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小學生環境教育范文1
關鍵詞：小學語文；環境教育；滲透
《語文課程標準》指出：“語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用?！薄拔囊暂d道”“文道合一”是語文的重要特征，這些都決定了語文教育與環境教育有著不可分割的聯系。學生可以通過語言文字學習關于環境的知識，可以從文學作品中感悟人與自然的關系，能夠在語文實踐活動中提高研究并解決環境問題的能力。
一、通過朗讀滲透環境教育
在語文教學中，有許多文章描寫的正是多姿多彩的大自然，在學習課文時，我帶領學生理解好詞佳句，品味語言文字，豐富學生美的情感，提高學生的審美感受力。例如在教學《美麗的小興安嶺》一課中，我把這種美集中體現在朗讀上，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我引導學生通過不同層次的朗讀，感悟小興安嶺的美，激發他們對小興安嶺的向往。在教學小興安嶺的春天時，課堂環節是這樣的：（1）讀中找景，用“”圈出自己看到了小興安嶺的哪些美景，讓學生比較直觀、形象地初步感知美。（2）讀中找特點，用“――”畫出自己喜歡的句子。讓學生說說為什么喜歡這句話？這時學生的情感被激發了，有的學生說：“我喜歡描寫小鹿的這個句子，因為這句話把小鹿寫得太美了，太可愛了。”有的學生說：“我喜歡描寫小溪的句子，因為我似乎聽到了流水聲?！庇谑俏也皇r機地讓學生想象當時的畫面，帶著這種感情讀讀句子，加上動作讀讀句子，加上流水聲讀讀句子，使學生心中對美的理解得到了升華，在讀中感悟了小興安嶺的美，感受了大自然賜予人類的美。這種潛移默化的語言熏陶，我想是當今語文教學的主旋律之一。記得有人曾經這樣說過：“終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感態度和人格?！本瓦@節課而言，學生在閱讀過程中，感于言而動之情，這種油然而生的對自然美、語言美的感悟，是學生終身受益的。
二、通過閱讀理解課文內容滲透環境教育
盧梭說：“千萬不要干巴巴地同兒童講什么理論，如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去標示它?！迸c其進行一百次生硬的說教，不如讓學生在潛移默化中既接受教育又增長知識。
1. 利用教材中的插圖和多媒體課件滲透環境教育
利用圖片、科教片、風光片等直觀教學材料來豐富學生的直接經驗和感情認識，讓學生欣賞、想象、對比。學生通過這種審美體驗，慢慢地內化為自己對大自然的贊美和依戀，繼而產生熱愛大自然的情懷。比如利用《九寨溝》的插圖進行多媒體教學，引導學生觀察高聳入云的雪峰、色彩斑斕的大小湖泊、古木參天的原始森林、高低錯落的平湖瀑布。當學生初步形成印象之后，美麗的插圖在學生中所喚起的感覺，會產生一種愉悅之情，這種審美體驗，慢慢地沉淀為有益的營養，繼而使其產生保護美麗大自然的愿望。此時，教師適時引導學生：在地球上，除了九寨溝的美景外，還有廣袤的草原、浩瀚的森林，還有溝壑縱橫的田野、熙熙攘攘的城鎮、馬達轟鳴的工廠和礦山……他們會由衷地感嘆：古老、慈愛的地球，像母親一樣養育了千萬種生命，她寬容、忍耐，為人類無私地奉獻了一切。既然人類的生活離不開自然環境，那么，我們應該從小做起，從自己身邊事做起，愛護環境，美化環境，做一名環境保護的小衛士。
2. 抓住重點課文和重點語句，對學生滲透環境教育
《一個小村莊的故事》文章短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻。在教學中，教師可讓學生結合重點語句，說體會，談感受，加深理解。如文中的“拎”字表達了人們的一種非常隨意的心態，它把人們那種把砍樹沒當做一回事的心態淋漓盡致地勾畫了出來。表達這種隨意心態的還有“一棵一棵”， 突出了人們沒有將砍樹當做一回事?！笆裁炊紱]有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！边@里的“鋒利的斧頭”，不僅僅指的是人們砍伐樹木的工具，還包括人們的愚昧及破壞生態平衡的落后觀念、行為。
《只有一個地球》中，“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點，教師可以抓住這個句子中的重點詞語“可愛”“破碎”“同時”，聯系全課，讓學生說說地球的“可愛”表現在哪里，容易“破碎”又表現在哪里，為什么要強調“同時”。學習的目的在于提醒人們，如果“不加節制”“隨意毀壞”資源，可愛的地球就可能走向“破碎”；如果精心保護地球的生態環境，可愛的地球就會更加可愛。
3. 課外拓展延伸，對學生滲透環境教育
課堂教學的時間和空間是有限的，為了更好地激發學生保護環境的情感意識，培養學生的社會責任感和使命感。教師可以與閱讀教學密切配合，緊緊聯系現實生活，將環境教育向課外延伸。使學生在學習語文的知識技能的同時，接受環境知識、環境道德的教育，深入思考，拓展視野，蘊蓄情感，逐漸增強環境意識并動手動腦，提高他們分析問題解決問題的能力。
《只有一個地球》教學完后，老師要求學生根據課文的理解動筆寫寫保護地球的宣傳語。學生寫道：“ 除了腳印，什么也別留下；保護地球=熱愛媽媽，為了我們的地球母親，請不要向她的血管里注入廢水?！睂懙竭@，我想學生們的心肯定猶如大海般不能平靜，幼小的心靈里油然而生出一個想法：保護地球吧！那是我們的家?。?/p>
三、通過作文教學，有機滲透環境教育
《新課程標準》明確指出：“對廣大的中小學生進行環境可持續發展教育，培養他們的憂患意識，使國家未來建設者樹立起正確的人口觀、環境觀和資源觀?！币虼?，在指導學生寫作訓練的過程中有機地將環境教育滲透于作文教學中，以增強環境意識是完全可行的，也是行之有效的。
這學期，我在鯉城區“習作（寫話）專題研討”活動中執教的是北師大版五年級下冊第三單元中的想象作文《假如我是……》，重點開拓學生思路，引導學生從不同方面、不同角度換位想象，表達自己心中的美好想象和愿望。在指導時，我有意識地誘導學生寫環境方面的內容，比如有一位同學寫《假如我是一棵大樹》，我引導她從當前山林毀壞嚴重、森林火災繁多、人們為謀私利亂砍濫伐等現象入手，道出大樹希望受到人們的正確對待。還有一位同學的題目是《假如我是環保專家》，其中寫道：“以前天是湛藍的，水是清澈的；現在天是灰蒙蒙的，水是渾濁濁的，許多飛鳥走獸不現其蹤跡，魚蝦之類少得可憐。假如我是環保專家，我首先處理的是那些成堆成堆的垃圾，一個城市一天要埋掉數以千噸的垃圾，一些垃圾能腐爛，而白色污染幾千年都爛不掉。我想要發明一種藥水，滴上一些就能使垃圾自動分解，對土壤有利的埋在土里，而爛不掉的呢？就會消失得無影無蹤，變成人類需要的氧氣，還給大家天之藍、水之清，讓飛鳥走獸能和人類協調共處。”
通過這次的習作教學，讓學生產生了保護大自然的強烈愿望，并且在作文中表達出了自己對大自然的熱愛之情。
四、在語文活動中正確滲透環境教育
1. 結合各種主題活動，強化學生的環保意識
每年的2月2日是世界濕地日，3月12日是植樹節，3月22日是世界節水日，4月7日是世界衛生日，4月22日是世界地球日，5月31日是世界無煙日，6月5日是世界環境日，6月17日是世界防治荒漠化和干旱日，10月16日是世界糧食日，12月29日是國際生物多樣性日。有選擇性地利用這些綠色紀念日開展主題活動，就能強化學生的環保意識。
2. 利用各種語文活動正確滲透環保教育
如組織學生查找有關環保的資料并進行閱讀、開展各種宣傳口號和綠化環境的設計等語文活動，讓學生親身實踐、親身體驗。這不僅滲透了環保教育，而且培養了他們獲取信息、與人合作及語言表達的能力。
3. 利用新聞報道進行環境教育
當今新聞媒體的快速發展和其圖、文、聲、色并茂的特點，為學生及時了解環境信息提供了方便。我們在培養學生關心新聞的習慣時，要有意識地指導學生由課內走向課外，了解那些近在咫尺、觸目驚心的環境破壞導致的惡果，在課堂上組織學生適時進行討論。這樣既考驗了學生捕捉信息的敏銳程度，又提高了學生綜合分析問題的能力，也讓他們在嘴唇的上下翻飛中鍛煉了口才。與此同時，我們讓環保意識深入人心的目的也得到了落實。
小學生環境教育范文2
關鍵詞：教學生態環境；有效教學；生物教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0109
一、教學生態環境
教學生態環境也叫教學生態場景，是學校教育環境的核心內容與重要組成部分，是教師與學生共同活動的生態環境，是師生群體和諧共生、互動雙贏的生命舞臺，一個開放的、動態的系統直接影響著學生的成長。
二、有效教學
有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。
三、筆者所在學校生物教學生態環境與有效教學的結合
經過多年的發展，靈山中學已經發展成為一所擁有一流辦學設施和學習環境、一流師資隊伍和一流教學質量的具有重要影響的地方名校。目前全校共有教職工300多人；學?；A設施建設也達到全區一流水平，現有校舍建筑面積94570多平方米，學生都在寬敞明亮的教學樓里上課；教學儀器裝備達全國一類標準，圖書館藏書270000冊（含電子圖書）左右，教室基本實現多媒體化，學校建有校園閉路電視系統、電腦備課中心、電教資源信息庫；學校完善的生活設施為廣大學生提供優質高效的服務：學生全部住上了整潔的公寓樓，宿舍安裝有電話、電風扇和熱水系統等設施，寬敞明亮、高檔次配備的學生飯堂大樓能同時容納5000人就餐。
我們生物學科全體人員在教學生態環境方面，也為學校努力創建好有關生物教學生態環境的硬件。
1. 協助學校搞好“生物綠化”
我們靈山中學創建于1914年，位于靈山縣城西郊著名的三海巖風景區內，占地面積215畝。校園三面奇峰環抱，風景優美，古樹成蔭，四季如春，素來有“花園式學校”之美譽。學校植物、動物等生物品種繁多。有桃樹、牡丹、海棠、金鐘、杜鵑花、石榴花、茉莉花、桂花、木芙蓉、山茶花、迎春花、、荷花、睡蓮、芍藥、萬壽菊、水仙、荔枝樹、芒果樹、鐵樹等，甚至還有國家級保護植物的銀杏。
在校內景區三海巖門口旁邊甚至還有野生靈芝。在學校校園內，由于環境保護意識較強，生態較好。經?？梢钥吹娇h里其他地方不容易見到的松鼠在我們校園的樹上跳躍。還有貓頭鷹、老鷹等不時在校園內出沒。我們在三海巖山腳下還特地為學生設計了一個“植物園”。學生課余時間可以到這里觀賞我們種植的靈山縣少見的植物品種。
我們在教室周圍開辟園地讓學生自己種植，讓他們學習種植孟德爾遺傳定律中的豌豆。體會下基因分離定律和基因自由組合定律實驗中孟德爾的實驗樂趣。由此，從普通的認識生物個體開始，學生進而產生對高中生物課學習的興趣。不僅喜歡曾經初中了解的花鳥樹木，對他們高中階段的關于生命活動規律的基礎知識，以及這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用也會更感興趣，從而產生了學好生物的濃厚興趣。
2. 先進的生物學實驗室設備
我們學校生物實驗室水平可以達到省級同等學校實驗室水平。配備有光學顯微鏡等一大堆與實驗相匹配的先進儀器。對高倍鏡觀察葉綠體和細胞質流動、植物細胞的質壁分離與復原、葉綠體中色素的提取和分離、DNA的粗提取與鑒定等有關實驗都指導學生參與并完成。
3. 具有多媒體技術教學優勢
因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造思維，具有重要作用。
4. 在學校校園和教室內粘貼勵志名言
張貼名人名言，讀記名人名言，說講名人名言，抄寫仿作名言等。這樣，以名人名言為載體，或教師一起來，或讓學生獨自搞，以“共賞名人、共讀名言”，相互交流“我最喜歡的名人名言”“我想推薦的名人名言”等活動，對學生進行健全人格的培育，使他們一步一個腳印，步步走得踏實。
5. 有效的課堂教學
針對不同的教學內容，教師可采取不同的教學方法。如“溫度對酶活性的影響”，適合采用探究式教學。如“細胞膜的功能”適合采用自主學習。而合作式教學法是指在課堂上給了學生自主合作的機會。隨著新課程實施，教師們紛紛嘗試在課堂上組織切實有效的小組合作。
總之，和諧的生物教學生態環境是一種重要的教育資源環境。高中生物有效教學的設計策略遠不止上述幾種，應是形式多樣、不拘一格的，應是因材而異、因生而異的，有時還是多種方法的綜合，這些都需要我們學校繼續摸索和探究。
參考文獻：
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[3] 張 璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000（11）.
小學生環境教育范文3
（一）物理性限制因子
1援自然環境優良的學校自然環境是一種積極的教育因素，也是辦好學校的不容忽視的物質環境條件。農村中小學學校的自然環境較差，體現在：學校的地理位置偏僻、交通不便；學校的建筑陳舊、布局不合理、綠化較差。學校的自然環境可以對師生產生積極或消極的作用，影響學校的教學。例如，筆者曾對湖南省祁陽縣最近10年分配到農村的中小學英語教師做過調查，發現了一個較為普遍的現象：這些從大城市高等院校本?？朴⒄Z專業畢業的年輕教師（絕大部分是女老師）到了農村中小學，普遍認為學校的自然環境差，并影響了工作積極性，相當比例的教師想尋求各種途徑進行工作調動。學校的自然環境作為一個重要因素引發了部分教師不良的價值觀的爆發，表現之一就是：一些教師尚處新手型教師階段，便產生了嚴重的職業倦怠感。農村中小學的自然環境在某一程度上限制了英語教學。2援班級規模班級規模作為課堂教學的生態環境因子之一，其對課堂教學的師生行為、態度、情感及學生成績等問題都有影響。班級規模小，學生幾乎都在教師的視野、交流范圍之內，教師能較多地注意到每個學生的學習，有更多地機會使教學計劃適應于個別化的需要，更加有效地促進課堂學習，有助于提高學生的學習質量和教師的工作效率。班級規模影響著教師和學生雙方的情感，卡亨（Cahen,L.S.）的研究表明，在規模較小的班級里，教師和學生往往會表現得更愉快、更活躍。對于需要創設大量語言情境、注重語言交際的英語教學來說，班級規模影響很大。筆者抽樣調查了湖南省祁陽縣農村8個鎮的中心小學，結果發現：有8所小學的班級平均規模超過60人，其中4所小學的班級平均規模超過70人。據課堂觀察發現，在擁擠的英語課堂里，學生的行動受限制，教師的一些教學步驟無法實施，教學要求得不到滿足，導致一些學生產生耽擱、拒絕、阻斷以及分心等體驗。而在一些學校，由于班級規模過于龐大，產生了英語課堂紀律渙散、英語教學過程無法正常進行、學生身心健康受到影響等諸多直接危及教育生態系統的問題。班級規模大固然提高了生態經濟效益，卻限制了英語教學。3援師資力量教師的數量和質量以及梯隊的建設，是學校這個生態群落或生態系統的主導因子。盡管近年來農村中小學英語師資力量有一定的改善，但從整體上來說，農村中小學英語教師的學歷、職稱和水平都仍遠遠不能滿足教學的要求。以筆者調查的湖南省祁陽縣為例，到2013年7月為止，在祁陽20個農村各鎮的中小學，第一學歷為?？苹虮究频挠⒄Z專業畢業的英語教師占該鎮英語教師隊伍的一半以上的沒有一所，超過30%只有2個鎮。因為薄弱的英語師資力量和不合理的梯隊建設，農村中小學的英語教學受到限制。4援教學設備英語作為一門語言科目，有其特殊的學習規律。英語在中國作為一門外語，學生缺乏語言習得的良好環境。比起城市學生來說，農村學生在所處的社會環境中更加缺乏接觸英語的機會，因此學校更需承擔起提供學生這種機會的責任。然而農村中小學教學設備非常匱乏，大多數學校沒有語音室、多媒體設備，一些學校甚至缺乏教學錄音機。由于缺乏多媒體和語音設備，學生語言輸入較少，因此聽力弱，口頭輸出語言能力也差。例如，在最近5年的湖南省祁陽縣中小學英語藝術節的聽力口語比賽中，農村中小學獲獎學生數量極少。農村中小學教學設備的匱乏，使得英語教學手段單一，課堂枯燥乏味，學生的英語聽說能力得不到更好地發展，限制了英語教學的發展。
（二）人為性限制因子
1援學校制度環境對教育生態系統來說，要使教育生態系統保持動態平衡，自主運行和發展，就必須使各個學校形成相對獨立的自我發展、自我約束、自我完善和自我激勵的運行機制。這種機制需要放在良好的制度環境中來維持。所謂制度環境，就是指依據學校的性質、任務、目的，有意識地選擇，對學校各種工作具有強烈的規范性、層次性、組織性和程序性規定的有機集合。優良的運行機制轉化為一種制度文化，往往對師生員工有引導、規范和激勵的作用。很多農村中小學校缺乏合理、規范的制度，容易挫傷員工的積極性，成為學校發展的桎梏。
1）學校的管理制度管理上水平，制度要先行。學校制度是學校借以約束，激勵師生，規范行為，使得學校能夠正常運轉，保持正常教學生活秩序的規范。學校的管理制度與教師教學有密切的聯系。大多數農村中小學的學校管理制度中包含對待英語課程和英語教師不公平的元素。筆者以湖南省祁陽縣最近十年公開招聘的小學英語教師這個群體隨機抽樣78人為對象進行調查，發現有56人，71.8%的教師都有擔任過語文、數學教師的經歷。對于他們現在所任教的科目進行調查，結果顯示：在這78個教師中，16人已經完全不上英語課，成為了專任的語文或數學教師，占20.5%。23人既上英語課又上語文或數學課，占29.5%。這一現象產生的主要原因是：學校管理制度對英語教師有限制。他們選擇教語文或數學，主要是因為：在學校這個場域中，英語學科在學校被定義為“副科”，學科地位較低。具體體現為，英語課大多安排在下午時段上課、英語教師在評職評優和個人提升等諸多制度中處于劣勢等。出于對場域自身利益的保護，很多專業能力合格的英語教師選擇了教語文或數學。這種學校管理體制下的教師無可奈何的“轉行”，造成了英語師資的浪費，限制了英語教學。
2）教學評價體系基礎教育與學習心得農村中小學對教師的教和學生的學的評價多以考試這一終結性評價為主，眾多農村中小學將考試成績作為衡量英語教與學的唯一標準。英語考試內容不全面，大多局限于單詞、句子和語法，很少包含聽力內容，基本不考察學生的口頭能力。這種評價體系直接指揮著英語教學的教學，導致教學內容的偏頗、教學方法的不合理，不利于學生英語運用能力的培養。2援教師的教學理念和教學方法在農村中小學，大多數英語教師教學理念落后，教學方法陳舊?！疤铠喪健钡慕虒W仍然普遍存在于農村中小學英語課堂中。許多英語教師教學手段單一，在課堂教學中僅靠一塊黑板和幾只粉筆，對學生進行“滿堂灌”式的教學。他們不善組織多樣的英語教學活動，不會利用視覺、聽覺和動作等多種感覺通道來進行教學；他們的教學內容缺乏學生的參與，脫離學生的生活世界，使學生的英語學習變得抽象；他們不關注學生的學習情感，他們忽視學生聽說能力的培養，評價方式片面。據觀察，許多農村中小學英語教師在課堂只關注到少數的學生，讓少數學生參與到課堂活動中，處于活躍地帶之外的學生因此而對英語學習失去興趣。因此，農村中小學英語教師的教學理念和方法成為了英語教學的限制因子。
二、結束語
小學生環境教育范文4
關鍵詞：索取與回報水土流失植樹造林
生命起源于海洋，海洋是湛藍的；人類從叢林中直立著走出來，森林是碧綠的。我們生活的地球之所以如此美麗，適宜人類居住，海洋與森林真可謂功不可沒。下面讓我們看看義務教育語文課本是如何對學生進行保護樹木森林的教育的。
一、動物之深情：索取與回報
《爺爺和小樹》（一年級上冊），以孩子的語氣講述了爺爺和小樹之間友好相處的故事：家門口有一棵小樹。冬天，“爺爺給小樹穿上暖和的衣裳”，為小樹遮風御寒；夏天，“小樹給爺爺撐開綠色的小傘”，為爺爺帶來蔭涼。人與樹之間親密、和諧。學生在不知不覺中受到薰陶感染，從而養成從小愛護花草樹木的習慣。
《松鼠和松果》（一年級下冊）這篇童話講的是兩只具有環保意識的松鼠植樹造林、回報自然的故事?！懊總€松果都那么香，那么可口?！薄叭绻庹晒?，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！”因此，松鼠決定“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個?！彼鼈兿嘈拧皩恚@里會是一片更茂密的松樹林?！边@兩只松鼠之所以可愛甚至可敬，是因為它們具有憂患意識，能夠從未來長遠的角度，考慮自己以及子孫后代的生存問題：“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”這個故事提醒我，在向自然索取時，千萬別忘了回報自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個幸福美好的家園。
《去年的樹》（四年級上冊），日本作家新美南吉講述的這個故事令人凄然淚下。鳥兒天天唱歌給樹聽，它和樹成了知音，鳥兒要到南方越冬，樹請求它明年春天再回來為自己唱歌，鳥兒慨然允諾?？墒堑搅说诙甏禾欤B兒飛回來了，卻不見樹朋友的蹤影，經過多方探詢，才知大樹已被人鋸倒，搬進工廠做成了火柴。當鳥兒找到它的朋友時，僅存用火柴點燃的燈光。盡管朋友不在了，但是友情還在，諾言還在，于是，它充滿憂傷地面對著由朋友的生命之火點燃的煤油燈，唱起了去年曾經唱過多遍的歌曲。
“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”
這兩個“看”字，讓人回味不已。第一個“看”，仿佛在說，樹朋友啊，我歷經艱辛，終于找到你了，我來給你唱歌了，但眼前的燈光就是你嗎？第二個“看”，仿佛在說，樹朋友啊，你聽見我唱的歌聲了嗎？朋友，永別了。鳥兒無可奈何地惜別了自己的朋友。這兩句話不僅寫出了鳥兒對大樹的深情厚誼，也把自己心中那種悵然若失的凄苦淋漓盡致地展現了出來。學生不僅可以體會到鳥兒信守諾言、珍惜友情的高尚品質，而且能激發他們保護環境，愛護樹木，與自然和諧相處的意識。
二、橡樹之幸運：一顆善良而高尚的心
《路旁的橡樹》《三年級下冊》是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基頗富人性的作品。因要修建一條貫穿南北城市的“寬闊、平坦又漂亮”的公路，橡樹面臨被砍掉的危險。筑路工人和工程師都被眼前這棵屹立在草原上的“粗壯、結實、挺拔”的大橡樹深深地震撼了。但由于筑路計劃不可更改，于是工程師沉默不語，筑路工人沉重嘆氣。但幸運的是，這棵巨大的橡樹，遇到的是一位心地善良、具有環保意識的工程師：
“工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地里?！F在誰也不會責備我們了。’他輕聲地說?！?/p>
經過一陣猶豫和思考，工程師最后毅然作出了一個大膽的決定，為了保留橡樹，把本來筆直的公路彎成了馬蹄形。坐車經過這里的人們，不但沒有責備工程師這種無可奈何的選擇，還不約而同地對他的做法大加贊賞，說他有一顆善良而高尚的心。但大家在對工程師盛贊之余，切莫忘了筑路工人的那一聲沉重的嘆息。大樹離不開腳下那片深厚的土地，同樣，工程師的善良和高尚也離不開偉大的俄羅斯民族那顆寬厚包容之心。這個故事，呼吁人們珍惜大自然的一草一木，盡量保護具有重要生態價值的森林樹木。只有當人與自然和諧相處的觀念深入人心，人們才會自覺地保護環境。
讓我們象蘇霍姆林斯基筆下的那位善良的工程師保護橡樹那樣來保護我們生活中的花草樹木、飛禽走獸吧。美國科羅拉多州立大學教授、國際環境倫理學學會主席霍爾姆斯？羅爾斯頓說得好：“森林和土壤、陽光和雨水、河流和山峰、循環的四季、野生花草和野生動物――所有這些從來就存在的自然事物，支撐著其它的一切。人類傲慢地認為‘人是一切事物的尺度’，可這些自然事物是在人類之前就已存在了。這個可貴的世界，這個人類能夠評價的世界，不是沒有價值的；正相反，是它產生了價值――在我們所能想象到的事物中，沒有什么比它更接近終極存在?！?/p>
三、古樹被砍伐：斬斷與大地的血肉聯系
可是，王鼎鈞筆下的《那樹》
（九年級下冊），卻沒有蘇霍姆林斯基的這棵橡樹那么幸運。臺灣作家王鼎鈞筆下的那棵大樹，盡管“有一點佝僂，露出老態，但是堅固穩定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密?！边@棵樹，像生鐵鑄就一般，即使遭遇臺風襲擊，也仍然屹立不動。正因為有了這棵大樹，才有千百鳥兒的嗚叫，與附近幼稚園孩子們的甜美歌聲相應和。夏天在驕陽下匆匆趕路的人，可以到樹下吸一口濃蔭；到了夜晚，涼風襲來，情侶們在樹下散步，那斑駁朦朧的樹影，更使他們的愛情增添了無窮的詩意。但是，隨著城市文明的發展，“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下，但樹頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉?！?/p>
樹在艱難的掙扎，人們希望它能永遠屹立在這里。但是，計程車像饑蝗一般迎面飛來。由于一位酒后駕車的司機飛速撞上樹干，在司機死去的同時，這棵古老的大樹也被交通專家宣判了死刑。這棵通靈的老樹，“任憑頭上已飄過十萬朵云，地上疊過二十萬個腳印，任憑在那枝丫間跳躍的鳥族已換了五十代子孫，任憑鳥的子孫已棲息每一座青山?！钡?，面對慘酷的命運，它莫法逃走，只能引頸就戮。臨死之前它還不忘通知寄居在樹上的螞蟻，叫這些弱小而堅忍的黑斗士，趕快搬家，另尋樂土。
在一個星臨萬戶、天象莊嚴的深夜，對大樹的“屠殺”開始了：“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。”一位與樹為鄰的老太太聽到了大樹的，她說那嘆息“一聲又一聲，像嚴重的哮喘病”，而那些伐樹的工人卻麻木不仁，什么也沒聽見。對大樹的“屠殺”并未因此而終結，鏟草還須除根。在一個無星無月的夜晚，一群在工作燈的強光下揮動利斧和十字鎬的工人們，他們的身影跳躍奔騰如巨無霸。作者悲憤地寫道：“為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈?！薄艾F在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死?！?/p>
看到這里，不知讀者的心情是否和作者一樣沉重。不知人們是否意識到，在他割下樹的“頭顱”、切斷樹的“動脈靜脈”的時候，也在割斷自己與腳下的這片土地的血肉聯系。如果人們在城市中擠走了最古老也是最后的一簇綠陰，那么依靠生命之綠才得以繁衍的生靈，離災難還遠嗎？中國環境文學的先驅者、著名詩人徐剛在報告文學《綠色宣言》中寫道：“人類，以及人類之外的萬類萬物，無不需要綠色的庇蔭，我們說綠色就是生命與和平，我們甚至不得不再一次沉痛宣告：當綠色最后凋敝之際，便是人類末日到來之時?！?/p>
四、小村莊的故事：人類自Ъ以暗乃跤
讓我們再來看看《一個小村莊的故事》：
“山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。
村里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了的土地。
一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
什么都沒有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！?/p>
小村莊的人們為了眼前“不錯”的生活，幾乎砍光了樹木，結果毀滅了自己的家園?！颁h利的斧頭”成了人類對自然冷酷無情地掠奪的象征。早在19世紀末，恩格斯就曾經針對工業化對自然資源的掠奪和對自然環境的破壞，提出過嚴重警告。他指出：
“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。每一次勝利，在第一步都確實取得了我們預期的結果，但是在第二步和第三步卻有了完全不同的、出乎預料的影響，常常把第一個結果又取消了。美索不達米亞、希臘、小亞細亞以及其他各地的居民，為了想得到耕地，把森林都砍完了，但是他們夢想不到，這些地方今天競因此成為荒蕪不毛之地，因為他們使這些地方失去了森林，也失去了積聚和貯存水分的中心。阿爾卑斯山的意大利人，在山南坡砍光了在北坡被十分細心地保護的松林，他們沒有預料到，這樣一來，他們把他們區域里的高山牧畜業的基礎給摧毀了；他們更沒有預料到，他們這樣做，競使山泉在一年中的大部分時間內枯竭了，而在雨季又使更加兇猛的洪水傾瀉到平原上?！虼宋覀儽仨殨r時記?。何覀兘y治自然界，決不象征服者統治異民族一樣，決不象站在自然界以外的人一樣，――相反地，我們連同我們的肉、血和頭腦都是屬于自然界，存在于自然界的；我們對自然界的整個統治，是在于我們比其他一切動物強，能夠認識和正確運用自然規律。”
恩格斯描述的這些災難，在20世紀的中國竟然可悲地重演。20世紀中葉以來，黃河中上游地區的森林在“改造自然”之后已經所剩無幾，“八百里洞庭”經過幾十年的圍湖造田，面積至少縮小了三分之一。改革開放以后，隨著經濟的快速增長，我國的環境危機也日益嚴峻，如北京的沙塵暴、天津的水荒、黃河的斷流、太湖的污染、長江的洪魔等等，環境問題越來越引起世人的關注，并已影響到了人們的日常生活。如何加大環境保護的力度，如何提高人們的環保意識，已成為每一個中國人不得不認真面對的問題。
五、愚公移山：義無反顧地植樹造林
中國環境保護事業的開創者和奠基人之一，著名環境學家曲格平認為“水土流失是中國頭號環境問題”，他說：“我國是一個水土流失嚴重的國家，38%的國土遭受水蝕和風蝕之害，每年流失的土壤至少在50億噸以上，損失的土地也在100萬畝以上?！?02
“我國近幾年水澇災害頻繁，并不是降水量的變化，而是森林植被的減少，生態環境的破壞，導致水土大量流失，河道淤積，河床抬高，蓄泄洪水能力減弱。實踐證明，治水之本，在于治山。不徹底解決江河上游水土流失問題，許多治水措施都可能是事倍功半，甚至是勞而無功。”
小學生環境教育范文5
湖南省醴陵市姜灣小學(以下簡稱”我?！?圍繞《凈化校園語言環境,培養學生的口語交際能力》進行了近四年的研究,并取得了如下的初步研究成果。
一、凈化了校園語言環境
1.完善了學校語言工作管理制度
我們成立了以校長和副校長為正、副組長的語言工作領導小組,并在此基礎上建立了由學校中層和語文教師組成的學校語言工作小組。學校還設立了語言工作專職人員,職責明確,考核落實。學校語言工作網絡覆蓋校內各條線,從年級段到班級,從教研組到班級,從備課組到班級,深入各教學班。各條線協力配合專職人員開展工作,起到很好的協調作用。
每學期召開校級專題會議,研究、部署語言工作。學校制定了校園語言監督監測及督促整改的制度。語言工作納入教職工考核、教學管理及學生評優等制度。
將語言規范化要求納入學校精神文明建設和校園文化建設的內容,有明確的規定。明確要求教師在課堂和日常教育中使用普通話,不定期檢查,作為教師獎懲的重要依據之一。聽課、評課等教研中考察是否用語規范,并作為評價的指標之一。教職工評選先進的制度中有關于語言工作的規定;教學管理及評估制度中有關于語言工作的規定;教學評優制度中有關于語言工作的規定。學校積極派出人員參加上級語言相關工作培訓,并有計劃地組織教職工參加普通話培訓,測試成績計入了教師業務檔案。將“在公共場合自覺講普通話”納入學生行為規范的基本要求,班主任配合檢查落實。學生常規管理制度中有關于語言工作的規定,學生評優制度中有關于語言工作的規定。
2.將語言規范化納入了教育教學管理中
⑴ 德育內容。在學校培養目標中,明確規定培養學生語言規范意識和能力的具體內容。辦公樓內、教學樓內、走廊等設立了有關語言工作的標語牌、宣傳牌;每學期校廣播臺進行了4次以上專題宣傳。每學期班級黑板報進行2次以上專題宣傳,并進行評比。班級黑板報開辟了“說普通話”語言工作宣傳角。每學年中,在9月份的第三周開展“推普周”活動,內容包括:演講比賽、書法比賽、朗誦比賽等。每學期,在校園內組織語言規范化專題宣傳教育活動達4次之多。在“推普周”活動中,組織師生參與社會語言工作。其中學生開展系列活動:“我教爸爸媽媽說普通話”、“我當推普員”等,社會影響好。
⑵充分發揮了語文課的主渠道作用。由語文組帶頭組織帶動了全校的推普活動的開展,在學校的科技文化藝術節中,語文組的所有活動都是圍繞推廣普通話而開展的,如:舉行“推廣普通話”演講比賽等,取得了很好的規范效果。學校按年段語文備課組制定了符合學校實際的學生語言能力培訓要求,并通過語文課堂教學,認真落實。在語文課堂教學中,聽說讀寫能力的訓練常規化。
⑶學科滲透。學校素質教育實施體系中有關于培養學生語言能力的要求。學校教學管理中對“各科教學應注重加強對學生規范意識和能力的培養”有明確的要求和實施重點。各科教師普遍樹立在日常教學中適時進行語言規范化教育的意識,有相關教學事例。教學管理中正確把握語文教學與其它學科教學的關系。
二、探究出了消除小學生口語交際心理障礙的對策
研究前期,我們圍繞“口語交際過程中小學生心理問題”進行了問卷調查。問卷調查顯示:小學生口語交際存在很多普遍的心理障礙。其中,主要表現在:
⑴懼怕心理。相當一部分學生因口語交際 “難”而產生懼怕心理,不敢說。還有部分學生怕說得不好被人笑話,怕寫不好挨老師批評。
⑵自卑心理。有這種心理障礙的主要是口語交際能力低的學生。他們說話經常出現吞吞吐吐,含糊不清。他們從未獲得過成功的喜悅,信心喪失殆盡,甚至產生逆反心理。
⑶厭惡心理。有一些學生,他們的成績較好,但性格內向,情緒放松,競爭心理不強。在口語交際時,存在著應付心理,隨便說上幾句,應付過關。
從教育心理學的角度看,口語交際情感是一種內在力量,它能促使學生從內心產生一種自我追求、向著認定的目標前進,使口語交際能力主動地得到發展。實踐中,我們探究出了如下有效策略:
1.興趣誘導策略
興趣是學生口語交際入門的導向,是直接推動小學生口語交際的強大內驅力。小學生具有喜新好奇的心理特點,而且對色彩鮮艷的動態事物尤為感興趣。根據這一特點,實踐中我們采取了如下兩項目具體策略:
⑴ 經常變換口語交際的主題、內容與形式,使學生每一次都有一個新鮮的感覺。
⑵充分運用信息技術為學生的口語交際提供具體生動的形象,喚取學生的好奇心,吸引他們的注意力,開拓他們的視野,引發他們的思維,促進他們產生口語交際的興趣和動力。
2.“循序漸進”策略
信心是興趣的基礎。教學中,我們面向全體學生,從學生實際出發,承認學生差異,設立分層目標,即對學生口語交際要求設立不同層次。對困難較大的學生暫時地、適當地降低一些要求,使這些學生樹立學習信心,看到自己的進步,進而一步一個腳印地趕上去。
3.“鼓勵”策略
有一部分口語交際與習作能力比較強的學生,他們已經不滿足于寫好課本中的要求,而是把視野投向了更廣闊的天地。在口語交際中,讓他們嘗試即興演講、辯論等較有挑戰性的口語交際的形式。在習作中,讓他們嘗試著編童話、寫詩、寫小論文、寫小散文等,積極投稿。只要他們思考了、實踐了,并迸發出了創新的火花,就應該為他們喝彩,使學生多一份自信,多一點興趣,多一份成功的體驗。
小學生環境教育范文6
【關鍵詞】MOOC；自主學習；有效輔導
【Abstract】With the continuous progress of Science & Technology and the continuous development of education，"massive open online courses （MOOC）learning has been favored in recent years by domestic and foreign researchers and educators as a relatively new learning style.This paper focuses on the research and analysis of the teaching mode of students’ autonomous learning and teachers’ effective guidance in the MOOC environment， and in practice for the application.
【Key words】MOOC；Autonomous learning；Effective guidance
0 前言
隨著信息技術和學理念的發展，教育研究的焦點逐漸從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，以學生為主，注重學生參與的網絡學習興起。“大規模公開線上課程”（MOOC）具有易于使用、費用低廉（絕大多數MOOC是免費的）、覆蓋的人群廣、自主學習、學習資源豐富等優點，發展得很快。但是，單純的MOOC學習并不完全有利于學生知識系統的構建與掌握。MOOC環境下學生自主學習與教師有效輔導教學模式綜合考慮了傳統教學與MOOC環境下學習的優勢，根據教學目標、學習內容、學習者的特點，對所有教學要素進行了優化選擇和組合，以提高學習的質量。
本文主要探討的就是傳統高校教學在MOOC環境下如何引導學生自主學習與加強教師有效輔導，利用 MOOC 的優秀資源提高自身教學質量。
1 MOOC與傳統教育的不同
MOOC（中文也稱為“慕課”）以其注冊門檻低的獨特特點和資源開放在線及使用異步無限制的獨特優勢，吸引了來自世界各地的、大量不同背景、不同特征和不同目的學習者。MOOC的這些特點使它與傳統課堂在本質上有很大不同，并且對現有的教育產生了一定沖擊。
在注冊方面，注冊門檻低，對學習者的背景沒有要求，并且學習者不必完成全部課程，注冊的時間比較靈活，這反映了學習者學習目的的多樣化。
在課程的參與方面，相較于傳統課堂教育，學習者要按照課程的要求，按照一定順序完成大部分或全部學習活動。MOOC學習者則可以根據自己的需求來參與相關的學習活動。多樣化的參與方式導致多樣化學習結果，這是學習者自主個性化的體現。
在課程的內容方面，傳統課堂教育中，課程內容是根據教學大綱、教學計劃、教科書等制定的教學計劃。對于MOOC而言，雖然其教學內容結構完整，可以形成完整的知識體系，但是其內容又以一種模塊化的方式呈現。在MOOC的課程學習中不存在統一的學習路徑，學習者根據其需要自主參與，自主完成與其相關的教學內容。
在課程學習結果的判定方面，傳統的課堂教育中，通常情況下以學習者最后的課程成績及在學習過程中的綜合表現作為課程完成的判定依據，學習者的成績與學習者對課程的努力程度直接相關。對于MOOC學習者來說，學習者的課程成績與其自主個性化的學習目標有關，學習者的自我評價更能準確的判斷學習者學習目標的實現情況。
總之，MOOC的出現為我們提供了一種不同于傳統課堂教學的新的學習途徑，在MOOC學習過程中學習者處于主導的地位。
2 MOOC環境下學生的自主學習
2.1 MOOC中學生自主學習的資源
MOOC提供的學習資源必須是豐富的，滿足學生自主學習對資源的需求，為學生自主學習提供一個基礎，同時還要保證資源的正確性。而且MOOC中的學習資源應當與傳統的學習資源有所不同，學習資源多樣化，學習資源的形式也應多樣化。對于即將走入社會的大學生，他們所需要的知識和技能可能更偏向于實際的應用，在這種情況下圍繞解決實際問題而開展的課程可能會更受歡迎。因此，MOOC中大學生自主學習的資源應當從大學生的實際需求出發。
2.2 MOOC中實施自主學習，突出學生主體
所謂“自主學習”是指在教師指導下充分發揮學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使被動學習轉化為主動學習，積極主動參與學習的整個過程，養成自己學習思考，探索的習慣。自主性學習說明的是個人在對象性活動中的地位問題，指在一定條件下，學生對于自己的學習活動具有支配和控制的權利和能力。在MOOC中實施自主能動性學習，一定要注重使學生的主體性得到弘揚。
2.2.1 主動培養學生的自主意識，使學生想學
MOOC環境下教師要善于利用“情感溝通”、“激勵機制”、“設疑刺激”等手段來誘發學生的學習動力，使之想學、樂學。實踐證明，學生對某科教師的喜愛程度直接影響著對該科的學習興趣，因此建立良好的師生情感是必要的。教師要善于利用各種時機，在MOOC自主學習過程中增加互動交流、討論答疑等環節，和學生進行多種形式的思想交流和情感溝通，建立起良好的師生感情，增加學生的學習動力。學習興趣在學生的學習中具有重要的作用，可以通過MOOC學習評價體系，利用“成功激勵”、“設疑刺激”等手段激發學生的學習興趣和求知欲望，使學習成為學生的自覺要求。
2.2.2 創設問題情境，開啟學生思維活動
興趣和問題是相輔相成的：興趣引導發現問題，問題可以激發興趣。對于既是計算機的入門課程又是專業課程基礎的計算機應用課程，在MOOC環境下要針對學生基礎的不同，從教材中發掘出而不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境，以觸發不同學生群的學習興奮點。如在Excel學習中，提出問題如何對成績表排名次？讓學生理解相對引用與絕對引用的區別及應用的環境；進一步對于已經掌握的學生可以提出如何快速制作九九乘法表？讓學生理解混合引用知識點的應用。在教師的引導下，通過對這些問題的討論，體現以教師為指導，以學生為主體的教與學的關系，把學習的主動權交給學生，激發學生的探索心理，開啟學生的思維，有利于學生在MOOC環境下對課程中每個章節重點、難點的理解與掌握。
3 MOOC中實施有效輔導，促進主體發展
3.1 課前設計學習任務，保證自主學習順利進行
對于同一門課程來說不同學生對其中所含內容了解不同，學生的學習起點不同，就需要在學習之前對學生的情況進行一定的評估，為不同層次的學生選擇合適的學習節點，設計不同學習任務。而且由于MOOC學習資源的多樣性，各種資源在課程的設置中會有不同的側重。在教學實施過程之前，教師可以將相關課程學習的MOOC資源放在校園網上，滿足不同接受能力學生的學習需求，引導學生選擇合適的學習資源，保證學生的自主學習能夠順利地進行。
3.2 課中組織討論深化，進一步完善學習過程
通過一段時間的MOOC學習實踐，學生可以自主總結學習過程中遇到的問題，并將其反饋給教師。教師可以組織課堂研討，深化學生所學內容，讓學生在交流中充分發揮主觀能動性，學會團隊合作，使學生既發展了人際交往能力又獲得了學習的成就感。例如，學習Excel中的高級篩選時，針對容易出錯的難點篩選條件的構造，可以讓學生分組討論理解構造篩選條件的要素，教師實時進行有效的指導。通過教師的引導和啟發，由學生自己探索完成篩選過程更容易讓學生掌握這一知識點的正確操作。每次研討深化后，教師可以根據不同層次學生的特點設計教學內容，制定個性化的自主學習任務。同時，也可針對學生不同階段的學習效果，指導學生調整自己的學習計劃和學習策略，幫助學生完善自主的學習過程，實現學習目的。
3.3 課后規劃個性擴展，更好地推進自主學習
在MOOC學習中，學習個體多樣化，每門課程都會有不同背景的學生去選擇學習，每個學生對學習的興趣和方法、已經具備的學科知識水平、學生自主學習能力等方面都存在較大差異。這種差異性就使得我們可以根據不同學生的特點，總結MOOC課程學習過程中的學習模式和學習規律，加強課后規劃，更好地推進個性化自主學習模式。
通過課前設計學習任務、課中的組織討論深化和課后的規劃個性擴展三個步驟，教師把傳統的課堂灌輸式的教學方式轉換為新型的個性化有效輔導教學方式，促進主體發展。
4 結束語
學生想學、會學，教師就要給予創造條件，使學生有足夠的自主空間。學生能否有效利用自主學習時間，還有賴于教師的宏觀、有效輔導。在面向多樣性、個體化的學生群體、強調教師與學生互動、對教學效果進行分析評估和提升實踐教學水平的MOOC環境下，引導學生自主學習與加強教師有效指導對于促進教學資源的有效利用與研發是非常有利的，能使學生更好地適應社會的發展，也是促進教學資源進一步研究與發展的強大動力。
【參考文獻】
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