前言：中文期刊網精心挑選了如何演講技巧和方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
如何演講技巧和方法范文1
讓自己口才好點的方法：要提高心理狀態做到敢說話
口才好的人一般在眾人面前都會侃侃而談，但是怯場的人，臺下說得龍輝鳳舞，臺上卻口齒不清，也算是口才弱者。
1.求真的心理素質
追求真理應該是我們每一個演講者演講中所追求的目的，而也只有追求真理、弘揚真理的演講才是最具有生命力的演講，才會是名垂青史的演講。恩格斯的《在馬克思墓前的講話》如此，林肯的《葛提斯堡演講》如此，聞一多的《最后一次演講》也是如此。這一切都是演講者追求真理的結果，如果沒有他們對真理追求的內在思想品質，良好的心理素質，那么要想產生這些名垂青史的演講傳世之作是不可能的。因此，我們在演講前必須要做好為追求真理而演講的心理準備。不要去面對聽眾無病，也不要為了某種目的去嘩眾取寵，否則你永遠不會成為一個優秀的演講家。
2.創作上的心理素質
黑格爾說過：想象是創造性的，想象可以為我們的思想插上一雙展翅高飛的翅膀，沒有了想象，我們的思想就飛不高、飛不遠，我們的心靈就不會豐富，我們的生活也不會多彩;而聯想又幫我們在錯綜復雜的事件之間找到聯系，讓我們在千頭萬緒中找出頭緒，在千變萬化中找到根本。另外，想象和聯想也讓我們的演講創作得到升華，讓我們的演講主題更深刻，讓我們的思維材料更豐富，讓我的演講構思更靈活。
3.表達的心理素質
有了演講的動機，進行了良好的演講創作，接下來需要的就是演講的表達，也就是把演講推入到最后的實施階段。這一時期對演講者心理素質的考驗更為嚴峻。演講是需要勇氣的，這種勇氣到了演講的表達階段顯現得更為突出。
讓自己口才好點的方法：平時要多看、多聽、多問
面對聽眾演講，能達到口若懸河、滔滔不絕的話，平時肯定得多看、多聽、多問，只有經常的練習，才能找到說話的邏輯。
心中一片空白，什么都沒有，不知道該說什么，你肯定怯場。演講肯定得胸有成竹，而要有成竹你就得細細透析那個題目，不管命題的還是即興的，你自己要搞懂，要嫻熟，要以一種研究的精神去理解選題，要以一種創作的心境去醞釀思考，要以一種實戰的方式去現場演練，把胸外之竹變成胸中之竹。只有充分準備才能找到感覺，而找到感覺比什么都重要。
拿到一個題目后，你可以像寫作文那樣先列一個提綱，把演講的框架明確下來，再根據自己的理解寫成稿，然后理解記憶;要像真正演講那樣虛擬現場，實打實地操練幾次，總結得失。上臺時根據你的講稿，和已有的虛擬演講經驗進行就可以了，如果臨場你能夠靈活發揮那就再好不過了。切記：千萬不能死記硬背演講稿，否則你絕對會出問題。有一點是無庸置疑的，功夫在詩外，平時你得多積累知識、素材;臺上三分鐘，臺下十年功，你得多操練，才能提高。
讓自己口才好點的方法：口才演講還要掌握說話的技巧
說到口才，可能很多人都會聯想到滔滔不絕的語流，其實并不是這樣的，會說話的人才能說是口才好，因此，說話也要講技巧。
技巧一：三思而后言
在我們和人溝通的過程中，往往會因為一句話而引起他人的不悅，所以要避免說錯話才行。而最好的方法，就是根本不去說那句話。為了避免說出不當的批評，在你說任何話之前，都該先想想自己想說什么、該說什么。很多人往往心直口快，根本沒想到自己犀利的言詞可能對別人造成的傷害。因此說話不能不經過大腦，在要說出口之前，先想想看「如果別人對我這樣說，我會作何感想?、「我的批評是有害的、還是有益的?。在很多的情況下，如果能多花一些時間，設身處地為他人著想，你就不會說錯話，而引起他人的不悅了。
技巧二：失言時立刻道歉
勇于認錯是很重要的，所以一但當你發現自己的言語傷害到他人的時候，千萬不要厚著臉皮不肯道歉。每個人偶爾都會說錯話?？墒亲约阂欢ㄒ煊X自己說了不該說的話，然后馬上設法更正。留意他人的言語或其它方面的反應，藉以判斷是否需要道歉。如果你確實說錯話了，就必須立刻道歉，勇于承認錯誤，不要編一大堆借口，以免越描越黑。
技巧三：和別人溝通，不要和別人比賽
有的人和人交談時，時常把它看成是一種競賽。一定要分出個高下。如果你常在他人的話里尋找漏洞，常為某些細節爭論不休，或常糾正他人的錯誤，藉以想人炫耀自己的知識淵博、伶牙俐齒。這樣的你一定會讓人留下深刻的印象，不過那是不好的印象。這些人往往忽略了溝通的技巧，因為他們把交談當成了辯論，而不是信息、想法與感覺彼此交換的過程。
所以為了與他人有更好的溝通，這種競賽式的談話方式必須被舍棄，而采用一種隨性、不具侵略性的談話方式。這樣當你在表達意見時，別人就比較容易聽進去，而不會產生排斥感。
技巧四：挑對說話的時機
這句話的意思主要是當你要表達意見之前，都必須先確定，對方已經準備好，愿意聽你說話了。否則你只會浪費力氣，對牛彈琴，白白錯過了讓別人接受你意見的大好機會。既然我們得選擇良好的時機，那什么時候開口才是最好的呢?其實要遇到最好的時機很困難，但是要遇到適于交談的時機卻不是難事。比如說：在公共場所，或有其它朋友、同事在場時，應避免談論涉及隱私或一些敏感的話題。還有當對方感到煩躁時，也盡量避免繼續談論下去。
技巧五：對事不對人
舉例來說，你是否有朋友很難纏，老是讓你氣的半死?有些人就是愛抱怨、生性悲觀、拖拖拉拉、又老愛編一大堆借口。如果你朋友這些行為已經威脅到你們之間的友誼，你就有權開口提醒他。此時最重要的是，你必須指明自己討厭他哪些行為，而不是一味的想改變他的個性。一個人要改變某些特定、確切的行為，要比改變個性容易多了。
技巧六：了解別人的感覺
如果能先試著了解對方的感覺，我們也就能比較巧妙的說出一些難以啟齒的話。比方說，如果你的父母親很擔心你的投資計劃不夠周全，你就不要對他們說：「你們為什么不能只管自己的事情，老是把我當成三歲小孩-那是我的錢，我愛怎么用就怎么用!這種充滿稚氣的典型防衛性反應無法增加父母親對你的信心。你應該想想父母說這話時心中的感覺。也許他們只是想阻止你冒失的投資，以免你重蹈他們的覆轍。而也有可能是你父親對自己往后的財務狀況感到憂慮，卻又不知道如何告訴你。所以當面對別人的批評或某些讓你不悅的行為，你只要能找出背后真正的原因或需求，就能夠用另外一種說詞去化解一場沖突。
技巧七：聆聽他人的回饋
一個人要和別人交談，不僅自己要懂得如何去說，也要懂得如何去聆聽。缺乏聆聽的技巧，往往會導致輕率的批評。一個人會任意的批評或發出不智的言論往往是因為他不管別人要說什么，只想主控整個對談的場面。如果你仔細聆聽別人對你意見的回饋或反應，就能確定對方有沒有在聽你說話，得知對方是否以了解你的觀點或感覺。而你也可以看出對方所關心、愿意討論的重點在哪里。
讓自己口才好點的方法：口才演講還要有章法
如何演講技巧和方法范文2
寧安市第三中學麻東紅
一般項目：
1、主講教師：麻東紅。
2、教學材料：自編。
3、課程類型：學科類。
4、授課時間：周五第七節。
5、授課對象：初三學生。
具體內容：
（一）課程目標：
1、讓初中生對演講稿知識有基本的了解。
2、培養學生良好的語言表達能力，提高學生的心理素質。
3、鍛煉學生的應變能力，為適應社會性打下良好的基礎。
（二）課程內容：
1、演講稿寫作的意義和作用。
2、演講稿寫作的原則和題材的選擇。
3、演講的五種風格及形成。
4、升華演講主題的技巧。
5、選好演講的最佳“切入點”。
6、幾種有效的演講語言練法。
7、演講中的六種照應技巧。
8、如何展現演講者的個性魅力。
（三）、課程實施建議：
1、教師用講授的教學方法分階段對學生進行訓練。
2、學生在學習過程中可以適當參閱“演講”方面書籍，盡快提高對本教程的認識。
3、學校每學期應定時舉辦演講比賽，以激發學生學習的興趣。
4、班級可利用宣傳欄定期張貼優秀演講稿件。
（四）、課程要求：
1、學生有基本的寫作素質，有良好的學習態度。
2、認識演講稿的寫作意義和作用。
3、掌握演講稿的寫作技巧。
（五）課程評價：
1、評價學生在學習過程中表現的積極態度。
如何演講技巧和方法范文3
你也許永遠沒有機會真正地登上TED舞臺，但你依然需要用激勵他人的方式去傳遞自己的想法。而且，TED演講的理論和技巧同樣適用于商務演講和會議，甚至可以運用到任何一個公共演講場合，無論是在學校，還是參加會議，甚至是婚禮和其他特殊場合。
首先，需要有“值得分享”的觀點，明確演講的目的是給予。因為TED相信并且努力去挖掘那些正向的、可以去鼓舞人們思索的、能夠改變世界的觀念，這是被人們長久以來忽略的巨大的力量，并且號召人們作出行動，讓世界和生活越來越好。
因此，選擇話題時要進行深層次的以結果為導向的反思。同時，專注于傳播“一個”觀點，找出你演講的核心，而且這個核心最好精練成3―12個單詞的口號。用一個強有力的語句表達出來，通過至少重復三次的方式，能讓它根植于聽眾的大腦。演講者常犯的一個最大錯誤，就是試圖通過一次演講傳達一生所學，其實，專注于一個概念可以讓你更清晰地實現你的意圖。
其次，把握演講的結構與關鍵點。對于開場的前一二分鐘，甚至10―20秒，是觀眾參與程度最高的時刻，因此必須要有清晰的開頭。最引人入勝的三種開場方式是“有針對性的故事”、“震撼人心的事實”以及“有影響力的問題”。比如，杰米?奧利弗這樣開始：“為什么每天都有320位與你一樣的美國人因為自己食用的東西而與世界告別？”同時，也要避免采用以我為中心的開場，比如我是來自某某公司，我如何如何。
對于主體，要有內在的邏輯（論點―論據―論證模式），一方面能使你更集中在你真正值得傳播的觀點上，同時可以把你的觀點和聽眾的記憶鉤連起來；好的過渡能精確地回顧前一部分，同時巧妙地預告下一部分。它還能給觀眾提供寶貴的時間，將剛才所講的內容同演講的整體邏輯聯系起來，并同個人經歷聯系起來。對于總結，要有預示即將結束，然后做總結，和會議主題掛鉤，給出具體落實方法，表達出對于聽眾感受的考慮等。
最后，很重要的一點，演講是必須要與聽眾建立情感聯系。在播放次數最多的10個TED演講中，有7個都是致力于激勵人們更好地改造和提升自我價值。他們的觀點并無創新――太陽底下無新事。這7個演講關注人類的觀點，包括精神疾病、創新、領導力、幸福、激勵、成功和自尊。這些演講者并不是第一個針對這些課題發表演講的人，也不會是最后一個。但他們從自身的角度去審視和思考這些問題，并且感動了我們，是演講者讓聽眾明白了為何這些事情很重要，我們怎樣才能去改變現狀。
如何演講技巧和方法范文4
呼吸松弛法 在演講前，運用深呼吸松弛緊張情緒的辦法簡便可行。具體做法是站立、目視遠方、全身放松，做深呼吸。這樣就可緩解演講時的緊張情緒。
自我陶醉法 在演講時，面對滿場聽眾，有時會因精神緊張而出現語言表達失誤的情況。這時可以假想一下自己已經獲得成功的情緒，就會信心倍增。
自我調節法 為了消除緊張情緒，可在演講前通過創設良好的外界環境，使自己的情緒得到放松。如在演講前，聽一首輕松愉快的樂曲，看一些令人捧腹的幽默故事等。
注意轉移法 為了消除演講前大腦的緊張程度，可以有意識地把注意力轉移在某一個具體的物件上。比如，可以欣賞會場的環境布置，也可以與人閑談，借以沖淡緊張的情緒。
語言暗示法 語言的暗示也是多種多樣的，它包括自我暗示和他人暗示。比如演講前可以這樣暗示自己：“今天聽眾很熟悉，心情緊張沒必要?！薄拔覝蕚涞煤艹浞郑苡行判??！薄澳隳苄校∥覀兊戎鵀槟愕木恃葜v喝彩?！蓖ㄟ^語言的暗示，從而消除緊張的情緒。
以下內容與本文六個方法教你擺脫演講時的緊張情緒相關，可查閱參考：演講語言的風格美
演講者成功演講的基本注意事項
專題演講的準備
如何作好工作事務演說
“想清楚”與“講清楚”
標題擬制的方法
演講前的六大準備——預講的準備
如何演講技巧和方法范文5
【關鍵詞】課堂互動 英語演講 課堂教學
一、課堂互動的基本概念
課堂互動專指課堂教學情境下的師生，生生之間的互相交流、對話、及相互影響和相互作用的動態過程。當今基礎教育和高等教育的課程與教學改革都大力倡導在教學過程中建立積極、適宜、和諧的師生，生生互動，以促進師生的共同成長。作為基礎教育和高等教育的主要學科―英語，也責無旁貸地應該在課堂中施行有效的互動教學?；邮降挠⒄Z課堂教學模式是以訓練學生思維為核心、以教師啟動為前提、以學生自學為基礎、以小組合作為主體、以組際交流為保障、以實踐創造為目標的一種新型課堂教學模式。
二、英語演講課程的特點
英語演講課程旨在使學生了解并掌握英語公眾演講的基本要素、基本過程及準備環節。通過講解及實例幫助學生學會確定演講題目，撰寫演講稿，完成演講前的演練；通過語言技巧訓練及演講實戰，提高學生英語語音語調、遣詞造句、成段組篇的能力以及實際的登臺演講能力，最終適應多種職業場合的英語演講需求。從這門課程的教學目標可見，如果能在英語演講課堂上采取互動教學模式，不僅有利于教師高效地完成課堂教學，也有利于學生更好地吸收英語演講知識，提高英語口語交際能力和實際運用英語的能力。
三、英語演講教學的課堂互動模式
筆者以我院英語演講課程所采用的教材《實用英語演講教程》（高瑛 主編 東北師范大學出版社）為例探討教師如何根據教材內容精心設計互動教學環節以取得好的教學效果。該教材分為8個單元，構成一個完整的演講過程，講解英語演講的技巧及不同場合、不同類型演講的特點及內容。
1.教師和學生之間的互動。
（1）教師“推動”是學生“動”的基礎。語言學家Swain認為教師的推動（push）作用在課堂上起著重要作用。學生的“動”是以教師的“推動”為基礎，所以教師在講授新單元之前應想方設法把學生的注意力集中到本單元的教學內容上來，使學生積極地參與到語言材料的學習和課堂聽說活動中去，只有在參與中，才能促使學生產生超越目前Z言能力的效果，即“i+1”的輸出。例如Unit One Understanding Public Speaking， 它的理論主題是認識英語演講，成為有效演講者。很多學生對中文演講并不陌生，但對自己的英語口語沒有信心，對英語演講產生了畏難情緒。作為英語演講入門的第一單元對激發學生產生英語演講興趣至關重要，教師要特別重視引導。例如教師可以通過問答的方式引導學生分享中文演講的經驗、對比中英文演講的相似之處（多）和不同之處（少），以降低學生由于對英語演講認識不夠而產生的焦慮度，增強學生學習的興趣和信心。通過師生對話的互動形式，可以幫助學生完成自己無法獨立完成的任務。英語演講中若能用到名人名言，會使演講增色不少。雖然教材中每個單元都是以兩句英語名言作為引子，方便學生欣賞、記憶并活學活用，但數量遠遠不夠，教師可以建立一個全班學生的QQ群，在群里引導學生通過網絡查找和篩選更多與本單元實踐主題內容有關的英語名言，然后讓學生在課堂上交流學習，擴大知識的輸入量。
（2）教師指導與學生自學相互交融。在講授新單元之前，教師要制定切實可行的、學生易于達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本單元的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如在講Unit Three Knowing Different Types of Speeches之前，教師要求學生課前通過網絡搜索各類演講的中英文視頻，自己先觀看體會，可以下載的視頻將其下載后帶到教室，通過多媒體設備播放，教師指導全班一起賞評。學生會發現opening ceremony or closing ceremony speeches， toasts， graduation speeches， awards acceptance speeches， welcoming speeches，condolence， memorial speeches等禮儀型演講并不是高深莫測的，而是在我們的日常生活中無處不在的，從而明白掌握這些場合下的演講技巧十分有用，增強了學習的動力。
（3）教師與學生進行角色互換。為了使課堂上的互動更具有實效性，教師可采用師生角色互換的方式，讓學生充當教師，通過與自己的密切合作主動地尋找問題，使學生明白他們將要做什么，做到心中有數。例如在學習 Unit Eight Perfecting the Speech 時，教師假扮學生進行一次演講，故意在演講中出現各種問題，如音量不夠大、語速控制不好、沒有停頓、個別單詞發音不準、沒有與聽眾進行眼神交流、沒有用到任何手勢、不注意站姿、面部表情呆板等等，讓學生扮演教師給自己指出問題，有些學生會發現這些問題，有些學生會發現那些問題。教師“學生”繼而懇請學生“教師” 給自己提出改進的意見。學生對自身在演講時容易出現的問題往往不易察覺，但通過角色互換，過一把當教師的癮，要給自己的老師挑毛病，一定會為了爭取表現格外細心。通過師生互動，學生對照自身，更易發現問題，對這些問題的認識會更加深刻，想要改進的欲望會更加強烈。這時教師再把握時機，針對學生提出的改進意見做進一步的補充講解，例如在正式演講前如何訓練 vocal delivery， 如何訓練 physical delivery。然后教師再以盡可能完美的方式重新演講一次，讓學生對比前后兩次演講會產生怎樣不同的效果，從而讓他們較好地掌握演講禮儀與技巧。
（4）教師與學生之間互相評價。一方面，教師作為學生學習的促進者、指導者和合作者，應給學生提供必要的評價，使學生認清自己的優勢與不足，幫助學生進行有意義的學習。另一方面，學生作為課堂教學的主體，也應對教師的教學目標、教學方法、教學手段、教學內容、教學進度等提出意見和建議，幫助教師對教學過程和課程改革進行反思，從而提高其教學水平與技能。例如在英語演講課堂教學中，教師應對學生在每個單元Application tasks 環節中的表現及時進行點評，指出他們在演講實戰練習中語言運用和技巧掌握方面的優缺點，并提出改進意見。由于課時有限，教師會精講理論，重在操練，然而教師設計的操練活動未必都能取得理想的效果，學生應根據自身參與活動的實際收獲來進行評價，為教師以后的設計提供參考。
2.W生和學生之間的互動。
（1）小組討論。小組討論作為學生間交互活動的主要形式之一，不僅可以充分調動學生參與的積極性，提高口語表達的流利性，而且可以培養他們的責任感和獨立意識，增強他們的學習動力，培養合作精神，營造融洽的班級氣氛。例如在學習Unit Seven Overcoming Stage Fright 時，教師可以將學生分成若干小組，讓小組成員先討論自己在演講時出現過哪些焦慮癥狀，他們會提到sweat palms， pounding heart， dry mouth， trembling voice 等，然后討論產生這些癥狀的心理因素，一些學生會提到 They are afraid of looking foolish in front of other people. They are afraid that their mind will go blank； they will say the ‘wrong’things. The audience will mock them， and they will lose face. 另外一些學生會提到 They have a sense of isolation before a group. The speaker is the center of attention. This often makes them feel nervous.
（2）組際交流。小組討論后，進行組與組的交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對討論內容所得出的結論，然后由其它小組進行補充，或提出評價和質疑，這樣自然會促成組際之間進一步的討論和解答。通過組際交流，那些獨立解決問題能力較差的學生在與能力較強的同伴的合作中可以學習和提高自身的能力。如果學生能積極地參與這種你來我往的交流活動，不僅可理解性的輸入會大大增加，可理解性的語言輸出也會成倍增長。例如在學習Unit Seven Overcoming Stage Fright 時，教師先讓各小組代表在小組討論結束后總結本小組成員演講時出現過哪些焦慮癥狀及出現這些癥狀的心理原因，然后請學生對他們的報告結果進行匯總歸納，教師再針對這些問題提出克服講臺恐懼癥的建議，例如：Face the fear bravely. Don’t aim for perfection. Think positively. Know your audience. Prepare your speech fully. Celebrate your success.
（3）生生互評。研究表明，同輩群體之間的相互影響遠遠大于教師和家長的影響。讓學生承擔評價同伴的責任，在互相尊重、平等的前提下建立團結和諧的評價小組集體，讓小組成員開展積極的互動評價，促進同學之間的相互交流和共同提高。例如在每個單元的 Application tasks 環節中，學生都要按小組進行presentation和performance，小組成員之間可以互相評價對方的表現，有哪些好的地方可供自己借鑒學習，有哪些不好的地方是自己有或沒有的要加以注意。通過生生互評，全班學生的英語演講水平都能有所提高。
筆者通過精心設計英語演講教學的互動環節，在課堂內外都極大地調動了學生學習英語的積極性，增強了學生在公開場合說英語的自信心。因為課堂互動教學是在交流中進行的“教”與“學”，在實踐的過程中因為極少數學生欠缺交流的意愿而需要筆者付出更大的耐心。筆者堅信重視并善于構建有效的英語演講教學的課堂互動模式，更有利于培養學生的自主學習能力及合作意識，從而能夠提高課堂教學實效，提高學生實際運用英語的能力。
參考文獻：
[1]王麗萍.外語教學如何進入交際互動的課堂[J].外語與外語教學，2004（10）：22-25。
[2]呂紅 蘭.互動式教學法在大學英語口語教學中的應用[J].中國成人教育，2005（5）：91-92。
[3]楊笑紅.互動式教學模式在大學英語教學中的運用[J].教育探索，2010（9）：53-54。
如何演講技巧和方法范文6
[關鍵詞]演講與口才 教學模式 探索
現代社會中，口才是一個人應具備的重要能力，尤其是創造性、開拓性人才的必備素質。美國有份調查問卷征詢許多成功人士：“哪項技巧對你的成就幫助最大？”他們都異口同聲地回答：“說話能力！”由此可見，想成功，就必須培養個人的說話技巧。隨著時代的發展信息流轉加快的時代，人們對信息的期待、接受、傳達和交流已變得愈來愈迫切，人與人之間的交流、交往、交談、交際都離不開口才，口才的好壞對于一個人的成長、成才、成功也極為重要。特別是在社交和公關場合，能說會道、能言善辯、出口成章、伶俐、談吐得體的人，往往能更為充分地展示自己的才學、才智、才能和才華。在第二次世界大戰的時候，美國人把人們賴以生存和競爭的三大戰略武器概括為：原子、美元和口才。而現在他們把人們賴以生存和競爭的三大戰略武器改成是：口才、美元和電腦，口才從原來的第三位一躍而為現在的第一位，可見他們對口才看得多么重要。正因為如此許多高職院校紛紛開設了演講與口才課程，旨在提高學生的表達溝通能力，但效果往往是一般，學生的表達能力沒有明顯提高，如何改變這種現狀讓學生能夠學有所得，表達能力取得成效呢？結合自己的教學經驗筆者談談自己的看法。
首先要發揮學生的主觀能動性?！堆葜v與口才》是一門強調實踐、直觀的教學課程，理論固然重要，但如果沒有實踐也是紙上談兵，只有讓學生動起來，說出來才能取得效果，學生說的能力才能提高，為此調動學生的積極性讓他們敢于勇于站起來說尤其重要。而對于大部分學生來說站起來說是非常困難的一件事，《演講與口才》課程目的就是讓學生做到敢說、能說、會說，排在第一位的是敢說，但是大部分學生第一障礙是不敢說，多數同學在以往的學習中往往是鍛煉了做題的能力加之來到新環境，有些害怕、害羞因而不敢說，不想說，這種情況下如何調動學生的積極性讓他們有興趣說、有欲望說是首要要解決的一件事。為了調動學生積極性我采取了多種教學手段例如在課堂上分組進行成語接龍、一句話接龍、繞口令、講笑話比賽等，除此之外我還收集了大量經典的演說、論辯、推銷等多媒體材料。把這些材料播放給學生觀看，同時選擇一些內容讓學生作同樣的訓練。如讓學生模擬白巖松的演講，并由其他同學對比白巖松的演講作出評點，找出差距，明確自己的優勢，這樣的訓練方法可謂知己知彼，學生很容易找到演說的感覺。通過多種教學方法同學們的積極性被調動起來了，參與性提高了自然而然就會張口說，尤其是小組進行比賽時，同學們爭先恐后站起來發言。
其次教學方法要大膽嘗試不斷創新?！敖虩o定法，重在得法”?！堆葜v與口才》這一課程既有其理論性也有其實踐性，學生們一向對理論性的課程是不感興趣的，但是雖然《演講與口才》強調實用性、實踐性，不過理論性也是不能忽視的，何況演講與口才還與心理學、傳播學、言語交際學等多門學科相聯系，例如在講辯論技巧這一章的時候，辯論方法就有以牙還牙、欲擒故縱、攻守交替、造勢奪人等多種方法，這些方法就需要在理論上來界定，為了讓這些方法能夠“深入人心”我可謂是“費盡心機”采用了觀看視頻、由學生上演情境劇、角色扮演等多種方法來化難為易。在講到求職口才的時候我采用了《職來職往》的形式，從班中選中若干達人，然后分組進行面試，并由專家點評，這大大調動了同學們的積極性，同學們的膽怯、害羞感消失了，取而代之的是躍躍欲試。
再次要進行思維訓練。心理學家認為，口頭表達是受復雜的生理和心理活動制約的。思維是口語表達的內容，口語表達是思維的形式，沒有思維這一內容，就沒有口語表達這一形式，因此，要提高言語表達能力就必須提高思維能力，只有思維能力提高了，言語表達才會呈現出條理性、敏捷性和邏輯性，訓練思維能力是提高學生口語表達能力的一條重要捷徑。思維能力的訓練主要是邏輯思維能力和形象思維能力，這兩種能力是人類最基本的思維能力，為了訓練學生的思維能力我更多采用的是創設情境和頭腦風暴法來提高學生的思維能力。頭腦風暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發性思維的方法?，F在轉而為無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。通過這些教學方法同學們的想象力得到了充分發揮。例如在說出“磚頭的用途”時我采用了頭腦風暴法，結果同學們竟然說出了磚頭的150多種用法，這完全出乎我的意料。
最后考試形式要多樣化?！堆葜v與口才》本身就是一門實踐性很強的課程，所以除了課堂教學要強調實踐性之外，考試也要突出實踐性的特點，《演講與口才》考試形式是考查，為了能夠充分利用考試這一形式來檢查學生對課程掌握的情況，我采用了“開放性”考試，即形式不限，可以是朗誦、小品、情境劇、游戲等多種形式，這樣考試就成為了一場別開生面的視覺大餐，在這一過程中同學們的思維都會受到啟發同時也會誘發他們絞盡腦汁去想更多更好的“花招”。就在剛剛結束的考試中一個班的同學竟然改編《大話西游》，臺詞是妙語連珠，表演惟妙惟肖，在這一場表演中也充分的運用了肢體語言也就是體態語言，讓師生大飽眼福。
“一言可以興邦，一言可以亡國”美國著名學者卡耐基說：“一個人的成功，有15%是由于他的專業技術，85%則要靠人際關系和他的做人處世能力”而良好的人際關系和處世能力是離不開口才的，當今知識經濟時代是信息急遽增加、信息流轉加快時代，人與人之間的交往日益頻繁，這更需要良好的口才，有人說，是人才未必有口才，而有口才的人一定是人才，可見擁有良好口才對于成功多么重要，這也是筆者從事《演講與口才》課程教學的深切感受。
[參考文獻]
[1]歐陽友權.口才學教程[M].北京：高等教育出版社.2004.
[2]王黎云.演講與口才[M].杭州：浙江大學出版社.2004.
