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環境生態學的理解范文1
關鍵詞：景觀生態學；地理學；策略
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0006-03
景觀生態學是20世紀80年代以來迅速崛起的一門新興學科，其主要研究內容為景觀空間格局與生態過程之間的相互關系，把地理學對地理空間相互作用的橫向研究和生態學對生態系統功能相互作用的縱向研究結合為一體[1]，在生態保護與環境規劃治理等領域有著重要的理論指導意義與實踐價值。許多高等院校中“景觀生態學”已成為相關本科專業或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業設置中，“景觀生態學”所處的學科地位不同，由于景觀生態學學科交叉性和所涉及內容的廣泛性，其可出現在生態學、地理學、城鄉規劃、園林設計、資源管理等專業。專業設置的不同體現了學生學科知識體系構建的差異，而教學中也往往出現由于學生基礎理論知識與新內容缺乏銜接，使目標課程設置呈現跳躍性的現象，教學效果不盡如人意?！熬坝^生態學”是河南師范大學生態學專業的主干課程之一，其設置始于2013年秋季，以選修課形式被學生所接受，2015年以專業基礎課的形式納入到生態學專業的教學計劃中。課程安排在二年級下學期，此時已經具有了基本的生態學理論基礎，但由于學生的專業認識局限于傳統生態學中由生物個體到生態系統的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對不同時空尺度景觀原理及景觀結構與過程研究時表現出一定理解難度。如何針對學生的知識體系，減少或避免因學科理論基礎薄弱而帶來的負面影響，是“景觀生態學”教學任務中值得深入探討的問題。
一、“景觀生態學”課程的特點
景觀生態學概念的產生來自于兩個科學概念的結合，一個為地理學上的景觀，一個為傳統生物學上的生態。一般認為， 景觀生態學是景觀學發展到生態學領域，跨地理學和生態學的一門邊緣學科或交叉學科[2]。按照現代科學產生發展的動態模式， 可以找出景觀生態學的四個主要理論來源，分別為地理科學、生態科學、經濟科學和系統科學[3]。生態學的研究范圍由生物個體、種群、群落和生態系統逐步過渡到景觀和區域， 其研究尺度不斷擴大，反映出對生態問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會―經濟復合生態系統面臨的各種問題。因此從其理論發展及學科價值上分析“景觀生態學”的課程特點主要表現為具有較強的交叉性和融合性，并兼具實用性和實踐性。在學科交叉方面，主要有以下幾個方向：與地理學、土地管理學交叉；與農學、林學及環境學交叉；與園林規劃、城鄉設計等交叉；與生物科學、生物技術等學科的交叉；與管理學、旅游學等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態學”在不同類型大專院校中的設置涵蓋了與其基礎理論有關的各個學科。同時其廣泛性也暴露了在課程設置中的缺陷，如基于追求學科與課程設置的創新性，并滿足部分學生對基礎理論應用性的要求，機械性的將“景觀生態學”課程加入到培養體系中，忽視了該學科與同專業其他學科尤其是學生已有知識儲備之間的聯系性，學生的專業基礎有失平衡，導致學習熱情降低，被動學習，師生之間缺乏有效互動，降低了教學效率。
二、地理學思維在“景觀生態學”教學中的作用
地理學與生態學在研究內容上具有差異性與同一性，而景觀生態學是二者同一性的直接體現。地理學的研究對象是地理圈中人類活動與自然環境的區域差異，該學科兼具自然科學和社會科學的屬性，關注生態系統中的自然過程與人文過程，在進行地表過程分析、人―地關系分析的同時，還注重各種生態過程的模擬評價。從系統論范疇講，生態學研究的是生物圈中一個系統及其周圍的生物的以及非生物的物質所組成的環境之間的相互關系，而地球上所有生物及其需要或產生的所有物質都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會各種經濟活動包括信息與技術系統也納入到生物圈研究中，從而表現出生物圈與地理圈的融合。由于地理學和生態學研究對象的疊合、研究方法的類同、研究內容的近似以及互為補充的需要， 使這兩門學科相互聯系成為必然[5]。地理學是探討人地關系的科學，從該角度講生態學本身是地理學學科體系的一部分。當代生態學的研究層次已經囊括了分子、基因、個體直至整個生物圈，其中一些宏觀領域的研究與地理學的研究密切相關。景觀生態學是將現代生態學和地理學理論與方法高度融合，以地理信息技術為支持，研究大中尺度范疇問題的生態學，因此對景觀生態學的研究是以地理學理論為基礎的。
景觀生態學不同于傳統的生態學，其區別表現為傳統生態學是以生物為中心，探討生物與環境之間的相互適應機制，景觀生態學則強調以無機環境為基礎， 以生物為中心， 以人類為主導， 正確處理區域內各要素之間相互關系， 并實現景觀生態系統的合理調控與規劃。景觀是一個生態系統，但它首先是一個由不同的地理要素組成的地理實體，并依據研究尺度不同其組成內容和結構特征具有明顯差異。景觀生態學堅持了自然環境這一整體的概念，秉承系統論和等級理論的原則，使各個地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態學中斑塊―廊道―基質模型，空間異質性理論，島嶼生物地理學理論等無一不體現了地理學的廣域性、地域性以及綜合性特點。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉變，尺度變化的同時生態學的格局和過程規律表現出不同的特征。如在群落生態學部分的演替頂級理論中包括有單元頂級論、多元頂級論和頂級格局假說，但如果考慮到尺度問題就會發現單元頂級理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進行不同研究層次生態規律的尺度轉換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學中所包含的內容，而這些內容在傳統生態學中沒有體現。
不僅在學科基礎層面，地理學是景觀生態學的重要理論支撐，二者之間的緊密結合與相輔相成還表現在地理學的新理論、技術方法的進步也同時制約著景觀生態學的發展與應用。景觀生態學從誕生到現在已逾70年，其研究內容從對景觀格局指數的分析計算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對景觀格局變化的生態意義的探索，同時注重尺度效應的研究，并進一步向景觀的生態服務延伸[7]。景觀生態學的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態過程、城市景觀安全格局構建、景觀生態規劃、自然保護區網絡優化、農田景觀與生態系統健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險評價等。此時，新的統計分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負荷對比指數、多尺度土壤侵蝕評價指數、斑塊順坡連通度指數等。眾多新方法的建立與驗證離不開定量地理學的分析方法，而在不同時空尺度研究對象數據的連續獲取以及區域格局的對比分析方面，遙感與地理信息系統（GIS）的結合是解決問題的必要手段。在地理信息技術發展的基礎上，空間景觀模型也受到越來越多的重視[8]，應用更加廣泛，為景觀自然過程的相互作用和景觀管理評價提供了研究依據。
因此，在以人類行為為主導的自然―社會―經濟復合生態系統中，地理學思維是理解和解決景觀生態學中的科學問題的必備條件，具有一定地理學知識背景的人才會為景觀評價及景觀規劃提供更宏觀、更理性的視野。
三、傳統生態學下“景觀生態學”教學的障礙
在眾多學科交叉類型中，景觀生態學與生物科學、生物技術等學科的交叉十分普遍，在具體學科體系中表現為在傳統生態學框架中機械性加入“景觀生態學”課程。一定的分子、植物學、動物學知識積累有利于向生態學及不同分支學科逐漸深入，但離開地理學簡單地討論生態系統中的生態過程、區域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態學教學的深入有效開展。
1.人類活動是導致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學中以人為本的思想，強調人與環境的對立和統一，但傳統生態學在認識不同生態過程關系中，忽視了人類行為的主導性，對人類行為引起的自然生態的變化缺乏客觀的綜合的評價。因此學生對景觀進行分析時，忽略了人類活動對景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對教材中的內容只進行機械性理解，缺少發散思維。
2.地理學強調生態系統格局對地域的依賴性。地球各圈層中生態系統所處的位置不同，其內部的景觀要素形態、景觀空間結構、景觀動態發展規律具有明顯差異，這些差異對景觀穩定性及功能的影響是綜合的，表現為景觀生態學中的尺度效應理論。這一點在傳統生態學中未得到足夠的表達，限制了學生對景觀多樣性的理解應用。
3.景觀格局與過程是動態性。傳統生態學只重視生物對環境變化的響應機制，忽視了社會發展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發展和景觀格局演替動態之間的緊密關系，在生態平衡中未曾重視人地關系協調狀態的實現。景觀的時間演變是環境變化與人類行為的雙重作用結果，地理學中對區域歷史過程的研究為景觀生態過程的動態性拓寬了研究視角，并為景觀的現狀分析和總體規劃提供依據。
4.地理學的分析方法是景觀分析的基礎。景觀要素結構、鑲嵌性格局、景觀變化動態模擬等過程，無一不是運用了地理學的分析方法。此外，地理信息系統、遙感等現代技術也應用到景觀生態學研究中的數據采集、分析模擬和預測評價等環節，該方面知識和操作能力的缺乏直接影響理論的實踐，影響學生動手能力提升。
四、地理學視域下的“景觀生態學”教學策略
鑒于地理學理論與技術方法對景觀生態學的重要性，有必要針對學生的現有學科知識體系，改進教學方法。在廣泛借鑒國內外各院校景觀生態學設置及教學設計的基礎上，結合河南師范大學該課程的教學經驗，對傳統生態學下“景觀生態學”教學方法提出建議，其主要目的為培養或提升學生的地理學科思維，最終以一種動態的、發展的、全局的視角看待景觀問題。
（一）深入了解學生地理學基礎，增強地理學科認同
中學階段的文理分科限制了理工科本科生對地理學的認識，因此從意識上提升地理學科的重要性是形成地理學思維的首要任務。綜合探究式及引發式學習，克服惰性心理，從問題著手，激勵學生主動尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認識，自發運用已有的知識基礎參與到“景觀生態學”的學習討論中。
（二）優化教學內容，以契合本科生的理解水平
面對不同的專業，“景觀生態學”的本科教材在內容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據景觀生態學學科內容，即結構、功能、動態和景觀規劃，選擇教學側重點，對教學內容進行標識。其次，依據學生知識結構和接受能力分析教學的層次性，依次展開教學，對重難點輔以實踐教學，避免由于基礎知識缺陷影響對基本原理的理解不足，構建較為完整的學科內容體系。
（三）培養學生的地理思維與生態問題多尺度分析能力
在“景觀生態學”課程內部及外部關注學生地理學科思維方式的培養。內部教學過程中，使學生理解地理學基本原理，重視人―地關系及其時空演變等，突出人文關懷，在景觀動態研究及景觀規劃與設計中體現人的作用和需求，不拘束于具體的規范和指標。外部設置地理學相關的選修課模塊，如“自然地理學”，“植被地理學”、“人文地理學”、“遙感”、“地理信息系統”等，以達到與專業課程的相輔相成。
（四）教學方法多元化，理論與實踐并重
景觀生態學是一門新興的學科，具有很強的應用性，僅依靠教材內容不足以體現其特色。因此在教學中應注重教學方法充分發揮教學方法的多元性，增加實踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學生分組討論，探索具體生態問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實地測量與考察，對該空間內的景觀類型進行規劃設計等。實踐是驗證理論的必要手段，也是促進學生知識構架，提升教學效果的有效途徑。
在教學過程中，教師的專業水平和教學能力的提高也是保證“景觀生態學”課程順利實施的重要方面。景觀生態學在形成與發展的過程中，吸收了不同學科的理論和方法，新技術的產生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會―經濟復合系統各領域的應用。因此教師應與時俱進，掌握地理學、生態學等景觀生態學相關學科的最新科研進展，并參與具體景觀生態問題研究，促進優良的教學隊伍的形成。
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環境生態學的理解范文2
公共選修課 城市生態學 教學方法
建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。各類農業院校都相繼開設了《城市生態學》專業課，但是關于把《城市生態學》作為公共選修課在高校普及的探討還是非常少的。本文結合教學實際，從公共選修課《城市生態學》的課程定位、教學設計、教學質量、教學效果考核方式等幾個方面入手，來探討《城市生態學》作為公共選修課的教學過程中各環節的研究。
一、課程定位
《城市生態學》在平頂山學院公共選修課中是第一次開設，該課程的主要開設對象包括文科類、理工類、藝術類等高校本科生。學院開設《城市生態學》公共選修課的目的是：擴展學生綜合知識面，全面提升本科生的科學素養，優化學生的知識結構，使之更加合理，滿足學生學習的不同愛好，滿足人才培養的多樣化知識需求，完善學校人才培養目標。學院開設公共選修課總體原則是開課內容不宜過于專業，須以課程中知識的趣味性吸引學生，培養學生興趣，引導學生自主性學習，全面擴展學生素質，以便能夠完成學校設置的教學規劃和人才培養目標。
二、教學設計
作為公共選修課的課程，教學對象的專業背景包括文科、理科和藝術類等專業，專業方向涉及多，學生專業背景差異大，學生對課程的理解層次也是不一樣的，加之學生選修該課程的目的也是不一樣的，因而對課程教學過程設計也增加了一定的難度，這就要求該課程設計能吸引學生，使學生學習知識。
依據學生的專業背景和選課目的，教學內容的選擇應該貼近生活，淡化專業性，增加專業知識的實用性、趣味性和文化性。在課程講授過程中若知識講解專業性太強或理論性太強，都會增加學生對這門課的學習難度，無法調動學生知識學習的積極性和主動性，從而導致降低課程教學效果。同時為了更好的拓展學生的視野，使課程保持先進性、實用性、科學性，在課堂教學中還要引入本學科方向的熱點研究內容、新的研究方法和研究對象。特別是在生活實例講解時，一定要從系統觀點出發，從系統和要素、要素和要素之間的相互聯系和相互作用的關系中綜合地、精確地介紹實例對象，從而取得課堂解決問題的最佳效果。授課過程中以學生學習和興趣為中心開展愉快性教學，采用互動式教學活躍課堂氣氛，促進師生互動，并且利用多媒體為輔助教學手段，以豐富多樣的多媒體素材的方式展示課堂案例，化靜為動，化抽象為直觀，使教學內容更生動、形象、具體、系統地展現在學生面前，從而達到提高教學效果的目的。
通過本課程的講授，使學生系統地了解城市生態學的基本理論知識和城市生態系統的組成結構、功能特點及良性發展的可持續性，并且以發展前景良好的城市景觀生態為案例補充教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的習慣和創新思考的能力，從而使學生的科研素養得到進一步提升，學會利用生態學的觀點來研究城市居民與城市環境之間的相互關系。
三、教學質量分析
（一）詳細介紹《城市生態學》的發展歷史
城市生態學的思想自城市問題一出現就有了，在20世紀前的城市改建中就無處不洋溢著城市生態學思想，這一發展時期稱為萌芽階段。公元前360年后，商鞅第一個提出了具有城市生態思想的認識。隨后荀子（公元前238年）則提出減少工商業人口，國家才能強盛的主張。公元170年，崔姓學者第一個提出人口的合理布局思想，到1885年包世臣提出了農業與非農業勞動力比例關系應為5：1，限制非農業人口的發展。中國古代的城市生態思想反映在人口、人和土地與人和食物的關系上。世界上早期城市生態學的思想主要體現在巴黎的改建和田園城市規劃理論的形成上。20世紀以來，現代城市生態學產生并發展起來，芝加哥學派與芝加哥城的出現是其典型代表，該理論學派將生物群落學的原理和觀點用于研究城市社會并取得了可喜的成果，奠定了城市生態學的理論基礎。到了20世紀的60年代末和70年代初，聯合國教科文組織提出的“人與生物圈”（MAB）計劃，開始將城市作為一個生態系統來研究，并出版了《城市生態學》雜志，與城市生態研究緊密關聯的學術會議、論文的頻繁召開和陸續發表，標志著城市生態學研究進入了一個大規模的發展階段。中國 的城市生態學起步較晚，1984年12月中國生態學會在上海舉行了“首屆全國城市生態科學研究會”，會上成立了“中國生態學會城市生態學專業委員會”，標志著中國城市生態研究工作的開始。
（二）擴展課程教授內容，強調城市生態學的文化地位
作為一門獨立的學科，它要有自己學科的文化，英國學者斯諾把學科文化分為科學文化和人文文化。在教學中，利用學科文化和人文文化的關聯，并以相互引導、相互促進方式進行授課。
在講課之前，利用與學生切身相關的城市的形成和發展歷史引入課題，這樣能讓學生耳目一新，感到既新鮮又好奇，很快的融入到課堂中來。比如，引用20世紀20年代至90年代歐洲的城市化發展等作案例進行講解分析，深入淺出的講課方式帶給同學們饒有趣味的理論知識，同時沿著歷史的發展軌跡逐步深入闡述讓同學們在不知不覺中深入到城市生態系統發展的歷程里來，從而掌握城市生態學的發展歷史。這樣以學生感興趣的自身聚居地入手，很容易調動起他們學習的積極性，提高了學習的注意力和學習效率。
在進行城市生態學課程講解時，還要引入自然生態文化。比如，生態文明的發展過程從來就是和人類歷史的發展過程相伴相輔的，城市生態學作為歷史發展的產物，它的發生和發展，總是與科學技術的進步、工農業生產的發展和人們生活水平的提高相一致的。從而引入城市生態學的研究內容及其成果對人類社會的貢獻知識點，讓學生了解城市生態學的理論成果是怎么樣深入人類的生產和生活中，對人類賴以生存的環境起到美化、保護和改善的良好作用。通過著名學者R.Mckenzie（麥肯齊）對城市生態學定義、研究內容及其應用等方面的闡述，引導學生從不同的層面上去理解城市生態學對人類社會的貢獻。比如在規劃、建設和管理城市方面，在提高資源利用率方面，在改善城市系統關系方面，在增加城市活力方面等。通過學習本節知識內容，學生能夠理解人與自然為什么要和諧發展，從而使他們在以后的生活學習中能夠具有用辯證的觀點去處理事情的能力，增強保護生態環境的主人翁意識，并為維護生態環境良性循環和促進生態文明建設貢獻自己的一份力量。
（三）課堂教學中采用“互動式”和“討論式”教學方法
《城市生態學》是一門應用性課程，實踐性較強。作為一門公共選修課，教授對象是各類專業的本科學生，涵蓋了文科類、理工類、師范類、藝術類等各個專業的學生，學生知識結構復雜，接受能力差別大。這就要求講課時要緊密聯系實際，講授內容要通俗易懂。具體做法如下：（1）理論課采用多媒體課件輔以板書方式教學，針對學校校園規劃和城市規劃進行取景拍照，以及查閱其他較為典型的城市生態規劃等，豐富了教學內容，增加了教學課件的直觀性、生動性和真實感。（2）采用“互動式”和“討論式”教學方式，涉及到已講課程相關的內容時，教師針對知識點結合應用需求提出問題，組織學生積極討論與回答?？蛇m當安排部分問題，讓學生課后查閱相關資料，然后與同學們課堂上留出一些時間進行研討，最終教師結合學生的結論和課程知識點進行針對性點評。如講到城市環境一章時，安排一些關于城市人工環境對城市氣候的影響的問題；講到城市環境質量評價與可持續發展一章時，提前安排學生去網上查資料，讓學生課堂上闡述如何實現城市生態環境可持續發展及如何實現城市環境與經濟協調發展，呼應了研究城市生態學的意義一章的內容，加深了學生對城市生態學課程的理解。（3）加大實踐教學環節的比重，以學校和城市典型的草坪綠化場地為學生學習第二課堂，講述合理的城市人工環境改造在改善城市氣候方面的重要地位和作用，培養學生學習的積極性和主動性。
四、課程考核方式
《城市生態學》的課程學習目標是要求學生了解城市生態學的發展歷史和未來的發展趨勢，城市生態學在人類生活中的應用及其意義，學會利用生態學來研究城市居民與城市環境之間的相互關系。因此，在期末進行課程考核時，以課程論文的方式提交考核內容，力求考核內容切入點靈活多樣，能夠覆蓋的知識面廣泛，能夠充分展現學生學習效果和教學效果。課程綜合成績構成計算方法為學生平時考勤占總成績比值為20%，學生課堂表現及研討情況占20%，最終提交的課程論文占60%。在成績計算過程中，使用了標準的考核指標體系，主要包括知識（Knowledge）、能力（Ability）、態度（Attitude）和個性（Personality）四個方面。知識、能力、態度三個指標的作用下產生本課程的學習效果（Performance），而知識、能力、態度三個指標又是個性這個深層次指標的外在體現。使用這種考核計算辦法，真正做到了客觀、全面地評價學生的學習效果。
總之，《城市生態學》作為一門公修課程走進全國高等院校的本科生課堂，相應的教學內容需要根據實際情況針對性調整，教學方法和教學手段等需要結合授課對象和各高校的實際不斷的完善。
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環境生態學的理解范文3
關鍵詞：生態學 景觀生態學 景觀設計 城市
生態學與景觀生態學
生態學
在英語中，“生態”與“生態學”是同意個詞，“Ecology”，一般認為這個詞來源于希臘文“Oikos”和“Logos”，前者為居住的意思，后者則是科學研究的意思，從詞源意義上看，生態學應該致力于活生生的有機體極其生活環境的。1869年，德國科學家赫克爾認為，所謂生態，是指整個生物圈內萬事萬物共生共存、互相影響、互相以來的生存狀態，他把生物學定義為“研究有機體與周圍環境（包括非生物環境和生物環境）之間的相互關系的科學。①
景觀生態學
有關景觀的定義,有多種表述,但一般講是指反映內陸地形地貌景色的圖像,諸如草原、森林、山脈、湖泊等;或是某一地理區域的綜合地形特征;或者是人們放眼所看到的自然景色。而景觀生態學（Landscape Ecology）是研究在一個相當大的區域內，由許多不同生態系統所組成的整體（即景觀）的空間結構、相互作用、協調功能及動態變化的一門生態學新分支。景觀生態學給生態學帶來新的思想和新的研究方法。在景觀生態學(Landscape Ecology)中,指特定地域空間內由不同生態系統組成的復合體,通過對過程和格局的研究,揭示生態系統之間的相互關系。
城市景觀與景觀生態學的關系
城市是城市居民與其周圍環境相互作用形成的，是人類在改造和適應自然環境的過程中，建立起來的人工生態系統，也是自然-經濟-社會復合系統。城市占有一定的地理空間范圍，具有獨特的生物、非生物和社會經濟要素。這些要素通過物質和能量代謝、生物地球化學循環，以及物質供應和廢物處理等過程，相互聯系在一起，形成具有一定組成、結構、空間格局和動態變化特征統一體。對于一個城市來說，城市內部不同規模和屬性的景觀要素，作為斑塊、廊道和本底三類結構成分，典型地和重復地鑲嵌在一起，形成一定景觀格局。城市景觀具有人類主導性、生態脆弱性和景觀破碎性三大特點。城市景觀的斑塊、廊道和本底等結構成分和組成要素，具有顯著特。
景觀生態學中的“模地”、“廊道”、“網絡”、“結點”等概念為城市園林綠化系統的整體描述提供了手段，把園林綠化與整體城市景觀聯結起來，賦予了其新的內涵。城市綠地系統作為第三產業，其再生產本質是人類利用植物資源的光合作用能力和城市土資源的營養、承載能力，通過轉化和固定太陽能，改善城市生態環境，提供生活、游憩空間，美化城市風貌。布置點、線、面綠地，在綠地布局上體現景觀生態學理念。
生態學對于城市景觀設計應用的必要性
生態學中，一切自然因素和生物都應是順應自然過程和適應環境的結果，它們是一個無限的相互聯系的網絡。景觀由生態環境決定，景觀規劃設計必須按生態原則進行，并把生態倫理作為重要的價值取向。如果把景觀設計理解為是一個對任何有關人類使用戶外空間及土地問題的分析、提出解決問題的方法以及監理這一解決方法的實施過程，那么景觀設計師的職責就是使人、建筑物、社區、城市以及人類的生活同地球和諧相處。因此，景觀設計從本質上說就應該是對土地和戶外空間的生態設計，生態原理是景觀設計學價值觀的 “觀念的革命，反映著現實中的革命”。②
中國作為目前世界上最大的發展中國家,經過多年改革開放,經濟得到了空前發展。城市也迅速的發展起來，逐步進入城市化階段。然而,正向所有發達國家在其發展過程中都曾經歷過的那樣,中國的快速發展也帶來了許多的問題,如能源、環境污染問題等。
我們現在的很多城市景觀設計只考慮設計的形式,注重外形美觀和空間體驗,受主觀影響較多，而沒有考慮實地生態的狀況。而景觀生態學更強調理性,講求科學。所以未來的景觀設計將越來越多的將科學與美學相結合，讓景觀既有美學的價值又有科學依據符合自然生態的發展。
現在很多人理解的城市景觀生態設計僅僅只是多種植植物,這是目前很多對景觀生態學的錯誤理解。特別是遍布各個城市中的景觀大道,大量引種非鄉土觀賞植物,采取高密度的種植方式獲取立竿見影的綠化效果。反而導致很多非鄉土植物因為不適應當地水土而變的樹小葉黃甚至導致一些植物的直接死亡。
中國目前很多的景觀設計師都是沒有進行詳細的調查就研究就對當地的環境進行設計從而導致了一系列生態問題的產生，而當危害已經發生后也只是做出一些脆弱、無力的挽救措施,使得景觀設計中的生態意義相當蒼白,甚至成為人們可以繼續破壞生態環境的借口。一些人認為只要經過景觀設計就可以修復環境和生態上的問題,然而在許多生態脆弱地區傷害一旦造成,即使耗費大量人力物力也很難挽回。
結語
不論從哪個角度做城市景觀設計都是為了讓人與自然更好的和諧相處。無論怎樣做設計都應該將對原有景觀的尊重對原有生態系統的保持和維護放在必須要考慮的因素之一。從生態角度出發來研究和考慮人與自然環境的關系,展示了自然的發展過程,應用生態學原理進行的設計,是對自然循環過程的尊重,通過這種過程使每個人適應特定場所中的自然過程,從而參與到生態化的環境建設中形成一個良性循環系統。不僅有利于自然的發展更有利于人的生存。這種將生態學原理應用在景觀設計中的設計思想讓更多的景觀設計師關注生態問題,意識到景觀的設計并不僅僅是藝術性布置的植物和地形,而是要與整個生態系統緊密相連的。應做到尊重人與自然,將設計與自然相結合?？茖W的規劃方法是維護我們與自然和諧共生的最有力的武器。生態景觀設計是城市景觀設計的未來的發展方向。
注釋：
環境生態學的理解范文4
關鍵詞：語言生態學；大學英語教學；啟示；改革措施
一、概念簡述
語言生態學（ecology of language），又稱為生態語言學（eco-linguistics），是自然生態學與語言學合并衍生出來的一門科學，從生態學的立場來討論語言與環境的相互影響。斯坦福大學的E?Hangen（1971）率先提出和應用了“語言生態”（Language ecology）這一概念?！罢Z言生態”是指特殊指定的語言與所在族群、社會及文化地理環境相互影響的生存發展關系。[1]宏觀和微觀的語言生態系統共同組成了有機統一的語言生態系統。所有能夠加強或減弱某特定語言功能的環境因素是語言生態學探索的重點。
二、生態因素分析
按照生態學的原理考慮，教育領域中的各個單元的生態系統是各不相同的。[3]英語作為一門大學課程，也有其自身獨特的生態系統。區別于不同的自然生態，它是一種人工構造的生態，屬于生態語言學的一個子系統。大學英語教學生態可分為兩個層次：宏觀層次與微觀層次。宏觀層次因素包括英語教學的社會環境、校園文化、課程設置、教學進度等；而微觀層次因素則覆蓋課堂主體教師和學生、傳授方式、課程教材、課堂氛圍、輔助設施、授課人數等。在宏觀層次因素中，社會環境占影響教學生態的主導地位。
三、改革措施
1.提高教師綜合素養，增加知識的豐富度。
教師首先在思想理念上明確大學英語教學改革是必然的趨勢和當務之急，在一定程度上學生的思想意識受到老師意識生態的感染。另外英語教師應該具備和完善工作能力。一言蔽之，應當將提升教師的綜合素質水平放到大學英語改革的先鋒地位。
2.變更大學英語課程設置。
現在，大部分高校大忽視聽力和口語的培養。務必要提高學生的應用能力，改變傳統“沉默”式的英語學習，加強對聽、說、讀、寫等實際應用方面的培養。
3.合理運用教學方法。
教學方法和教學模式都是教學生態要素，教學效果很大程度上取決于教學的途徑和方式。以此為例，語法翻譯法和閱讀法（Grammar translation and ReadingMethod ）側重于語句和語篇的語法講解和翻譯，目的在于培養學生的閱讀和翻譯能力；直接法（DirectMethod）側重于培養學生在全英語授課的情景下學習語言，交際法（Communicative Ap-proach）視聽法（AudiovisualMethod）和聽說法（Au-diolingualMethod）都側重于培養學生的聽說與交際能力。
站在語言生態學的立場上，綜上所述都是教學生態系統的基本因素，對于目前的多媒體網絡教學也不例外。[5]失衡地偏重個別方法或模式都會打破教學生態系統。比如說，極度依賴多媒體網絡在大學英語教學中的作用，出現“機器人教師“的現象。復旦大學外文學院蔡基剛教授（2005）曾說：“我們要認識到，建設基于多媒體的教學模式并不是要取代課堂教學”[6]任書梅也曾說：“在多媒體教室進行大班上課采用的電子教案，減少板書時間，講課節奏明顯加快，包含信息量大，內容更加豐富，造成學生目不暇接，只能在課件中慢游?！?/p>
4.建構良性的英語課堂規模和層次。
根據生態學領域的阿里氏原則（Allee’s Principle），種群的疏密程度隨生物種類和環境條件的變化而變化，過疏或過密都會成限制因子。所以，每種生物都有自己最適密度。[8]根據這一生態理論，英語課堂作為一個小生態，也有其最佳規模（公認的最佳規模是10至20名左右）、構成以及內部組合。然而由于近年來高校的大規模招生，課堂模式難以實現這種“最佳群聚度”；另外，考慮到每個人的英語基礎和天賦的差異，也應盡量避免“有教無類”的講課方式。為此，要營造既合理又平衡的課堂生態氛圍，適當地縮減班級的人數規模。
5.平衡語言輸入、吸納和輸出三環節。
Krash-en（1981）的語言輸入假說（Language InputHypoth-esis）認為，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，可理解的語言輸入“（Compre-hensible input）”是語言習得的必要條件 [10]從Krashen和Swain的觀點看，語言輸入，吸納和輸出都屬教學生態的要素，教師為學生提供的資料和對學生語言的培養要與學生的接受能力相互匹配；語言輸入和吸納是語言輸出的根本，語言輸出反過來促進語言輸入和吸納，三者彼此作用，共同發展。
以往我們關注語言的輸入而忽略了吸納和輸出，因此，大學英語教學改革就應矯正來自教學生態的紊亂現象，使輸入、吸納與輸出三環節彼此保持互利共存的動態平衡。教師不光要輸入專業的語言知識，而且要為學生提供語言輸出的平臺，來更好地驗收學生們的吸收理解情況。
6.改革課堂教學用語，優化語言生境。
語言生態學理論對語言的傳播產生了深遠的影響。W. Trampe說，語言的生態系統是由語言及其使用和它們之間的關系構成。教師應采用雙語或者全英語的授課模式模擬自然的語言生態環境，營造“身臨其境”的語言氛圍。
7.創設和營造校園語言生態環境。
實施現代教學設備在課余時間向學生開放政策。每星期可定期給學生播放一些實景英語記錄片、教育片、英語電影等；組織英語角，為學生們提供語言輸出的條件；這些方法對緩解英語教學生態失衡有一定的作用。
參考文獻：
[1]范俊軍.生態語言學研究述評[J].外語教學與研究，2005（2）： 110-115.
環境生態學的理解范文5
城市的迅速發展引發一系列問題，如人口問題和環境問題等，也出現了許多新問題，如城市居民心理、社區生態建設、生態評價與生態規劃等問題，這些新內容在以往的課程教學中一般通過課堂教學傳授給學生，并未從本質上讓學生理解這些新知識。實踐教學可以加深學生對課堂知識的理解，并培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生走上社會后能在較短時間內抓住城市問題。但目前，多數實踐教學并沒有達到預期的目標。為增強城市生態學課程的實踐性，在課程教學過程中應該改變過去重理論教學、輕實踐教學的觀點，多增設實驗和參觀實習，重視學生實踐能力的提高，為學生提供一個綜合運用多學科知識的社會實踐機會，讓學生深入了解社會需求，早日適應社會。
二、城市生態學實踐教學改革內容
城市生態學是一門應用性和實踐性很強的學科。實踐課是衡量課堂教學效果的一個重要尺度，在教學過程中應重視實踐教學環節，改變過去課堂理論知識以傳授為主的教學模式，因此實踐教學應在城市生態學課程中占重要地位。在教學過程中，根據實際情況對實踐教學內容進行了改革，主要包括以下幾個方面。
1.建立教學實習基地
教學實習基地是學生完成實習教學任務、培養學生實踐能力、科研能力和創新能力的重要場所。實習教學基地建設直接關系到人才培養質量，對高素質人才實踐創新和創業能力的培養具有十分重要的作用。高校校園生態系統也是城市生態系統的一部分，通過高校校園生態系統的調查分析，可以加深學生理解城市生態系統結構的復雜性。浙江農林大學野兩園合一冶的獨特優勢為校內實習實訓基地的建設提供了豐富的資源，根據學校優勢，建立了浙江農林大學校園生態學實習實訓基地，在實踐教學過程中，組織學生對校園生態系統及各組成要素進行實踐調查，并通過設計調查問卷的形式，分析校園生態系統的組成結構及各組成要素之間的相互關系及存在的問題，對校園生態系統建設進行評價。通過結合課堂學習的城市生態系統知識，校園實踐能讓學生更深地了解校園生態系統基本狀況，從而能全面理解和掌握城市生態系統知識。
2.開展社會實踐
城市社會實踐是學生學習城市生態學的重要途徑之一，是學生參與社會、服務社會、理解社會的體驗性學習過程。通過社會實踐可以培養學生的社會參與意識、社會適應能力、社會實踐能力以及社會責任感，從而全面理解課堂知識。在城市非生物環境教學環節中，可以組織學生參觀城市污水處理廠、垃圾處理廠等相關單位，了解城市大氣污染、水體污染、土壤污染及其他廢棄物污染，思考城市污染產生的原因及治理措施。在城市綠地系統的評價、規劃和建設實踐教學環節中，帶領學生參觀城市道路綠化、住宅區綠地、單344頁冤位附屬綠地及濕地公園等不同城市綠化實體建設。在城市社區、城市人口的教學過程中，可以組織學生對城市居民分布狀況和居住區環境狀況進行調查，通過收集相關資料和發放問卷的形式，研究分析城市社區環境建設與人口的遷移和分布情況之間的關系。通過這些社會實踐活動的開展，可以開拓學生的視野，使學生掌握更多的知識，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。
3.增設實驗實習項目
結合理論教學，開展城市環境噪聲測定、城市空氣質量測定、城市水質量測定、城市熱島效應測定以及城市植被功能測定等相關實驗實習項目，通過豐富實驗實習內容，讓學生增強動手操作能力，使理論和實踐有機結合，提高學生發現問題、主動解決問題的能力。
4.建立實踐教學評價體系
城市生態學的實踐教學需要建立科學、完整的評價體系，以提高實踐教學質量。評價體系包括積極性、參與性、思考性和激勵性等，關注學生參與實踐活動的態度、科研創新能力和團隊合作精神等。學生以小組開展實習，每位學生必須提交實踐報告。在課程結束時，還要求學生根據實踐活動內容，自主選題，撰寫課程論文，并結合實踐報告將其作為學生課程成績的評定依據。
三、結語
環境生態學的理解范文6
從功能論、沖突論到互動論：媒介生態學的理論淵源
傳統的傳播學思想，比如媒介功能論即經驗學派，偏重于對媒介的內容分析以及短期媒介效果，但“具體內容的量化研究，從根本上限制了傳統實證研究的視野和范圍”。媒介沖突論即批判學派則主要研究大眾媒介的所有權，從政治經濟學的視野上研究媒介問題。它較之功能論觀點具有更為宏大的視野，但是卻從某種角度上來說，對媒介自身的技術特性認識不足。作為一種獨立的傳播思想體系，媒介生態學借鑒生態學中生物與其生存的環境相互關系的思想，研究媒介與其生存發展環境以及人與媒介環境之間的相互關系。媒介生態學研究媒介的種類、系統結構、功能、行為以及媒介與人、媒介與社會的關系等問題。
隨著研究的不斷深入，研究者們開始嘗試將社會主要理論觀點中的互動論引入媒介研究之中，發展了媒介互動論，即媒介生態學理論體系的雛形。
互動論的社會學觀點認為，“人類是處于許多有意義的實體組成的世界之中，這些實體可能包括有形物質、行動、其他人、與人的關系，甚至只是符號，等等”，在這種理論觀點的指導下，一些傳播學者指出，大眾媒體逐漸成為每天活動信息的來源。人們通過媒體為中介分享信息，構建自己的社會關系，表達自我的社會現實定義，尤其是當下，互聯網的興起，促成了一種新的溝通以及社會互動的形態。
1959年，歐文?戈夫曼提出“擬劇法”的互動研究方法，并廣為人知，擬劇法學者將日常生活與舞臺劇的場所做比較。如同演員要展示自己的形象一樣，人們也在人際傳播中展示一面，壓抑另一面。擬劇法學者運用互動論的觀點，介紹了以“場所”為中心的擬劇的社會相互互動作用。約書亞?梅洛維茨發展了戈夫曼的媒介場景論為媒介情景論，以一種開放、綜合的觀念，將戈夫曼的社會互動論引入媒介研究。
劉易斯?芒福德則從人與城市的社會互動關系入手，開始對媒介生態進行創造性的研究。媒介生態學的研究進入到一個急速發展，并且異常繁榮的時期。
從技術決定論到媒介人性化：技術，媒介以及論爭
媒介生態學強調對于媒介技術的研究。華裔美國學者林文剛教授認為這個學派的研究路子關注的是媒介和技術對文化和社會在形式上和根本問題上的沖擊。
多倫多大學教授哈羅德?伊尼斯就在他的傳播學專著中，“構擬‘宏大模式’從內部深挖‘歷史運行機制’，推出‘總體場論’”（麥克盧漢），其特點就是把媒介放在時間與空間的巨大背景中去考量。在《帝國與傳播》中，對造紙術和印刷術的發明與發展對于社會形態的影響進行了詳盡的論述。正是看到了報紙的強大力量，政治團體開始利用其控制輿論，然后廣播又出現了，新興的政治團體又利用廣播打破政治壟斷。并認為在很大程度上，第二次世界大戰正是報紙和廣播這兩種媒介沖突產生的結果。
麥克盧漢是媒介生態學發展歷程上一位極為重要的人物，他熱情地謳歌著電子媒介時代的來臨，像電子時代的先知一樣，分析了媒介在人類歷史發展中的作用，并大膽地預言了電子媒介的影響。他預言著媒介技術的發展，影響了以后研究媒介生態的學者，其中，被譽為“電子時代的麥克盧漢”的保羅?萊文森就是一位。而萊文森的老師――尼爾?波茲曼則對媒介技術的發展充滿悲觀的態度。他繼承了麥克盧漢的思想，認為媒介就是認識論，媒介就是隱喻，顯然是對麥克盧漢“媒介就是信息”的延伸，他認為一種文化的主要媒介可以決定人們認知的主要因素，決定人們知道什么，怎樣知道以及有興趣知道什么，有能力知道什么。
無論是技術樂觀主義者，還是技術悲觀主義者，對于媒介技術特性的研究，是媒介生態學的重要議題，以至于一度有學者認為這個學派的學術思想是技術決定論。但北美媒介生態學的引入者深圳大學教授何道寬則認為，“他（麥克盧漢）絕對不是鼓吹技術決定論的人，他是要我們回歸身心一體、主客一體的理想境界。麥克盧漢不僅是當代人的朋友，也是子孫后代的朋友。他是一個面向未來的人、預言希望的人?！辈⑶?，他在飽受“技術決定論”的詬病后，一些媒介生態學人也開始注重媒介人性化，即將媒介技術研究轉向人文關懷。
現代生態學的引入與人性的注重：將“媒介作為環境研究”
其實，關于媒介生態的理論并不是一種完全原創的東西，媒介生態是基于一種系統論的思維方式。傳播學者借用生物學、生態學中的思想，將媒介以及媒介處于的社會系統比作一個生物圈，用生物系統的方式理解媒介和媒介環境，同時也運用生物生態學中的一種研究方法，將“媒介作為環境研究”。
波茲曼在首次公開媒介生態學這門學科的定義中對媒介生態學進行了這樣的表意，他說，媒介生態學把“媒介作為環境研究”，媒介生態學有三個層次上的概念，即符號環境、感知環境以及社會環境。媒介生態學研究作為環境符號的媒介、感知環境的媒介以及社會環境的媒介，媒介與社會、媒介與社會人共生共榮，相互作用、相互影響，并強調人在媒介研究中的重要角色，重點以人文色彩關注人與傳播媒介之間的關系。現代生態學對于媒介生態學范式的建立起到了重要的作用與影響。用生態學原理與方法來研究媒介現象和傳播問題，被西方傳播學者認為是所有社會科學方法中的最行之有效的一種方法。
現代生態學引入媒介生態學經歷了一個漫長的過程。作為研究生態現象的生態學是1866年由德國動物學家恩斯特??？藸柭氏忍岢觯鷳B學被人們定義為“環境的生物學”與自然經濟學。隨著系統論、控制論、信息論的概念和方法的引入，促進了生態學理論的發展。20世紀70年代以來媒介生態學也開始引用與介入到生態問題的討論之中。
媒介生態學，就是引用生態學的觀點與方法來探討人與媒介、社會、自然之間的互動關系，整合為“人――媒介――自然――社會”的一整套完整的研究范式。媒介生態是指在一定的社會環境中媒介各要素之間、媒介之間、媒介與外部環境之間關聯互動而達到一種相對平衡的和諧的結構狀態。產生于北美的媒介生態學即是對這種傳播生態、傳播環境甚至是文化環境的研究。
在媒介生態學的理論傳入中國以后，同樣進行了發展。中國媒介生態學者運用中國傳統文化中的生態學思想以及中國現實的媒介生態問題，對媒介生態學的發展也起到了一定的促進作用。浙江大學教授邵培仁根據中國傳統文化中和諧中庸等生態思想，提出了媒介整體論、媒介環境論、媒介系統論、媒介信息論、媒介地理論、媒介生態論等一系列媒介生態理論來解釋中國媒介的環境以及生態問題，并且創造性地提出了整體優化、互動共進、差異多樣、平衡和諧、良性循環的媒介生態研究原則，使得媒介生態學、“媒介作為環境研究”有了“中國特色”。
參考文獻：
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2.保羅?萊文森［美］著，何道寬譯：《數字麥克盧漢：信息化新紀元指南》，北京：社會科學文獻出版社，2001年版。
3.大衛?阿什德［美］著，邵志擇譯：《傳播生態學：控制的文化范式》，北京：華夏出版社，2003年版。
4.邵培仁等：《媒介生態學》，中國傳媒大學出版社。
5.何道寬：《多倫多傳播學派的雙星： 伊尼斯與麥克盧漢》，《深圳大學學報》，2002年。
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7.林文剛［美］：《媒介環境學：思想沿革與多維視野》，北京大學出版社，2007年版。
8.保羅?萊文森［美］著，何道寬譯：《思想無羈：技術時代的認識論》，南京大學出版社，2003年版。
