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工業工程培養方案范文1
關鍵詞：產學合作；專業認證；人才培養模式
隨著高等教育發展的新趨勢，在我國高等教育由“精英教育”轉向“大眾教育”的大背景下，普通工科類本科院校的傳統人才培養模式面臨著嚴峻的挑戰。北京聯合大學機電學院（以下簡稱“我院”）在人才培養方案的設計中體現新的思路，改變過去“以知識傳授為主、以教師為中心”的傳統教學模式，探索“以學生為中心、以能力輸出為導向”的新型教育教學模式。以工程教育認證推動教育教學改革的目標實施，落實培養方案的設計與制訂，創新人才培養模式。
一、培養方案設計總體思路
培養具有國際標準的工程應用型人才必須遵守以《華盛頓協議》為基準的工程教育專業認證標準，并以此為標準作為培養方案的設計依據。通過專業認證，將明確工程教育專業的標準和基本要求，改善教學條件，促進教師隊伍的建設和專業化發展；促進科學規范的教學質量管理和監控體系的建立。通過專業認證，可促進高等工程教育的國際交流，提升工程技術人員的國際競爭力。
1.工程教育專業認證標準要求
我院現有機械工程、工業工程、材料科學與技術和汽車服務工程四個本科專業。為穩步提高學院應用型人才培養的水平，適應工程師教育國際化趨勢，學院把機械工程專業通過工程教育專業認證作為目標，以此帶動全院教育教學改革。按照工程教育專業認證的標準來規劃實施人才培養過程，就是要遵守工程教育認證通用標準和機械類專業補充標準。以機械工程專業為例，在培養方案設計中必須既考慮人才培養的國際標準，又考慮專業特色；既考慮學科知識體系，又考慮學生能力構成；既考慮專業培養目標，又考慮結果導向，堅持教學過程與學習效果的考查，更注重學習效果；既考慮理論教育，又重視實踐能力培養、行業企業參與教學過程等。
2.培養方案的總體設計思路
新版培養方案按照《工程教育認證標準》要求，根據自身定位、培養目標和辦學特色設置課程體系。特別是按照《工程教育認證標準――專業補充標準》對數學與自然科學類、工程基礎類、專業基礎類、專業類、實踐環節、畢業設計（論文）六類課程提出基本要求。在分類基礎上實現：工程基礎類、專業基礎類兩者合計至少占總學分30%，專業類課程至少占總學分10%，純集中實踐環節占總學分近30%。按照標準要求，對原培養方案中未設置，但認證標準規定需設置的課程進行了補充。
2015年版培養方案的課程體系框架如下圖所示。
二、產學結合促進實踐能力培養
1.擴大產學合作
以提高學生實踐能力的要求為出發點，擴大產學合作。實現產學結合的關鍵是校外合作基地的建設。沒有長期穩定的學生校外實踐基地，產學合作就是無源之水，更談不上應用型人才的培養。我院結合北京市產業結構轉型升級，在現有的一個市級校外人才培養基地和四個校級校外人才培養基地的基礎上，開發建立新的院級和校級校外人才培養基地，并與SMC（中國）有限公司、北京地鐵等合作建立訂單班，實施訂單培養的方式培養實用型人才。不斷拓寬現有的校外人才培養基地在實踐教學、學生競賽、教學資源共建、合作研發、就業等方面的全方位功能，擴大產學合作成果。校外集中實踐環節全部在企業進行，校內課程實踐除部分課程實驗外，普遍采用項目式教學方法，建立實踐課程項目庫，項目內容多由企業課題轉化而來。
2.課程資源建設
我院圍繞北京地區產業結構調整和產業升級，與SMC（中國）有限公司等企業密切合作，除集中實踐環節大量采用企業案例外，還進一步優化專業核心課程的教學內容，鼓勵專業核心課程由行業產業名師與專業教師共同完成。進行核心課程配套教材建設，編制產學合作特色教材，教材的編寫以應用型人才培養為目標，在教材內容上體現應用性和實用性，有利于“項目與行為引導式”教學方法的實施，深入挖掘企業實際工程案例，建設專業核心課程和課程設計的實踐項目庫。
三、基于OBE的培養方案實施保障
OBE是基于學習結果的工程教育模式，在理念上，OBE是一種“以學生為本”的教育哲學；在實踐上，OBE是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式；在方法上，OBE要求一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果來開展。OBE以專業人才培養作為實施的著力點，按照泰勒的課程理論具體包括四個階段。一是選擇教育目標，重點明確專業定位和特色。要建立專業培養標準并盡可能地把專業學生所必須具備的知識和能力進行細化，同時可以測評，要用學生的展現來表現知識和能力。二是設計教育經驗，重點設計專業培養方案。以達到專業培養標準所規定的學生學習結果為目標，保證專業培養標準所規定的學習效果得到明確的落實，即學習目標的可追溯性。三是組織教育經驗，重點探索與改革教、學、考各環節的具體實施手段。每個教學環節都有明確的知識、能力培養任務，教學改革和創新以實現培養任務為依據，為實現不同目標可采用多種教學方法。四是評價教育計劃，重點對教學過程、教學效果進行評估與持續改進。要把過程性考核和終結性考核相結合，創新考核形式，加大實踐內容在考核中的比例，讓學生明確目標，促進自我培養。
本文就北京聯合大學機電學院圍繞北京市產業定位調整和生源結構變化，在構建適應社會需要的具有國際視野的應用型人才培養模式方面所做的一些探索和實踐工作進行了總結。圍繞工程教育認證標準，培養具有國際實質的工程應用型人才，在培養方案總體設計，微觀課程，保障體系等各方面進行有益的嘗試。對機械類專業從傳統的以制造過程為中心轉變為以創新創造為中心，從面向生產過程到面向生產，以培養面向機電、汽車行業和高技術裝備服務業的高級應用型人才為目標，取得了顯著效果。
參考文獻：
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工業工程培養方案范文2
摘要：為實現知識、能力和素質全面發展的人才培養目標，從教學管理層面進行改革，研究提出了專業人才培養規格的指標框架、課程體系的目標結構和層次教學目標體系，力求通過將知識能力素質的培養目標完整的體現在培養規格要求中、全面的貫穿到課程體系結構里、切實的落實到具體教學目標上，建立“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”的計算機工程專業全面素質教育人才培養模式。
關鍵詞：素質教育 知識——能力——素質 人才培養 教學目標
堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是黨和國家對教育事業科學發展提出的要求。本文人才培養模式的研究就是為了實現知識、能力、素質全面發展的人才培養目標，從教學管理層面改革，通過將知識能力素質的培養要求完整的體現在培養規格要求中，全面的貫穿到課程體系的結構里，切實的落實到課堂教學和實踐教學過程的教學目標上，形成“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”的專業人才培養模式，即計算機工程專業全面素質教育人才培養模式（以下簡稱：COQE模式）。
1、COQE模式的培養規格指標框架
專業人才培養規格是實現人才培養目標的綱領性文件，首先在理論上應該準確和完整。以“學科知識”為主線構建人才培養模式的明顯特點是，專業人才培養規格中強調知識結構的內容詳細具體，能力和素質結構的內容就不夠完整和準確，比較泛且不易把握。COQE模式的專業人才培養規格，是根據培養目標完整體現知識、能力和素質3個方面的要求，而不是注重某一方面。其實現辦法是：根據知識能力素質的內涵和專業特點進行補充和調整，并借鑒國外可雇傭指標體系的方法，建立培養規格指標及其細化要求，使其盡量完整并便于操作實施。在能力結構的創新能力的表述中突出其內涵要求：發現問題能力、分析問題能力和解決問題能力的綜合能力。身心素質的正確培養是目前大學生的突出問題之一，所以在培養規格中的要求中細化為：自信、自尊、自愛、自律、自我調節等，充分明確其要求，以便在教學過程中加以引導。
2、COQE模式的課程體系目標結構
以“學科知識”為主線的人才培養模式的課程設置方式，主要按“專業知識體系”構建，一般采用“樓層式”或者“平臺式”結構模式。為了體現素質教育要求，又增添了人文社會科學系列課程和素質教育系列課程等，構成通識教育平臺，形成了基礎平臺、專業平臺、實踐平臺和通識教育平臺的課程體系結構。這樣的課程體系結構的不足之處，是沒有明確的建立課程體系和人才培養規格中的各項培養要求之間的聯系。課堂教學不僅是傳授知識，而且要體現培養能力和提高素質；實踐教學環節也不僅僅培養動手能力，也要體現傳授知識和提高素質；專業教育課堂和素質教育課堂同樣都要“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”。有了這樣明確的要求和聯系，就有利于引導教學過程中的所有參與者去努力實現規定的目標。
3、COQE模式的層次教學目標體系
如何根據人才培養規格的指標要求和課程目標建立教學目標，也是教育教學改革中研究的重要問題。在制定教學目標時，往往知識目標比較容易明確，而能力和素質目標比較含混。COQE模式要求將培養目標切實的落實到課堂教學和實踐教學過程上，其方法是針對課程目標建立層次化的教學目標體系。這樣的層次目標體系既包含了目標也體現了方法，使得所有的教學活動參與者能清楚的了解該項教學活動的目的及其實現途徑。
3.1知識領域2個層次水平
（1）理解水平：認識并把握知識的邏輯聯系和本質。規范行為動詞示例：識別、描述、解釋、辨認、懂得、指明、區分、枚舉、想象、比喻、比較、選擇、標注、驗算、總結、闡述、熟悉等。
（2）運用水平：運用概念、原理和規則進行分析、推理和擴展。規范行為動詞示例：分析、評價、預測、推斷、聯想、抽象、推理、解答、證明、論證等。
3.2能力技能領域3個層次水平
（1）獲取水平：按照規范和規程能夠獨立完成作業或行為。規范行為動詞示例：模仿、嘗試、重復、維持、驗證、使用、運行、校對、估算、制定、編碼、編制、調查、修理、組裝、整理等。
（2）應用水平：運用理論原理獨立完成設計和實現系統功能，并能進行調整與維護。規范行為動詞示例：完成、運用、執行、提出、撰寫、計算、指導、設計、實現、維護、調整、構建、改裝、修正等。
（3）創新水平：在新的情境下運用已有技能和方法，或改進已有技能和方法以適應不同情境。規范行為動詞示例：提高、優化、發現、研究、發明、轉換、更新、改進、擴展、升級、創造等。
3.3道德價值觀3個層次水平
（1）感受水平：建立感性認識。規范行為動詞示例：經歷、感受、參與，嘗試、交流、合作、體驗、感知、明白、對話等。
（2）理性水平：能表達感受、態度和價值判斷，做出相應的反應等。規范行為動詞示例：遵守、拒絕、認同、尊重、接受、同意、反對、討論、關心、關注等。
（3）覺悟水平：具有相對穩定的態度、個性化的價值觀和持續的行為。規范行為動詞示例：形成、樹立、堅持、保持、堅信、確立、確信、信奉、追求等。
4、結束語
全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題，其目的是促進人才知識、能力和素質的全面發展。為實現這一目標，本文就“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”的COQE模式進行了研究探討。人才培養模式隨著社會的發展而與時俱進，人才培養模式的研究也在不斷深入，關于培養方案中的知識能力素質結構的培養指標要求會因學校和專業各有不同，課程目標和教學目標體系等也有不同，這些都有待探討和充實完善。但是，促進人才知識、能力、素質全面發展的教育理念應該是一致。
參考文獻：
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工業工程培養方案范文3
一、教師企業培訓的必要性
地方高校能否又好又快的發展，關鍵就在于能否真正實現應用型人才的培養，能否真正培養出受地方歡迎、推動地方經濟發展和社會發展的人才，在于師資隊伍建設。加快師資隊伍的知識結構、能力結構和技能結構的調整和培訓，是實現應用型本科人才培養的關鍵，如果不對大部分承擔教學任務的一線教師進行整體的有計劃的培訓改造，應用型人才的培養和質量將很難保證。
（一）教師師資現狀的自我需求
1．年齡、學歷、職稱結構不協調。網絡工程專業是最近幾年才開設的，都是依附原來的計算機專業教師隊伍，存在年齡、學歷、職稱不協調的情況。少數高職稱的教師年齡偏大，大部分教師是中青年教師，卻往往缺乏專業實踐經驗和相應的專業技能，同時，隨著技術不斷更新，很難適應應用型人才培養，但因為面對前途的壓力和高校轉型發展，反而激發了教師再學習、再培訓的積極性。
2．專業教師來源仍然是高校。這種高校到高校的人才引進模式，形式單一，缺乏企業實踐能力，導致大部分專業教師出現有理論、沒實踐，能說課、沒應用的窘況。要改變這種狀況，必須有效進行校企合作，企業實踐能力再培訓迫在眉睫。3“．雙師”型素質教師嚴重不足?！半p師”素質教師是指具有高校教師資格和其他相關專業職業技術資格，既能從事理論教學又能從事實踐教學的高校職稱＋網絡工程師等型的教學人員，同時需要將理論與實踐有機融合的“雙師”素質型教師，尤其是中青年教師需要向“雙師”型教師轉型。
（二）地方高校向應用型大學轉型發展需求
許多新建地方本科院校致力于向教學研究型或研究型大學目標靠攏，大力倡導科研創新，費大力氣申報國家級課題，與211或者985高校定位趨同，希望培養學術型創新人才，而學校本身又具備這樣的條件。然而，這種人才培養“重理論、輕實踐”，科學研究“重科學、輕技術”，不能有針對性地服務地方經濟，人才供給與需求在人才培養規格上的錯位，造成畢業生的結構性失業，嚴重影響應屆畢業生就業。目前，地方高校的發展存在這樣或者那樣難以克服的矛盾，加上我國目前經濟社會發展對人才的需求以及大學生的就業現狀，使得部分地方本科院校向應用技術型大學轉型發展不僅是院校發展的現實選擇，而且也是高等教育結構調整中高校實現服務社會經濟升級發展的良機。
（三）應用型人才的社會需求
從目前高等教育大學生就業難和企業技術人才荒的現象，折射出學生就業以及高等教育服務經濟發展方面存在巨大差距。社會缺的是應用型人才，對于網絡工程專業來說，企業需要能夠掌握計算機網絡基本理論、方法和技術，具備網絡管理與維護，系統集成、網絡規劃設計與部署，網絡編程與應用開發等應用能力，具有較強創新意識的工程技術人才，高校雖然培養了大批的網絡工程畢業生，卻難以提供企業所需要的人才，無法滿足服務社會經濟發展的急迫需求。面對應用型人才的社會需求，高校必須培養具有較強的實踐能力和應用能力的工程人才，這就注定需要加強應用型人才培養的師資力量。
二、培訓提升專業理論和專業技能
響應我校向應用技術型高校轉型發展的號召和以我院專業發展、網絡工程人才培養為契機，學院派我們赴長沙藍狐網絡公司進行為期一個月的網絡技術培訓，通過聽課、實踐和做項目等形式，對校企合作的教學方式以及實踐教學模式有了一定的了解，開闊了視野，拓展了思路，同時在個人業務、專業知識等方面有了提升，獲益匪淺。在公司學習得到了老師的熱情指導和幫助，我們也悉心地向他們學習。我們每天的課程分為兩個階段，上午學習網絡理論知識，下午隨即實踐，消化課堂上的理論，并加以運用，同時通過實踐加深了對理論的理解和記憶。一個月下來，我們培訓了交換機的工作原理、單臂路由和三層交換、STP組網調測、HSRP組網調測、廣域網MSTP模擬調測、OSPF單區、OSPF多區域組網調測、OSPF區域間分流、ACL組網調測等知識模塊。每天聽著老師的講解和分析，除了理解和記憶熟悉的內容外，更多的是發現了很多以前所不了解的知識。這些知識也許在我們自己教學中的教材沒有涉及，或者只有簡短的介紹，但在企業崗前培訓中就非常重要，是缺一不可的知識模塊。舉一個簡單的例子，路由聚合知識，在謝希仁的《計算機網絡》第5版的第136頁，僅僅是簡單的介紹，學生學習和理解都比較抽象，更不知道怎么應用，但在實際項目中路由器的配置里，要結合地址規劃，合理利用路由匯總，能有效減少路由表項，大大提高路由效率。例如路由172．16．1．0／24，172．16．2．0／24，172．16．13．0／24，172．16．4．0／24，172．16．5．0／24，匯總后結果為：172．16．0．0／21。仿真實驗能加深書本上知識的理解。通過培訓和學習，再一次重溫了理論與實踐的關系：理論與實踐同等重要，不能只有理論，沒有實踐；也不能只有實踐，而沒有堅實的理論基礎；既要重視理論，又要重視實踐。這也是藍狐教學特點。通過對網絡互聯技術的培訓學習，進一步提升了專業水平，加深了對網絡技術的理解，增強了動手操作能力，并拓展了新知識，開闊了新的視野，同時，也提高了其他的素養。例如，在做項目時，組員在內部進行討論、分析、設計的時候，感受到了工程團隊精神的重要性，明白只有團隊齊心協力，發揮各自的優勢和特長，才能攻克復雜項目。通過培訓學習，培養了團隊協作的精神，提升了與人相處的技巧等能力，尤其是培養了在做網絡工程過程中的觀察、分析和解決問題的實際工作能力。
三、應用型人才培養改革措施
（一）立足應用型大學的發展目標，實施合適的人才培養定位
本專業旨在培養德智體全面發展，適應地方經濟建設和社會發展需要，掌握計算機技術、網絡技術及通信技術的基本理論、基本知識，掌握計算機網絡系統分析和設計的基本方法，具有網絡編程與應用開發，網絡規劃設計、施工、集成，網絡管理等基本能力，能在各類企事業單位從事計算機、網絡相關領域的高級應用型的專門人才。
（二）構建應用型的課程體系，夯實學生職業能力課程體系建設
[3]是我國高等教育教學改革的一項重要內容，也是教育部“教學質量工程”的重點。課程體系建設在高等教育教學改革中占有突出地位，能提高教育教學質量及人才培養的水平。構建應用型本科人才培養的理論課程體系，需要對應用型本科人才培養目標和要求進行整體研究，按照“職業能力”、“專業能力”、“社會能力”、“方法能力”的思路，調查分析，確定其專業人才所從事崗位或崗位群所需要的職業能力，然后按能力要素開設相應的課程單元，構建“公共基礎課、學科基礎課、專業主干課、專業方向課”的科學合理的課程群。學生通過課程體系的學習，充分掌握專業理論，為職業能力形成打下良好基礎。
（三）加強師資隊伍建設，向應用型教師轉型發展
目前，高校網絡工程的本科教育主要偏重于網絡技術的基本理論的傳授，缺乏項目案例的實踐操作的教育培養。高校教學中理論與實踐教學體系脫節，培養的畢業生網絡技術陳舊落后，又無相關的實踐技能和經驗，無法滿足事企業的崗位需求。因此，近來許多地方高校積極響應向應用技術型高校轉型發展，但卻遇到了師資隊伍的瓶頸，缺乏相應的應用型教師。在繼續加強教研教改提高教學能力的同時，回歸到教師專業應用技能上，強化專業教師理論實踐一體化的教學能力、專業操作能力和技術應用能力，通過校企合作“請進來，送出去”，也就是從合作企業中把技術骨干聘請為兼職教師，本校教師到企業接受實踐培訓，改變過去傳統的重理論、輕實踐的教學弊端，逐步提高“雙師型”教師隊伍比例，全面向應用型教師轉型發展。
（四）強化實踐教學環節，提高學生項目實踐、創新能力
培養學生的實踐能力和創新能力，已經成為應用型學科人才培養急需解決的問題。[4]實踐教學作為應用型人才培養的重要教學環節，對于提高學生的綜合素質、培養學生的實踐能力和創新精神，具有其他教學環節不可替代的重要作用，必須強化實踐教學環節。實踐教學可按照“基本技能、初步綜合技能、高級綜合技能、創新技能”的梯度模式進行設計，采取課內實訓、實驗設計、課外興趣自主學習小組、大學生創新平臺、畢業設計、課外專業實習和開放實踐等多種教學方式，對學生需要掌握的技能進行訓練。整合計算機網絡實驗平臺，按照課程實踐相關的實驗，形成共享實驗資源，如計算機網絡實驗室和網絡互聯技術實驗室可以資源共享，因為兩個實驗室的實驗項目與硬件環境非常相似。加強大學生創新平臺和興趣小組有機融合建設，提供開放性、研究性、創新性綜合實驗，培養學生實際項目的實踐和創新能力。
（五）促進學生自主學習，提高實踐能力
學生自主學習是一種主動的、有目標的學習，是學生能夠在老師的引導下主動明確學習目標和任務，選擇適合自我的學習方法，監控自我的學習過程，評價自己的學習效果的過程。加強學生的自主學習能力的培養應該融合到整個教學體系當中，還要將信息技術與教育深度融合，采用翻轉式教學，推薦新的理念、新的平臺，讓學生將理論和實踐操作通過這些平臺課內、課外自主學習。例如構建MOOCs[5]，學生預先觀看基于翻轉式教學的網絡化視頻，先課外自主學習或通過討論掌握知識點，在課堂上再由教師主導開展關鍵問題的研討，安排相應的課程實踐。為提高學生自主學習的效率，需要以MOOC課程理念梳理或以視頻化方式組織知識點，充實網上資源，師生互動，做好實踐指導設計，強化學生體驗。依附網絡平臺建立跟蹤，幫助消化與吸收知識點。通過自主學習不僅有利于消化吸收理論知識，還有利于提高實踐能力。
四、結語
工業工程培養方案范文4
一、行業動態：無線網絡技術的發展趨勢
目前無線應用已經深入到了企業當中，雖然它不會取代傳統的有線網絡，但它已經成為傳統有線網絡靈活擴展的重要技術，企業業務應用模式也由原來單一的局域網絡共享式通訊發展到采用無線網絡技術和虛擬專用網技術的多分支機構分布式通訊。隨著信息化建設的發展，雖然企業在業務應用模式和工作方式上都有了本質的變化。但是其最終還是要依托基礎網絡架構的傳輸與運營商之間的互聯來實現。不管是云計算服務商還是大中小企業基礎網絡傳輸架構大部分還是采用以太網技術，美國施樂公司75年研制成功的一種電纜連接網絡以太網經過20多年的發展，到20世紀90年代后期，以太網在局域網市場中取得了壟斷地位，并且幾乎成為局域網的代名詞。如今的以太網技術已經發展到千兆以太網，萬兆以太網以及光纖接入網絡技術。85%以上的局域網都是采用以太網技術。針對基礎網絡傳輸架構（企業局域網）的維護以及對有線與無線網絡的融合及優化部署工作還是非常巨大的。
根據我校實行的三學期制教學特點，培養中高級網絡運維工程師，適應當今社會，企事業單位對綜合型網絡專業人才的普遍需求，另一方面我們可以根據不同學生的學習情況，因地制宜，有針對性的培養數據中心運維管理方面的人才。
二、基于人才培養的課程體系設計
課程大致分為專業基礎課，專業核心課和專業綜合能力課三種類型。
1.專業基礎課大致分為以下課程：
計算機網絡技術：該課程主要目的是培養學生的學習興趣，所教授課程的主要內容是計算機系統的結構組成，網絡的概念，日常的維護等。
JAVA/C++ 編程語言：讓學生掌握基礎編程語言知識，對于軟件知識的了解和掌握可以幫助畢業生順利地進入職業生涯。
Linux操作系統：這一操作系統在日常生活工作中應用相當廣泛，該課程主要為使學生熟練掌握其特點，可以根握需要合理配置，應用到服務器中。
TCP/IP卷一：主要講述TCP/IP協議方面的內容，結合大量實例講述TCP/IP協議包的定義原因，以動態的方式講述TCP/IP的知識，使學生可以輕松掌握TCP/IP的知識：路由協議，尋址協議，組控制協議，簡單郵件傳輸協議等。為后續課程奠定學習基礎。
2.專業核心課大致分為以下課程：
（1）CCNA-助理網絡工程師：使學生通過對局域網相關知識的學習，可以實現初步安裝，配置和操作等。
（2）實踐網絡排錯技術1：目的是通過學習基礎理論知識 ，并結合實踐，讓學生可以獨立完成網絡故障的排錯。
（3）CCNP-路由交換機1： 學生通過對路由和交換技術的學習，可以增強學生對大中型企業的組網能力，獨自對大中型企業局域網和廣域網完成規劃，實施等操作。
（4）CCNP-路由交換機2：為了更好的發揮網絡的高效作用，很多企業都會對現有的網絡進行優化處理，通過這門課程 的學習使學生掌握有關網絡規劃設計和網絡優化處理的技巧。
（6）虛擬化技術Vmware：學生通過對桌面虛擬化，服務器虛擬化等虛擬化知識的學習，掌握虛擬化方案的設計和部署，為學習云計算和資源整合打下良好基礎。
（7）網絡實踐排錯技術2：使學生提高排錯能力。
（8）Nexus數據中心課程（經典以太網）：學習Nexus數據中心的架構體系，產品特性及先進技術可以幫助學生在日常工作中獨立規劃設計項目方案。
（9）計算Nexus數據中心課程UCS統一：使學生掌握有關云計算數據中心知識。
（10）安全技術VPN：使學生掌握各種VPN及安全技術，便于工作中對企業內網的安全部署和安全策略的了解。
（11）無線網絡技術：主要講述企業局域網中如何設計，部署及實施無線網絡，并對無線網絡加以安全策略。使學生了解并掌握無線安全網絡在企業中具體部署，實施的基本原則及技巧
（12）運營商技術：主要講述運營商所使用的技術及廣域網的部署方案，通過課程學習讓學生了解并掌握運營商的網絡架構以及運營商與企業邊界網絡的設計，部署及實施。
（13）華為，H3C產品技術：幫助學生解決在實際工作中，多廠商間設備互聯時遇到的設備兼容性的問題
（14）FC存儲技術：主要講述服務器集群，存儲網絡所使用的技術，通過課程學習讓學生真正理解什么是FC網絡及FC存儲技術
（15）網絡工程項目：通過大量實例網絡項目方案的分析，使學生了解并掌握項目方案的具體流程。具備撰寫項目計劃書的能力
3.專業綜合能力課大致分為以下課程：
（1）網絡拓撲結構分析：主要引導和組織學生針對具體項目方案的網絡拓撲進行分析討論，進而熟練掌握網絡拓撲架構，通過更多實例分析和討論，逐步積累對網絡規劃和優化的的實戰經驗。
（2）企業集團網項目方案制作：通過本課程講述具體項目的整體流程，包括項目的整體策劃，前期調研，設備選型，拓撲規劃，實施方案等。使學生了解和掌握撰寫項目方案對于工程項目的重要性
（3）企業無線網絡部署項目制作：據需無線網絡的求，規劃設計企業無線網絡使學生能夠掌握根據不同網絡架構，安全部署企業無線網絡。講授企業局域網中，部署規則和技巧
（4）大中型企業數據中心設計部署方的能力：了解Nexus3.0云統一計算方案的架構體系。針對不同企業網絡結構及需求，合理規劃，部署企業數據中心網絡架構， 通過本課程講授，使學生靈活運用所學知識，具備獨立設計，規劃數據中心網絡架構
工業工程培養方案范文5
關鍵詞：工程造價；高端技能型；人才培養方案
本文系河北省教育廳人文社會科學研究項目“工程造價專業高端技能型人才培養方案研究實踐”（SZ132087）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年5月6日
高職工程造價專業發展十年來，社會對工程造價專業人才的需求不斷增加，導致近兩年在校生規模迅速擴大。但與此同時，隨著京津冀建筑市場“門檻”的統一，建筑行業市場競爭日趨激烈，企業競爭的加劇必將帶來人才的激烈競爭，使得高職工程造價專業的人才培養工作難度急劇提升。目前，還存在著諸多影響高職工程造價專業人才培養質量的問題，比如專業培養目標定位不當、畢業生職業能力和職業態度不能完全滿足工作要求等。因此，盡快解決這些差距，以適應社會需求，正是我們面臨的機遇。
新型建筑工業化呼喚職業教育現代化，高職院校人才培養方案是專業建設的核心內容，也是高端技能型人才培養和質量提升的根本保證。因此，選擇人才培養方案為視角，分析研究現階段高職院校工程造價專業的培養目標、課程體系，探索構建適應經濟發展方式轉變和產業調整要求、體現終身教育理念的人才培養方案，以求實現專業的良性發展。
一、培養目標
高職院校能為社會培養什么樣的人才？這在很大程度上取決于人才培養的目標定位。本專業的教學團隊在充分調研區域工程造價崗位職業能力發展階段，并充分考慮院校自身的實際情況，確定出我院的培養目標：學生畢業后能完成造價員崗位、招標崗位要求的各項工作，經過實踐鍛煉拓展達到造價工程師、招標師的執業要求。通過三年的學習，學生應具有良好的職業道德和創新精神，能適應建筑市場的不斷變化，具有熟練從事建筑、安裝及裝飾工程預、結算，以及招投標文件編制的能力及可持續發展能力的高端技能型專門人才。
二、課程體系構建
如果說人才培養方案是一個專業實施人才培養的基本依據，那么，課程體系就是人才培養方案的核心要素，根據建筑行業的特點與人才培養規格要求，工程造價專業采用“校企合作、課崗對接”的人才培養模式，根據工程造價專業崗位對應的職業能力構建項目化課程體系，培養適合行業需求的高端技能型人才。
（一）構建三階段課程體系框架。按照校企合作的職業教育辦學理念，讓企業專家引領專業發展，根據造價員崗位的任職要求，結合國家職業技能標準的要求，進行課程設置與教學，課程與教學的所有安排都圍繞項目進行。構建符合工程造價專業發展的“專項――綜合――頂崗”三階段人才培養課程體系。前四學期，理實一體校內外實訓相結合培養學生能計量、能計價、懂結算、懂招投標文件編制、會管理的專項能力。第五學期（分層次培養）：根據實訓答辯的方式選擇優秀學生，成立“中關村造價班”，由企業具有實戰經驗的專家實行一學期的全封閉訓練；由學校的雙師型教師，指導其余學生進行15周的綜合能力實訓，由簡單到復雜選擇4～5個崗位項目，要具有一定的綜合性，能確實有效提高學生的實踐能力、提高就業頂崗能力，教師只在每周一進行指導，周五進行實訓項目驗收。學生每完成一個項目，由指導教師進行審核，合格者開始下一個崗位項目。在此過程中推進教學的實踐性和職業性，探索實行教、學、做一體化教學。
（二）項目化課程體系建設。基于建筑工程施工成本分析，參照職業崗位任職要求，重構基于工程造價崗位能力的課程體系，把專業培養目標和畢業生應有的知識、能力、素質結構落實到各門課程教學之中。圍繞土建工程造價員、安裝工程造價員、裝飾工程造價員、市政工程造價員、招投標五個工程造價專業核心工作崗位，材料員、資料員、施工員等拓展崗位，構建工程造價專業所對應的職業基礎能力課程群、專業核心課程及專業支撐課程群、職業能力拓展課程群。
（三）課程開發。深化校企合作，加強“六個對接”，完成工程造價專業課程開發。
1、教學方法與生源特點對接。由于生源緊張造成高職生源質量每年都有變化，深入分析學情，動態掌握學生特點，靈活運用多種教學方法和手段，比如“分層教學法”，充分調動學生的積極性和主動性。學生在教師和技術人員的共同指導下學習和實踐，實現教室與崗位合一、作業與工作任務合一，講練結合，強化學生能力培養，不斷提高教學質量。
2、校本教材與崗位技術標準對接。在進行課程體系改革的同時，要注重課程內容的持續更新。根據行業企業對造價員、造價師、招標師要求的變化，引入行業、企業新標準、新技術，結合校內實訓條件及校外實訓基地發展趨勢，與行業企業專家共同開發以勝任崗位工作為核心的學習項目或任務，并根據職業能力形成的規律，進行組合和順序編排，最終形成本專業成體系的校本教材。
3、課程實訓與技能大賽對接。建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價課程將全國高等院校“廣聯達預算軟件技能大賽”引入課程實訓，實現實訓和競賽培訓一體化。通過參賽，可以充分展示我院職業教育改革發展的成果，促進與行業企業的產教結合，更好地為區域經濟建設和社會發展服務。
4、課程評價與學生成長對接。樹立“人人成才”的人才觀念，建立符合職業教育規律的人才評價體系。首先，注重過程考核，每個項目結束即對學生工作任務的完成情況進行評價，將企業產品評價的標準引入項目考核，作為衡量學習質量的重要指標。并且通過這種方式引導學生能力漸次升高，增強其自信心和學習興趣。其次，加強實踐考核，期末考試采取“應知+應會”的考核方式。
5、畢業證書與職業資格證書對接。職業資格證書是勞動者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。由此，把“造價員”等的職業資格標準納入課程體系，實現專業課程內容與職業標準對接，使學生具備從業、執業資格。
6、課程學習與終身學習對接。樹立可持續發展與終身教育的課程觀念，課程設置不僅要注重專業知識和技術，還要引導學生考取職業資格證書。因此工程造價專業的畢業生即使走上工作崗位后也要注意知識結構的更新，為構建國家終身教育體系和建設學習型社會發揮積極作用。
三、人才培養實施保障措施
（一）師資隊伍建設。深化校企深度合作，建立校企雙向互兼機制，聘用與培養相結合，建設專兼結合、“雙師”結構的教學團隊。落實學院“領頭雁計劃”、“能工巧匠上講臺計劃”和“雙師素質計劃”。首先，通過鼓勵校內教師頂崗鍛煉、社會服務、考取注冊職業資格證書、中短期培訓、學歷教育等；其次，從合作企業聘請技術專家、企業專業人才和能工巧匠做兼職教師，在進行必要的教育理論和教學方法培訓后，讓他們在我院擔任兼職任課教師或實訓指導教師，使課程建設緊跟產業發展，學生能力培養符合職業崗位要求。
（二）校內外實訓基地建設。加強校內實訓室和校內外實習基地建設是培養高素質技能型人才的必要條件。首先，積極探索課堂與工作過程的一體化教學，加強校外實習基地建設。在已有的實習基地的基礎上，不斷建立新的合作企業，通過頂崗實踐、提供咨詢服務等途徑，利用企業場地和吸收企業教育資源。同時，根據企業項目的進展情況，靈活調整教學計劃，鼓勵學生走進企業，主動參與工程實踐；其次，本專業目前校內建有兩個工程造價實訓室，建筑綜合實訓室、招投標實訓室等，在一定程度上解決了人才培養方案的實訓教學環節。
四、結語
人才培養方案是否適應行業要求，必須通過畢業生是否能滿足企業要求來檢驗。通過對高職工程造價人才培養方案的研究與實踐，在實施中發現仍然存在著一些問題：如多數企業要求畢業生頂崗實習時即能上崗，上崗就是熟手，而我們相當一部分畢業生頂崗實習時還是生手；培養學生可持續發展能力的基礎理論知識不足等。因此，高職教育需要與時俱進，人才培養方案必須要符合行業和企業的需要，順應區域產業的發展。堅持為京津冀建筑業服務的辦學定位；堅持以“四個合作”為主線推進專業人才培養模式、師資隊伍、課程體系等各方面建設；將提高教學質量放在中心位置，高職工程造價專業人才培養方案必將進一步創新、發展和完善。
工業工程培養方案范文6
關鍵詞：獨立學院；安全工程；人才培養
作者簡介：閆江偉（1979-），男，河南商丘人，河南理工大學安全學院，講師；郭艷（1981-），女，河南新鄉人，河南理工大學萬方科技學院，助教。（河南 焦作 454000）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0032-02
獨立學院是在20世紀90年展起來的，是由普通高等學校與國家機構外的社會組織和個人合作、利用非國家財政性經費舉辦的本科學歷教育的學校。近年來，隨著我國經濟的快速發展，各類生產事故不斷發生，安全工程專業技術人才的需求日益增加。在此背景下，我國部分獨立學院開設了安全工程專業，培養了一批安全專業人才。如何使得培養的安全專業人才符合社會需求，在與普通本科學生的競爭中凸顯自己的特色，提升自身競爭力，是獨立學院安全工程專業面臨的主要問題，也是確保其持續穩定發展的基礎。本文將從獨立學院安全工程專業學生的特點入手，針對目前培養方式存在的問題探討獨立學院安全工程專業人才培養方式建設。
一、獨立學院安全工程專業人才培養中存在的問題
獨立學院培養出來的安全工程專業人才在實踐能力、操作能力、協調溝通能力等方面表現欠佳，缺乏創新性、全局性的觀念，這主要與人才培養模式有著直接的關系，主要表現在四個方面。
1.沿用母體的人才培養方案，忽略學生的自身特點
我國許多獨立學院在確定人才培養目標時沒有深入研究自身的服務對象、層次定位以及學校的實際情況，人才培養目標與母?！摆呁?，結果造成獨立學院與本不屬于相同層次、類型的高校在人才培養目標上“同質”化，人才培養規格、層次和類型上與母校區分度不高，缺乏特色，最終導致就業競爭激烈。[1]河南理工大學萬方科技學院安全專業是培養具有企事業安全技術與工程的設計、施工、檢測、監控、安全評價及管理的知識和能力，能夠從事企事業單位的安全生產管理、安全技術與工程的設計與施工、安全評價及安全監察、安全科學研究及安全教育等方面工作的具有創新精神與實踐能力及德、智、體、美全面發展的應用型高級專門技術人才。雖然把人才培養目標定位在“應用型高級專門技術人才”上，但是在實際的培養過程當中確一直沿用“母體”高校的培養方案，忽略獨立學院學生所獨有的特點，即在現行的招生制度下，獨立學院學生的生源質量低于普通本科院校又高于?？茖W校這一特點致使培養出來的人才與二本學生相比競爭力不足。袁劍波在《獨立學院應用型人才培養模式創新與實踐》中談到，目前獨立學院入學門檻比本科二批要低，有的相差60～80分，甚至更多；另外，獨立學院學生之間的個體差異性大，不像本科二批學生那樣整齊劃一。[2]河南理工大學萬方科技學院安全專業以培養礦業類人才為主，尤其以煤炭產業為主。就近兩年來安全專業學生的就業情況進行對比：2008級安全專業學生一次性就業率91.32%，就業學生80%以上以煤礦為主；2009級截止目前一次性就業率83.53%，相對2012年下降了近8個百分點。以上數據表明，安全專業就業形勢不容樂觀，一方面是由于近兩年煤炭行情的持續走低，煤礦人才需求數量的不斷減少等原因造成的；另一方面，三本院校培養的專業人才缺乏特色，在培養規格與層次上與母校趨同，實踐能力不強，造成就業難。
2.課程體系設置不合理，實踐課程少
安全工程專業教學體系包括專業素質教育和非專業素質教育，其中專業素質教育學分153.5（占總學分的比例為73.6%），包括課內教學占56.4%、集中實踐教學占15.8%、創新素質拓展占1.4%；非專業素質學分55（占總學分的比例為26.4%），課內教學占16.3%、集中性實踐占1.9%。從以上數據可以看出，課程體系設置不合理，對實踐環節重視不足，存在重理論、輕實踐的現象，忽視了學生綜合素質及實際動手、分析問題、解決問題能力的培養，學生普遍存在對理論知識不能“學以致用”的問題，違背了用人單位招聘人才的初衷，加劇了用人單位對“三本”專業學生的歧視。
3.實習基地數量不足，實習時間不能保證，實踐教學質量不高
劉鵬剛等人認為安全工程本科專業的實習基地多數是以專業老師的私人關系維系，缺乏穩定性、連續性；實習基地的類型單一，學生實踐活動不夠系統全面；實習經費缺乏；實習基地為學生安排的時間不足等。[3]萬方科技學院安全工程專業有很強的礦業類行業特點，應用性強，要求有較多、穩定的實習基地，和實習單位建立長久、穩定的聯系，而現在無論是認識實習還是生產實習，大部分都依托“母體”兼職老師的關系來安排實習的地方，且經費和資金投入不足，導致2周的實習不到1周就結束了，4周的實習10天左右就結束了，實習時間遠遠不夠。由于經費的限制，一些偏遠單位的實習就安排不了。有些安排到礦上實習的學生，企業考慮到安全問題也不安排學生參與到具體的礦下生產過程中去，基本上是學生聽、看或者找一些礦上的技術人員把學生原來學習過的理論知識再講一遍，不利于學生實踐能力、動手操作能力的提高。
4.師資力量不足
獨立學院的教師主要由三部分組成：一是來自于“母體”學校的兼職教師，二是學院專職教師，三是校外聘任的兼職教師。萬方科技學院安全工程專業的專職教師數量非常少，共有3名專職教師，其中1名為系部副書記且代課少。而來自于“母體”學校的兼職教師有本校的教學、科研任務，加上兩校區距離遠、上課不方便等原因造成了安全專業安排課程難，且管理要通過母體高校才能實施，因此很多兼職教師隨意調停課，教學方法也直接照搬“母體”學校的，沒有根據獨立學院學生的特點進行教學，致使很多學生聽不懂，進而產生厭學情緒。本院專職教師剛剛從學校畢業出來，教學經驗不足，且缺少外出進修和培訓的機會，教學能力提高慢，加上每位老師每學期要承擔3門以上課程的教學任務，缺少學習、思考的時間。這些問題都在很大程度上制約了獨立學院安全專業的發展。
二、加強和改進獨立學院安全工程專業人才培養的建議
1.依據學生的特點制訂安全工程專業人才培養方案
在依托母體，充分利用校內資源的基礎上實行差異化發展。安全工程專業屬于“母體”學校河南理工大學的優勢學科，有明顯的礦業特色，而作為獨立學院的萬方科技學院在參照母體培養模式的基礎上應依據學生的特點實行差別化發展，構建“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”的人才培養模式，在特色建設上突出“科學教育與人文教育相融合”的辦學特色，在課內、課外和社會實踐三個方面推進“文理融匯”，注重培養學生的學習、就業、轉崗和創業等能力，拓寬學生的知識面，開展“五項素質工程”，包括思想品德提升工程、書香校園工程、寫作與口才訓練工程、身心素質工程、社會實踐工程。通過這些訓練發展學生的德、智、體、美，培養學生的興趣愛好，由原來的“知識本位”向“能力本位”轉變，和“母體”學校實現差異化培養，拓寬就業面，提升獨立學院安全工程專業學生的競爭力。
2.調整和優化課程體系
根據培養目標調整和優化課程體系，一個專業的課程體系是否合理直接影響著培養學生的質量。安全工程專業應在繼續堅持礦業行業特點的基礎上逐步拓寬專業領域。例如，可以適當增加化工、建筑、機械、電氣等專業的專業必修課作為安全工程專業學生的專業選修課。學生可以根據自己的興趣愛好選擇專業選修課。應適當減少理論教學，增加實踐教學，按照課程需要設置不同形式的實踐課程，可以是實驗、參觀，可以到企事業單位實習，也可以將第七個學期設置成專業實習學期，讓學生到企業真正加入到生產過程當中去，通過實踐檢驗自己的理論知識，把理論和實踐有機結合起來，學以致用，增強學生動手操作能力，提高實踐課程的質量，同時為后期就業做好鋪墊。
3.加大實習經費投入，建立長期穩定的實習基地
實習基地是培養學生創新精神和實踐能力的重要場所，是學生了解社會和企業、接觸生產實踐的橋梁，也是高等學校實現人才培養目標的重要條件和保證。實習經費是影響實習基地建設的重要原因。由于實習經費投入不足，很多“母體”院校的兼職老師不愿意帶學生實習，也不能為實習基地的建設奉獻力量。增加實習經費投入，充分利用“母體”學校的人力、關系等資源，建立與學生規模適當、多種類型的實習基地，滿足學生多樣化的發展要求；和企事業單位保持長期、穩定的合作，保障實習基地的穩定性與連貫性，可以聘請實習基地的技術骨干或工程師來做學生的兼職指導教師，一方面增加學院的師資力量，另一方面可以和實習基地保持長期的聯系。
4.加強師資隊伍建設
聘請優秀兼職教師為專職教師，給予較高的津貼待遇，充實學院的教師隊伍建設；可以從企業單位聘請有經驗的人員為兼職教師長期任教，不僅可以加強與企業的聯系，同時也可以使企業更加了解獨立學院的學生，增加學生的就業機會；有計劃、有步驟地安排專職教師到企業掛職、培訓、進修，減少專職教師的教課任務量，培養專職教師的科研能力，使科研與教學相互促進，提高教學水平。另外，加強與“母體”學校的溝通，建立一套完善的兼職教師管理體系，加強兼職教師與專職教師在科研等方面的合作，建立科研團隊，提高兼職教師的積極性，同時帶動專職教師的發展，滿足學生教學方面的要求。
三、結束語
獨立學院安全工程專業要按照自身的特點，在充分利用“母體”學校資源的同時實現差別化發展，提高學生的實踐能力、創新能力及動手操作能力，培養企業需要的人才，提升學生的競爭力。
參考文獻：
[1]劉陽.獨立學院工程管理專業人才培養模式探究[J].產業與科技論壇，2011，（9）.
