算技能。
小學生教學策略范文2
關鍵詞：小學數學 形象思維 教學策略
兒童的數學是現實的數學，源于他們的數學現實，在學習中時時關注兒童經歷了什么，關心什么， 對什么感興趣，發現了生活中的什么，讓數學學習與兒童自己的生活充分地融合起來。小學數學的學科特點就決定了教師培養小學生的數學形象思維要從學生的實際生活中出發，注重學生的親身經歷，從小學生的角度挖掘課本中的直觀形象，讓學生有數學表象的觀念，并在此基礎上發展數學的聯想和想象，以達到培養小學生數學形象的思維的目的。
1.豐富數學表象的教學策略
沒有表象就不可能有形象思維，表象是形象思維的細胞。表象總是需要多次感知的才成形的，感知越豐富，表象就越有概括性。因此，在教學中教師應加強直觀形象，讓學生去感知它。由于一般表象是從感知到形成，再過渡到抽象，因此在教學中，首先要建立對學習材料的直觀理解，然后再使學生認識那些較為傳統的演繹證明。小學數學教材中的信息主要是數字、概念、公式、等語言信息，小學生由于心理發展水平還不足以理解教材中傳遞的信息，這使教學的難度更大。而視覺表象則能直觀的展示出適合小學生尤其是低年級學生接受和理解的信息。豐富數學表象可以采用下列方法：
1.1加強直觀演示
在教學過程中，教師可以使用圖片、教具、模具、電教手段組織教學，這樣可以把抽象知識形象化，能使小學生更充分的感知所學的知識。例如，在解釋圓面積公式時，可以將兩張硬紙剪成相同的兩個圓，把這兩個圓從圓心到圓上平均剪成許多份小扇形。教學時，可以先把兩個圓貼在黑板上，讓學生可以看清兩個圓是一樣大的，面積也是相等的，把其中的一個圓展開形成兩個半圓，并拼接成一個長方形，這樣學生就能很容易的看出：這個圓的面積等于長方形的面積！ 長方形的長等于圓周長的一半！長方形的寬等于圓的半徑；長方形的面積=長x寬。而學生通過觀察和想象，就能進而理解圓面積公式。通過直觀的教學由抽象到具體再到抽象，更有利于學生獲得清晰的數學概念。另外，小學數學低年級的課本在編排上很重視直觀性，有許多用水果、玩具等做示例的教學內容，這些內容和學生的生活實際十分貼近，如果教師可以利用實物演示教學，這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且還有助于學生形成深刻鮮明的數學表象。
1.2 鼓勵動手操作
現今，部分教師對小學生的動手操作能力要求不夠，許多小學生在課堂及課外的數學學習中很少動手操作，這不利于培育小學生數學的形象思維能力。動手操作是小學數學課堂上不可缺少的，因為操作得到的感受更深刻，形成的表象更鮮明，更有利于形象思維和問題的解決。教師應該更注重對小學生的動手能力的培養。
1.3增加課外實踐活動
數學是來源于實踐的。恩格斯說過：數學中的數與形的概念不是從其它任何地方，而是從現實世界中得來的?？梢哉f，任何抽象的數學概念和命題，甚至數學思想方法都有具體而生動的現實原型。如果賦予其數學知識和理論直觀的敘述，充分利用學生們頭腦中己有的東西，是學習知識并解決問題的一條有效捷徑。課前的實際活動可以幫學生積累大量的表象材料應用于學習和掌握數學知識，在這種實際活動中，既使學生掌握了許多分類知識，又鍛煉了其形象思維能力。
1.4充分利用教學媒體
斯托利亞爾說過：由于數學教學的現代化，產生了擴大學校里使用直觀手段的范圍。如今，多媒體電腦等設備己逐步應用于課堂，聲圖具備的多媒體教學系統，可以將數學教材上抽象的語言描繪和靜止圖象轉化為具體而有動態的景象，使難題難點變得更加容易理解。例如：為了加深對線段、射線、直線三者之間關系的理解，在屏幕上先展現一條光亮的線段，讓學生可以清楚地看到有兩個端點，再使一個光亮的點向一邊延伸，形成射線的具體形象的表現，使學生認識到它與線段的關系，看到射線只有一個端點；最后使光亮線段都向兩旁延伸，讓學生可以看到直線的形象，主他們認識到直線是無端點的。這樣的動態演示，形成了線段、射線、直線的概念及之間的關系，由于學生看到那些線的變化，對概念更容易理解。這樣不僅突出了重點，融化了難點，更使學生思維方法得到了有效訓練。
2.引導數學聯想的教學策略
在培養小學生數學形象的思維的過程中，得到的表象只是形象思維的基礎，這和進行一般的邏輯思維一樣，需要進一步的展開思維活動，還需要通過表象來進行廣泛聯想，以獲得創新思維的成果，聯想是由一種事物想到另一種相似事物的過程。它的客觀性基礎在于客觀事物之間本身存在著千絲萬縷的聯系，聯想的實質其實就是對表象的主動進行加工，一般的加工方式有兩種，一種是把單一的表象通過重組和分解形成新的復合的表象，另一種是把幾種單一表象連結起來形成表象鏈，因此，表象只為形象思維提供了背景素材，而素材的提取需要聯想這個環節，如果不會或者缺少聯想，那么是不可能成功解決問題的。在小學數學教學中，一般認為有下列三種聯想：
第一：相似聯想。相似聯想的初級階段是直覺思維，，在兩個不同事物之間具有外表形態和結構特征上聯想相似處，它根據對數學對象的觀察和分析，勾勒出可能存在的性質或規律，于是靈感迸發，聯想頓生。
第二：相關聯想。發現兩個同類事物在時間與空間上的相關點，.從而把它們聯系起來，這在數學中是屢見不鮮的。
第三：相反聯想。把具有對應關系或逆反關系的數學對象進行類比，并研究它們的相互轉化條件，這實質上屬于辯證思維的范疇。
3.結 語
小學數學的特點決定了教學方式，對小學生應注重形象思維的培養。教師可以豐富其數學表象，在課堂加強直觀演示、鼓勵小學生動手操作、并增加課外實踐活動，以引導數學聯想，達到小學生形象思維培養的目的。
參考文獻：
[1]滿慧.小學數學思想方法教學的研究與實踐[D]. 南京師范大學 2011
[2]韓春芝.六年級學生數學表象的相關性研究[D]. 華東師范大學 2011
[3]趙偉.小學生數學形象思維能力的發展研究[D]. 廣西師范學院 2011
小學生教學策略范文3
結合對所收集到的教學案例進行分析。我認為小學生在實驗中數據作假原因有二：一是小學生自身意識和心理因素的作用：二是教學者的教學觀念和教學設計的影響。
(一)小學生自身因素
1.實驗態度不嚴謹，任務觀念嚴重。小學生好奇心強，因此每個學生都喜歡做試驗?？墒且灿胁糠謱W生態度不嚴謹，如在做實驗《高錳酸鉀的溶解》時，要求學生認真觀察溶解后的顏色，學生的勁頭很高。有一個小組的學生光顧抓緊時間完成任務。卻忘了放入的高錳酸鉀的數量，結果顏色和其他小組不一樣，沒有認真考慮也沒有重復檢測。對于表格的填寫，早就拋之腦后了。當老師說：“檢測完并填寫好表格的小組請舉手?！边@時，他們才手忙腳亂地填寫表格，填寫的結果也是漂亮的焰火粉紅色。這個案例可以看出學生對于科學學習的目的性不明確。不理解科學探究活動中事實的重要性。態度不嚴謹，急于完成任務是發生實驗作假的重要原因之一。
2.迎合教師心理，猜測教師意圖。由于科學實驗中學生發現的現象多而雜。而且學生的回答常常說不到點子上。教師為了順利完成既定教學任務，在讓學生交流實驗的現象時，常常選擇學優生發言。一聽到正確的結論。交流就戛然而止，不再展開。時間長了學生為了能得到老師的肯定。就會猜測老師的意圖去填寫實驗結果，從而放棄真實的實驗結果。如有一節課上的是《分離鹽與水的方法》。同學們做分組實驗，他們用蒸發皿蒸發不明溶液，析出許多白色顆粒。然后。比較白色顆粒與鹽粒的異同，填寫實驗表格，匯報交流自己的實驗結論。有一個小組，由于實驗時用火過猛，沒有及時熄滅酒精燈的火焰，使得留在蒸發皿中的顆粒變成焦黃色。在觀察比較后填寫表格時，發生了這樣一幕。
生1：“顏色不一樣。怎么辦?”生2：“那我們也和他們寫一樣的?！?/p>
于是，他們在表格中將不明顆粒的顏色填成了白色。由此看出，學生為了迎合教師。放棄了真實的實驗結果。
(二)教師方面的原因
1.落后的教學觀念，是孕育實驗數據作假的溫床。教師在教學過程中會遇到兩個難題，第一?？茖W作業本上的作業題怎樣填(填學生實驗所得的結論還是填正確答案?)第二，直接告訴學生正確的結論還是讓學生再重新實驗?
對于第一個問題。答案不言而喻，作業本、實驗手冊中都應該填正確的結論。對于第二個問題，重新實驗、尋找原因是促進學生科學素養發展的好方法，但是課堂教學時間有限，而科學課的教學內容排得滿滿的。為按時完成教學任務，告訴學生正確答案是最可行的辦法?？墒沁@樣做，科學探究變成了走過場，沒有了實效，這樣的教學是學生實驗作假的最大溫床。
2.教學設計不當，引發學生實驗數據作假。在一次教研活動中，有位教師上《夜間的計時器》一課。在“檢驗學生制作的蠟燭鐘是否準確”的教學環節中，這位教師把它設計成小組競賽――比比哪個小組的蠟燭鐘計時最準確。檢驗結束。課堂氣氛異常熱烈，每個小組都說自己的蠟燭鐘計時最準確，所有的小組都說自己蠟燭鐘燃燒一格的時間是60秒。下一個教學環節――探究影響蠟燭鐘計時準確的因素卻被擱淺。這個案例充分說明了教學設計影響著學生對實驗的態度。
二、杜絕小學生實驗作假現象的教學策略
1.強調嚴謹求實，增強學生實證意識。我們還可以充分運用教學評價強調嚴謹求實。對科學探究的評價應立足于學生的態度與價值觀，立足于科學精神的培養。光看學生實驗的結果是否正確，會造成學生只看重數據，不重視實驗的過程與操作。學生會把科學精神放置一邊。任意改動實驗數據。評價要做到有引導作用，對學生形成實證意識。具有促進意義。
小學生教學策略范文4
1 誦讀體會是前提
“讀書百遍，其義自現”。有些文章中的意蘊，是無法用言語講清，可是反復誦讀，卻能體會。正所謂只可意會，不可言傳。比如《荷花》一文，葉圣陶先生將荷花的各種姿態描得栩栩如生，孩子反復誦讀，自然能領會文中美景，還需要老師的講解嗎？引導學生對文章的重點部分進行各種形式的誦讀，以達到掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，揣摩作者蘊涵的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內容立體化，形象化，進而對文章的內容產生真切的感受，自然而然的浸潤到學生的內心深處，激起學生情感的共鳴，無形中提高了孩子語言的感受能力，培養了語感。
在平常的閱讀教學中，我們常常聽到孩子們有滋有味的“唱讀”，就是老師最初的示范朗讀、正音做的不夠。那么，在教學中，孩子朗讀時要求做到讀音正確，清楚響亮，不讀錯字，不丟字，添字，不重復字句，停頓適當。首先朗讀前，老師要引起孩子的高度關注，要強調“三到”——心到、口到、眼到，同時教師要做好正音工作，將容易發生錯誤的字詞預先提出，引起學生的注意，防止錯誤。
“模仿是兒童的天性”，教師富有技法的聲情并茂的范讀是對學生語感培養的有效的訓練方法。它能激發學生誦讀的興趣，讓他們在傾聽中獲得語感的熏陶，協調、把握重音、停頓、語調、節奏等語感的技法，促進對語言的感受力。特別是老師吟詠時的鏗鏘曼妙、抑揚頓挫，融情于作品中的那種震懾力量，不僅吸引學生跟著誦讀，而且學生在細聽時，就可直接感知語言的優美，領悟文章的韻味、真意。
2 閱讀積累是基礎
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖ㄟ^讀書積累起來的語言材料，不是靜止、孤立的，而是處于一種具體的語言環境之中，不僅易于理解其含義，還可以熟悉其用法。學生讀得多了，“不知不覺內容與理法化而為讀者自己的東西了”，學生積累了詞匯、句式，需要時就會脫口而出，落筆成文?！皶嘧x，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領略言語美?！边@其中的“得其要旨”、“知其意味”、“領略言語美”，正是語感訓練的體現。教師還要利用閱讀教學提供學生喜歡并適合閱讀的相關文章、書籍等，并且要引導孩子們欣賞閱讀材料，以幫助語感的形成。
3 浮想聯翩是境界
訓練小學生語感，需要與具體形象聯系起來，才能領會其豐富的內涵。別林斯基說過：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不到他本人，你讀到他的語言，但卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！痹诮處焼l性的提示下，學生順著文章的內容合理展開聯想，憑借想象使具體事物在腦子里重現，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，浮想聯翩，走進作品所描述的世界，在具體生動的語言形象中感悟語言背后的深奧與美妙，進入一個摸得著、看得見、能聞到氣味、能聽到音響、能辨出色彩的世界。
如《白楊》中有一段話：“他們只曉得爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來接他們到新疆去念小學、將來再念中學。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，坐幾天火車，坐幾天火車，還要再坐幾天汽車?！比齻€“只曉得”，詞義本身淺顯易懂，而這段話卻是理解的難點，因為“只曉得”中隱含著不曉得的內容，恰恰是爸爸想讓孩子們知道的，也是作者想讓讀者知道的，在此處可設計這樣的想象訓練：“他們只曉得 （ ）， 不曉得（ ）；他們只曉得（ ），不曉得（ ）；他們只曉得（ ），不曉得（ ）?！蓖ㄟ^展開聯想，加深了對文章思想感情的理解。
4 巧妙運用是高度
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關鍵詞：數學教學；教學策略；興趣；好奇心；多媒體
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-221-01
在“興趣是最好的老師”是教育的經典法則。數學是一門枯燥的學科，多數學生學習數學興趣不濃，尤其是女生，導致一個簡單的問題，多次講解，學生還是很難理解。經過長期的教學實踐，我認為要提高小學生學習數學的興趣，可以從以下幾方面入手：
一、巧用好奇心，激發學習興趣
小學生的心理特征是對理性的東西不敢興趣，對感性的事物充滿了好奇，和濃厚的興趣。教師可以巧妙利用這一心理特征，設計一些能激發學生濃厚興趣的問題。
如在小學四年級“位置與方向”的教學中，老師準備一副大的圖畫，畫面里是一個果園，然后再準備一些水果卡片，讓學生來貼一貼果園里水果的種植分布情況圖。學生就會感到好奇，新鮮、好玩，同時也就產生了探究的欲望，促進了學習興趣的提高。
二、妙用生活體驗，促進學習興趣
小學階段是孩子身心發展快速階段，隨著年齡的增長，認知水平的提升，慢慢的積累了一些生活經驗。對于比較簡單的數學問題，孩子們自己是可以解決的。因此，在教學中，我們可以充分利用小學生的生活體驗，將抽象的數學問題設計為學生喜聞樂見的生活常識，讓學生動手實踐，這樣可以有效激發學生的學習興趣。如，在“長方體和正方體的初步認識”教學中，讓學生搜集家里的廢棄材料，自己動手制作，通過自己動手實踐來認識長方體和正方體。這樣學生手腦并用，在建構的過程中獲取了知識，品嘗到學習的了樂趣，在探究能力得到培養的同時，可以很快完成預期的教學目標。
三、善用數字資源，提升學習興趣
隨著網絡多媒體技術的發展，數字教育資源為課堂教學插上了騰飛的翅膀，在小學數學教學中，善用、用好數字教育資源，能起到事半功倍的效果，可以有效提升學生的學習興趣。
如，在教學“小數的大小比較”時，采用中央電教館資源中心的課件，上課時，配合課件，讓兩組學生分別抽取數字，填在小數點的左右兩邊，并比較兩個小數大小，通過游戲和多媒體讓他們能很好掌握小數比較大小這部分的知識。通過比賽的形式就會使整個課堂頓時活躍，而多媒體課件的使用，有效提升了課堂容量，喚起學生的有意注意，極大地提升了學生的學習興趣。
四、會用新教材，挖掘學生的學習興趣
筆者所在地區的小學數學使用的是人教版教材，這套教材以學生發展為出發點，貼近生活，圖文并茂、生動有趣，注重知識的建構，有很多讓學生實踐的內容。那么課堂教學中，如能恰當運用，合理點撥，能有效挖掘學生的學習興趣。如在教學“數學統計”這部分內容時，教材的實踐活動是先讓學生親自作調查、做實驗、作策劃，這樣在學生的實踐中悄然地就完成了新知識的學習，使數學知識與學生生活實際銜接自然，讓原本枯燥乏味的數學知識學習，變得更貼近生活，易于理解掌握，更有利于激發學生的興趣，達到事半功倍的效果。
五、常用師生情感，升華學習興趣
“愛其師，在信其道”，學生對老師的愛戴和喜歡直接決定著其學習興趣，尤其是小學生，他們世界觀還不成熟，他們的認知水平還處于感性的階段，不能理性的去分析看待問題，老師在他們心目中的形象和他們的學習始終捆綁在一起。對于小學數學教學，由于學科本身的特點，對于理解能力正處于發展階段的小學生來說，有時候會出現一些不可預期的困難。長此以往必然導致學生的學習熱情減淡，學生會把數學學習當成一種沉重負擔。那么要改變這種狀況，讓學生輕輕松松快樂的學習數學，就必須關心愛護學生，培養和諧的師生感情。
為了營造良好的師生關系，和學生打成一片，在平時和學生相處中就必須以朋友的身份和他們交往。多和他們聊聊天，比如動畫片、他們喜歡的故事、體育運動、以及家庭生活情況。這樣做可以很好的能了解學生的思想狀況，體現老師的親和力，尤其是學困生，老師不能動輒就是訓斥，要循循善誘，多鼓勵他們，哪怕是一丁點進步，老師都要記在心里，在合適的場合給以表揚和肯定，幫他們樹立學習的自信心，逐漸的學生喜歡老師了，自然也就喜歡數學課了。
總之，作為一位小學小學教師，要學會利用適當的教育方法，培養學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人，為學生的終身學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1] 田 紅.關于數學教學的理論思考[J].中國電化教育，2009，（5）：56-57
小學生教學策略范文6
為此我根據學生的年齡、心理特點和生活經驗，從他們熟悉的生活中構思說話的教學情境，讓學生走進生活，并引導他們憑自己的能力和生活經驗大膽地與同學交流。由此，我依據教材，結合生活實際拓展了訓練形式。
一、創設情境，真實、自然地進行交際
新課標中指出：“教學活動主要應該在具體的交際情境中進行?！笔紫葢摓閷W生創設交際情境，使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，學生情緒也會因之而變得高漲起來，學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持久，他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進交際情境中去，去做進一步的體驗。學生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老師進行交流時，一般都是無拘無束，暢所欲言，很自然。在口語交際課上，老師要注意為口語交際營造真實、具體的生活情境，巧妙地運用課件演示、語言描述、師生示范等方法，讓學生有身臨其境的感覺，作為教師要以一個學習者的身份加入到學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴，在期間可以點撥、引導，無形中也可以拉近師生間的距離，這樣口語交際就容易進行了。
口語交際還可以設計采訪問題的情境，召開“記者招待會”，以記者身份口頭報導采訪結果。如口語交際課《感動學校人物――采訪》首先以本校李明同學做了一件好事為契機，創設采訪的交際情境：在讓學生看完被救或者被幫助同學家屬寫來的一封表揚信后說：“李校長說，準備在明天的校會上表揚李明同學，但對這件事的具體情況要了解一下。李校長請我們班問問李明同學，問清楚了告訴李校長，怎么樣？”然后及時指導了采訪要領，討論了采訪時要提的問題，采訪后又讓學生說說怎樣向李校長匯報。采訪場面熱烈，訓練效果良好。
二、選擇貼近生活的話題，靈活多樣地進行交際
《語文課標》中強調口語交際教學要生活化，要以貼近學生生活的話題來展開口語交際活動，多讓學生“走出去”，在實踐中學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通和社會交往”，學會與人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的培養”。利用有限的教學資源進行渲染，利用現代教學媒體的優勢，為學生創設有聲有色的圖景，給學生強烈的視覺，聽覺沖擊，能夠很好地將學生引入情境。但是，我們農村小學教學條件差，沒有那些現代教學媒體，所以我們教師只能因地制宜，因陋就簡，利用一些切實可行的教學資源對學生進行口語交際訓練。例如在教學一年級課本中的《找春天》時，我無法利用先進教學媒體來進行教學，所以在設計這課教學時，我設計利用農村得天獨厚的自然教學資源來進行這課的教學。我將這些孩子帶到大自然中去尋找春天。當孩子們看到粉紅的桃花，破土而出的小草，辛勤采蜜的蜜蜂……這些美麗的自然情境強烈地刺激著孩子們的視覺和聽覺器官，喚起了學生生活的體驗，學生們想說，樂說，也有話可說。他們這樣說：春天來了，小草醒了，從泥土里探出頭來。桃花開了，辛勤的蜜蜂在花間唱歌……等等。小學生們通過這些語言表達了他們對春天的贊美，也找到了春天。
三 認真傾聽，及時肯定交際成果
每個人都有渴望別人賞識的心理，小學生更需要老師經常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心、激發他們的上進心。在口語交際中，我們一定要重視學生興趣的激發。教師要耐心地聽學生的發言，不要輕易打斷學生的思路，要善于發現學生微小的進步，及時肯定，不要輕易挑剔，更不能挖苦。在交際過程中，教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，評一評同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評，也能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。
