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測試問題分析報告范文1
肖淑芬名師發展工作室選擇了“小學數學名師教學理念與教學行為優化策略研究”作為工作室近三年的研究項目（該項目被確立為廈門市“十一五”教育科研重點規劃課題）。工作室希望通過問卷調查，獲取翔實的數據和有價值的資料，了解教師群體，特別是小學數學一線教師對于開展名師研究的思維傾向和已有經驗，以開拓工作室成員的研究視野，獲取研究的靈感和啟發，使工作室能以科學的精神和專業的態度開展研究工作。
二、調查對象的基本情況
根據課題研究的需要，結合調查內容的具體特點，工作室選取了一線小學數學教師、教研員，以及教育專家、教授作為調查對象，并在不同的職稱、教齡、地區等方面都有取樣，在教師群體中具有代表性，因而調查獲取的數據信度較強，獲取的信息對工作室工作開展的啟發和借鑒的意義較大。
三、問卷調查的結果與分析
（一）名師研究，研究什么
1. 研究哪些名師？
名師是精于研究和實踐的“藝術家”，名師可以讓我們感受到課堂教學理念與教學藝術的“前沿”。哪些名師應該進入我們的視野？哪些課例給一線教師留下深刻印象？針對這些問題，我們設計了項目“您知道哪些數學名師及其經典課例？”進行調查，位列前三位的名師分別是華應龍、吳正憲、黃愛華，分別有73人、67人、52人提及。
名師為何成為名師，其被認可的原因是什么？經過對調查資料的歸納整理，我們發現名師被一線教師認可、欣賞主要有以下三個方面原因：一是居高臨下駕馭教材，教學設計精巧；二是熱愛學生，以學生為主體，關注學生發展，卓有成效地培養學生的數學素養；三是具有很強的親和力及溝通能力，個人魅力彰顯。走進名師的課堂，我們強烈感受到的是學生的思維始終處于嘗試與思考的狀態。在一次次的思考中，學生對自己充滿信心。對學生思維予以積極關注，并進行有目的地訓練，讓我們感受到名師的魅力。名師在課堂中每一分鐘都在實踐，他們之所以能做到不斷實踐，是因為中小學名師特別是小學名師的一般教育效能感顯著高于普通教師。
2.名師研究的主要內容。
名師智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的?；谶@個現象，有必要對名師的課堂實踐進行研究，了解其教學行為中哪些方面最具有研究的價值。對此，我們設計了“您認為名師的哪些方面最有研究的價值？”這一調查項目。
從附表1中的數據可以看出：84？郾2%的教師認為提問和追問優化策略是名師研究最有價值的內容，70？郾5%的教師認為名師教學語言優化策略是名師研究最有價值的內容，這些是一般教師與名師存在差距的地方，這些方面也正是名師個人魅力彰顯所在。其中“提問”涉及預設，“追問”則指向生成，名師在預設和生成的處理上，水平明顯高于一般教師。他們在教學中努力營造平等、民主、和諧的師生關系，蹲下身來與學生對話，注意激活課堂教學中的生成性因素，引導學生大膽質疑。提問的語言組織、時機的把握，追問的信息及時處理，教學資源的重組利用，特別需要引起一般教師的關注。
（二）名師研究，怎樣研究
1.名師研究的主要途徑。
名師的教學理念與教學行為的研究，除了內容研究，還應有途徑的研究，以便有針對性地擴大一線教師向名師學習的渠道。對此，我們設計了“您是從哪些途徑了解這些數學名師的？”這一問題進行調查。
從附表2可以看出，觀摩課、講座、文集、著作是廣大教師接觸名師的主要途徑。從調查中還可以看到，網絡的應用比較少，有組織的培訓活動是主要途徑。在信息時代，我們有待擴大其他了解途徑。
2.名師研究的主要方法。
我們應該采取哪些方法研究名師？“名師研究”不是“名師模仿”。名師研究貴在長久，貴在深入，貴在品位，貴在提煉。
從附表3可以看出個案研究被認為是最主要的研究方法。其次是比較研究、行動研究。用以上方法研究名師，有助于我們對名師的教學理念以及教學行為系統地、全面地了解。工作室將在研究中，注重以上方法的應用。名師研究將堅持理論研究與應用研究相結合，課題研究進展過程既是理論研究過程，又是數學教學的推進過程和重建過程。
3.名師研究成果呈現形式。
從附表4可以看出，公開課教學受到了一線教師的歡迎，被89？郾9%的教師認為是最好的成果呈現的形式，也是名師研究成果輻射最快捷的形式，因此工作室要竭盡所能為工作室成員搭設平臺，使其在課堂教學實踐中呈現名師研究成果，不斷提升專業素養。案例分析、專業論文分別位居第二、第三位。
（三）名師研究，如何凸顯團隊作用
1.名師研究，有哪些有效的團隊活動形式？
從附表5可以看出，有88？郾5%的教師認為課例觀摩是名師研究的最有效的活動形式。實際上這樣的活動形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，應該更多地嘗試應用和推廣其他的活動形式，讓名師的魅力與經驗更大程度地被一線教師所習得。
2.名師研究，如何開展主題活動？
名師發展工作室，其定位是“發展名師”，即在工作室的研修活動中，通過團隊的力量，將工作室伙伴發展為名師?；谶@樣的定位，一些受調查者提及的以下幾方面的意見和建議就具有很大的指導意義。
關于研究內容的建議：關注學生，以學生為本。扎根一線教學，做“真實”課堂的研究。堅持課堂教學改革，提高教學質量，切實減輕學生負擔，讓課堂真正煥發生命活力，促進師生的共同和諧發展。
關于研究活動組織的建議：分學期或分學年根據學科的特點組織有效的研討活動，通過課堂教學、課后研討、講座等多種形式吸引更多教師的關注，創建科研沙龍和網絡教研，以便進行有效的交流，互動提高。要有高層次的專業人士指導，或跟隨他們一起活動。加強各地名師之間的經驗交流，互相學習提高，多送教、送培給基層教師，特別是山區教師，讓同一個教學方法在不同的課堂得到更多的驗證。根據主題，著實架好從理論到實踐的橋梁。教師應該不斷加強理論學習，通曉理論將比單純學會經驗更有后勁。參與研究的人員本身要拓寬理論學習領域，并把適用于自己、適用于本班的某一理念進行具體實踐。怎樣把理念變為教學行為的具體做法，教師應及時記錄下來，不斷學習實踐，不斷經驗交流，資源共享。讓工作室成員既“教”又“研”，擬定適合的計劃和目標，追蹤落實。
關于工作室伙伴培養的建議：要注意培養工作室成員的團隊精神和合作意識，要注意營造和諧奮進的研究氛圍，要想盡辦法讓工作室成員感到溫馨、自信、自豪，體驗合作研究的樂趣，感受自身的成長喜悅。要十分明確課題研究的具體目標和成果展示形式，要充分估計課題研究的困難和問題，要充分思考解決問題和克服困難的方法和策略，要充分了解每一個成員的實際情況和發展方向，要充分理解每一個成員的實際困難，要科學擬定研究計劃和具體任務，要注重活動的成效和實效，杜絕流于形式。要注重擴大工作室成員的輻射和影響圈，要通過工作室平臺推動工作室成員的成長和發展，造就一批教學名師，培養一批教學新秀，提高工作室的社會影響力和知名度。
四、問卷調查的啟示
1.名師研究應注重研究內容的豐富與深刻。
新課程理念下的數學課堂教學有聲有色，取得了可喜的成績，涌現出數量壯觀的“一線名師”。他們在情境創設、教學預設與生成處理、學生心理溝通、教學語言藝術研究等領域積累了許多寶貴的經驗，逐漸形成了各自的教學思想和教學風格。百家爭鳴，各具特色，殊途同歸，共同推動了小學數學教學的發展。工作室成員在圍繞子課題研究的過程中，既要注意“名師”這一概念的開放性和生成性，讓更多的名師走進視野，取百家之長為我所用，又要注意根據成員各自特點，在廣泛研究的同時，確定幾個重點研究的名師，進行個案研究，深入研究這些名師教學理念和行為的特色，及其產生和形成的過程，凝練出優化的策略，為我所有，形成個人風格。
名師研究要從整體到局部，從局部回歸整體，要明晰名師課堂教學設計的完整流程，從整體進行研究分析；根據新課程理念和《義務教育數學課程標準（2011）》，剖析其精妙設計，深入局部進行分析；繼而順勢而下，考量名師環節設計之后的教材（學情）分析、教學思想、教育理念，在局部的改進或重建中，凝練其理念與行為優化的策略。工作室成員要在研究中，不斷地實踐、交流、學習、思考，立足于課堂教學一線，深入研究學生，深入研究教材；既關注教學的各個流程和有可能存在的問題，又善于捕捉課程改革的熱點和難點問題，生成新的研究課題，在名師研究中尋求解決問題的策略，從而使名師研究走向深入。
2.名師研究應注重研究方法的科學與創新。
要使研究進行得科學、規范、有效，很重要的一點是講究研究方法。工作室開展項目和課題研究，務必要加強學習，仔細分析，聽取專家、名師和其他一線教師的意見和建議，使研究工作的開展更加科學。工作室正式運作之前，思明區教師進修學校組織專家對《行動計劃》進行幾輪的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科學方法的指引下少走彎路，更好、更快地實現研究成果。名師發展工作室開展研究前期的問卷調查，并對問卷進行深入分析，形成報告，用數據和事實說話，以調查報告為依據修訂《行動計劃》和《課題實施方案》亦是一種科學的方法和專業的態度。
名師發展工作室要邊實踐邊摸索，在信息化社會里，在課程改革向縱深發展的今天，名師研究的渠道要進一步拓寬，要緊跟時代的發展，加強網絡的運用，更方便、更快捷、更大容量地獲取名師研究的寶貴資料，并在網絡環境下，實現資源的共享。研究的方法要進一步創新，工作室要在遵循傳統方法進行課題研究的同時，不斷地探索適合“小學數學一線教師”研究“小學數學一線名師”的方法，力爭以創新性的方法實現創新性的成果。
3.名師研究應注重研究團隊建設與成員能力的提升。
名師發展工作室成立的初衷是：以課題研究為載體，以研究項目為依托，借助團隊的力量，實現工作室成員的發展。通過此次調查，工作室建設的重要性得到進一步的確定。工作室建設要把形成工作室成員共同的價值觀和事業追求放在首位，致力于將工作室建設成為工作室成員共同的精神家園。只有主動發展，才是有效的發展。通過學習、座談、博文撰寫等形式，交流思想、互相促進?！安W而篤志，切問而近思”，不能只作為擺設的座右銘，而應真正植根于工作室成員的心中?！肮ぷ魇欠泵Φ?，心境是恬美的；過程是艱辛的，但果實亦是甜美的?！辈荒苤蛔鳛楣ぷ魇业囊痪淇谔?，而應成為工作室成員的共同的信念與追求。
測試問題分析報告范文2
關鍵詞：軟件測試；認知誤區；嵌入式；單元測試流程
1 軟件測試簡述
軟件測試是在軟件投入商用前，對軟件需求分析報告、設計規格說明書和編碼的最終復查，是軟件質量保證的關鍵方法，軟件測試并不等于程序測試。它貫穿于軟件定義和開發的整個過程，因此，軟件需求分析、軟件概要設計、軟件詳細設計和程序編碼等各階段所得到的文檔，包括需求規格說明書、概要設計說明書、詳細設計說明書，以及源代碼都是軟件測試的測試對象。隨著軟件規模的不斷擴大，以及軟件設計復雜程度不斷的提高，軟件開發中出現失誤或缺陷的概率越來越大。隨著市場對軟件質量重要性的認知程序的提高，因此軟件測試在軟件項目實施過程中的重要性尤為突出。軟件測試將會成為一個具有很大發展前景的行業，市場將需要更多具有豐富測試技術和先進管理經驗的測試技術員和項目經理。
2 軟件開發項目測試的誤區
軟件測試從1990年左右進入中國，目前國內大的測評中心、大型企業已經完全掌握了軟件測試的測試策略和測試方法。小企業普遍存在測試人員不懂什么是單元測試，怎樣進行單元測試，很少能看懂代碼的細節。而開發人員很少能夠提供完整的詳細設計報告、需求報告。導致單元測試，以拼湊測試報告為目的。
認知誤區一：軟件測試是軟件開發的最后一道步驟，工程師們一般認為，軟件實際項目要經過下面六個階段：需求分析，概要設計，詳細設計，軟件編碼，軟件測試，軟件。因而，認為軟件測試只是編碼后的一個孤立的階段，這就是不了解軟件測試流程的認知偏差。軟件測試是一個系列的活動過程，是一個開放的體系，包括軟件測試需求分析，測試計劃設計，測試用例設計，執行測試。從而，軟件測試應當貫穿于軟件項目的整個生命周期，并不是軟件開發后最后一道步驟。認知誤區二：軟件商用后如果發現質量問題，就武斷認為是軟件測試人員的工作失誤。這種認識很狹隘，很是打擊軟件測試人員的工作積極性。軟件測試只能確認軟件存在錯誤，不能保證軟件沒有錯誤。因為從根本上講，軟件測試不可能發現全部錯誤，軟件后的錯誤可能來自軟件項目中的各個過程。認知誤區三：軟件測試對測試人員技術要求不高，任何人都可以做。很多工程師認為軟件測試就是安裝并運行程序，按按鍵盤的重復性工作。隨著軟件測試技術的不斷改進和完善，新測試方法、新流程、新工具都在不斷被開發出來。這就需要軟件測試工程師掌握和學習很多專業測試新理念和新技能。認知誤區四：只有編寫程序的高手才是軟件專家，而軟件測試沒有前途。由于我國軟件行業整體研發能力比較低，軟件開發過程不規范。不少軟件項目的開發都還停留在“累加堆疊“階段。項目開發依靠個別程序員決定，他們一人負責總體設計和代碼編寫，給人的印象是程序員是真正的牛人，完成了所有的軟件項目開發工作。但在微軟等世界知名軟件企業里，軟件測試人員的待遇和數量與一般程序員沒有多少差異，優秀測試人員的待遇甚至比普通程序員要高的多。
3 嵌入式軟件單元測試流程
單元測試是指對軟件中的最小可測試單元進行檢查和驗證。單元是規格說明書中的最小單元，包括函數、子程序、程序。單元測試關注獨立的函數功能，是測試過程中最低級別的測試活動。需要開發一個或多個測試用例執行單元測試。把代碼問題縮小范圍在開發階段鎖定Bug是單元測試的主旨要求，以下將介紹一種容易操作的嵌入式單元測試實戰流程。
第一階段，制定測試記錄表，記錄測試過程，和測試情況。測試記錄表包含：源文件名，子函數名，用例標號，用例名稱，用例個數，用例通過個數，語句覆蓋率，分支覆蓋率，MC/DC覆蓋率，測試結果，問題描述，測試人員，測試時間。針對第一階段的測試結果，此時需要大家分析出問題的代碼，各抒己見，總結問題，給出解決方法。
第二階段，解決部分測試用例failed問題，找出阻止生成用例的共性。常見問題匯總：局部變量未初始化，調用函數未聲明，局部變量直接賦值，結構體嵌套、結構體指針、聲明問題、聲明位置問題，函數指針，大循環、死循環，絕對地址，指針變量，C語言程序中帶有goto語句。解決辦法：局部變量聲明后，需要賦初值再使用。調用函數未聲明，該問題發生在隔離測試階段，屬于代碼書寫不規范問題。解決方法：自定義的函數都需要在頭文件中做統一聲明。局部變量直接賦初值：該問題發生在測試用例無法生成階段，屬于代碼書寫不規范問題。解決方法，結構體局部變量，指針變量需要先聲明后賦初值。結構體嵌套、結構體指針、聲明問題、聲明位置問題：該問題也屬于代碼書寫不規范問題。解決方法：根據MISRA代碼書寫規范，結構體需要放在頭文件中統一聲明。大循環、死循環：單元測試需要有程序結束的出口。解決方法：把大循環改為小循環，注釋掉死循環（if（1）、for（； ；），while（1））。絕對地址：單元測試不連接真實的硬件設備。遇到寄存器等絕對地址時，需要對寄存器做變量處理。指針變量：需要聲明一個同類的數組，然后把數組的首地址，賦給指針變量。函數指針：需要虛構一個函數實體，取函數地地址賦給函數指針，完成映射。C語言程序中帶有goto語句：需要改變程序結構，增加判斷語句，去除所有的goto語句，以便確保C語言程序的穩定性。
測試第三階段：基本圈復雜度高于MISRA閥值要求的函數，先考慮把復雜函數改為幾個小函數。改不了的由開發人員寫聲明以及具體原因，再按照路徑分支來設計測試用例。匯總測試結果，提交測試問題報告單，并提交行業標準測試報告。
4 結束語
文章簡述了軟件測試的基本概念，澄清了軟件測試工程實踐中的幾個誤區，依據單元測試實踐的具體案例，介紹了一種高效、容易操作的嵌入式單元測試的流程。
參考文獻
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作者簡介：張軍（1988-），男，陜西武功人，工學碩士，助理工程師，主要研究方向：雷達信號處理算法、數字中頻收發機和嵌入式軟件測試。
測試問題分析報告范文3
關鍵詞：模塊化 動態化 計算機實踐教學 教學體系
職業院校的培養目標是適應職業崗位需求的人才，計算機課程教學在不斷改革以適應職業教育發展的需要。計算機實踐教學的目的是使學生具備計算機應用能力，能夠利用計算機解決實際的問題。計算機實踐教學體系的改革，注重培養學生的動手能力和創新思維，科學合理地劃分學生的知識結構，使學生能夠適應崗位任職中對計算機技術的要求，成為社會崗位所需的合格人才。
一、目前計算機實踐教學存在的問題
目前計算機實踐教學在計算機教學中心舉行，通過校園網和多媒體網絡教學平臺構建起網絡教學環境。通過網絡教學平臺可輕松的實現課堂演示教學、遠程控制答疑、作業查看提交以及無紙化考試問卷等教學活動。但在實際教學中，存在以下問題：
1.學習內容固定，難以激發學習興趣
計算機實踐教學內容對學校所有專業的學生都采用固定的教學內容，比如，計算機基礎課中都學習計算機基礎知識、Office軟件等。這些學習內容學生覺得十分簡單，認為沒有必要在課堂上學習，但實際上對于一些常用辦公軟件的實用功能卻不會操作。比如，在word表格中要求將表格設置為內框線0.5磅的紅色虛線，外邊框設置為1磅的藍色實線，在測試后，只有少部分同學設置成功。因此如果在實踐教學中教師不按照專業特點和專業對計算機知識的需求設置學習內容，只是按照教材照本宣科，不但激發不起學生的學習興趣，并且使學生懶于動手，造成在課堂上偷玩游戲、聊天等現象的出現。
2.課程結構老舊，難以滿足崗位需求
計算機實踐教學的課程結構是基礎課、專業基礎課、專業課“三位一體”的布局，這種布局難以適應未來社會崗位對學生的需求。職業院校培養的學生是要讓學生畢業后不僅滿足第一任職的需要，還要注重培養學生適應不同崗位任職需要的能力，這就應充分認識到課程結構要從傳統布局向任職基礎、任職崗位、素質拓展的新布局轉變。作為基礎課程，計算機實踐教學應制定相應課程標準，編制課程教材，合理化課程模塊教學，以課程開發為核心，優化設計訓練項目，布置實踐操作任務，做到“所學為所用”。
3.教W模式單一，學生積極性不高
計算機實踐教學主要采用任務驅動法展開教學活動，但現在教師過多的依賴于這種方法，只要上課就要用任務驅動法，所有知識點也都要用任務的形式出現，比如，理論性知識較強的計算機硬件知識介紹，就被教師任務化成了“閱讀教材說出網卡的功能”，這樣就造成了學生被動接受任務，不愿去探索完成任務的現象。另外，由于課上時間有限，對于基礎好的學生能夠在規定時間內完成教師所布置的任務，但對于基礎較弱的學生在多次未完成任務后很容易產生消極情緒。
二、模塊化動態化計算機實踐教學探究
計算機教學的宗旨就是要培養學生的計算機操作能力，但由于職業院校的學生基礎水平參差不齊的原因，造成了部分學生害怕操作，不想動手的問題。因此，在計算機實踐教學中將所學知識分模塊，根據所學專業動態設置案例，激發學生的學習興趣，提高動手操作的效率。
1.按層次模塊化學習內容，做到因材施教
教師應根據學生的基礎水平及接受能力將計算機教學內容劃分為不同層次，從而使不同程度的學生都能根據自己的學習水平學到相應的知識。可以把計算機教學內容劃分為基礎層、操作層、應用層，每一層又設有易、中、難三層不同的學習內容，這樣就把每個層次的內容劃分成了不同的模塊。比如，整個計算機的學習內容可以劃分為認識計算機、Windows操作系統、Office辦公應用軟件和網絡應用四個模塊，其中Office辦公應用軟件包括Word、Excel和Powerpoint三個軟件的使用。這四個模塊是按認識計算機――安裝使用操作系統――應用辦公軟件――網上沖浪的順序來劃分的，也利于學生理解計算機硬件系統與軟件系統的關系。學生根據自己的水平學習每個模塊中設置的任務，達到標準后再學習更高一層的知識。
比如，在學習word相關內容時，可以將word這一章的內容劃分為基礎層：（1）能夠學會文字、段落的格式化（2）會插入表格（3）能夠實現圖文混排（4）能夠實現長文檔的編輯；操作層：（1）利用文字特殊格式的排版，制作電子明信片（2）計算表格中的數據（3）利用圖文混排知識制作電子黑板報（4）實現不同章節頁眉頁腳的設置；應用層：利用所學word知識制作一份分析報告，要求包括表格、圖片。
2.根據不同專業動態化教學案例，做到所學即所用
在對學習內容進行模塊化的基礎上要先做到對學習內容案例化，通過調研，作者了解到只有少部分同學會使用計算機排版、制作專業課件等，而這些恰恰是學生走向社會后必需具備的最基本的計算機能力。這就要求我們在教材中實現教學內容的案例化，比如在介紹“Word郵件合并”時，可案例化為“入學通知書的發放”，“Excel公式與函數的使用”可案例化為“制作分析銷售數據”等。通過對教學內容案例化，增強學生學習的目的性、主動性和學習興趣。
針對不同專業崗位對計算機知識需求大體相同、具體應用不同的實際，要在內容模塊化上做到動態化，以滿足專業任職的需要。比如在“Excel電子表格”課目里對所有專業都有“編輯電子表格”的模塊，對物流專業以“統計物資項目”為案例，汽修專業以“統計汽油類型”為案例等來進行課堂教學，以實現內容的動態化。此外，由于信息社會科技發展日新月異，計算機課程教學內容還要注意將最新計算機發展信息和新技術納入教學，不斷補充更新教材內容。
