前言：中文期刊網精心挑選了班級管理培訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
班級管理培訓總結范文1
論文關鍵詞：班委 職業素質 管理機制
論文摘要：以職業素質養成為最終目標，提出“十佳”班委的指導性、激勵性、目標性建設與管理機制，并對其設置意義和運作方法進行討論。
在成功組織的管理要素中，一支優秀的團隊必定有一個優秀的管理核心，或者說，組織的核心影響力，對組織的成功起到關鍵性作用。在班級建設與管理中，作為班主任助手的班干部發揮著重要作用。同時，體驗過某種學生干部角色的孩子，一般要比普通學生進步快，在后期實習和進入工作崗位后的職業適應性也更強，取得成功的機會更多?？梢哉f，目標性班級管理活動是培養學生良好職業素質的重要平臺。因此，把“十佳”班委建設與考評機制引入班級建設與管理中，對加強班級管理、促進學生良好職業素質養成都將起到積極作用。
1“十佳”班委設置目的
中職學校的和諧德育，從學生角度講，應定位于適合這個群體特征的教育方法；從社會角度講，應定位于使這個群體養成適合未來職業準入要求的培育手段?！笆选卑辔褪腔诖硕O置的。
(1)近年來，我校在開展和諧德育、不斷改進教育與管理機制的進程中，在班級層面，建立了和諧班級N’項創建機制，在學生個人層面，拓展并完善了“人人做品優生、三好生，人人當十佳生”的成長激勵制度，但在學生干部管理層面，仍然停留在“優秀學生干部”評比上。用和諧德育的全面性、全體性、全程性原則來考量原有的班干部管理機制，僅僅是對某個獨立角色的評比制度，是對學生個體的歸結性激勵，沒有上升到班干部隊伍管理與建設的層面上，也不能完全體現有目標的過程性成長教育理念，更沒有深入思考如何在其中滲透職業素質養成教育?！笆选卑辔ㄔO與考評機制在保留對班干部個體評價與激勵制度的基礎上，以學生良好職業素質的養成為目標，以班干部隊伍建設為基本承載，增強了班干部團隊管理意識，拓展了班干部管理內涵，其和諧德育的功效而顯得飽滿和有力。
(2)“十佳”班委的概念更加強調了班干部作為一個群體的組織性、團隊性，強化了成員的集體主義觀念與團隊使命感，提升了優秀學生干部評比的意義，讓評比變得少些功利與唯我、少些形式與浮躁，讓每個成員在實踐過程中，體驗合作中的快樂、感悟踏實中的平和、理解付出中的獲取、領會挫折中的福祉，以此強化未來職業人的素質。
(3)“十佳”班委建設與管理機制不但融入了班干部團隊潛在的價值訴求，還承載著班集體成長的共同愿景。對每一個學生干部來講，因有了明確的方向，使得自我管理意識更加強烈，自我教育的行為更加自覺；對班委、班級來講，班干部工作成效，既與班委每一個成員的素質有關，也與班委的組織力、號召力和影響力有關，又與全班同學的配合、支持密不可分。班委只有把負載著全班同學最基本利益的神圣責任，真誠、負責地承擔起來，民主、公正地履行起來，才能獲得班級多數成員的信任、理解、支持與配合。所以，做好班委、當好“家”的第一要任，就是在能力所及的前提下，通過班級建設為獲取“人心”做好鋪墊。實際上，我校和諧班級“N，，項創建機制、以班徽班訓為中心的班級文化建設活動等，催化了“十佳”班委建設與考評機制的產生，而“十佳”班委作為和諧德育體系的重要元素，對促進和諧班級建設、促進良好校風的形成，也必將發揮積極作用。
2“十佳”班委建設的具體運作與學生職業素質的養成
“十佳”班委建設與考評機制包含“十佳”班委評選條件、活動具體要求、評選辦法和原則等具體內容，是集指導性、激勵性、目標性為一體的班干部隊伍建設與管理的教育手段。
(1)根據“十佳”班委的設置條件，從班干部基本職能到動態管理，從隊伍管理制度到和諧班級建設，從班干部以身作則到協助班主任開展工作，從班級建設活動到資料整理收集，從班級特色性管理到學生個性化成長，在內涵延伸上，應力求做到教育引導的“兩個樹立、三個學會、四個結合、五個懂得”，即，使班委成員樹立大局和全程意識，樹立反思與創新意識；學會在規范行為中實現效益管理，學會在主動學習中養成好習慣，學會在正視挫折中解決問題；注重基礎建設與實踐活動相結合，班委活動與學生會、學校管理運作相結合，統一規范與個性包容相結合，學生主體與班主任指導相結合；懂得助手與榜樣的關系，懂得自身發展與團隊成長的關系，懂得激勵與鞭策的關系，懂得挫折與成長的關系，懂得現實與長遠的關系。
(2)在遵循設置條件的基礎上，“十佳”班委建設應堅持以生為本的原則，突出體現教育的指導性、建設的激勵性、過程的動態性、發展的靈活性、體驗的真實性、成功的共享性和實踐的實效性。具體來講，與和諧班級創建相同，學生管理部門應加強對這一活動初始的指導與培訓，班主任應承擔起全程的引導與教育工作。即在每年10月完成對上一學年學生工作總結表彰的基礎上啟動本項活動，對高年級以鞭策激勵促進再建，對新生班級以示范展示帶動班級初建；每年10月至次年6月為實踐階段，期間對新生班級進行包括“十佳”班委、班徽班訓創建等內容的班級建設與管理培訓，開展班級文化建設開放展示等活動，并通過班級管理月總結、學期中段總結等動態性過程，給予達標指導；每年7月至9月為總結評比階段，評比結果在全校公示；每年10月為表彰階段。
在具體申報要求上，全校班級都可以根據本班實際，決定是否申報開展“十佳”班委創建活動，但申報的班級，必須以創建和諧班級為前提。申報班級必須做到：一是要進行班干部動員及召開主題班會，制訂班級創建方案，經全班通過后將方案在教室公示。二是要根據班級實際，建立達標管理制度(可融合到班委管理制度中)，全體班干部通過。并通過開展“十佳”班委創建工作調查分析(形象管理)等管理活動，及時做好改進、調整工作。三是應重視過程的實踐意義，追求創建中自我成長的真正價值，杜絕走形式、弄虛作假。四是積極倡導班級與班級之間的相互學習和共同提高。
班級管理培訓總結范文2
關鍵詞：新課程小學教育管理創新發展
小學屬于九年義務教育的奠基階段，教育管理工作是重要內容，這一階段不僅要為學生創造良好的知識開端，還要做好小學生的啟蒙工作，這就需要做好教育管理工作，堅持以人為本的原則，實施素質教育。隨著新課程改革的進一步深入，小學教育管理要不斷深化改革任務，對教育教學提出更高的要求，培養更加全面、高素質、高水平的人才。
1小學教育管理存在的問題
1.1教育管理觀念落后
小學的學生年齡在6~12歲，學生群體對新思想、新理念的接受度較高，這就需要在小學教育管理上創新管理理念和教育模式。一個學校的教育管理方式和理念通常是由校長決定的，校長的教育觀念保守、落后是無法提高小學教育管理質量的。小學管理者的教育管理觀念無法及時更新，難以適應這種改革模式，上行下效，教師在教學中重視成績，忽視學生綜合素質的培養，導致小學教育教學和管理質量無法及時提高。
1.2教育管理目標不明確
新課程環境下，小學教育管理將“以學生為本，促進學生的全面綜合發展”為目標，學校需要依據其改革要求樹立新的、正確的教育管理目標，盡管我國新課程改革已經進行了一段時間，但從小學教育管理實際來看，受到傳統教育模式的影響，當前小學教育管理尚且處在摸索階段，教育目標不明確，盲目進行教育管理，會導致教育管理出現效率低下等問題。
1.3教育管理流于表面
小學教育管理是一個復雜的過程，據新課程標準的要求可知，小學管理者應該立足于校園實情，及時調整管理模式，將教育管理落實到實處。但在大多數小學，教師的教育管理不符合要求，教育管理者一般有普通教師兼任，教師缺乏教育管理經驗，管理能力弱，導致教育管理流于表面，小學教育管理質量難以有效提高。小學教育管理一般表現為兩種，一種是由班主任通過開班會等形式對學生進行管理，另一種是由小學教育人員組成評估小組對學生實施教育管理，這兩種教育管理方式在一定程度上提高了教師教學質量，但由于學生個性存在較大差異和教育管理評估存在主觀性，會形成評價差異，教師很難從評價中獲得有益意見，從而造成教育管理不全面、不深刻，教學質量和效率無法提高。
2新課程環境下小學教育管理的創新發展
新課程改革不斷深入，小學教育管理應該主動順應改革潮流，按照改革要求，創新小學教育管理方式，提高小學教學質量，開創小學教育的新局面。
2.1加強小學教師的管理
教師在小學教育中承擔著重要的責任，小學教育管理的創新發展，必須要提高教師的綜合素質，構建高效的教師隊伍。一方面，小學管理者必須要改變當前的管理局面，強化教師管理，同時還要為青年教師創造更大的晉升空間和成長機會，為小學教育管理補充新鮮血液；另一方面，學校管理者要鼓勵新老教師積極合作、互動、互助，老教師要幫助新教師度過教學適應期，新教師的思想比較活躍，可以幫助老教師學習新課程理念，改進教育管理理念，提高管理機能，以相互促進相互提高。
2.2改進小學教育管理理念
管理活動中，管理理念起著指導的作用，新課程環境下，小學管理者要想提高管理質量，必須要樹立新課程理念，更新教育管理理念，堅持以學生為本的原則，強化專業能力，提升專業素質。如以校長為代表的小學領導集體要積極參與小學教育管理培訓課程，學習先進的管理理念和管理方法，在管理實踐中不斷改進自我的管理能力。另外要小學教育改革中，管理者要明確學生的地位，遵守為學生服務、為教學服務的原則，堅持以學生為本，要在教育管理者培養學生的自主能力，贏得學生的信任感，以便于更好的實施教育管理行為，提高小學教育管理質量，如領導集體要了解教師的教育困難和實際情況，幫助教師解決問題，提高教育管理的人性化，同時還要規范教育管理尺度，要在師生接受范圍內實施管理，以營造良好的校園氛圍，提升教育管理能力。
2.3構建完善的管理機制
小學階段是學生極為關鍵的奠基階段，小學作為開放的系統，應該構建完善的教育管理機制，在明確的目標指導下實施管理行為，以實現小學教育管理的創新發展。第一、小學教育中，教師作為教學任務的承擔者和具體實施者，必須要具備專業素質和能力，能夠自覺、積極地解決實際教學問題，承擔教育管理的責任，如組織青年教師積極參與崗前培訓，積極傾聽有經驗教師的課程，形成自己的教學風格，在教育管理上，要堅持規范、民主、文明的原則，建造和諧的班集體，以便于更好的實施班級管理。第二，小學教育管理要堅持公開、透明的原則，保證校務向學生和教師公開，如學校管理規定、學校發展規劃、學校資金流動情況等，讓教育管理行動在師生、社會、家長監督下進行，以提升師生參與管理的積極性。第三，要注重教育管理制度的建設，小學領導者必須要依據本校的實際情況制定合理的管理制度，還要設置校長信箱等以便于社會、家長可以為教育管理活動獻計獻策，以此形成完善的管理機制。
3結語
總而言之，新課程改革的背景下，小學教育教學管理實現創新發展是滿足當前教育管理需求的必要手段，也是促進師生發展的必要選擇。小學實施教育管理的創新和變革，要以當前小學教育管理現狀出發，分析具體原因，從教師、學生兩個維度認真總結，仔細探索，提出有效的創新發展意見，以優化教學工作和管理工作，促進小學教育管理更好開展，以構建完善的小學教育管理體系。
參考文獻：
班級管理培訓總結范文3
一、明確管理思路
2017屆高三年級緊緊圍繞市縣下達的高考任務，盡心盡責，積極思考，科學研討，強化過程管理，嚴把教學管理四關，即集體備課關、課堂教學關、學案（導學案、訓練）編寫關、分類指導關，突出獎懲兌現、突出自主學習、突出分層教學、突出團隊合作，努力打造生態課堂，提升課堂績效，實現了2017年高考新的跨越。
二、強化目標意識
1.科學制定各類指標。開學之初，根據2016年高考情況，結合2017屆高三學生實際情況，科學謀劃、制定了清華北大指標、名校指標、一本指標、二本指標，并將指標分解到班，各班級牢牢圍繞各類指標確定分層培養對象，明曉班級升學目標，采用教師分包制，關注每一個目標生的學習、思想、生活情況，做到“心中有標，目中有人”。
2.強化目標文化建設。通過對高二四次考試成績的細致分析，讓學生一進入高三就確立自己的高考成績目標和理想大學，并讓學生將目標張貼上墻、上課桌，大力營造目標文化氛圍，做到班級人人有目標，目標大學上展板，階段目標天天看，讓學生做到“心中有標，目中有?！?，時刻激勵自己。
3.加強目標對象輔導。邊緣生是我們升學指標不可或缺的一部分，完成甚至超指標要靠邊緣生的提升。我們根據高二期末考試劃定各班高考邊緣生，針對平時考試，加強邊緣生動態考核。任課教師對本學科邊緣生除了加強學科弱項知能輔導外，還要及時解決他們思想上和心理上的困惑，注重學生心理疏導，建立關懷生跟蹤檔案，最大限度地提高教育教學效果。
4.推進階段目標實現。年級針對全市摸底考試、期末考試等階段性大考，利用板報、家長會、校園廣播、主題班會等形式突出氛圍營造，細化考前課務、輔導及訓練安排，為了迎接歷次市統測，之前均安排兩次較為規范的模擬考試，強調規范，查找復習薄弱，進一步提升后期學科復習績效。
三、推進高效課堂
1.向高效備課要質量。備課組根據高考標準、教學內容、總課時數及學情，合理制定年度學科教學計劃、進度計劃、目標措施，并張貼上墻。集體備課做到四備，一備導學案、訓練編寫與講評，二備課堂教學課理結構（聽評課活動），三備學科考試說明、考綱要求，四備任務布置落實與存在問題。廣大教師深入研究《課程標準》、《考試說明》、高考試題、教學要求和教材，切實把握教學方向和難度，系統掌握教材知識體系和能力點，采取集體備課和二次備課相結合的模式，實驗班、普通班、藝術班教案、學案在強調共性的同時，進一步突出個性特征。
2.向高效課堂要質量。我們精心組織開展一輪復習研討課、樣板課，放大亮點，規避不足，做到一輪復習“步步踩實、點點跟上”；堅決貫徹“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為主攻”的高三復習課教學原則，更新教師課堂教學理念，積極運用生態課堂教學模式，使學生在和諧、愉快的自主體驗氛圍中學習；狠心督查落實，堅決杜絕一輪松、二輪泛、三輪空的現象發生。
3.向高效練習要質量。我們強調備課組要根據本學科特點，從學情出發，精選練習，提高練習質量，減少練習題量，增加學生思考時間。年級統一安排訓練時間，每周一小練，兩周一大練，批改不過夜，評講不隔天，成績集中處理分析反饋，班主任及時與學生交流，及時解決周教學周期存在教和學的問題。
4.向高效監管要質量。加強課堂教學監管，強力推行“導學-自學-合學-展學-點學”生態課堂教學模式，一方面強調教師自查，強調教師自主教學反思，另一方面學校、年級也加強對教師教學情況和學生的學習情況的視導檢查，針對課堂有無亮標、小組合作學習、導學案使用、學生自主展示等課堂環節進行適時監管，對檢查中發現的問題及時通報、及時整改、及時規范，做優教育教學的每一個過程。
四、突出優生培養
1．堅持優生培養的目標性。
明確學校目標。按照全面超越2016年高考指標的總體目標，我們明確了2017尖子生培養目標，并制定了嚴格的獎懲方案。高三年級對不同層次的學生確立了不同的培養目標，對尖子生、邊緣生等不同類型學生，以及普通班、奧賽班等不同類型班級，均拿出相應的管理舉措。對尖子生培養沒有任其自然，明確了“百尺竿頭，更進一步”以及“響鼓也需重錘敲”的管理思路，采取切實可行的方案和手段，不僅僅滿足于其在全校的排名，更關注其在全市的排名。
明確班級目標。各班級根據學校下達的優生培養指標，將目標鎖定到人、跟蹤到人、轉化到人、考核到人，認真分析學情，幫助優生樹立必勝的信心，這也為提高一本升學率和實現尖子生的脫穎而出而進一步擴大了底盤。高三伊始，年級立足于“早”加強優培，早拿計劃，早定目標，早選對象，不斷增強優生培養的緊迫感和系統性，注重優生培養的有效性，不搞花架子。
明確考試目標。我們給各個尖子生明確了每次考試的奮斗分數，針對分數奮斗目標，教師加強尖子生的各類作業、周練、試卷批改，做到面批面改、詳批詳改、快批快改。高手過招，差之毫厘，謬以千里。為此，我們不斷加強對尖子生的作業檢查，把優生存在的問題，哪怕是一個標點、一個不合理的步驟、不合理的書寫做到積極糾正，不留死角，不留后患。
2．堅持優生培養的分層性。
強化分層意識：一是集體備課強化分層意識，針對尖子生進行單獨備課，對不同優生設計出相應的教學策略；二是課堂教學強化分層意識，特別表現在課堂提問上，對不同的優生要設計不同的問題，對優生設計拓寬和加深問題的難度，通過師生交流給每個學生樹立信心。三是練習測試強化分層意識，針對不同類型的優生命題，讓每次考試都成為學生信心的增長點。
強化補差意識。對不同程度的優生采用不同的輔導方式，把大輔導與小輔導有機結合起來，實現“一把鑰匙開一把鎖”。加強對尖子生學情的分析，對其薄弱學科進行“人盯人”輔導，促其“以弱變強、優勢更優。”對優生存在的問題，我們教師重點關注問題背后的“問題”，從思想態度、思維習慣、知識和方法等維度查漏補缺，要做到考后有收獲，考后滿分。文科教學注意加大閱讀理解的量，教會學生一分一分地爭，尋找新的分數增長點；注意積極指導尖子生設計錯題本，保存試卷、補充試題，積累錯題，便于日常反思與總結。
3．堅持優生培養的合作性。
注重優生合作。按尖子生實際情況分成若干“尖子生互助小組”，實施“兵教兵”戰略，組內學生相互借腦，共同提高，發揮各自優勢，提高學生的弱勢學科，消化老師額外的學習任務。班主任重點在方法、思維、心理、應試能力等方面加強輔導。
注重家校合作。家長資源是備考的“半壁江山”，年級引導老師和家長不要僅看尖子生的排名，唯分數論，更要看尖子生的考前思想、心理精神狀態，尋求更好的尖子生人數和分數的增長點。每次考后分析不僅要看成績，更要看尖子生是不是集中精力全心身地投入了？是不是情緒比較激昂且比較穩定？是不是在考試時遇到難題及意外能冷靜處理和對待？身體是不是健康的，睡眠是不是好的？同學關系及與老師的關系怎么樣？高三復習，排名不是最重要的，只有尖子生的狀態進入佳境，高考時才能處事不亂，才能遇變不驚，正常發揮或超常發揮。
4．堅持優生培養的針對性。
加強自招輔導。按照“以我為主，內外結合”的原則，我校不斷加強優生自主招生輔導，加強與北京、南京等自主招生輔導機構的合作。春節前，每周安排8課時自主招生輔導，春節后至5月上旬，利用部分大課間及體育課時間，每科每周提供不少于45分鐘的自主學習材料，以自學為主，輔導為輔。
加強跟蹤分析。按照“一人一案”的原則，對班級尖子生的成長建立學習檔案，做到每次考試均要有“精準”的成績分析。每次的考試后均有每科和總體的情況分析，通過分析要求提出合理的整改措施，召開尖子生成績專題分析會，以便于班主任和科任教師掌握真實情況落實工作。每一位老師都按照帶“研究生”的模式積極指導尖子生，幫助學生盡快進步。
加強習慣培養。培養反思的習慣，教師積極幫助學生學會對課堂上知識和方法的歸納梳理，積極進行對例題、習題的探究，培養優生常題常做、重題會做、會題做對，形成“會做的題必須得滿分”的習慣，推進尖子生成長為會反思、會探究、會深入思考、會總結的人。培養規范的習慣，及時展示優秀生的作業和試卷，對錯題、不規范答題要通過展示，讓學生警醒。
5．堅持優生培養的綜合性。
關注品性培養。不僅關注優生的成績變化，還關注他們的習慣養成和品德培養，關注他們的心理變化，及時進行心理疏導，讓他們輕裝前進，對未來高考充滿信心。重視尖子生的管理，培養尖子生的自我約束力，促進其自我性格的完善、自我情商的發展。既嚴格要求，也避免強制性的、不講道理的嚴管。培養尖子生的耐挫能力，培養尖子生的嚴于律己的習慣，培養尖子生的積極向上的拼搏意識和敢于追求卓越的信念。
關注心理變化。注意尖子生群體成績的“穩定”工作，尤其是優生，臨近高考，優生的壓力越來越大，思想波動也越來越大，我們班主任和科任老師都密切注意尖子生的思想、情緒的微妙變化可能帶來的不良后果。邀請省特級教師、市名師、市學科領軍人物為優生開設專題講座，開闊優生的視野，關注其細微的變化。
關注氛圍營造。加強營造良好的高三尖子生復習氛圍，年級積極做好師生的目標激勵，鼓足師生干勁，辦好班級勵志墻報、標語和展示臺。樹立尖子生高昂的斗志，樹立良好的輿論導向，在班級營造一個家一樣的溫馨團結、昂揚向上的備考氛圍。
五、實施分層教學
1.緊抓特長生教學。結合體藝特長生的實際學習情況，專業和文化實施分層教學。專業學習過程中，專業課教師適時調整班級，分出小班，專人負責，有針對性地教學。文化課學習過程中，課任教師在集體備課的基礎上二次備課，選擇適當的教學內容，合適的難度進行教學及訓練，以增強學生自信心，提升教學實效性。
2.緊抓特優生培養。對有希望沖刺名校的飛行員、藝術史論特長生中的優生，遴選優秀文化課教師加強“1+1”輔導，不定期請名校專家、教授到校指導，多元化尋求優生培養途徑，為實現名校目標創造更多機會。
3.緊抓體藝生管理。定期召開藝術班班級任課教師和學生座談會，定期召開體育生會議，規范學生行為，強化學生的時間意識、自主學習意識、目標達成意識。
4.緊抓雙達標匹配。結合今年高考藝術考生文化分數較高及2016屆高三藝術生的實際情況，對他們進行有序的文化和專業指導，并對文化、專業老師下達高考升學指標，強調文化與專業齊頭并進，實現雙達標。
5.緊抓邊緣生補弱。年級針對每次考試，細化梳理線上5分、線下15分邊緣生名單，分包給語數外教師，要求相關教師在過程中加強跟蹤幫扶補弱，同時對責任掛鉤學生的下次考試進檔情況加強考核，兌現獎懲，把邊緣生轉化作為衡量教師教學實績的一個重要方面。
六、抓實常規管理
1.以制度促管理。建立年級例會制度，通過班主任例會、備課組長會議、階段工作總結反思會、月考成績分析會、家長及學生座談會等常規性會議，總結經驗，查擺問題、反思改進，確保年級工作正常有序地開展。
2.以監控促管理。定期組織召開班級管理培訓會，研討手機使用、早戀、上網、學生矛盾、生活懶散、學習不規范、自律意識、陽光心態等教育管理突出問題，有針對開展一系列活動，加強對學生各方面監管，培養學生健全人格。
3.以德育促管理。我們積極落實“教育即心育”的教育理念，有規劃地開展前途理想教育、人際交往、目標惜時、艱苦勤奮、學會生活等系列主題班會教育活動，大力營造學習氛圍，形成良好的學習風氣，充分激發學生的學習內驅力。
4.以考核促管理。年級針對奧賽及自主招生優生培養、教學常規、考試成績、班級管理、邊緣生轉化等各項工作都制定了相關考核方案，在過程中通過值班監管、檢查、考試及輔導成績兌現獎懲，真正實現讓數據說話，讓制度管理。
七、勇當個人表率
班級管理培訓總結范文4
關鍵詞：高職高專院校；輔導員；培訓；需求分析；培訓評估
作者簡介：楊揚（1981-），男，江蘇南京人，上海出版印刷高等專科學校，助教。（上海 200093）
基金項目：本文系上海學校德育實踐研究課題（項目編號：2010-D-064）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0112-03
一、充分認識高校輔導員職業化培訓的重要意義
現代人力資源管理中，培訓是不可或缺的一環。在當前高校輔導員隊伍的建設中，培訓也已成為核心環節，具有重要意義。
1.職業化培訓可以提高高校輔導員的思想政治理論素養
思想政治工作是高校輔導員工作的基礎和核心。作為高校的思想政治工作者，高校輔導員必須全面引導和幫助學生，尤其側重從思想政治教育的角度培養他們的成長。當前高校輔導員盡管都是黨員，學歷層次也較高，但是專業背景卻包羅萬象、五花八門，這導致高校輔導員思想政治理論素養參差不齊。因此，加強培訓有助于使他們獲得深厚的理論功底和過硬的思想政治素質。
2.職業化培訓可以提升高校輔導員服務和管理學生的水平
當前，高校輔導員工作的中心不斷由“日常事務”轉向“專業事務”，因此，加強輔導員培訓有利于幫助輔導員準確把握國家政策法規，快速適應高校學生管理理念的發展、思維的轉換、方法的更新以及重心的轉移，使學校學生管理工作在新形勢、新任務面前不至于陷入知識恐慌，從而不斷提高輔導員服務學生和管理學生的水平，[1]使高校輔導員更有效地服務和管理學生。
3.職業化培訓可以強化高校輔導員角色的職業自我認同感
培訓是現代人力資源管理的重要手段，它不僅是福利，更是高校輔導員職業發展的推動器，它能使輔導員對自身的工作職責和目標有更深刻的理解和認識。通過培訓，輔導員可以開拓眼界，提高其自身素質和業務能力，真正認同和熱愛輔導員崗位，增強其職業自信和自我認同感。
4.職業化培訓是高校輔導員隊伍職業化發展的必由之路
從管理學中的“庸人沉淀”理論來看，越是優秀的輔導員越是能夠得到較快的提拔或轉崗，這樣使得優秀人才不斷脫離輔導員隊伍，而留在隊伍里的越來越多的是平時表現一般的輔導員。因此，只有通過不斷的有效培訓，提高輔導員的素質和工作表現，強化他們的業務能力，才能改變“庸人沉淀”這種現象，促進高校輔導員隊伍職業化、專業化發展。
二、當前高職高專院校輔導員職業化培訓的現狀分析
為了充分了解高校輔導員培訓的現狀，筆者以問卷調查的方式對上海7所高職高專院校輔導員的培訓情況進行了抽樣調查。調查問卷發放140份，收回有效問卷109份，有效回收率為77.9%。
1.輔導員培訓的頻率與機會情況
表1的數據顯示，工作2年以下的輔導員有11人，其中有90.9%的輔導員參加過1次培訓，有9.1%沒有參加過培訓。由于按照一般要求，高校輔導員上崗前必須參加崗前培訓，因此90.9%的輔導員參加過的1次培訓基本可被認為是崗前培訓。工作2～3年的輔導員有27人，其中有11.1%的輔導員僅參加過1次培訓，88.9%的輔導員參加過2～3次培訓。工作3到5年的輔導員有43人，都參加過不止1次的培訓。其中，參加過2～3次培訓的有27.9%，參加過4～5次培訓的有62.8%，參加過6次及以上培訓的有9.3%。工作5年以上的輔導員有28人，其中參加過2～3次培訓的有17.9%，參加過4～5次的有75.0%，參加過6次及以上的有25.0%。這反映出高校輔導員整體參加培訓的頻率普遍較低，平均1年1次左右。從表2和表3的數據來看，輔導員接受培訓的頻率遠不能滿足輔導員參加培訓的需求。認為學校提供培訓機會較少的輔導員有51.4%，認為一般的有37.6%。同時，有56.0%的輔導員認為非常需要參加培訓，有24.8%的輔導員認為需要參加培訓，僅有19.2%的輔導員表示不需要參加培訓或者無所謂。
2.輔導員培訓的類型與內容情況
高職高專院校輔導員培訓的類型包括崗前培訓、日常培訓、專題培訓以及職業化培訓。輔導員崗前培訓是指對新任輔導員進行思想政治教育基本理論、學生工作相關政策、心理健康教育及學生工作基本內容等方面的基礎培訓；輔導員日常培訓是指對在崗輔導員進行思想政治教育、學生事務管理、學生工作相關政策等方面的強化培訓；輔導員專題培訓是指根據工作環境、條件的發展變化對在崗輔導員進行特定方向、特定領域的專門培訓；輔導員職業化培訓是指根據輔導員的自身興趣愛好和專長對他們進行思想政治理論教育、職業生涯規劃或者心理健康教育等某一方面的研修深化培訓。據表4數據顯示，85.3%的輔導員參加過日常培訓；56.0%的輔導員參加過專題培訓；僅有23.9%的輔導員參加過職業化培訓。
輔導員培訓的內容包括思想政治理論教育、心理健康教育、職業生涯規劃指導、突發事件危機處理以及諸如獎助貸、就業推薦、黨建、班級管理等一般性事務管理。據表5數據顯示，84.4%的輔導員參加過一般事務性管理的培訓；70.6%的輔導員參加過思想政治理論培訓；僅有33.9%的輔導員和26.6%的輔導員分別參加過心理健康教育和職業發展指導培訓。
3.輔導員培訓的師資情況
輔導員培訓成效的關鍵取決于師資力量。從目前的師資構成來看，培訓師資主要有優秀輔導員、學工系統負責人、企業高管、職業培訓師、政府官員、學者以及境外專家等等。從表6可以看出，在輔導員參加過的培訓中，接受過優秀輔導員培訓的比例最高，達到84.4%；接受過學工負責人培訓的比例其次，達到81.7%；接受過境內相關學者培訓的比例為79.8%；接受過政府官員培訓的比例為65.1%；接受過職業培訓師培訓的比例為52.3%；接受過專家型輔導員培訓的比例為30.3%；接受過境外相關專家培訓的比例為20.2%。表7反映了高職高專院校輔導員對培訓的師資需求。輔導員最期望的培訓師資人選從高到低依次是專家型輔導員、境外相關專家、職業培訓師、優秀輔導員、學工負責人、境內相關學者和政府官員。很明顯，培訓師資現狀與輔導員培訓的師資需求期望存在一定差距。
4.輔導員培訓的途徑與方法情況
高職高專院校輔導員培訓的途徑主要包括校內培訓、輔導員培訓基地培訓、專門機構培訓、網上課堂以及境外培訓等等。表8顯示，有70.6%的輔導員參加過校內培訓；有29.4%的輔導員參加過專門機構培訓；有94.5%的輔導員參加過輔導員基地培訓；24.8%的輔導員參加過網上課堂培訓；僅有2.8%的輔導員去境外培訓過。從表9來看，輔導員最期望的培訓途徑是境外培訓，達到98.2%；輔導員期望參加專門機構培訓的比例也較高，達到55.0%，顯著高于輔導員參加專門培訓機構培訓的現狀；網上課堂的期望比例也比現實高，達到38.5%；校內培訓成為最不受輔導員期望的培訓途徑，比例僅為19.3%。
此外，表10顯示了高職高專院校輔導員培訓方法的現狀：接受過課堂講授方法的輔導員達98.2%；接受過研討交流方法的為88.1%；接受過案例教學的為44.0%；接受過情景模擬和視聽技術的輔導員分別僅為19.5%和12.8%。然而，據表11顯示，輔導員期望的培訓方法依次是：課堂講授，比例為92.7%；案例分析，比例為88.9%；研討交流，比例為76.1%；情景模擬，比例為67.9%；視聽技術，比例為23.9%。
5.輔導員培訓的評估情況
培訓評估可以分為過程評估和事后評估。過程評估是對培訓整個過程進行監督和管理，以期為了培訓可以隨時進行調整達到更好的培訓效果。事后評估是通過對培訓結果的總結和分析來評估培訓的效果，以便為今后的培訓提供決策參考。表12顯示了目前高職高專院校輔導員培訓評估的情況：接受過面談或意見調查等評估形式的輔導員為47.7%；接受過培訓心得體會總結等評估形式的為67.0%；接受過考試或測試等評估形式的為8.3%；接受過演講匯報評估形式的為13.8%；接受過輔導員過程評估形式的為19.3%；沒有接受過任何形式評估的占26.7%。
三、結論與相關建議
1.結論
第一，高職高專院校輔導員培訓意愿強烈，但機會較少。超過80%的被調查輔導員認為自己需要參加培訓，超過50%的被調查輔導員認為自己非常需要參加培訓。然而，有超過半數的被調查輔導員認為學校提供的培訓機會較少。從輔導員參加培訓的統計情況來看，絕大多數輔導員平均1年僅為1次，頻率較低，并且，隨著工作資歷的增加，只有極少數輔導員的培訓機會有所增加。
第二，高職高專院校輔導員日常培訓較多，職業化培訓較少。在當前的高校輔導員聘用體制下，絕大多數輔導員是欠缺工作經驗的應屆生，并且專業背景千差萬別，甚至不少輔導員的專業背景與學生工作極不相關，因此，高校輔導員隊伍職業化建設只有通過職業化培訓的途徑來完成。然而，通過調查，目前輔導員培訓多以日常培訓為主，職業化培訓較少，僅有23.9%的輔導員參加過，這對輔導員職業化道路的發展有很大影響。
第三，培訓師資多元化，專家型輔導員最受青睞。當前高校輔導員培訓師資呈現多元化狀態，優秀輔導員、學工負責人、境內相關學者以及政府官員是輔導員接受次數較多的培訓師資。然而，從高職高專院校輔導員需求來看，他們更傾向于接受專家型輔導員、境外相關專家以及職業培訓師的培訓。從這一點可以看出，輔導員比較期望通過專門化的培訓達成職業化道路。
第四，培訓途徑與方法較為單一，與需求存在差距。通過調查，輔導員有開拓眼界、國際比較、學習國外先進教育理念的強烈需求。此外，高職高專輔導員培訓的方法也較為單一，主要集中在講授和研討的形式，對輔導員期望較高的案例分析和情景模擬的培訓方式重視不夠，有待加強。
第五，培訓評估的意識較為淡薄，容易流于形式。培訓評估是改進培訓質量，提高培訓效果的重要保證。但是，從調查來看，輔導員培訓“重培訓、輕評估”，培訓評估意識不強的現象十分明顯，有超過1/4的輔導員沒有參加過任何形式的培訓評估；僅有不足20%的輔導員接受過過程評估；事后評估中也以培訓總結為主要形式，缺乏實質性客觀評價內容，容易流于形式。
2.建議
加大培訓經費投入力度，強化職業化培訓理念。當前不少高職高專院校輔導員培訓機會欠缺、培訓質量不高，很大程度上是由于培訓經費的不足。然而，正如松下幸之助所言：“培訓很貴，不培訓更貴”。盡管增加輔導員培訓的機會確實需要提高輔導員培訓經費，但是通過加大培訓的力度不僅可以解決輔導員“庸人沉淀”、浪費人力資本的問題，更可以建立起一支高效率、高素質、職業化的輔導員隊伍去更好地為學生服務、為學校服務。當然，在加大培訓經費投入力度的同時，要強化職業化培訓的理念，避免流于形式、走過場式的培訓，從而造成培訓資源的浪費。
加強培訓需求分析，提高培訓的針對性和有效性。通過調查發現，高職高專院校輔導員的培訓現狀，不管是從培訓師資，還是從培訓內容和培訓方法來看，都與輔導員的培訓需求存在一定差距。這種差距必然會影響輔導員職業化發展的道路，比如，有志于在心理健康教育方面有所建樹的輔導員鮮有此方面的研修培訓機會，卻常獲得事務性管理培訓機會。因此，為使輔導員培訓工作的開展更有成效，可通過建立培訓需求模型（主要有三種：一是培訓需求差距分析模型；二是勝任特征模型；三是前瞻性培訓需求分析模型），[2]從三個層次做好輔導員培訓需求分析，即學校需求、工作任務需求和輔導員自身需求。
建立科學的培訓評估制度，確保再次培訓的效果。輔導員培訓評估是一個完整的培訓流程的最后環節，既是對整個輔導員培訓活動實施成效的評價與總結，同時評估結果又為以后輔導員培訓活動的培訓需求提供了重要信息。[3]教育部《2006-2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》也提出，要“制訂輔導員培訓質量評估標準，建立質量評估制度”，[4]這足以說明輔導員培訓評估的重要性?？茖W的輔導員培訓評估制度可以分為以下幾個步驟：分析培訓需求、確立評估目標、收集評估數據、選擇評估工具、建立評估模型、反饋評估結果。其中，最常用的培訓評估模型是柯式模型，它包括四個層次，分別是反應層次、學習層次、行為層次以及結果層次。[5]
綜上所述，輔導員培訓的成效如何直接關系到高職高專院校輔導員隊伍職業化建設的成敗。只有通過加大培訓力度、強化職業化培訓理念、加強培訓需求分析、建立培訓評估制度等一系列的措施，才能保證和提高輔導員培訓的質量，從而促進高職高專院校輔導員隊伍職業化、專業化的建設。
參考文獻：
[1]程軍.高校政治輔導員隊伍現狀與建設對策[J].西南交通大學學報(社會科學版),2006,(3):117-119.
[2]王麗梅,張宗坪.有效的員工培訓:效率+效果――基于成本收益分析[J].科技管理研究,2010,(15):120-124.
[3]陳雁楓.培訓效果評估及其在企業的運用[J].上海交通大學學報,
2007,(S1):88-97.
