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新年的學習計劃范文1
關鍵詞： 信息化 導數 教學設計
信息化教學是隨著信息化時代到來應運而生的一種新的教學模式。信息化教學以現代教育思想和理念為指導，利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個要素和環節，以實現教學過程的優化。本文以導數概念為例，給出其信息化教學設計。
一、教學題目：導數的概念
二、概述
《高等數學》是我校面向各個專業學生開設的一門公共基礎課，教授對象是高職一年級學生?！皩档母拍睢笔恰陡叩葦祵W》中的基本概念，包括引例、導數的概念、利用導數的定義求函數的導數及導數的幾何意義和物理意義等內容，需要2課時完成。導數的概念是學習微分學的基礎，為后續求導公式的推導、高階導數、函數的微分等知識學習奠定基礎，更是我們研究函數單調性、極值、最值和解決生活中優化問題的有力工具，其地位不容忽視。
三、學習目標與任務
1.學習目標
（1）知識與技能
理解導數的概念，了解用定義求導數的方法，掌握函數求導公式，掌握導數的幾何意義并領會導數思想；
（2）過程與方法
通過導數概念的形成過程，讓學生掌握從特殊到一般、從具體到抽象的思維方法；領會極限思想和函數思想；
（3）情感態度與價值觀
通過合作交流，讓學生在探索中感受數學的樂趣，體會數學的嚴謹；培養學生正確認識靜與動、量變和質變等辯證唯物主義觀點，形成正確的數學觀。
2.學習任務
思考瞬時速度的求法，上網搜集圓形餐桌玻璃的制作方法，總結曲線與其切線的關系，觀察割線變切線的過程，合作討論切線斜率的求法。結合兩個實例，抽象歸納導數的定義，體會導數的物理意義與幾何意義。培養學生獲取信息、應用信息的能力，注重學生的探索性操作。
3.學習重難點
（1）重點：導數概念的形成過程；
（2）難點：對導數概念的理解。
四、學習者特征分析
高職學生的特點是數學基礎薄弱，學習態度較差。雖然其在高中已接觸過導數計算，但對導數的概念并不了解。學習障礙是對概念的理解存在較大困難，特別對概念蘊含的思想和方法，短時間內無法真正掌握。學生剛學完極限概念，兩個實例與學生專業相貼合，新知識教學有較好的基礎。
五、學習環境資源與情境創設
1.學習環境選擇：多媒體網絡教室，安裝幾何畫板軟件，
2.學習資源類型：多媒體課件、網絡精品課、多媒體資料庫、題庫；
3.學習情境：主要采用問題性情境，利用網絡資源、多媒體課件等教學用具，創設情境，以問題為驅動，在教學環節啟發學生探究、思考、提升。
六、教學活動過程
七、學習評價設計
采用課堂提問、小組比拼及課后作業等形式，對學生的學習成果進行評價。在課堂提問時，由學生點評，教師進行鼓勵性評價。在小組討論完成時，小組成員之間相互評價各人協作學習時對本組的貢獻。在小組比拼中，小組之間相互評價，各組派代表展示本組成果，其他組給這組打分。課后作業布置網絡題庫中的練習題，學生自主完成，對照本節課知識點，自我評價。
八、設計反思
本節課遵循新課改理念，以學生為本，采用問題驅動模式，在協助學習中培養學生的能力。借助幾何畫板等多媒體手段，將抽象的事物形象化，突破難點，合理利用網絡進行探究學習。不足之處是學生參與度不高，在調動學生積極性、增強趣味性等方面仍須進一步努力。
參考文獻：
[1]吉耀武.高等數學[M].西安：西安電子科技大學出版社，2012.
新年的學習計劃范文2
關鍵詞：化學教學 ；新理念 ；信息化 ；計算機
中圖分類號：G632 ； ； ； ； ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ； ； ； ；文章編號：1674-2117（2014）14-00-02
信息化教學的最顯著特點就是可以更加直觀地把知識點展示給學生，同時節省教學時間，提高教學效率。事實上，化學本身是一門非常枯燥乏味的學科，只有融入信息技術帶來的便利，才可以提高學生的興趣。
1 ；增加信息技術與學生接觸的機會，提高學生的學習興趣
因為高中教學的特殊性，所以，高中生很難有時間接觸課程以外的東西。信息技術是一門新興的科學技術，高中生正是處于對新技術十分渴望的年齡，所以就會產生對知識渴望卻又沒有時間的矛盾。首先，以計算機網絡為主的信息技術可以讓學生對課堂教學更感興趣，因為這使他們在學習的過程中接觸到了新的技術，同時對于新技術的思考可以讓學生的大腦處于另一種工作模式，所以可以緩解大腦疲勞。化學這門科目十分枯燥，通過多媒體信息技術可以把許多微觀領域的東西（比如說化學反應）直觀地顯示出來，提升課堂趣味性，提高學生的接收速度[1]。
2 ；多媒體教學實現變微觀為直觀
高中化學的枯燥讓很多初學者很難提起興趣，主要是太抽象，讓人很難理解。然而，通過多媒體技術中的圖文和音像可以把抽象微觀的東西具體直觀地表達出來。例如，講到氫氣分子（H2）的時候，傳統教學方式需要教師在黑板上畫出分子的組合方式，不僅浪費時間，同時對于抽象理解能力較差的學生來說理解起來就非常吃力。但是如果用視頻展示兩個氫原子是如何通過電子配對形成穩定分子的，這樣學生在看到的時候就可以直觀理解了。另外，通過信息模擬技術，可以現場模擬化學反應發生過程，可以讓學生產生更深刻的印象。最后還可以通過化學反應模擬軟件多次重復做化學實驗。傳統的實驗方式太浪費，同時還存在危險，學生可以在軟件上反復模擬實驗，確保實驗過程不會出現差錯后再去實體實驗室操作。這樣不僅可以節省大量的實驗經費，還能保證實驗安全。另外有些不需要操作的實驗甚至可以直接在虛擬軟件上模擬運行。不僅如此，在某些反應發生時，有些需要觀察得十分細微，這時可以先通過模擬軟件把反應發生時的效果放大，讓學生了解主要特征之后再在實體實驗室觀察，可以起到更好的效果。
3 ；利用網絡資源，提高教學質量
在傳統教學中，學生需要面對大量的試卷，通過題海戰術提高自己的成績，這與現在素質教育的要求不符。采用多媒體教學之后，網絡上資源豐富，學生可以通過教師指導，自己在網絡上尋找需要的資源。另外，學生可以把網絡上存儲的教學視頻隨時下載觀看，對于學生提高學習效果有很大的幫助。
由于化學是自然科學的重要部分，現在化學又分為材料科學、環境科學、能源科學和生命科學，所以在遇到相應題目或者知識點的時候，教材中可能并沒有詳細的解釋，但是通過互聯網，學生可以自行查閱各種補充知識，甚至通過這些知識把相關的問題串聯在一起。另外，教師在授課時也可以通過互聯網上的信息豐富自己的教學內容。
現在，科技發展速度飛快，有一些本來模棱兩可的結論，可能過了幾天變成肯定的結論了，這就需要教師掌握相關信息，避免出現教師講授內容與實際不符的情況，否則會讓學生產生教師不如自己的想法。
4 ；信息技術可以提高學生能力的培養
4.1 ；利用信息技術可以培養學生的思維能力
在高中化學課程中，有一些復雜概念和抽象理論，認識這些問題需要從具體到抽象再從抽象到具體這樣一個反復的過程。在這樣一個過程中，學生的形象思維方面如果存在缺陷的話，可能會讓學生理解起來非常吃力。但如果能采用多媒體技術對這些問題進行模擬，那么學生會得到一個更加直觀的感受，從而加快認識過程。例如，在介紹晶體種類時，將不同種類的晶體類型通過三維動畫加以演示，那么學生在理解的時候可以大大縮短時間，提高學習效率。例如，在氯化鈉晶體中，每一個鈉離子吸引6個氯離子，同時每個氯離子吸引6個鈉離子，鈉離子和氯離子通過離子鍵結合，數量比為1：1，就像讀者看到這段文字的時候一樣，在沒有學科知識基礎的情況下，看到這段文字會很難理解這樣的晶體到底是什么樣子的，但是如果用三維動畫演示出來呢？相信即使沒學過化學中這個知識點的人只要看見了就能理解氯化鈉晶體是什么樣子了，這就是所見即所想。
4.2 ；通過信息技術培養學生的觀察力和動手能力
可以通過虛擬實驗軟件，在課堂上演示原本無法實現的實驗以及看不見的實驗。有些實驗反應特別快，那么教師可以通過軟件模擬，并把反應速度調低，這樣學生就可以看到化學反應的每一個細節；而對于一些反應特別慢的實驗，則需要調快反應進程，這樣就可以在短時間內觀察到實驗的具體現象。對于硫酸的工業生產，由于需要較大的空間，所以在教室及實驗室內無法模擬這樣的環境，這里就體現出多媒體教學的優勢了。教師可以用軟件模擬制造環境，這樣就可以直觀地看到硫酸的工業制法；另外可以通過模擬化學反應微觀上的變化。通過這樣的模擬可以提高學生的觀察能力，這樣在以后的實驗中可以更加細致地觀察實驗所產生的變化，準確地了解物質的特性。
4.3 ；發揮形象思維的獨特作用
在實驗教學中，可以通過模擬軟件，把實驗過程準確、反復地模擬，這樣在學生進行正式實驗的時候可以更加準確地把握實驗應有的操作。
5 ；利用信息技術改善所有學科的教學
利用本地多媒體電腦和網絡協調工作，可以把有限的教學資源整合起來，這樣可以讓學生更容易在一個愉悅的心情下把知識學會。但是，這樣的教學需要教師能有一個綜合素質的提升。例如，面對一道跨越學科的理科綜合試卷的題目，如果教師素質不過關的話，即使所有的資料齊全，也未必能對學生將題目講解清楚。所以為了更好地利用好信息化教學，一定要把多媒體電腦以及網絡的所有功能都利用上。
第一，要充分使用計算機的處理能力。面對現在高性能個人計算機，如何全面利用計算機的處理能力其實也是一個問題。我們可以通過電腦把需要的東西轉化為數字化信息。例如，利用多媒體處理軟件把需要的圖片進行處理?；蛘邔δ承┞曇粑募M行編輯，模擬一些特定的環境。
第二，在備課過程中，一定要處理好課堂中可能需要的課件?；ヂ摼W中有很多的素材，充分利用網上的素材，豐富自己的教學內容。例如，英語教師在備課時，需要找一段對話，這時候完全可以去電影中找電影的對白，這樣通過電影對白和課文中的對話相對比，給學生一個可以更深理解英語的機會。
最后，在網上豐富的學習資源可以讓學生在學習的過程中找到更豐富的知識。但是，由于網絡的開放性和共享性，在學生學習的過程中一定要對學生加以引導。
6 ；結語
科技飛快進步，所以才會讓今天的學習更加輕松。今天的輕松學習，可以為明天培養更多、更好的人才。今天我們可以應用多媒體教學，明天就有可能形成全息式教學，到時候可以給學生提供更豐富的資源，讓學生更輕松、更有興趣去學習。
參考文獻：
[1]譚世歡.新課改下的高中化學課堂教學評價研究[D].西安：陜西師范大學，2012.
[2]李香梅.中、日、韓高中化學課程改革趨勢研究[D].延吉：延邊大學，2013.
新年的學習計劃范文3
關鍵詞：八年級學生；兩級分化；心理變化現象；學習成績；學習競爭；心理準備；對策手段
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-144-01
初中生正值“身心聚變”時期，其中八年級學生尤為明顯。霍林沃斯稱之為“心理性斷乳期”。還有人認為八年級是整個中學階段“最危險”的階段，八年級學生最難管理，被稱之為“八年級現象”。
一、八年級學生心理特征及表現
初中階段是人生成長的重要時期，而八年級是初中階段學生心理及生理發展的關鍵期，這一時期不僅身高、體重出現陡增現象，而且更重要的是身體內部發生了質的變化，這是八年級學生進入青春期生長發育的突出特點。同時也是他們由少年到青年的過渡階段。我們之所以特別關注八年級的學生，與近年來八年級學生身上反映出來的種種表現密切相關。種種狀況表明，八年級的學生是成長發展的轉折點，也是教育的關鍵期。另外，八年級是初中生活開始分化的時期，一些學生就不像七年級那樣規矩了。如果我們抓緊對八年級學生的教育工作，就會使更多的學生迎頭趕上，與集體一起前進。絕大多數學生是勤奮學習要求上進的，但由于他們思想還不夠成熟，看問題往往比較片面幼稚。他們希望別人把他們看成“大人”，希望別人信任尊重他們。家長同志們應當積極配合學校工作，針對這種思想，采取恰當的教育，引導學生不斷進步。具體表現在：
（1）過渡性：八年級學生正處于少年兒童向成熟青年過渡的關鍵期，這時其心理發展很不穩定的，容易表露出沮喪、悲歡、失意、不滿、焦慮等情緒。而生理上也是發生劇變的時期，因此教育界通常把八年級這一階段稱之為“危險期”，也是現出現問題的萌芽期。
（2）動蕩性：八年級學生與七年級、九年級學生相比，心理波動性更大，情感不穩定，他既無小學生那樣的依賴，又無高年級學生的理智或保守，其獨立意識在顯著增強同時他們的思想行為也更加無序化。社會上的種種變化常常會引起他們迅速反映。他們自尊心強，愛爭強好勝，敢作敢為，但時常從一個極端走到另一個極端。他們自認為“長大了”，希望受到人們的重視，成為社會的一員，但他們實際又不具備獨立的地位和辨別是非，善惡美丑能力。由于八年級學生心理的不穩定性，易變化，是造成初中學生不良行為甚至違法犯罪增高的根源，又是學生產生心理障礙或心理疾病的高峰期。
（3）封閉性：八年級學生的內心世界隨著生理變化逐漸復雜化，尤其是女生，顯示出封閉性的心理。其情感發生改變，有心里話不愿對老師、父母講，常把自己的秘密寫在日記里或傾吐給自己的知心朋友。在學校發生的事或受了挫折，就會求助于平時交往的“朋友”而不告訴老師和家長，其結果事與愿違，甚至釀成惡果或悲劇。他們隨著自尊心的增強，更加渴望得到別人的理解與尊重，又怕得不到別人的理解。表達出矛盾的統一性.
（4）社會性：八年級是學生人生觀從萌芽到開始并最終形成的關健期，在人生觀的形成過程中，也是由社會意識向個體意識的轉化過程。一方面既要張楊其個性，一方面又要受到來自家庭學校、社會的約束，二者之間產生矛盾沖突，學生會出現自我封閉、攻擊、妥協，求助無援等心理現象，如果引導不當，學生不良行為就會滋長，產生消極的負面影響。
做為一名中學教師，我們有責任也有義務用我們的親身經歷去教育學生，使他們都能順利平穩的渡過初中生活，為他們將來人生之路奠定良好的基礎。教育的本質是先教會學生做人，再教會他們如何使用文化知識。教育的終級目標是將學生培養成具有良好的品質并擁有一定實用技能的有用人材。然而隨著農村留守兒童日益增加及城鄉發現不平衡的現狀，我們發現現在的學生思想更加無知。行為更加低齡化，言語更加粗魯，這不得不引起我們的深思！為此我結合前輩的經驗，斗膽提出以下方案，敬請得到批評指教。
二、我們能做的相應對策
1、培養良好的班風，促進青少年沿著正確的學習和思想方向前進。良好的班風將為班級學生的成長、發展提供一種有效的動力和壓力，使班級里具有親切、和睦和互助的關系；
2、培養優秀的班干部團隊，使之成為班主任的得力助手。他們是班級優秀成員的代表，他們的行為是整個班級的顏面，良好的班干部隊伍可以協助老師的工作，管理好班級，提升同學們得學習成績，處理好班級的集體榮譽。
3、班主任要有正確的教育觀念并積極付出行動。
新年的學習計劃范文4
一、中學化學課堂教學目標設計的現狀和不足
1.忽視化學學科教學的根本價值,夸大考試大綱的指揮作用
一些教師備課的主要工作是熟悉與教學內容相關的練習題、考試題,從如何幫助學生懂得答好這些題目的角度選擇和設計教學內容。這種教學往往可以讓學生在短期內獲得比較理想的考試成績,但并不能讓學生感受到化學學科的樂趣和價值從而喜歡上化學這門學科,也不利于培養學生在生活實踐中運用化學學科的觀點和視角分析問題的能力。另外,由于教學過度關注考試,教師常常忽視重點主干知識的形成過程,學生的思維被一些細枝末節的所謂考點所拖累,最終無法構建完善的學科知識體系。
2.缺乏對中學化學課程內容的整體把握,局限于孤立的章節或課時內容
長期在初中任教的教師不熟悉高中化學的教學內容和要求,同樣一直任教高中的教師對初中化學的教學現狀也不太關心,這是很常見的現象。而且新課程理念下的教材內容設置注重概念的螺旋式發展,同一主題內容在不同的模塊和年級有不同的要求。如果不能把每一個章節、課時的教學放在整個中學化學課程體系和中學化學總體教學目標中進行思考和設計,往往給人感覺教學缺乏靈魂,而且很容易發生難點知識一步到位、重點知識不到位的情況。
新課程理念下的教材內容鮮活、欄目豐富,吸引了很多教師開展對教材欄目教學功能的挖掘和研究。這種教學研究方式總體來說是積極的、有效的,但這種研究如果陷入“只見樹木,不見森林”的誤區,也會使一些經驗缺乏的教師把大量的課堂時間用于一些非重點問題的探究上,造成教學目標出現偏差。單獨看一節課也許會認為有新意、有思維深度、有探究力度,但從整個課程目標的達成看也許價值并不大。我們更倡導在找準核心教學目標的情況下發掘教材的功能和價值。教材有幾種版本,不同版本內容的設置、活動的設計有很大差異,但都是服務于相同的課程標準,這一事實也告訴我們孤立地深挖教材欠妥。
3.曲解新課程理念在實踐中的作用,架空教學目標的導教、導學、導評作用
教育心理學研究指出,教學目標必須有導教、導學、導測評的功能,但在新課程理念的沖擊下,很多教師的教學目標設置逐漸與課堂實際脫離,成為教學設計中一頂華麗的“帽子”。其中最主要的幾個誤區是:(1)認為課堂教學必須有完善的三維目標陳述,把課程目標誤用作課堂教學目標,導致目標達成情況無法評價,教師們被迫把一些空泛、大概念的詞語放入課堂教學目標中,如“嚴謹求實”“勇于創新”“科學精神”“探索能力”等。(2)認為三維目標就是在落實知識與技能的基礎上還要加入方法、情感的目標,不理解過程與方法、情感態度與價值觀都是滲透在具體的知識和技能學習之中以及教學方式的轉變之中。所以會在現在的課堂中聽到教師把“方法”“能力”“態度”“精神”“觀念”等詞語常常掛在嘴邊,唯恐聽者不知,卻沒有真正讓學生在思考具體問題時充分體驗和養成的策略,學生也能感受到課堂的怪異和做作。
二、對中學化學課堂教學目標和任務的看法
1.長期的、最終的教學目標不同于具體的課堂教學目標
有人說,新課程理念下中學化學不僅要教會知識還要培養學生的能力。能力是什么?布盧姆、加涅等教育心理學家在對學習結果進行分類時并沒有“能力”的提法,而代之以具體的言語信息、智慧技能和認知策略等廣義的知識,這些分類使教學更具操作性。能力是客觀存在的,但無法在短時間里、在一件事情上就能發展起來,可以說能力是教學的最終目標,就好像課程標準的課程目標一樣,它也是最終的目標,但并不適合作為課堂目標使用。而教學是由一個個課堂組成的,課堂教學必須有具體的可以達成的目標,即使要滲透一些思想和方法也要轉化為具體的活動和任務。
2.化學核心觀念在中學化學教育中的重要價值
學生通過化學課程的學習,根本目的是形成從化學的視角認識事物和解決問題的思想、觀點和方法,即植根于學生頭腦中的化學基本觀念。山東師范大學畢華林教授將化學核心觀念作如下分類(見附圖)。
該分類體系清晰簡潔,將學生學習的中學化學基本內容和學習的方法有機呈現出來。通過學習中學化學,人們可以理解世界萬物都是以若干種元素(原子)為基本單元構成的,可以透過宏觀物體“看到”其微觀構成,能理解宏觀物質為什么有相關的性質和用途,能理解一切自然界沒有的新材料何以制造出來,也能理解有的物質為什么會逐漸失去它的性質,能理解周圍的陽光、空氣、水在物質的變化中起著什么作用;學習中學化學,人們能學會更有效地處理生活中大量復雜的信息和數據,具備透過事物外表認識其本質的思維習慣;學習中學化學,人們可以了解化學在創造五彩世界中的作用,可以糾正化學破壞了環境的片面認識,理解科學之于人類的意義。
3.實施化學核心觀念教育在中學化學課堂教學中的具體作用
有一個經典的比喻:“沒有基本觀念統領的知識教學是把‘種子’磨成‘面粉’的教學?！币馑际侵袑W化學教學的學科知識是有限的,學生應該借助這些有限的知識形成終身有用的思想、觀點和方法,把這些知識當做啟發思維、訓練思維的“種子”,而不在于要把知識本身嚼碎記牢。所以,具有實施化學核心觀念教育理念的教師能轉變學生的學習方式,更有利于知識向能力的轉化。
實施化學核心觀念教育,必然注重知識與核心概念的認知過程,必然強調概念間的聯系和知識遷移,必然會引導教師關注整體、把握本質,引導學生不要過分注重細節,超越具體事實,從本質上認識和理解所學知識。
與不可捉摸的“能力”相比,化學核心觀念更容易與具體的化學知識相互滲透和融合,教師落實三維課程目標便有了抓手,素質教育的可操作性大大增強。
三、基于化學核心觀念教育的教學內容分析和教學目標設計思路框架及其解釋
我提出分析教學內容和教學目標設計的思路框架是:1.分析課程標準的相關要求;2.分析教材具體的知識本體及其主線;3.分析學生相關的原有認知和后續認知;4.分析教學內容承載的化學核心觀念、思想和方法。
課程標準將課程劃分成若干模塊,每個模塊提出若干個主題,需要注意的是這些主題與教材的章題并不是一致的,主題注重體現學科價值,章題注重體現知識邏輯,但主題下的具體內容都能在教材的某個章節找到。所以課程標準最突出的功能是首先指出了具體內容的價值取向,即課程標準中的內容標準告訴教師為什么要教這個內容;其次課程標準對某一主題知識在中學各階段要達到什么目標層次作了規定。因此,看課程標準看什么?一看這個內容為什么會出現在教材中,二看同一主題的內容在中學教材中出現了幾次,要求有什么不同。
美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說:“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話,我將會說,影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么,根據學生原有的知識狀況進行教學。”學生要理解新知識必須將新知識納入到原有認知結構中去(或上位學習,或下位學習,或并列結合學習)。我認為,現在的新知識也必將成為今后學習的“原有認知結構”,所以教學也要著眼于學生的后續學習和發展。
在畢華林教授對化學核心基本觀念的解釋中,我從影響學生學習的角度提出這些基本觀念中最應該落實的重點(見下頁附表),這些重點應長期支持教師的指導和學生的學習。
四、應用實例
1.案例一:人教版必修1“氧化還原反應”
(1)分析課程標準。
九年級:“二、身邊的化學物質——(一)地球周圍的空氣——2.知道氧氣、二氧化碳的主要性質和用途,認識氧氣能跟許多物質發生氧化反應?！?/p>
必修1:“主題3 常見無機物及其應用——5.根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移,舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應。”
選修4:“主題1化學反應與能量——4.體驗化學能與電能相互轉化的探究過程,了解原電池和電解池的工作原理,能寫出電極反應和電池反應方程式。5.通過查閱資料了解常見化學電源的種類及其工作原理,認識化學能與電能相互轉化的實際意義及其重要應用。6.能解釋金屬發生電化學腐蝕的原因,認識金屬腐蝕的危害,通過實驗探究防止金屬腐蝕的措施。”
分析課程標準內容,得到以下認識:初中學習氧化反應是為了讓學生更好地了解氧氣的性質,只需要形成一種觀念:一定條件下氧氣能與大多數金屬單質和非金屬單質反應生成氧化物。必修教材放在常見無機物及其應用這個主題下,顯然是告訴我們學習氧化還原反應是為了更好地學習元素化合物的性質,是在準備一種學習工具。選修4是氧化還原反應這一工具更深入的應用且與生活生產緊密聯系,因此對生活中常見的電化學現象要理解并會用化學語言解釋。對氧化還原反應的認識在整個中學課程體系中是螺旋上升的:表面現象概念的本質概念的應用。
新年的學習計劃范文5
論文摘要：在教育信息化發展過程中，隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面實施，以學生發展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設計遵循新的設計理念，改變傳統的資源設計思想。因此，擴大資源開發主體，選擇恰當的設計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發展提供良好的基礎。
近年來，信息化浪潮在教育領域的涌動，使信息化教育成為世界各國教育發展的重要內容，教育超越了時空開始向所有人開放，實現了學習的開放化和個性化。教育信息化改變了教學設施和教學手段，傳統的印刷資料等教學資源已經不能滿足信息時代的教學需要，以信息時代的技術發展為基礎設計、開發、存儲和處理支持教與學活動的新型教學資源—信息化教學資源，由于其處理數字化、存儲海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網絡化、交互性強等特點，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動的重要保障。另一方面，面對新世紀的挑戰和激烈的國際競爭，各國政府都在探索課程改革，我國政府為了應對未來社會的挑戰，迎接知識經濟時代的來臨和全面提高國民素質，首先在基礎教育領域實施了新課程改革，以實現培養目標的調整和人才培養方式的轉變，培養大量符合信息時代要求、具備良好的創新能力的高素質人才。
一、新課程改革對信息化教學資源提出的新要求
新課程改革提出要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標來促進學生的個性發展、全面發展、全體發展，體現“以學生發展為本”的理念。針對傳統教學過于注重知識傳授的傾向，強調要使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。在教學過程中，教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，引導學生主動地、富有個性地學習。關注個體差異，選擇適合學生學習需求的信息化教學資源，精心進行教學設計，引導學生主動參與，培養學生自主學習的態度和能力，促進所有學生的發展。新課程的改革和全面實施，都對信息化教學資源提出了新要求，主要體現在如下方面:
1.新課程要求信息化教學資源的內容是面向學生的“以學為主”的“學習型”資源。要求改變過去資源建設主要為教師教學服務的“以教為主”的“助教型”資源建設思想。新課程要求信息化教學資源不但要便于學生掌握系統知識，還要支持學生為中心的多樣化學習方式，如研究型學習、協作學習、問題導向式學習、基于項目的學習等，倡導體驗式學習和研究性學習，使新課程背景下的信息化教學資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學生“學”得更快、更好、更輕松。
2.新課程要求信息化教學資源的結構是“主題單元型”的系統化和結構化資源。需要根據先進的教育理論對教學資源進行精心設計，改變過去對文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材的簡單堆積和對教學內容的簡單呈現的做法。在“以學為中心”的教育理論指導下，對主題進行深度挖掘，引導學生思考，以啟發、探索的方式促進學生學習，體現教師的幫助者和促進者角色。
3.新課程要求信息化教學資源在形態上重視動態智慧型資源建設。以往的資源大多以靜態素材庫、課件庫、教案庫、試題庫等形式存在，以硬盤或光盤為存貯介質存放在服務器上，供師生下載使用，資源內容更新緩慢，沒有充分發揮新技術的優勢，將各地的智力資源利用起來。隨著互聯網的核心轉向人力資源的“互聯”和人的智慧的“互聯”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開發和利用作為信息化教學資源建設的重要內容，在繼續加強著眼于“物”的靜態的資源庫建設的同時，要加強發展著眼于“人”的動態資源建設，使師生在交流、互動與合作中發展。
4.新課程改革要求信息化教學資源是“智能化的知識管理”型資源。從資源系統性和結構性出發的傳統管理模式，難以適應信息更新快、傳播迅速的信息時代的要求，學習者和教師面對越來越多的教育信息資源，要能準確、有效、迅速地對海量信息進行篩選加工，必須改變傳統的資源管理模式，采用“智能化知識管理”方式，使知識的獲得、儲存和傳播更優化和合理，充分利用各種智能技術，使師生借助知識管理平臺共享和利用知識，激發師生生產和創造知識，豐富信息化教學資源。
二、新課程改革背景下信息化教學資源的設計理念
信息化教學資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統資源設計理念，體現新型教學資源設計理念，具體表現為:
1.選擇恰當的原則與方法指導信息化教學資源的設計。針對不同類型的信息化教學資源，國內學者提出了一些資源設計的原則.主要有多媒體軟件、網絡課程和網絡課件等信息化教學資源的設計原則，例如網絡課程的設計原則是:(1)個性化;(2)協作化;(3)多媒體;(4)動態化;(5)交互性;(6)共享性。還有學者提出了網絡課件的設計原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養創新能力原則;(4)科學性原則;(5)協作性原則;(6)教學設計原則。其中教學設計原則指出要注意分析學習者的特征、分析教學目標和教學內容的結構、設計符合學生認知心理的知識表現形式，設計能夠有力地促進主動建構知識意義的學習策略。除了這些針對特定類型的信息化教學資源設計原則，國外還提出了一般的信息化教學資源設計應共同遵循的原則與方法。英國教育傳播與技術署向信息化教學資源開發者，提出了信息化教學資源設計的十條原則與方法，具休為:(1)說明信息化教學資源與非信息化教學資源相比較的優越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學習者的挑戰性任務;(4)適當的情景下，鼓勵協作學習;(5)讓使用者可以發掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當的情景下，讓學習者可以選擇和安排使用數字化學習資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據學習目標，恰當運用多種媒體(如圖表、動畫、圖片、視頻和音頻)，吸引學習者參與學習;(9)在適當的條件下，為教師和學生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺能提供的一切功能(例如PDA、筆記本電腦和移動電話)。在信息化教學資源設計過程中，要在新課程改革的三維目標指導下，既遵循信息化教學資源設計的一般原則與方法，還要根據信息化教學資源的內容、類別與形式遵循特定資源的設計原則，精心設計信息化教學資源。
2.要以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源。“教學是一項以幫助人們學習為目的的事業”。設計信息化教學資源的目的是為了幫助和促進學生的學習。當前許多教學資源是為教師的學科教學提供素材、教案、試題、課件等，以“學”為中心，支持學生自主學習、探究學習的教學資源比較少，要轉變以“教”為主的教學資源設計，堅持“學教并重”的面向學習者的教學資源設計。教學資源設計要體現新課程改革的思想和以“學”為中心的思想，以建構主義學習理論、人本主義學習理論和活動理論等學習理論為指導，注重培養學生的信息素養和問題解決能力、創新能力，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，設計促進學生的全面發展和個性發展的教學資源，開發不僅能促進“教”而且可以有效地促進“學”，促進信息化教學資源應用主體的多元化。
3.加強以學科知識點為組織的結構化教學資源設計。據調查，按學科知識點組織、結構化程度比較高的信息化教學資源更受中小學教師特別是西部地區中小學教師的歡迎，但這類教學資源還不多。在當前從面向學科的教學資源設計向以主題資源設計過渡過程中，開發了一些優秀主題資源和主題資源網站，有利于學生在網絡環境下進行探究學習。在西部信息化教學設施短缺、教師是信息化教學資源主要應用主體、其資源整合加工能力不強的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學中使用。在開展主題資源設計的同時，加強以學科知識為組織的結構化教學資源設計，既注重知識點之間的聯系，又保持各學科知識點的相對獨立，針對教學中的重點、難點，設計便于直接應用的信息化教學資源。
4.從實際出發，選擇恰當的媒體技術。信息化教學資源是以現代信息技術為基礎的教學資源，在資源設計過程中，在確定了資源的內容和表現形式以后，選擇媒體技術時，要考慮國內各中小學信息化建設的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現有的媒體技術能開發的教學資源，不片面追求新技術，盡量選擇在大部分中小學比較普及的媒體技術來設計開發教學資源，注意照顧學校之間、城鄉之間的差異，選擇恰當的媒體技術，增強信息化教學資源的適用性和推廣性。
5.提高資源開發人員的信息化教學資源設計能力。信息化教學資源建設不同于傳統的教學資源建設，設計者既要熟悉教學內容、新的教學理論、學習理論等知識，還要熟悉各種媒體技術和工具，具備相關的知識與技能，當前信息化教學資源開發人員的素質和能力參差不齊，接受過專業訓練和相關培訓的人員還比較少，要開發出符合新課程改革理念的信息化教學資源，必須提高教學資源開發人員的資源設計能力。
新年的學習計劃范文6
20世紀末以來， 建構主義學習理論成為影響中國教育界的主要教學思潮。 建構主義教學理論來源于建構主義認識論：科學是一個創造性的活動，知識是個體建構的，知識的積累建立在共享或協商的基礎上，依賴于人際良性互動。知識的形成通過兩個連續體完成，一是“外部輸入—內部生成”連續體。知識是人的心靈與外界客體相互作用的過程，學習過程是主動建構的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創造、再加工以獲得新的意義、新的理解過程。二是“個體—社會”連續體。主客體的交互作用是知識形成的基本機制。[1]在建構主義看來，學生是知識認知的直接主體和知識意義上的主動構建者，教學模式、教學方法以及教學環節應以學生為中心，教師只是對學生的知識建構起引導和促進作用。
信息時代催生高等教育的革新。建構主義學習論在新常態時代背景下為教學理論的發展提供了一種創新式的教學思維方法。換言之，“以計算機為媒體的交往”引領了教學領域的革命，加速了建構主義學習理論在教學領域的運用，引起了教學價值觀深層次的變革，促進了課程信息化的發展。教學設計是完成建構主義教學模式的重要環節。教師應當通過課程信息化的教學設計，讓學生在學習理念上實現“五變”：第一，變“以教師為中心”為“師生共同探索”；第二，變“以教材為中心”為“教材和教學信息資源并重”；第三，變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”；第四，變“以知識為中心”為“知識與能力并重”；第五，變“以學會為中心”為“以會學為中心”。
二、建構主義下物權法學課程信息化教學設計的基本思路
“信息化教學設計是在綜合把握現代教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程中的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的研究過程?！盵2]高校課程信息化的教學活動是教師針對專業課程特點，結合教材內容，以計算機技術為主要工具，通過編輯教學信息、創設教學情境等方式有機整合的過程。建構主義學習理論強調整體性、目的性和學生的主動性，并重視信息和互動協調、學習反饋，這對法學課程信息化的教學設計起著重大的指導作用。課程信息化的教學設計是高校課程信息教學的第一環節，教學設計的安排是否科學、創設是否合理，這關系到整個課程教學的效果。
“法律的精神就是所有權。”物權法學是本科法學教育的基礎科學，是規范社會財產關系最重要的法律學科，也是法學專業課中最為晦澀的基礎課程。如何讓法科學生掌握物權的基本原理，并運用科學的方法進行物權法教學，這是法律教學改革的重要課題。因此，在對傳統物權法教學模式進行變革時，非常有必要在建構主義理論下探討物權法課程信息化教學設計的基本思路。
（一）教學目標的界定
中國歷來缺乏物權觀念，“以教為中心”的傳統教學設計難以將復雜難懂的物權法原理以通俗易懂的形式呈現出來，難以培養學生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。物權法學課程信息化的教學目標應當通過教學設計讓學生了解物、物權的內涵，物權的基本權利，物權的取得、變更和消滅的規則，所有權、用益物權、擔保物權和占有的基本理論，讓學生“親歷”物權知識的理解和形成過程，不斷提升學生學習物權法的興趣和熱情，從而培養學生發現問題的能力與創新精神，增強學生的實踐能力。
（二）教學情境的創設
物權法學課程的情境創設需要根據物權學科特色融入教育者的智慧、熱情與創新，吸納教育者的認知、協助、配合與參與，并滲透物文情景。物是物權法的核心概念，物權法體系是圍繞物的歸屬與利用關系構筑起來的。物權法不是規范物與物或人與物之間的關系，而是調整以物為媒介的人與人之間的關系，這就需要在教學設計中貫徹物文理念。物文理念是指以物或財產為課程設計中心，圍繞財產觀念與財產流轉關系為主線，融財產觀念于教，寓物概念于學，實現在財產觀念下教與學的和諧統一。換言之，將物文理念與認知過程結合起來，做到以物權之“境”促物文之“情”，以物文之“情”促主動之“學”，以主動之“學”促自覺之“思”。此外，課程信息化的本質特征決定了應當以學生的學習為中心，依課程內容設計教學情景，充分運用網絡技術，豐富教學資源，實現教學活動的多元化。具體來說，課程設計應以動態網頁為依托，將每章的教案、課件、教學圖解、圖片展示、案例分析、視頻資料、音頻資料與物權法知識點以超鏈接技術有機結合起來，將教學信息資源以形象化和生動化的方式展現出來，呈現出色彩斑斕的界面設計和獨特的課件風格，指引學生領會物權法理論。同時，通過物權知識的情景創設，可以陶冶學生的物文情操，凈化學生的心靈，提升學生的人格，讓學生在物權情景中享受物權知識的魅力與樂趣。
（三）信息資源的設計
傳統的物權法學教學環境是以教材為中心，主要依靠教師在課堂對物權法原理和法條進行解讀，教學資源基本就是教材和成文法律，這樣簡單的教學信息已經完全不能適應現代法學教育的發展需要。教學信息資源是信息化教學設計的基礎，是教學設計最重要的環節。這需要課程在信息化的創設上按照教學目標和課程理論體系有組織地構建，需要教育者將物權知識點之間的相互聯系依整體性、系統性和靈活性進行科學整合，實現教與學的良性互動。
首先，應遵循學習規律系統地構建信息資源。應根據法科學生學習法律課程的特點，遵循學生“閱讀、記憶、理解、運用”的學習規律，通過教師理論講授、學生自主學習與協作學習、實踐訓練、學生再理論深化與自主測試、再由教師解疑等教與學的互動形式進行動態地創設信息資源。網絡課程的源目錄設計應由課程介紹、師資隊伍、教學資源、教學實踐、模擬法庭、物權法前沿、物權法名家、司考題目、網上考試以及網上答疑、網頁鏈接等十一項信息資源組成（見下圖）。
其次，依照物權法體系有序地構建信息資源。物權法學是依調整物的歸屬與利用關系的邏輯體系構建，因而，教學設計應當按照物權法的結構順序予以創設，這樣有利于學生掌握物權法的思維框架。物權法包括五編，第一編是物權法總論，第二編是所有權，第三編是用益物權，第四編是擔保物權，第五編是占有。教學信息源應有順序地根據物權法體系構筑，有效地對物權法學的內容和教學資源進行合理設計（見下圖）。
最后，信息資源應兼顧質與量的關系。信息源的量是基礎，信息源的質是關鍵。教師應當根據課程內容盡量擴展課程的信息源，并遵循因材施教的規律，有機地攝取信息源，使課程信息源在教學情景中得以有效利用。在收集這些網絡教學資源的過程中，教師應努力按照物權法的結構體系有機整合，并通過網絡導航將其呈現在網絡教學平臺上，使學生能獲取最豐富、最新的學習信息，讓學生在教師的引導下進行獨立思考與知識建構，以達到最佳的學習效果。具體來說，應在教學設計中建立富有特色的教學信息數據庫，編排詳細的目錄，保證學生能夠方便查找和利用。具體來說，物權法課程信息資源至少應當具有物權素材庫、物權法律法規庫、物權案例庫、物權法律文書庫、題庫和文獻資料庫等六大類資源庫，其中素材庫包括了物權法課件、物權圖片庫、物權圖解庫等部分；物權案例庫涵蓋了案例簡介、分析與評價、案例視頻等內容；題庫包含了歷年物權司考題、每章節練習題、強化練習題、模擬測試題等資源；文獻資源庫囊括了物權法立法前沿、物權方法論、著名學者的重要文章、物權名家講座視頻、經典名著和教材目錄等資料。
（四）自主學習與協作學習
建構主義強調問題情景、真實任務、協作學習等方式的教學設計，以成就知識構建意義。自主學習是指學生在教師的引導下，借助教學信息資源的支持主動學習，推動自身對理論知識的主動建構，自覺成為主動汲取知識的主體。交互式學習和協作學習是增強學生學習能動性的良好途徑，是學生自我塑造、自我糾正與自我完善的信息加工過程。
在自主學習上，在物權法信息化的教學設計中，學生根據資源庫的案例分析、視頻資料、物權名家著作、法學網站鏈接等不同途徑搜集資料以獲取知識，這能有效地拓展學生對物權法理論的理解。在協作學習上，教師通過“問題創設—共同討論—論證分析—師生共享”的方式，促進知識意義的協作構建。在信息化的設計上，教師將物權法學的理論和實踐相結合，著力解決大多數法科學生即使通過司法考試也不會辦案的通病，通過富有實效的實踐性教學方式，增強學生的學習主動性和積極性，培養學生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。在線答疑是教師指導學生自主學習和師生學習互動的良好渠道。在教學過程中，教師可以適當地創設物權法的理論問題，指引學生收集相關資料。教師也可以選取適當的物權理論問題和典型案例，將學生分成若干小組進行討論，讓學生都能參與進來，開展會話交流。這既能增強學生對知識的理解，又能培養學生的合作精神。模擬法庭是協作學習的有效手段，教師應當選取有爭議的物權法司法實踐案例，并附上案卷材料、法律文書等資料，將學生分成審判合議庭、原告及人、被告及人三個小組，開展模擬法庭訓練。在組織學生參加物權案例的法庭旁聽活動中，在開庭前教師應將主要案情介紹給學生，將爭議焦點交由學生分組討論，然后組織學生到現場旁聽法庭庭審。這樣可以為學生創造生動、直觀的教學實踐氛圍，增加學生的真實感受，達到素質教育與法律思維相結合，創新能力與適應社會能力相結合的法學教育目的。
（五）學習效果的評價
學習效果評價是教學活動的目標和重要環節之一。建構主義認為，“評價應該關注知識的建構過程，運用各種評價方法衡量學習者的成長過程以及思維能力的發展”[3]，這主要表現在對學生的主動學習、建構學習、有目的地學習、真實學習、協作學習的總體學習過程的綜合評估。[4]建構主義的評估設計有別于傳統意義上的平時作業與期末考試的簡單機械式評估。在主動學習的評估上，學生利用教學資源上的物權法司考題目和網上考試，通過本科階段的學習，進行有目的地訓練，以達到通過國家統一司法考試的目的。網上答疑的方式，可以幫助學生解決疑難問題，從而提高學生主動學習的效率。同時，在討論式學習和協作學習過程中，教師通過學生的發言和討論結果，可以有效地進行點評與分析，有意識地評價學生的學習效果，從而能動地對學生的學習進行反饋，讓學生及時意識到自己的不足，并及時改進。綜合評估學習效果是對學生理解知識和運用知識的考量，這也有利于教師意識到教學設計上存在的問題，并積極改進，以提升教學效果。
三、物權法學課程信息化教學設計實例
理論是抽象的，實踐出真知。在物權法學課程信息化教學設計中貫徹建構主義理念，還需要從實例上進行分析，這樣才能真正領會先進的教學理念。下面以物權法學第九章建筑物區分所有權為例，按照以上四個環節探討建構主義學習理論的教學設計。
（一）教學目標
現代都市社會小區物業糾紛日益增多，小區物業涉及的法律問題即是建筑物區分所有權的理論知識。通過對建筑物區分所有權的學習，可以使學生能夠理解、掌握業主的建筑物區分所有權的概念及其所蘊含的專有權、共有權和管理權。教師通過對小區物業糾紛案例、小區物業圖片、知識圖示、相關文章及網頁鏈接，讓學生自主學習并瀏覽相關教學信息資源，從而掌握建筑物區分所有權的基本理論以及處理小區物業糾紛的基本技能。這其中的重點、難點是專有權及共有權、管理權的基本涵義及其兩者之間的關系。
（二）教學情景
教師首先應當引入真實、直觀的物權背景資料，創設相應的情景語言，導入建筑物區分所有權的話題，激發學生的學習興趣。隨著一幢幢小區及高層辦公大樓的圖片展現在課件上，教師開始講解建筑物區分所有權的立法意義。隨后，教師導入建筑物區分所有權的案例。
案例：開發商A公司出于促銷目的，承諾凡愿意購買某住宅樓頂層房屋者，將獲贈該樓的樓蓋（天臺）。某在華外籍人士B購買了該樓的頂層房屋，同時獲贈該樓的樓蓋。B在樓蓋上安裝了一個可以盛水3噸的大浴缸，每天在浴缸內游泳。該樓其他居民了解此事后，以浴缸過重威脅樓房安全為由要求B拆除浴缸。B以樓蓋系其所有，其享有支配權為由予以拒絕。請問：兩者的爭議如何解決？
然后，教師講授建筑物區分所有權的概念及特征，進而分析上面案例涉及的理論知識，并以圖示的形式表示建筑物區分所有權蘊含著的專有權、共有權和管理權的內容，以及高層建筑物的專有部分與共有部分（見下列兩圖）。
在分析專有權時，通過設計問題：建筑物區分所有權與一般所有權有什么區別？以此來引導學生學會對相關知識進行比較，激發學生的自主思維能力。同時，以專有權知識凈化學生的人格理念，讓學生懂得專有權人在行使專有權時不得危害建筑物，不得妨害其他住戶的安寧、安全及衛生，應平等地行使共有權，不得請求分割共有部分。在講授共有權與管理權時，通過隨意搭建小區公共綠地變身“私人花園”、小區公共車位之爭、小區物業收費與利益之爭等案例視頻，讓學生深刻地理解共有權與管理權的內涵。
（三）教學信息資源
在創設建筑物區分所有權的教學信息資源上，除了要在課堂上展示課件內容（包括建筑物區分所有權基本理論知識、案例導入、圖片、圖示、漫畫、案例視頻）外，還應通過超鏈接信息技術將法條鏈接、司法實踐、在線測試、網上答疑、法學論文、網頁鏈接等涉及建筑物區分所有權的相關教學資源與課件連接起來，讓學生在課外瀏覽，以深化其對知識的理解，讓學生充分享受自我認知的樂趣。此外，教師還可以通過在網上搜集一些央視的《今日說法》或省級衛視關于建筑物區分所有權的視頻，一些物權法名家和律師講解的案例視頻，將課件與中國法院網、北大法律信息網、中國民商法網及中國司法網等網站鏈接起來，讓學生在課外瀏覽。例如，在司法實踐上設計有下列一則房產開發商擅自占用小區公共綠地的法院判例。
案情簡介：2006年，被告A在某縣城開發一小區物業。2015年1月15、16日，四原告分別與被告簽訂了商品房買賣合同，分別購買小區第一幢A單元601室、D單元701室、D單元401室、A單元301室商品房。雙方約定同年5月房屋交付使用，在房屋交付后90日內被告為買受人辦理房產證。2015年7月，被告未經有關部門批準，擅自改變原設計，將小區西南角原設計為綠地的地方改建為5個車庫。2015年9月，縣政府辦公室通過檢查認定，該小區商住樓項目建筑占地面積超66平方米，建筑容積率超過1.99，建筑密度超6.99，未設置綠地。當年10月，被告補交了城建規費并接受罰款。
法院認定及判決：一審法院認為，根據《物權法》第七十三條規定，建設單位或者其他行為人擅自占用、處分業主共有部分，改變其使用功能或者進行經營性活動，權利人請求排除妨害、恢復原狀，確認處分行為無效或者賠償損失的，人民法院應予支持。被告擅自改變原設計，將小區西南角原設計為綠地的地方改建為5個車庫，侵害了四原告等業主的合同權益，原告方訴請被告拆除5間車庫，符合法律規定，予以支持。同時被告未按約為原告辦理房產證，原告訴請要求被告辦理符合法律規定。一審判決被告房地產開發有限公司在判決生效后1個月內拆除在某小區西南角所建的5間車庫。
（四）自主學習與協作學習
建筑物區分所有權的知識點內容比較多，理論較深奧，需要教師在課堂上引導學生課外自主學習。教師應設計有爭議的理論或案例問題，讓學生相互協作以探求知識。教師應指導學生充分運用教學資源開展自主學習，指明中國民商法網有許多涉及建筑物區分所有權的論文，諸如李建華《論商鋪業主經營權與建筑物區分所有權沖突的司法處理》，楊立新《建筑物區分所有權立法存在的問題及所應采取的司法對策》，等等，學生通過網上搜集相關建筑物區分所有權的立法動態與學術論文，能更深刻地了解理論知識。再有，教師可以通過創設建筑物區分所有權的相關問題，讓學生通過討論、辯論等形式進行協作學習。此外，教師還可以通過網上答疑或QQ聊天的形式解答學生在自主學習和課外協作學習過程中的疑惑。
（五）學習效果評價
學習效果評價應由學生課堂思考題發言、協作學習討論和課外學習、網上測試及期末考試等形式組成，由教師進行多方面的綜合評價。教師可以通過課件設置如下思考題讓學生解答，以檢測學生領會建筑物區分所有權的能力。
甲、乙、丙、丁分別購買了某住宅樓（共四層）的一至四層住宅，并各自辦理了房產證。下列哪些說法是正確的？（多選）
A.甲、乙、丙、丁有權分享該住宅樓的外墻廣告收入
B.一層住戶甲對三、四層間樓板不享有民事權利
C.若甲出賣其住宅，乙、丙、丁享有優先購買權
D.如四層住戶丁欲在樓頂建一花圃，須得到甲、乙、丙的同意
在設計網上考試時，應當按照由淺入深、漸進式的學習規律，將網上測試題分為基礎練習、強化練習和物權司考題，由學生在網上自測，并通過信息技術設置練習答案和學生自測分數，以此作為課外學習的成績考核依據。
四、結束語
國家正在積極推進創新型社會的建設，大學教育承載著培養創新型人才的時代使命，是引領社會進步潮流的方向舵，是構筑中國創新社會的助推器。建構主義為大學專業課教學模式的革新提供了良好的理論支撐，在大學課堂中推廣應用建構主義的教學理念，乃是落實培育學生創新觀念的重要舉措之一。在物權法學課程的教學過程中貫徹建構主義是造就法科學生主動學習、創新思維的重要環節。這需要教師領會建構主義原理，并在教學環節中因材施教，靈活運用，總結經驗，讓建構主義落地生根、開花。推而及之，如果中國大學教師都在實踐中創新探索專業課的教學改革，未來創新型社會人才必然不斷涌現，中國創新型社會的鑄成也就指日可待。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張華.教學設計研究：百年回顧與前瞻[J].教育科學，2000（4）：25-29.
[2] 常向東，趙麗新.高校專業課程信息化教學設計[J].中國管理信息化，2011（5）：74-75.
[3] Vrasidas，C.Constructivism versus objectivism：impli？鄄cations for interaction，course design ，and evaluation distant education.International Journal of Educational Telecommunications，2000（4）：359.
