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新學員培訓計劃范文1
[關鍵詞]住院醫師；規范化培訓；積極心理學；自我教育
作者：毛曉薇，畢曉瑩
1規范化培訓中住院醫師現狀
住院醫師規范化培訓是指醫學院校畢業的本科生、碩士及博士研究生，在認定的培訓基地醫院重點培養基礎理論知識及臨床技能，使其成為合格的臨床醫師[5]。在充滿競爭與壓力的環境中，規培醫師的心理能否適應目前的醫療工作狀況是一個非常值得關注的問題。對我院的規培醫師進行調查發現：(1)規培學生來源廣泛，學生之間人際關系復雜；(2)學習工作節奏快、壓力大。執業醫師資格考試，各輪轉科室定期的專業理論及臨床技能考核，規培結束時的結業考核；(3)就業壓力大。調查發現，培訓基地醫院一般是規培醫師畢業后向往的工作單位，但培訓結束后可能僅有1/4～1/3的人能留院工作，存在著“理想我”和“現實我”的矛盾。因此，規培期間，學生們一方面希望給醫院及科室各級醫生留下好印象，有積極主動、努力向上，展現自我的心理；另一方面未來不確定感困擾著他們，因此在規培過程中容易出現心理壓力過大，消極倦怠、心浮氣躁、鉆牛角尖的現象；(4)高風險、低收入、醫患關系緊張、職業認同感不穩定。有研究表明[6]，個體可能因受教育程度越高，自我期望值就越高，更易導致心理不平衡，職業認同更趨消極，這使規培醫師普遍的心理壓力較大，是心理問題的高發人群(存在焦慮抑郁情緒、婚戀困難、前途困惑等)。
2積極心理學核心內涵及應用
2.1積極心理學核心內涵積極心理學是心理學嶄新的研究領域，是一門研究人類幸福、美德和正面力量的科學。它從積極的角度去解釋心理現象、應對存在的心理問題，是對傳統心理學病理性研究方向和消極思維模式的反轉。其目的是研究人性、生活和社會的積極面，關注人類價值的體現和發展，提倡人們發掘自身內在的正能量、積極力量，培養積極樂觀的心理品質以追求幸福美滿的生活。
2.2積極教育和自我教育積極教育就是積極心理學最重要的應用領域之一。與傳統教育重視傳授各種知識技能不同，是一種既傳授傳統技能又教授幸福的教育[7]，其主要內容有：積極情緒、沉浸體驗、意義、成就、積極關系。積極教育的目標，就在于幫助學生擁有幸福五元素，最終達到生命的繁榮[8-9]。自我教育是重要的思想政治教育方法之一，作為個體自覺地“把自我作為認識和改造的對象，通過自我認識、自我選擇、自我反省、自我調控等方式方法，提高和完善自我道德品質和思想政治素質”[10]。積極心理學讓人們從積極的角度看待發生的問題和自身存在的不足，既能解決問題又能激發自身潛能，將積極教育和自我教育有效融合，實現“理想我”和“現實我”的有效轉化，促進自我實現的良性循環。
3積極心理學在住院醫師規范化培訓中的價值與應用
積極心理學認為，幸?？鞓返娜嗽诠ぷ?、生活、學習各個方面都會更出色，更容易做到名列前茅，在學校和實習、工作崗位中更易獲得成功并擁有良好的人際關系。它著重研究人的積極心理品質，注重激發人的優質潛能，讓人挖掘自身的才能與積極潛質，樹立面對各種生活壓力的信心。因此，培養規培醫師善于發現自身的價值與能力，并擁有積極向上的生活態度、樂觀包容的胸懷，增強應對困難挫折的信心和能力，以及堅強勇敢的心理素質是規培階段的重要任務，對促進規培生身心全面發展具有重要意義。
3.1貫穿積極教育理念，臨床指導注意形式和內容以神經內科的規培醫師來說，要求掌握本學科常見病、多發病的診治，獨立搶救急危重癥，解決部分疑難病例，對實習生或進修生進行臨床指導，應達到高年資住院醫師和低年資主治醫師的要求。傳統培訓(臨床帶教、專題講座)通常是上級醫師枯燥教授知識，規培生被動接受。針對以往培訓的弊端，嘗試將積極教育理念融入臨床實踐中。
3.1.1讓臨床實踐成為規培醫師積極主動求知的過程傳統教育造就被動的人，積極教育則會造就主動的人。主動的人能別出心裁，另辟蹊徑，不因循守舊。積極教育主張把教育過程變成學生積極求知的過程，變成造就主動求知者的過程。因此，臨床帶教形式可以靈活多樣化，提高規培醫師學習主動性、積極性。規培醫師對初收治的患者，獨立進行問病史、體格檢查、總結病史特點，提出初步診斷、鑒別診斷、下一步診治方案。帶教老師予以分析總結，指導查詢內容及疾病診治前沿，次日組內小討論，答疑解惑。通過反復培訓，培養規培醫師獨立思考，解決問題的能力。同時給予表揚肯定，使其獲得積極情緒體驗，培養成就感，建立獨立完善的自我意識。
3.1.2組織疑難病例討論、熱點專題講座我科病區內病人多，病種復雜(來自全國各地的疑難病人，復合多病種病人)。為給規培醫師提供一個高起點、多領域的學術交流平臺，科室每周開展一次疑難病例討論及熱點專題講座，除聘請業內專家授課外，還鼓勵規培醫師進行獨立分析，參與科室小講課。除加強神經內科常見病的識別和診治外，更注意臨床思維的培養及多學科間的聯系。通過討論和小講課，規培醫師發揮主觀能動性獲取新知，充分調動積極性，提高自學能力。積極的情感體驗能幫助帶教老師和培訓醫師消解學習、工作中的壓力，提高職業成就感，增進身心健康，獲得幸福感。
3.2創新理念，促進研究型醫院建設，培養規培醫師可持續發展能力醫學屬于自然科學，醫學職業生涯想要擁有旺盛的生命力與持久性，必須要培養創新研究型醫學人才。要有實事求是的研究態度、勇于創新探索的鉆研精神、銳意進取的作風、開闊縝密的思維分析能力等[11]。因此，帶教規培醫師，關鍵就是要培養臨床技術和科研能力兼具的研究型醫師。創新思維是積極心理學研究的重點內容之一。培養創新意識，即不斷探索創新的興趣和欲望，勤于思考，善于發現并提出問題，求新、求異的意識。帶教過程中鼓勵規培醫師勇于突破思維定勢的束縛，保持敏銳的觀察力和豐富的想象力，成為有創新思維的人。醫院為規培醫師制定了很多政策，如“規范化培養醫師科研基金”。本科室根據規培醫師(碩士)在研究生期間的主攻方向，結合科室特色及個人興趣，為其量身訂制發展方向。如碩士期間研究認知障礙的規培醫師，定時至我科記憶門診，規范病例收集，積極參與科室“早期認知障礙專病中心”的建設，突顯了個人專業研究特色。另1名規培醫師成績突出，獲得青年基金1項，因地制宜進行綜合能力的培養。
新學員培訓計劃范文2
自2011年開始，根據全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的進一步推動和加強職業院校教師隊伍建設工作要求，在全國范圍內實施了職業院校教師素質提高計劃，從而組織開展了職業院校專業骨干教師國家級培訓。很多院校在近兩年開展培訓的實踐中積累了不少經驗教訓，現就國培類別中的企業頂崗培訓的開展經驗進行一些探討。
1 培訓的目標和方案
企業頂崗培訓的目的是讓培訓學員在8周的時間內，置身于具有典型特色的企業，重點熟悉相關行業企業先進技術、生產工藝與流程、管理制度與文化、崗位規范、用人要求等。事實上，針對高職院校專業教師企業經驗缺乏的普遍現狀，企業頂崗培訓的總體目標就是在短期內增加培訓學員的企業實踐經驗，以便于更好的用于教學。但是，這畢竟是培訓，而不是安排教師到企業頂崗實踐。培訓和實踐的區別就在于培訓是短期的，培訓機構是主動方，而實踐是中長期的，實踐者是主動方。很多參加企業頂崗培訓的教師培訓結束后的感覺就是，雖然在企業經歷了2個月的時間，但大多數時間是在看，少數時間在幫企業師傅打下手，感覺是個局外者。等到剛開始有點適應企業節奏的時候，培訓時間卻到了，感覺甚為遺憾。這就是完全讓企業來主導頂崗培訓的后果。經過調研和總結，要想在2個月的時間內讓培訓學員學到能在以后上課用得到的東西，必須要讓學院教師和企業專家共同參與，在企業的環境下凝練出最精華的部分直接呈現于培訓學員眼前，讓培訓學員快速的吸收掌握。而這些精華的部分不是單純的指的企業的先進技術，還包括企業文化、人力資源、管理制度等等一切和企業運作相關的部分，而這些內容在短期的企業實踐中培訓教師是很難主動掌握的，也往往容易被忽略掉。
2 培訓的安排和實施
培訓計劃的安排建議分為三個部分：第一，是企業文化、管理制度、崗位規范、用人要求等和企業運行軟實力相關的內容的培訓，這部分內容一般可以采取講座、互動、研討等方式進行，可以邀請一些企業高管、專家等重要部門的負責人來進行講解。本身這種面對面的交流對于專業教師來說肯定機會難得，必然會提起興趣。第二，是典型特色行業企業的先進技術、生產工藝與流程等內容的理論知識，可以采取集中授課、小組討論等方式進行，對于一個成功的企業來說，必然不可能只有一種單一的技術應用與企業，而各種先進技術和工藝流程等如何相互關聯等理論知識也是培訓學員最為感興趣的方面。第三，是先進技術的實踐，有理論必然要有實踐，培訓學員需要學到的，正是如何把理論應用于實踐，在實踐中驗證理論的過程。最后要說明的是，把培訓計劃分為三個部分而不是三個階段，指的是這三個部分是穿插交替進行的。這里就說到培訓計劃安排的問題上，根據調研和辦班經驗的總結，培訓學員在講座、理論學習、實踐學習的過程中，任何一種學習部分在持續一段時間后都會有疲勞期。而每一個培訓部分其實也分為好幾個模塊，所以，把這三個學習部分按照不同的學習模塊合理安排，交替穿行，必然能取得更好的學習效果。同時，在培訓師資的安排上，企業頂崗培訓絕不能純粹的放手完全讓企業人員進行培訓，特別是在企業實踐的培訓部分，每一個培訓模塊一定要安排學院教師和企業人員共同完成。在培訓實施之前學院教師和企業人員應該制定好分工計劃，安排好企業生產內容，以企業人員為主導，學院教師為輔導。
3 培訓的管理和保障
很多培訓學員在結束后反應的最大的問題基本有二，一是培訓內容，二是培訓管理，而培訓管理中反應最大的又是后勤保障問題。培訓管理和保障涉及到學院方方面面的部門，所以也是最為繁瑣的。一旦培訓管理出現混亂，會直接影響到培訓班的成敗。所以，對于培訓的管理和保障方面，在此也進行一些探討。
首先，要成立一個國培項目領導小組，全面指導國培項目開展工作，制定培訓管理和保障制度。這樣在培訓期間遇到任何突發事件都會有一定的預案，就不會顯得慌亂和措手不及。
其次，做好培訓前期準備工作。培訓準備工作的重要性甚至于比培訓開展過程還要重要，前期準備工作越充分，培訓過程期間就越容易管理。一般來說，參考學院迎接新學生的工作，準備工作包括印發培訓簡章、培訓學員信息統計、培訓手冊制定、食宿安排、經費預算、報到接待等等，可以說事無巨細。
再次，做好培訓過程服務工作。不管是國內培訓還是企業頂崗培訓，培訓內容多、周期長，而培訓學員又來自于全國各地五湖四海，思鄉之情迫切。在培訓期間如果管理松懈，培訓將會無法開展下去。要解決這個問題，必須做到以下幾點：一是培訓管理制度嚴格執行；二是培訓服務工作全面溫馨；三是培訓流程張弛有度。當然，在每個培訓模塊結束時候適當布置作業，也可以全面調動培訓學員的積極性。
最后，做好培訓后續的服務工作。做任何事都不應當虎頭蛇尾，培訓項目也是一樣。培訓結束后經常與培訓學員聯系，充分利用現代化的信息手段，比如通過qq群等功能，多加互動交流，保證證書的順利發放等等，也是贏得培訓口碑的一項重要措施。
總之，在整個培訓期間包括前后，一定要做好服務保障、后勤保障、安全保障等等方面的工作，讓培訓學員生活和學習的放心、踏實。
新學員培訓計劃范文3
那么，CLO如何才能從新的e-Learning技術中獲取想要的功能，而無需打破甚至替換現有學習平臺的基礎結構？
與IT部門緊密配合
當CLO引入創新學習工具和APP時，首先必須確保e-Learning目標與組織的戰略業務需求相匹配。以此為前提，學習領導者要與IT部門共同制定一個三年的e-Learning發展計劃。通過每年復盤該計劃，來保證技術投資能緊密配合公司愿景。
年度復盤也能確保IT團隊采取前瞻性措施，適應未來發展。例如，知道了CLO未來一年需要提升員工的電子商務能力，IT部門領導者就能更新系統與API（應用程序接口），來配置相應的環境和條件。
在要求IT部門更新系統之前，學習領導者應自問幾個關鍵問題：這個新工具要實現什么目標？它如何幫助員工更好地實現公司整體業務目標？員工對這個工具的需求度以及使用的可能性是多少？通過分析LMs（學習管理系統）的數據（如學習者使用情況、課后行為改善等調研信息），CLO能夠直觀地了解到員工的學習需求和能力差距。然后，IT部門可以研究這些因素，尋找最可行的解決方案。
尋找關鍵平臺
通過上述前期規劃，IT部門可以了解現有e-Learning系統的情況，并綜合各方面需求來提出建議，協助CLO控制時間和成本。此外，IT部門還必須確定覆蓋了關鍵用戶數據的，到底是哪一個平臺。
例如，如果大部分學員都被連接到了LMS上，那么LMS就是e-Learning生態系統的關鍵平臺。要想完全代替原有的關鍵平臺，尤其是實現數據遷移，最為困難且風險極大。
保證積極的用戶體驗
新學員培訓計劃范文4
多年來，如何提高“培訓效能”這個問題一直是負責教師培訓工作的同志們重點關注的問題。到目前為止，不管是相關政策的設計、規劃的制訂、經費的投入，還是環境的營造、平臺的搭建、活動的組織等，都得到了進一步改進、完善和創新，教師培訓效能不高的問題有了明顯好轉，但是與工作預期仍存在著一定差距。
一、培訓師不專業
在教師培訓中，主辦者請的授課教師基本來自三個方面：一是大學或科研部門的學者教授，二是教育行政部門官員，三是有經驗的一線教師。教授、官員、教師并不是真正的教師培訓師。教授把教師當作大學里的研究生，傳授的是概念，講求理論系統完整性；官員把教師當作下屬，傳播的是自己的經歷和想法；一線教師把教師當作課堂里的學生，講述的是自己的經驗和操作。三者之間有互補性，但都存在不足。比如，在培訓時，授課教師的語言表達能力、控場能力、前期調研、組織經驗萃取、成人培訓課程開發能力、組織形式設計、活動設計與安排等顯得單薄，就連講稿PPT也制作得不專業。而這恰恰是一個合格培訓師的基本素養。正如一位實驗中學老師所言，“提升培訓質量還需要有高水平的培訓師，他們應成為教師學習、借鑒和模仿的對象?！备咚降呐嘤枎煶诵枰殬I道德、專業知識和能力外，還應具有較高的培訓技能，既能積極傾聽、啟發追問、提出建議，又能組織分享、引導點評、激發挑戰，能夠把培訓學習引向深入。
二、培訓內容實效性不強
培訓內容的時效性一方面表現為培訓的“實用價值”，就是教師培訓在多大程度上滿足了教師們解決工作難題和提高工作效率的現實需要；另一方面表現為培訓的“引領價值”，主要是指教師培訓在多大程度上提升了教師的精神境界，改變了教師的心智模式，增強了教師的職業認同感和職業尊嚴感等。只有和諧、統一地實現了這兩種價值的培訓，才是高效能的培訓。
授課教師講授的內容不受教師的歡迎，培訓內容要么理論性強，空洞而枯燥；要么沒有針對性，不是教師們所需要的；要么內容陳舊，不能適應當前的教育需要。成人的興趣著眼點事“身邊事”，但有些專家、學者不能夠沉浸在中小學教學一線，收集的培訓案例素材也缺少針對性和本地化……
三、教師學習情非所愿，動力不足
有的時候我們發現，學員并不愿意主動參加培訓，需要組織者想盡辦法如加強簽到考勤、結業考試與職稱晉級掛鉤等，對于問題大的學員提出批評，重新學習、費用自理等。這種做法在一定程度上起到了作用，但給人的感覺是消極的，培訓學習是被迫的。這幾乎是每個地方都存在的問題。學員不愿意學習，原因是多方面的：一是課程沒有針對性或授課教師水平較低，學員們會抱著抵觸的情緒參與；二是有的教師承擔著繁重的教學工作，回家后，家務事也很多，他們確實很難擠出時間輕松學習；三是許多教齡長的老教師出現職業倦怠，處在職業生涯的高原期，對于自己的工作沒什么追求。
新學員培訓計劃范文5
一、考工工作存在的問題
目前，兗州市機關事業單位工人共3025人，其中高級工1161人，中級工813人，初級工792人，其他259人，年齡偏大，文化程度普遍偏低，主要存在以下幾個問題：
1、重實干，輕學習。通過考核發現，相當一部分技工對學習缺乏主動性、積極性，他們認為，能干活就行，能考工就行，沒有必要參加理論業務學習。他們考工的目的就是為了增加工資，為增加工資考工，違背了技工考試的初衷。
2、缺乏應有的壓力感和緊迫感。由于機關事業單位能進能出的用人機制尚未真正形成，嚴格考試、競爭上崗等工作制度尚不完善，從而導致工作沒壓力，養尊處優，不思進取。熬年限晉級也是技工隊伍普遍存在的現象。
3、間斷性、突擊性的考工，社會效應欠佳?？脊すぷ鬓D入正常以后，再符合報考高一級考核條件時，尚需一段時間，少則三五年，多則十年。由于間隔時間過長，多數工人很少積極主動地進行業務學習，容易造成前后理論知識的脫節；一旦到了考工年限，考工培訓期又過于短暫，學員囫圇吞棗，難以達到預期目的。
二、考工工作的幾點思考
1、建立新的工人技術培訓機制。培訓作為提高工人隊伍整體素質的重要途徑，其性質應從應試培訓轉變為崗位培訓。在培訓計劃、培訓對象及培訓內容等方面也要予以突破。我們應以“服務育人”的戰略高度來提高培訓質量，把業務培訓作為一項經常性的工作，有計劃的實施，打破時間界限，培訓內容應突出重點，在定崗定員的基礎上，堅持干什么學什么，缺什么補什么的實用性原則，因材施教，做到年年有新學問，歲歲有新收獲。
新學員培訓計劃范文6
澳大利亞，世界上唯一獨占一個大陸的國家。悠遠綿長、盡攬美景的黃金海岸，風情萬種、極盡奢華的維多利亞式建筑，繽紛瑰麗、如墜玉盤的珊瑚礁，薈萃天籟、余音繞梁的悉尼歌劇院，神秘莫測、歷史悠久的土著文化……無不讓人心向往之。而其擁有百年經驗，形成完備體系的職業教育，更是值得讓我們職教人頂禮膜拜。
今年8月，我們重慶市工業學校國家級改革發展示范校建設項目組成員，一行八人前往澳大利亞，為期12天，感受澳洲職教氛圍，學習先進職教理念。
本次學習培訓課程在悉尼大學科技學院和Mercury Colleges完成。
悉尼大學，創辦于1850年，主校區緊鄰大洋洲金融中心悉尼市CBD,是澳洲歷史最悠久和最富盛名的大學。秉承“繁星縱變，智慧永恒”的校訓，悉尼大學為世界培養了無數世界一流的科學家、政治家、文學家、藝術家、經濟學家、新聞記者、電影工作者及環保主義者。新哥特主義的主樓和國際現代主義的菲舍圖書館，擁有澳大利亞和整個南半球規模最大的古文物收藏的尼克遜博物館，5位澳大利亞總理校友……無不彰顯著“澳大利亞第一?！钡钠焚|。
在悉尼大學科技學院，我們對整個澳大利亞職業教育的特點有了較為全面和詳細的了解：一是行業參與度高。澳大利亞大約設有20多個全國性行業培訓咨詢組織，其代表均由本行業經驗豐富、聲譽較高的專家組成，主要負責政府、企業、學校三方的溝通協調、信息交流，以及制定行業能力標準，可謂起到穿針引線和橋梁紐帶的作用；二是職教認可度高。澳大利亞的職業教育，主要由技術與繼續教育學院（Technical and Further Education，簡稱TAFE）實施。全國有230多所?？萍夹g學院（TAFE）和38所大學（University），絕大多數都為公立學校，其教育體制由所在州政府管轄。因此，各校的教育質量基本上都由是由澳大利亞聯邦政府控制管理，所以全國保持較為平均的高質量。當然，各校頒發的學歷文憑除了在澳大利亞全國通行外，其學歷資質被世界各國廣泛認可，當然也包括我們中國。同時，在澳大利亞，青年學生也非常熱衷于進入TAFE就讀，學習包括會計、秘書、營銷、企業管理、農業畜牧、土地與海洋資源、醫療保健、電腦、園藝、幼保、服裝設計、美容美發、機械師訓練、觀光及旅店管理等各種專業知識并取得證書；三是職業能力標準作用大。澳大利亞職業教育的能力標準，由前面提到過的行業培訓組織開發制定，它與澳大利亞專業技能證書制度一起，作為TAFE建立課程體系、實施教學組織的主要依據。既然以能力為本位，那么澳大利亞的教學目標就非常明確了：整個教學過程，強調學生能做什么和怎么做到，而不是強調學生知其然和知其所以然。因此，整個教學環節，更為重要的不是程式化和系統性，而是教師靈活組織教學，學生充分發揮主觀能動性；四是“新學徒制”凸顯校企合作的密切度。澳大利亞“學徒制”的建立，可以追溯到19世紀初。眾所周知，澳大利亞是個移民國家，各國移民來的工匠，也將他們帶來的技藝彼此融合投入生產。因此，師傅帶學徒式的培訓方式盛行一時。由于政治、經濟等的原因，學徒制曾一度被削弱。直至1998年，為了滿足社會和企業對人才的需求，提高就業市場的靈活性，澳大利亞政府開始實行“新學徒制”培訓計劃。新學徒制是一種集就業前與在職培訓于一體的培訓模式，學徒培訓的時間約為3-4年。學徒可以在就業前參加培訓，掌握就業崗位需要的知識和技能，從事全職工作；也可以上崗后參加培訓，獲得崗位技能，從事半職工作。TAFE或其他提供職業技能的學校和場所負責組織針對學員的教學環節，其運行費用由政府根據其培訓能力和效果撥付；企業負責雇傭學徒工，支付較低工資（學徒的其他保險、福利、培訓費等由政府支付），通過對學徒的工作表現，考察未來的員工，有利于企業招收到優秀的技術工人和員工。因此，在這樣一種“新學徒制”的培訓框架下，學員因為獲得事業發展的知識技能保障和工作經驗，并能過獲得全國通用的資格證書，從而得到更多就業機會感到滿意；TAFE和其他從事培訓的學校，因為校企密切結合得到優良的人才培養成果和強有力的政府支持感到滿意；企業主因為學徒培訓提高了本企業的工作效率感到滿意；政府因為廣泛的培訓為經濟發展和產業調整提供了高素質勞動者，使澳大利亞傳統的學徒制社會經濟能夠持續穩定地發展感到滿意。多方共贏的培訓效果，我們不得不由衷的贊嘆澳大利亞職業教育校企合作之深入，合作成果之巨大。
