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小學的心理健康教育范文1
關鍵詞：小學音樂教學；心理健康教學；音樂
在小學課程中開展音樂教學的目的不是培養學生的音樂技巧，而是通過音樂教學讓小學生了解如何進行對事物的審美，并通過音樂教學讓學生的心理成長更加的完善。在音樂教學的過程中，教師應該正確的指引學生的學習方式，讓學生能夠理解音樂、喜歡音樂；而且小學音樂教師還應該了解如何在教學的過程中讀懂學生的心理，并尋找更加適合的方式，因材施教。在不斷探索的過程中，將心理健康教育滲入到音樂教學之內。這樣就能夠達到提高音樂教學的質量和效率，還能夠提高小學生心理成長的質量。
1小學音樂教學的重要性
1．1提高學生審美：
小學的音樂課程與其他學科有很大的不同，在音樂教學中，教師通過音樂的旋律提高學生對音樂的認知。在小學教育的宗旨上，完善學生的綜合素質是教學的重點，學校通過各種方式不斷的提高小學的教學質量，而提高學生的審美觀念，除了美術教學，音樂教學就是非常好的學科。在音樂教學過程中，可以清晰的讓學生了解如何對事物進行是非的分辨，如何對進行美與丑的分辨，讓小學生在成長的過程中，能夠成為一名有完善的審美觀及價值觀的人員，這樣就達到促進學生修養成長，促進心理健康［1］。例如：在音樂課堂上利用《粉刷匠》這首歌曲，讓小學生知道勞動的重要性，讓學生熱愛生活。利用《空山鳥語》，《愛是一首歌》、《紅旗頌》等積極上進的歌曲，表達對向上的精神，在音樂學習的過程中教師可以通過音樂的渲染帶動學生的心理變動，和情緒，并促進了學生審美觀念的提高。
1．2健全學生人格：
隨著音樂不斷的發展，其表達的內容和方式也發生了非常大的變化，很多音樂作品都蘊含了積極向上的內容，當小學音樂教師在教學的時候應該充分的利用其內容，有效的提高小學生的心理健康。教師在上課的時候，可以利用不同的教材激發學生的心理變化，讓學生了解每個音樂發展階段的社會情況和人們的生活方式。學生在感知音樂的內容的同時，能夠提高對我國音樂的表達方式的理解，從而提高學生的人格成長［2］。例如：我國古典音樂《二泉映月》，教師在為學生播放《二泉映月》的過程中，可以向學生解釋曲調的由來，以及曲調創作背景，這樣學生在聽曲調的時候能夠理解曲調中所表達的人們的生活遭遇，以及小學生的生活是多么的美好，以此提高學生的認知，讓學生能夠更加珍惜現在的生活環境。這樣的教學方式不僅提高了學生對社會的認知，也提高了學生的心理人格層次。
1．3促進學生心智發展：
小學教育階段是學生心理成長發展非常重要的階段，學生只有在初級階段培養好的習慣和心理基礎，才能夠在后期成長的時候明辨是非。所以在小學音樂教學的過程中，通過滲入心理健康教育達到對小學生心智發展的推動。所謂的心智發展不僅是對音樂理解力的開發，更加重要的是對學生的思維的開發，通過音樂的教學熏陶學生的情操，通過音樂的教學培養學生的思維創新發展［3］。例如，在音樂教學的過程中，教師利用電子琴的課程，培養學生的動腦能力，以及手部協調能力，在電子琴學生的過程中，需要學生能夠利用好手部與眼部、耳部的相結合，才能夠彈奏出優美的音樂。而且通過這樣的教學，還能夠提高學生思維的敏捷度，讓學生能夠創造出屬于自己的音樂。這樣就達到了提高學生心理健康的目的。
2將心理健康教育滲入小學音樂教學的方法
2．1通過師生互動滲透心理健康教育：
在音樂教學的過程中，不可缺少的就是師生之間的互動，因為互動能夠讓教師更加了解學生的思維方式和心理的變化，而切在有效的互動中能夠讓學生了解到音樂教學的重要性［4］。在傳統的小學音樂教學的課堂中，教師通常的辦法都是直接為學生播放教學的音樂內容，并在對音樂的技巧細節進行分析，讓學生通過不斷的熟悉旋律的方式達到相應教學的目的；此刻，教師是站在主動的角色中，而學生是被動的角色，這樣教師就不能夠充分的了解學生想要得到什么樣的知識，也不能夠充分的感受到學生的內心發展和想法，所以為了能夠讓教師更加貼學生，就可以利用互動的機會進行深入的了解。為了達到互動的教學目的，教師必須轉換自身的角色，變主動為被動，在思考問題的時候也應該站在學生的角度，這樣就能夠充分的了解學生在音樂教學過程中所想的角度和方向，也能夠更加精準的掌握學生的心理變化，從而學生也能夠在學習的時候更加的輕松。例如：《讓我們蕩起雙槳》歌曲教學中，教師可以多收集一些影像資料和圖片資料，讓學生在學習的過程中，教師可以要求學生在原地進行模仿劃船的動作，并一邊模仿一邊進行演唱。學生在模仿的過程中能夠感受到歌曲的歡快，再次教師也需要參與到模仿中，從雙方的參與教師能夠了解小學生內心的變化，而學生也能夠感受到教學與其之間的距離越來越近，讓學生更加信任教師［5］。
2．2通過目標完善心理健康教育：
在小學生心理發展的過程中，若是想要健康的發展學生的心理，就需要滿足學生對目標的需求，所以在小學音樂教學的過程中，應該設立相應的目標，以此激發學生學習的欲望，滿足學生對音樂學習的需求，促進學生的內心心理發展。為了能夠達到這樣的目標，教師應該更加需要重視對學生的內心發展的了解，讓教師的方式更加適合學生的學習，讓教學的目標更加的明確，從而滿足學生對音樂教學的需求。例如：在教學的過程中，教師會利用大合唱的方式提高學生之間的配合程度。為此教師可以將大合唱比賽作為學生的學習目標。在設定好教學目標之后，教師應該選擇合唱的曲目，一般在小學階段選擇的都是《五星紅旗》、《黃河大合唱》、《七子之歌》等，在學習之前應該將曲目播放給學生聽，或是將曲目的視頻放給學生看，這樣學生能夠感受到歌曲的震撼力，在播放的過程中，教師需要講解曲目的具體內容，并將會學生如何能夠相互的配合達成共同的目標［6］。當學生在了解具體情況之后，比賽表演時能夠充分的展現自己的內心情緒，這也是學生心理健康發展的一種表現。
2．3完善音樂教學內容促進心理教學：
音樂在課堂中的教學內容是十分有限的，所以教師在教學的過程中應該不斷的完善音樂教學的內容，讓學生能夠接觸到更多的課外音樂，這樣學生能夠擁有更多的機會發展自身的綜合素質，并鍛煉了自身的音樂技能，從而提升了學生的心理健康狀況。在完善教學內容的時候，教師可以選擇音樂教學輔助工具、或是音樂劇等方式，例如：小學音樂課程中《愛是一首歌》一課，教師在正常技術教學過后，可以將歌曲改編成為小的歌劇，讓學生參與其中。教師還可以在教學的過程中，利用樂器互動豐富教學的內容。這個教學方式都能夠培養學生的心理建設和發展，以為在豐富教學內容的同時，也是豐富了學生的知識范圍，讓學生能夠了解到更多教學之外的內容。讓學生也知道，教學不一定要局限與課本的內容，很多課外的內容更加具有教育的意義，特別是在音樂藝術方面。在豐富音樂教學內容方面，教師還可以帶領學生與參加音樂會或是音樂劇的演出，讓學生開闊自己的視野提高心理建設。
2．4用情景教學方式滲透心理健康教育：
音樂課程與小學其他課程有很大的不同，其可以利用音樂來吸引學生的目光，若是在音樂課堂中設立情景劇，會更加受到學生的歡迎。所以教師可以在備課的過程中，將情景教學的方式加入到教學的模式中，以此激發學生對音樂的興趣。在課堂中，教師可以讓學生了解音樂題目的內容和背景，并正確的指引學生的心理發展方向，讓學生更加深刻的理解音樂曲目的意義。例如：《紅旗頌》一曲的教學中，教師可以在備課的時候準備好相應的道具，可以事先準備好小紅旗，教師也可以在教學進行之前，向學生們簡單的介紹一下我國的簡史，讓學生能夠提前了解曲目的背景。在學生對曲目了解之后，就可以將《紅旗頌》歌曲變成情景劇的方式進行進一步提升學生對樂曲的認知。在表演的過程中，學生會更加的投入也會用心去體會樂曲的內涵和意義。所以在情景劇之后的生活中，學生依然了解怎樣將情景劇中的含義與現實相結合。教師也應該鼓勵學生參加情景劇的表演，以此熏陶心理的發展內涵和方向，從而達到心理健康教育的目的［7］。
2．5通過音樂教學評價促進心理健康教育：
在音樂教學的過程中，課堂的氛圍一直都是輕松優美的，所以教師在對學生進行評價的過程中是能夠影響學生的學習積極性，也能夠影響學生的心理健康發展。因為每一位學生對音樂的掌握程度都有很大的不同，教師針對唱的不好的學生進行批評會直接影響該學生的心理發展。這樣就會直接影響整體音樂課堂的教學質量和進度，而學生對于音樂的學習也會出現懈怠或是反感。所以在音樂教學的過程中，教師應該適當的調整批評的方式方法，用正確引導的方式對待學生，幫助學生改變現狀。
3結語
小學音樂教學是促進學生綜合發展的一項基礎課程，為了能夠達到音樂教學的目的，教師都不斷的改進教學的方式和內容，讓音樂教學不僅能夠達到教學的目標，還能夠在教學的基礎上提高學生的心理建設。教師還應該學會利用課外音樂知識激發學生的積極性，和主動性，為提高學生的心理建設提供渠道。
參考文獻
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小學的心理健康教育范文2
中小學教育的對象絕大部分是健康的學生，他們往往缺乏自制力，對充實的生活和實現理想沒有明確的概念和方法，因此國家要求全國中小學開設心理健康課，專門幫助青少年兒童探索自我認識、養成良好習慣、探索人生目標和理想規劃、解決情緒困擾、青春期性教育等青少年兒童亟待解決的問題?！吨行W心理健康教育指導綱要》指出中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。本文以發展性心理健康教育為視角，面向全體學生，在自然或創設的情境中運用心理學專業知識對所有學生施以積極的、正向教育，給他們輸入正能量。在教育領域中，孟萬金教授創立積極心理健康教育，認為積極心理健康教育的最大特點集中表現在一切從“積極”出發，即用積極的視角發現問題，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生。這與發展性心理健康模式不謀而合。
2.小學心理健康課程定位
作為學校心理健康教育的重要組成部分和基本途徑，目前世界上許多國家已將心理健康課列為學校教育的核心課程之一，我國大部分地區也逐漸效仿。陳家麟認為：“學校心理健康教育課程的教學設計是指心理健康教育教師在進行教學活動之前，根據學生身心發展的特點和社會需要，依據團體動力學原理，結合課程的性質和目標要求，綜合運作系統方法，對參與教育活動的諸多要素進行分析和策劃的過程。”《中小學心理健康教育指導綱要》指出：心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍。因此，小學心理健康教育課程的開展必須以活動和游戲為主，提高學生的參與度，激發學生的思考，在活動和游戲中充分體驗和感悟。此外，還可以是主題辯論，也可以是角色扮演，只要是有利于學生心理素質提高的方式，都可以嘗試。
3.發展性心理健康教育模式下的小學心理健康課程教學設計
對心理健康課程進行科學設計，無疑是提高課程效率的有效途徑。以發展性心理健康教育模式為視角，本文對小學心理健康課課程設計進行了以下探討：
3.1教學目標上，重在全面培養學生積極的心理品質
心理健康課程應該充分挖掘學生潛能，助人成才，培養一批全人格、高德學、新智慧的新時代少年，關注學生課堂上和生活中的積極面，關注學生的積極感受和良好狀態，同時也關注學生對未來的樂觀和希望，關注學生積極獨特的個性，如愛、勇氣，并且促使學生的潛能最大發揮。
3.2教學對象上，以符合學生身心發展特點為原則
小學階段處于兒童期，這是一個身體和智力發展的重要階段，更是個體從天真爛漫的幼兒走向具有社會化標志的青少年的關鍵時期。尤其是小學高段年級的學生身心發展具有顯著特征：青春期身體發育的急劇性；情緒變化的波動性；自我發展的矛盾性。小學生正處于長身體、心理成熟的關鍵時期。同時，他們也是社會中最脆弱的群體。近年來，由于小升初的競爭愈演愈烈，五六年級的學生學習壓力與日俱增，學習焦慮、單親家庭、離婚家庭、獨生子女的家庭環境、應試教育下導致競爭意識超前移入和枯燥的學習生活等引起的心理問題逐漸增多。在教學設計上，一定要根據各年級學生身心發展的特點有針對性的開展心理健康教育工作。
3.3教學內容選擇以學生的心理需求為基礎
教學內容的設置依據小學各年齡階段學生不同的身心發展特點而定。小學低年級課程內容主要包括：適應新環境、新集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情；樹立規則意識、紀律觀念和時間意識。小學中、高年級課程內容主要包括：品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善于與同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主參與活動的能力。
3.4教學方法多樣化
發展性心理健康教育模式下以學生的主動體驗為核心的體驗式教學，高度關注學生的積極參與和身心投入，引導學生自我探索，激發學生主動參與，小組討論，朋輩群體互助，以提升學生的生命質量，促進學生和諧發展。
3.4.1角色扮演法
角色扮演式體驗教學指教師提供一定的主題情境和表演要求，讓學生扮演某種人物角色，演示某種行為方式、方法與態度，達到深化學生的認識，感受或評價“劇中人”的內心活動和情感體驗的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類型。
3.4.2價值觀辨析法
這是一種在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，將自己的行為模式與他人對比，解決價值沖突，進而調整自己的價值觀符合社會要求。主要種類有小組討論法、兩難故事法和頭腦風暴法等。這種教學方法更適合于小學高年級學生教學。
3.4.3案例法
案例式體驗教學主要是指教師根據教學內容將有關案例提供給學生，組織學生閱讀、分析、思考、討論，讓學生在思想的碰撞中進一步理解心理健康知識，學會處理生活和學習中遇到的問題，達到提高學生心理健康水平的目的。
3.4.4行為強化法
行為強化包括正強化和負強化，正強化是孩子在做出一個好的行為以后，呈現一個對其而言愉快的刺激。比如孩子作業認真按時按質量完成，獎勵他去樓下玩30分鐘。負強化是在孩子做出一個期望的行為以后，去除一個對其而言的愉快刺激。比如，孩子上課說話，教師不表揚他。批評是一種懲罰。
4.教學過程要完整
一般來說，心理健康課程包括三個環節：暖身活動，導入課程；情感體驗，展開課程；總結深化，結束課程。暖身活動的方式既可以通過身體放松、拍掌活動、投影、錄像、新聞報道、小游戲等引出課題，激發學生參與活動的積極性，將學生的注意力吸引到課堂中來。情感體驗，展開課程環節是教學實施階段，可通過角色扮演、小組討論，引導學生在參與中感受、體驗并掌握解決問題的策略。最后總結深化階段，對本節課進行鞏固與小結，讓學生暢談感受，通過經驗分享將他人的體驗與自己整合，提升認識的高度。
5.多角度評估學生各方面的能力
小學的心理健康教育范文3
積極心理健康主要包括：情感控制、情緒調節、良好的應對技能、交友的能力、幽默感、積極的人生觀、積極的自我感覺等。在小學數學教學中滲透心理健康教育，就是教師在組織數學學習活動時，不僅要關注學生對數學知識的獲得，更要關注學生在獲得數學知識時的學習方法與策略、學習情感與態度等，同時幫助學習有障礙的學生及時調節學習過程中所產生的緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學習。
關鍵詞：
小學數學；心理健康教育；教學環境；主動性；生活體驗
小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分。隨著教育信息化的飛速發展，越來越多的教師和家長關注孩子的心理健康教育問題。作為一名數學教師，在教育實踐中我們要特別重視學生的積極心理健康教育，利用數學學科和自身的優勢，采用靈活多樣的策略促進學生健康快樂成長。
一、創設愉悅的教學環境，關注學生積極心理健康教育
蘇霍姆林斯基曾經對認知與情感的關系作了這樣一個生動而貼切的比喻：情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。作為一名教師在教學中就要創設寬松愉悅的教學環境，使學生始終處于積極的心理狀態。一個教師只有將自己的良好教學風格、做人精神、人格魅力、知識能力和最佳生命狀態傳遞給學生，才能產生生生不息的教化功能。我們只有用真誠的愛去對待每一位學生，努力創設寬松、和諧的氛圍，讓學生切實感覺到你是他的朋友，真正做到關注學生積極心理健康教育，才能達到成功教育的目的。例如，教學“表內乘法解決問題”一課時，為了讓學生更好地理解和使用多種方法解決問題，我創設了一個帶學生秋游的情景，接著遇到了問題：全班30名學生和2名教師，要租一輛大巴車是否坐得下？并出示大巴車的座位示意圖。為了便于學生發表自己的真實想法，我給每個學生下發了一張座位圖紙，讓學生把自己的不同思路圈出來，并要求學生在圈完之后把自己計算座位的不同方法說出來。學生的思維一下子被打開了，大家爭先恐后地回答，各種解決方法也隨之展示出來。我一直在靜靜地傾聽，對于計算繁瑣甚至是一個一個地數出座位的學生，我并沒有直接給予評判，而是提示他們認真傾聽其他學生的解答方法，自己領悟選擇最佳方案。整節課學生都在寬松愉悅的環境下學習，學生的學習熱情很高，收獲自然遠遠超過掌握這道題的解決方法。
二、發揮學生學習的主動性，關注學生積極心理健康教育
積極心理健康教育要充分體現教育的主體性，而主體的心理健康主要依靠自主訓練。從學生終身發展的角度出發，讓學生學會自覺地學習也是十分重要的。因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，我們應該把學習的主動權交給學生，實現由學生被動學習到主動學習的轉變，使學生真正發揮其主觀能動性，從而主動地參與到數學學習中來。例如，教學“小數大小的比較”一課，多數教師認為這部分知識沒什么好講的，學生接受起來應該不成問題。然而我用常規的思路完成教學之后，第一感覺是沒有力度，學生不是很興奮，第二是課后作業問題很多。后來我調整了教學思路，把練習當中的一道題作為課始的一道題目。情境是這樣的：出示一張跳遠成績記錄單，很遺憾，有些殘缺。三名選手的成績分別是：小明是2.26米，小麗是2.3米，小雷是3.02米，之后便引出小雷是第幾名的討論。學生興趣很濃，在熱烈的討論中，不知不覺地把小數大小的比較方法清楚地梳理出來了，課后學生的練習正確率也很高。整節課學生主動性很強，對新知識的理解和把握也很透徹，如此這般，有利于形成積極健康的心理。另外，教學中，教師及時、精彩的評價和點撥，能夠增強學生學習數學的興趣，給學生以更多數學思想和方法上的引領。如在課堂上我經常會說“：你剛才用了一個小小的舉例，這個思考的方法不錯?！啊弊约貉杆偌m正過來，一時的口誤不要緊?！薄按螯c磕絆沒關系，別著急，我聽清你的意思了?！边@些話提高了學生課堂表現的自信心和學習的主動性，讓他們體驗著數學學習的樂趣。
三、增加學生活動體驗，關注學生積極心理健康教育
積極心理健康教育特別重視情景體驗和活動參與，特別是數學學科的學習，教師要努力創設學習活動，讓學生在動手實踐中理解抽象的概念、公式原理等。在豐富學生的活動經驗的基礎上，建立數感，提高分析、綜合、推理能力?！稊祵W課程標準》強調：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。用數學的思維方式、方法去建構學生自覺認知數學的規律和體系，最終形成學生的數學頭腦和數學世界。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間去經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，讓他們在活動體驗中充分發揮自己的特長，增強學習的自信心，使之不斷進步。另外，活動的設計應兼顧不同學生的不同需要。教學設計應該是彈性的、可選擇性的和活潑的，教師應為每個學生提供開展活動、嘗試探索的時間和空間，整個學習過程完全是學生根據自己的個性特點，提出自己喜歡的方案，解決自己設計的問題，他們始終能夠感到學習就是做自己的事情，是在解決自己遇到的問題。
如，教學“圓錐的體積”一課，我讓學生大膽猜想如何計算圓錐的面積？學生有的說：底面積×高；有的說：可能是圓柱體積的幾分之幾；還有的說：是圓柱體積的三分之一……我適時追問“：到底有沒有像這位學生說的他們之間存在著三分之一的關系呢？用什么方法來驗證呢？請同學們小組商量商量?！睂W生討論后反饋。我繼續說：“請同學們選擇其中一種或兩種方法以小組為單位進行驗證。”這樣就使不同層次的學生能夠運用不同的學習策略，去解決不同層次的問題，從而張揚學生的個性，促進全體學生積極健康成長。
總之，積極心理健康教育需要每一位教育工作者的關注和行動，需要教師通過經常的教育行為去實施，并不斷總結提高，這樣，才可以使學生的心理健康持續向上。
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小學的心理健康教育范文4
關鍵詞心理健康 語文教育 人格 素質
小學語文教學的特點是在培養和提高學生語文能力的同時，注重對學生情感態度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質方面的要求和培養，這種以人為本，追求學生可持續發展的教育教學，自然成為在課堂教學中滲透心理健康教育的重要陣地。
一、營造和諧氛圍，優化心理環境
蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往?！边@一精辟見解不僅強調了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。
1、以朋友的身份走進課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？小學生心理狀態還不成熟，遇事容易受挫折，便會產生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰，適應社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關系，學生發言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發表自己的見解。 沒有了心理負擔，思考的環境也輕松了，自然，效果也就更好了。
2、以長輩的身份開導學生。教師的身份應是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環境。然而學習上的困難等還會使他們產生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應以長輩的姿態出現，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學生的學習效果會更佳。
二、提高自身修養，注重人格的表率作用
教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發展。 在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業務知識，更注重提高自身的修養，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。
三、以作文為渲泄，保持陽光心境
為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，我經常會設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。
四、挖掘教材榜樣，培養健康人格
新教材極為重視人的發展，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內容十分廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質兼美的優秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。
五、搞好實踐活動，滲透心理教育
小學的心理健康教育范文5
關鍵詞：學校；心理健康教育；有效途徑
《國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。本人認為，學校是進行教育的主陣地，對學生進行的心理健康教育有以下有效途徑。
一、開設心理健康教育課程
學校訂購《中小學心理健康教育》等相關教材，配備專業的教師，開足課時，很好地利用好這套教材，這是對學生進行心理健康教育最為有效的途徑。
二、構建融洽的師生關系
教育部頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，中小學健康教育應滲透學校教育的全過程。這就要求教師在教育教學的過程中做到全員參與，放棄“師道尊嚴”的架子，縮短與學生之間的差距。教師要和學生加強溝通與理解，真正尊重學生、理解學生，從學生的角度想問題，這無疑有利于學生良好身心健康的形成。
三、開展多樣的集體活動
一些學校只重視學生的文化課成績，過分要求學生對文化課的學習，忽視了文體活動對學生心理健康發展的影響。而開展生動活潑、形式多樣的活動可促進學生的人際交往，有利于學生身心和諧發展和健康人格的形成。如校運會、學科知識競賽、校園文化藝術節和班級聯歡會等等。
四、在課堂教學中滲透心理健康教育
各學科任課教師要在課堂上創設輕松愉快的教學氛圍，讓學生“親其師”，讓學生在學習的時候消除焦慮感，這利于學生的心理健康。另外，教師要注重挖掘教材中潛在的心理健康資源，在教學中有意識地向學生傳授心理健康知識，對學生進行心理健康教育。
五、班主任教師是學校心理健康教育的主力軍
相對課任教師而言，班主任是班集體管理者，和學生接觸的時間最多，對學生的影響最大，班主任一言一行直接影響到學生的身心健康發展。事實上，我們平時處理的學生的大多數問題都和學生的心理有關，班主任教師更要熟知心理學，在日常工作中解決學生的心理問題。優秀班主任魏書生說：“走入學生的心靈世界中去，就會發現那是一片廣闊迷人的新天地，許多百思不得其解的難題，都會在那里找到答案。對學生細致入微地了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新?！?/p>
六、建立家長學校，形成教育合力
學生的心理問題有的來自于學校，有的來自家庭。父母離異、監護人的溺愛、雙親外出打工，孩子留守以及成人不正確的教育方式都會導致學生的心理問題。因此，學生的心理健康教育需要家長的配合，我們完全有必要爭取家長的力量協助我們解決學生的心理健康問題。學?？梢猿闪⒓议L學校，及時向家長反饋學生在校的表現，和家長共同分析出現的心理問題的原因，向家長宣傳普及心理教育知識，使家長與學校配合，共同做好學生的心理教育工作。
七、學校設立心理咨詢室
要解決學生的心理問題，學校還應設立心理咨詢室，由專職心理咨詢教師建立學生心理檔案，及時對心理有問題的學生進行心理疏導。另外，心理咨詢室還應配備心理健康相關器械和設備，供學生使用。
八、其他
小學的心理健康教育范文6
關鍵詞：整合；學生為主導；雙管齊下；結束語
社會的發展，教育的進步與革新過程。學生中暴露的種種問題，實際上多數是與心理問題相關的，所以在教學中重視學生的心理教育是很重要的，如果抓好了心理問題，注意把心理教育融入到課堂教學中，將收到很好的成效，具有很強的現實意義。
1心理教育和德育教育在實踐教學上的整合
小學思想品德課是比較傳統的德育課程，在這類課程的教學實踐中，可以考慮將心理健康的內容融入到相關章節中去。小學教師要結合具體的教學實際以及小學生的個性成長特征，將心理健康教育和德育有機地整合起來，從而獲得良好的教育成效。具體而言，首先，要實現心理健康教育和德育在課程上的整合。比如，如何與他人進行交往、如何正確地看待自己、如何找尋真摯的友誼等，使得德育工作更加貼近小學生的生活和心理實際，引導和幫助小學生在正確調節心理狀態的情況下掌握更多的德育知識。其次，學校要定期或者不定期地為學生舉辦諸如考試前的心理指導、道德事跡褒獎等相關健康講座，并且借助板報、櫥窗和墻報等形式大力宣傳相關心理健康知識和德育理念，在潛移默化中加深小學生對心理健康教育和德育工作的認識和理解，從而不僅提高他們的學習成績，而且促進他們更加健康、快樂地成長。最后，教師可以根據本班學生的真實狀態，運用相關的心理健康調查表對學生進行必要的心理調查，并且建立相應的檔案，在更大的程度上了解和掌握每一個小學生的心理發展情況，并將所獲得的這些信息和數據融入到德育教學中去，開展因人而異、因材施教的科學教育工作。
2關愛學生，以學生為主體
“愛是教育的根本”，善于接近小學生，體貼和關心他們，多和他們談心、游戲，了解學生內心的想法。因為愛是雙向的，如果學生感覺不到班主任對他的愛，他又怎么會愛老師呢？所以班主任首先要愛學生。在每一個班級集體中，都有一些在學習上、思想上后進的學生，他們常常很自卑，也有的十分調皮，讓班主任頭疼。但作為小學班主任，也不能只把注意力放在那些成績好的學生身上，更要關心和重視學困生的教育引導工作。小學心理教育融入德育教育的教學，這是一項艱苦而耐心的工作，學生朝氣蓬勃地向前發展時，老師應更加努力地投入到以后的教學工作中去。
3學校與家庭雙效應
要想獲得更加理想的教學成效，學校與家長就要密切地溝通和配合，在家校合作的情況下為小學生的心理健康水平以及品德能力的提升提供更多的活力源泉。這就要求教師加強與學生家長之間的溝通和交流，掌握學生的家庭情況、父母之間是否和諧以及父母對孩子的態度等，并根據掌握的情況制定一系列的教育措施。比如，教師可以通過開設主題性的親子活動、以“我眼中的幸福家庭”為主題的演講活動等方式，調動家長與學生積極參與其中的主動性和熱情，在活動中讓學生和家長都能夠感受到關懷和溫暖的重要性，以此進一步提高學生的心理健康水平及其對孝順品德的深刻理解。與此同時，小學生的人生觀、價值觀等在很大程度上都受到了家長的影響，因此，心理健康教育和德育的重點還應當放在家長身上，這首先需要教師要通過工作之余的自我充電，不斷地提高自身的綜合素質，以更加寬闊的視野，通過家長會、家長茶話會等手段掌握家長的教育理念、生活態度等，對不恰當的想法和規劃，教師要給予合理的引導和建議，從而為小學生的健康成長提供更加和諧的環境和氛圍。再有，要充分發揮校園文化的作用，校園的黑板報、展示牌里的內容除了陳列有關心理健康教育、德育內容之外，還要將家校合作的最新情況，包括圖片、文字、圖畫等展示出來，讓學生在隨處可見的文化熏陶中逐步成長，也進一步提高了家長積極配合的熱情。總之，在實際教學過程中，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發揮各種教學方法的優點，彌補缺點。心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時，這也是一項很講究科學與方法的工作。我們要堅持科學的態度和遵循心理發展規律以及在正確的教育思想指導下，結合心理學基本原理和運用科學的方法，深入全面地了解學生的實際問題，這樣才能為較好地實現心理健康教育目標提供現實的可能性。新課改的日益推行和深化，為小學教育工作帶來了更多的發展機遇和更大的挑戰，小學心理健康教育與德育工作是一個長期的、復雜的、系統的工程，需要我們在長期的教育實踐中不斷地探索合理的方法和策略。作為一名優秀的教育工作者，要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，在更深的層次上做好心理健康教育與德育的整合工作，促進小學生綜合素質的不斷提高，為素質教育獲得更輝煌的成就提供活力。
作者:高霞 單位:陜西省商南縣過風樓鎮中心小學
參考文獻:
