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初中物理教學理念范文1
關 鍵 詞：課程改革 新理念 實踐能力 創新能力
隨著社會的發展，人們對物質文化的追求和思想水平的要求越來越該高，人們對于教學的要求和理念也在逐漸的發生改變。因此為了使我們教學工作者的能力更高，我們需要接受新的理念。
一、新型教學理念滲透進課本中
新教材的理念之一是如何將課堂還給學生，以學生為主導地位，促進學生自主學習，培養他們的實踐能力和創新精神。新教材不僅應是知識內容的載體，而且必須體現對學習過程的指導。為此教材在內容選擇、體例結構、圖文編排設計等各方面都很好地體現了新課程標準。例如：物理課本一改以往的死板，新教材中穿插了大量的圖片和漫畫，讓學生覺得好看、想看，符合中學生的心理特點，大大激發了學生的學習和閱讀興趣，所以深受學生的歡迎。教材對于知識的安排更富有彈性，給學生留有更廣闊的發展空間，有利于學生的終身發展，在課后的“迷你實驗室”中為學生準備的小實驗，讓學生在能多動手、動腦，以及根據課本要求學會上網查找相關資料，培養學生多方面的能力發展。
二、新型教學理念滲透進教師隊伍中
古人云：授人魚不如授人以漁。所以教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力。教師在物理教學中，要依據學生對外界的強烈好奇心以及探求和掌握物理學科知識的迫切欲望的心理特征，向學生演示初中物理教材中的充滿趣味的實驗，讓學生觀察實驗中所發生的物理現象，指導學生對新舊知識加以聯系，通過對相關內容內在聯系的分析、整理、歸納。讓學生形成條理清晰、內容全面的知識系統，提高學生分析物理問題的能力和水平。
現在的初中物理教學不僅是要求學生會作題，更多的是要求學生會動手，提高學生的實踐能力，另一方面很多物理教師在物理教學實踐中也深刻認識到，實驗教學是物理學科教學的重要組成部分，物理實驗對學生實踐能力的形成具有促進作用。學生通過聽覺、視覺、感覺等途徑．能獲得最直接、最準確的信息，形成良好的學習探索氣氛。如在進行“聲音的產生”內容的教學時，為了加強學生對聲音知識的理解．提高學生動手操作的能力，我讓學生用手放在喉頭部位。讓學生通過實驗發現，當說話的時候，手可以感受到喉頭處的振動。通過這樣一個實驗，學生對聲音的產生就有了深刻理解和認識。
三、新型教學理念滲透進學生中
學生在課堂上不再是接受者，而應該是這堂課的主導者?！墩n程標準》強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識。要求學生有以下幾個改變：
1、學生要一個“懷疑”的心態。新課程更強調培養學生的問題意識，參與課程實驗的學生都有強烈的問題意識，無論是在課堂中還是在日常生活中學生都能主動提出各種樣的問題，他們敢于懷疑書本上現成的結論、敢于向教師的權威發起挑戰。
2、學生進行探究問題的好習慣。由于新課程要求學生能從“提出問題---猜想與假使---制定計劃與設計實驗---進行實驗與收集證據---分析與論證---評估---交流與合作”七個環節來進行科學探究。所以“科學探究”已成為一種經常的教學方式加以采用，故學生的探究能力得以不斷地培養。他們經常用這種方式去研究日常生活中各種各樣的問題，在這樣活動中他們的探究能力以不斷得以被強化。
初中物理教學理念范文2
關鍵詞：初中物理；課堂教學；新理念；實踐；創新
初中課堂的物理教學是學生今后對物理知識進行學習的基礎，學生只有在初中時期學好物理知識才能夠順利地對更深層次的物理知識進行學習。教師在開展教學工作時，應該對傳統的教學模式加以改革，逐步將先進、科學、合理的教學理念引入到物理課堂教學中，有效提升物理課堂教學的質量。
一、當前初中物理教學中存在的問題
1.教學的模式較為單一僵硬
受應試教學的影響，許多教師在開展教學工作時沒有對新課程改革要求加以貫徹與落實，教學時可能會只注重對學生的物理成績進行提升，課程教授的內容以考試的內容為主，對學生的物理思維的培養及其他方面的發展所做的工作較少。這種“填鴨式”的教學模式不利于學生學習積極性的有效提升。
2.對物理實驗的課程教授較少
物理是一門實踐性很強的學科，只有將物理知識運用于實踐才能夠促進學生對物理知識進行真正的把握，物理教學的最終目的才能夠達到。但是在初中的物理課堂教學中，受應試教育的影響，教師的課堂教學有時僅僅停留在對理論知識的講解上，對物理實踐性課程的開設與教授較少，學生又是對物理知識進行了充足的掌握，但是在實際運用時往往會不知所措，學生的物理知識應用能力有待于提升。
二、如何在物理課程教學中融入新理念
1.樹立正確的物理教學觀念
教師在開展課程教學時應該積極加強新課程改革思想的融入，不僅要注重學生學習成績的提升，還應該注重促進學生的全面健康發展，教師在教學中應該多對學生加以關注與支持，及時對學生的學習狀態進行了解，合理對學生進行引導，促進學生學習狀態的提高。在教學過程中，應根據新課程改革的要求與學生的實際狀況來對學生的學習技巧進行指導，讓學生的學習更具有目的性與計劃性。
2.注重實驗性課程在物理教學中的運用
教師在進行物理教學時，不僅要注重對學生的理論知識進行教授，還應注重提升學生物理知識的運用能力，有效提升學生的實踐能力。教師在對一些較為抽象的動態物理知識進行講解時，為有效提升學生對知識的運用能力，應該多在課堂上進行物理實驗或者引導學生進行物理實驗，學生在進行物理實驗的過程中可以有效提升自身的動手能力與觀察能力，學生的學習興趣也能夠得到有效的提升。
初中物理教學理念范文3
1物理概念教學的本來意義
在課程改革進入新階段之際，如果我們物理老師追問自己一下：什么是物理概念？物理概念教學在整個物理教學中有什么樣的地位與作用？……這些問題恐怕不是每個物理教師都能迅速地回答出來的，更別談在新的課程標準視角下對其進行理解了。
綜合各方面的資料信息，我們知道物理概念是對物質特性及物理現象與過程的本質屬性的反映。物理概念既是物理知識框架的基礎，也是物理學習的基礎。一般認為物理概念作為物理知識的基礎，主要體現在兩個方面：一個方面是物理規律是建立在物理概念基礎上的。關于這一點筆者的理解是，物理概念作為對客觀世界物理屬性的一種反映，本質上是通過一個簡單的術語來闡述一個較為復雜的意思。比如說“力”的概念，在學生熟悉力這個概念之前，他們對力可能有著各種各樣的理解，但在了解了概念之后，就統一地認為是“物體對物體的作用”了，也就是說用“力”一個字就可以代表“物體對物體的作用”這個意思了。那么，在后續的規律學習中，力就成了一個基本的概念而不再需要解釋。比如說在牛頓第一運動定律中當我們說“當一切物體沒有受到外力作用的時候……”，學生看到“外力”想到的就是力，而不需要再想到物體對物體的作用等情形。因此，一言以蔽之，概念就是對物理事物屬性建立一個基本的、直覺的認識。另一方面是學生的學習方面。在學生最初接觸的概念學習中，學生會習得與物理相關的好多內容。比如說學生會知道物理概念是如何構建的，尤其是對于一些有著相似定義規律的概念而言更是如此，如比值法定義的概念速度、密度、功率、比熱容等；再如一些非物理知識概念，如單位換算是物理學習中的重要技能性概念，如果不掌握其實質，那每學習一個新的概念都需要進行單位換算的訓練，如果掌握了單位換算的實質，意識到不同單位的換算，往往就是某個物理國際單位中的主單位前面加上不同的修飾字，那有了前面一兩個單位換算，別的新單位的換算就有了一個基礎了。
所以說，概念的作用在物理學習中是基礎性的，有時甚至是決定性的。物理教學中必須以此為基礎，扎實抓好。
2物理概念教學的有效策略
物理概念教學“怎樣教”才是有效的？這個問題的答案不在于學生最終是不是記住了概念的定義，而在于學生能不能熟練地運用概念，能不能將概念生活化、邏輯化、知識化，也就是說能不能在生活中有意識地用物理概念來解釋一些事情，能不能通過邏輯推理將概念納入到更為廣泛的物理知識當中去。要達到這樣的教學水準，就必須高度重視教學策略的運用，在筆者看來，以下一些教學策略是值得考慮的：
一是要注意將物理概念與學生已有的知識基礎和經驗基礎相聯系。初中物理有一個重要特點，就是與學生原有數學基礎關系較近。例如在初二階段的物理中，聲音傳播完全與數學圖像的建構能力相一致，而運動中速度的概念、公式等均與數學關系密切，學生原有的知識基礎成為物理學習的重要基礎；另一個重要特點就是與學生的生活經驗較近。力、運動、聲、光等概念在日常生活中就有運用，而實像、虛像等概念在生活中也有原型，比如照鏡子時的自己就是像，只是學生不知道叫像而已。因此，只要將學生原有的前概念轉變為物理概念，那物理概念的教學就算圓滿了。
二是要注意概念教學的組織形式。一個概念怎樣形成，取決于學生對概念的建構過程。我們為什么說灌輸式的教學方式不能真正理解概念呢？是因為這個過程缺少自主建構，只是機械記憶，因此對于學生當時理解概念極具負面影響。但有意思的是，在實際教學中我們也注意到，一段時間后學生能夠對原來采用的灌輸式教學所掌握的概念也能理解，其實這正是學生在一段時間內自我構建的結果，但對于復雜的概念往往就沒有這樣的效果。因此還是需要在新知學習時，就要注重學生的自主構建，也就是說自主構建概念是重要的教學組織形式。
三是要注意概念教學的要求把握。習慣于應試的教師往往要求學生對概念的定義一字不拉地記下來，這其實是不太需要的，也是不符合概念教學規律的。前面已經說過，概念教學的最終目的是讓學生對概念形成一種直覺，談到某個概念時就能產生一種較好的直覺。顯然，這種直覺不是靠記憶來完成的，而是靠理解來完成的。因此概念教學要求的把握標準，就在于判斷學生能不能在新的情境中立即了解概念的含義。如“人們常常利用水作為冷卻劑是利用了水的什么特點”這一問題中，我們要的不是能夠說出比熱的定義，而是要求能夠在此問題情境中反映出比熱的概念。
3對于初中物理概念教學的總結
初中物理教學理念范文4
1. 發展前概念，找準概念形成的“生長點”
國內一些學者認為物理學習的前概念是指個體在沒有接受正式的科學教育之前，對日常生活中所感知的現象，通過長期的經驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識，前概念中通常存在的一些錯誤的、片面的、有缺陷的認識，對物理概念的學習產生相當大的消極影響，束縛學生對概念內涵的理解，甚至學生在學習了正確的物理概念之后的相當長時間內還會在潛意識里對學習造成干擾。故此，教學中教師要幫助學生轉化前概念，以能形成科學的物理概念。
以《比熱容》教學為例，比熱容是初中物理教學中的一個難點，比熱容概念涉及熱量、溫度、質量三個物理量之間的變化關系，學生理解起來比較困難。他們大腦中對“比熱容”這一概念的認識只停留在“物體吸收熱量后溫度升高，吸收熱量越多，溫度升高越多”這一認知上。課堂上設計實驗，可幫助學生對這一問題的認識從定性分析上升為定量理解，繼而以此作為新知識的“生長點”，為形成“比熱容”這一概念打好基礎。
2. 順應學生思維，把握概念形成的關鍵
順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。幫助學生形成概念的過程中，教師要想方設法順應學生的思維，通過問題的設計、探究實驗等策略，引導學生運用比較、分析、綜合等思維方法，對原有的認知結構進行思維加工，在新概念的“生長點”上進一步抽象出事物的物理本質屬性和共同特征，進而形成物理概念。
以《比熱容》概念教學為例，通過演示實驗已讓學生明確了物體吸收的熱量與物體升高的溫度間的定量關系，要引導學生形成概念，教師還應指導學生進行實驗設計和現象分析，從而構建出以上的概念框架，繼而得出比熱容的定義：物理學中把吸收熱量與質量和升高溫度的乘積的比值叫做比熱容。
由此可見，概念的學習不是由老師直接給出的，而是逐步生成的，在課堂上教師引導學生循序漸進，進行層層分析，不斷發現問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養學生各種思維能力，進行思維加工和思維訓練，從而生成概念，掌握新知識。
3. 深化問題討論，鞏固概念形成的效果
學習物理知識的目的在于運用，運用是使學生把學到的知識轉化為能力的關鍵。學生初步形成概念后，課堂上圍繞著概念的內涵和外延，引導學生展開討論，激發學生探討的興趣和欲望，通過教師的引導和點撥，加深和鞏固對概念的理解和掌握。
以《比熱容》概念教學為例，在學生形成概念后，課堂上教師可引導學生展開討論。
課堂上教師可通過問題引導學生設計出兩種實驗方案，即質量相同的水和沙子，吸收相同的熱量時升高的溫度不同；或質量相同的水和沙子，升高相同的溫度時吸收的熱量不同。這樣的實驗設計，有助于學生更好地理解概念的內涵。
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關鍵詞： 高中物理；概念教學；理解
物理是一門歷史悠久的自然學科隨著科技的發展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域中學物理的基本內容主要由概念、公式、定律、原理組成，如果學生能抓住概念，一步一個腳印學下去，就有利于對公式、定律、原理的理解，使所學的知識條理化、系統化但是，目前物理卻成了大家公認的難學的科目，一些學生物理之所以差，概念不清往往是最直接的原因，在實際教學中如何才能讓學生有效地掌握、理解并運用好高中物理概念呢
一、要讓學生明白為什么要引入這個概念
物理概念，是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象任何一個物理概念的出現都不是可有可無的，都是對客觀事物本質屬性的抽象，而中學生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要能夠在形成概念前使學生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產生飛躍例如，在學習了“功”之后，盡管我們可以計算出物體做功的多少，卻不能表示出物體做功的快慢但在實際中，不同物體做功的多少不同，并且我們非常關心做功的快慢問題，在這種背景下，引入“功率”的概念就顯的水到渠成了
二、利用身邊的物理現象引入概念
概念引入是概念教學中的一個重要環節引入工作做得好，一開始就能激發學生學習概念的積極性，使他們的思路納入正軌，對正確理解和掌握要領有著直接影響在我們的身邊就有很多的物理現象，當你提出的時候學生就會很感興趣，例如，講“光電效應”這一節的時候，它本身的 內容比較抽象，學習困難學生一般不太感興趣這時教師就可以向學生提出“街上的路燈怎樣才能做到天黑時自動開，天亮時自動關”的問題，學生思考后仍找不到恰當的辦法，但又迫切希望解決這一問題，教師才說今天講的光電效應可以解決這個問題包括學習困難學生在內的全班學生，個個聚精會神地聽教師講課
三、先學后教，讓學生參與理解概念
有專家指出： 在一堂課上，如果有7%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課教師們總是認為物理概念難教、學生難學，教師就采取一個人講到底，其實，在概念教學過程中，可以采用“先學后教” 讓學生參與的教學方式，教師預設思考問題和物理情景，學生通過看書、查資料展示他們對物理概念的理解，利用學生強烈的參與意識，引導學生通過與教師之間進行充分的討論和交流，暴露學生概念學習中的困難，幫助學生從理性上認識物理概念，增強高中物理概念教學的有效性
四、揭示概念的本質，理解概念
在概念教學中，只有引導學生的正確思維，才能揭示概念的本質在水平面上，小車通過很短的距離就停下來了；而在其他條件不變的情況下進入光滑的水平面時，通過的距離就要長的多平面愈光滑，小車運動的愈遠對這一事實比較分析得：小車在水平面上運動速度減小是由于接觸面對它的阻礙作用引起的分析時候突出了“物體運動速度的變化是受到其他物體作用”這一本質，而摒棄了“物體不受其他物體的作用，速度會自動減小”這一習慣看法然后綜合得出：運動著的物體若不受到外力的作用，仍能保持直線運動
五、抓區別找聯系，深化概念
為了使學生更深刻地理解概念的本質，必須注重要領之間的區別和聯系對一些類似的有關概念進行同中求異，異中求同，反復深化概念例如，在講“速度”和“加速度”兩個重要概念時，就要對兩個概念進行全面比較，找出區別和聯系使學生知道，速度是描述物體運動快慢的物理量，速度越大，表示物體運動的越快，而加速度是描述速度變化快慢的物理量，加速度越大，表示速度變化的越快速度等于位移和時間的比值，而加速度等于速度的變化和時間的比值速度和加速度都是矢量在直線運動中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反通過上述比較，就可以使學生對“速度”和“加速度”這兩個概念有比較深刻理解
當然，教師最后還得配合一定的習題使學生加深對概念的理解比如，在教到勻變速直成運動位移時，出了一道習題，已知某物體的初速度，加速度，求在t 秒后的位移，學生一般都直接代入公式進行計算，可結果都是錯誤的這里學生忽視了物體在t 秒前就已經停下來了，沒有真正掌握勻減速位移的概念，做了習題后，印象就更深了
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關鍵詞：初中 物理 概念教學
一、物理概念教學的重要性
對于物理學體系而言，物理概念是物理學中重要的基礎知識，也是展開其他物理學教學的基礎和前提。只有很好地掌握了物理概念，才能更好地理解物理公式的含義，更好地掌握物理的規律。青少年在初中階段開始系統地學習科學文化知識，接受比較嚴密的概念教育，但是對于剛脫離小學教育的初中生而言，這一認識上的重大飛躍是有一定難度的。我認為，如果概念都無法弄清，那么以后的學習無從談起。只有初步掌握這些科學概念后，才能繼續探究科學的奧秘。所有初中知識概念中，最不好解釋的就是物理概念。傳統的物理概念教學主要使用平鋪直述的教學方式，教學枯燥乏味，缺乏吸引力。為了更好地達到教學效果，物理教師在教學中應該運用現代化的教育理論和信息技術，將枯燥的物理概念講授得生動、有趣。只有抓好概念教學，才能激發學生的學習效能，達到事半功倍的教學效果。
二、強化感知,從實踐中引入概念
從學生熟悉的生活現象引入概念,因為生活實踐留在記憶中的形象(表象)容易為學生理解。尤其對于初中學生,從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中,課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如在壓強的教學中,課前布置學生完成兩個實驗:①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中,觀察腳陷入的情況如何?②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中,腳陷入的情況又怎樣?這樣,使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的,感性的認識。這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎。為了激發學生學習物理概念強烈欲望,教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。對初中學生,尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課,當教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂,將它放在一個同學頭上磨擦后吸引該同學頭發,一定可以很快地吸引住學生,促使他繼續了解磨擦起電的原因。又如做電路實驗,切忌教師自己在講臺上連接線路,坐在稍后的學生什么也看不見。要講究示教板的大型化,鮮明化,這方面多費點精力是大有效益的。在講授新概念之前,教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法,是注定不會收到好的教學效果的。
三、聯系生活實踐，提供應用概念的環境
學生形成概念的過程是從生活到物理的認識過程。初中生剛剛接觸物理，抽象概括的能力不是很強，因此，在教學過程中，教師要講清概念，形成內涵，就要從物理事實或自然出發，引導學生觀察現實生活提供的基礎材料，圍繞學生生活中的物理現象來展開教學，并對現象進行分析，理解其特征，綜合各種現象的共同特點，進行抽象概括，從現象到本質，形成概念的內涵。 聯系生活實踐完成概念教學，把生活中的現象穿插到概念的引人、概念的認識、概念的應用等過程中，學生的生活世界與物理世界被拉近了，就可以激發學生持久的學習興趣，提升學生的求知欲望。有了生活的經驗積累和興趣的驅動，建立物理概念就顯得容易多了。 讓學生運用概念解答一些他們常見的實際問題，給學生提供應用物理概念的生活環境也是幫助學生深化概念的有效方法。
四、實際應用，理解概念
對概念下定義要適時，應培養學生會分析實驗中的有關因素，實驗中暴露的本質、分析生活中一些物理現象直觀錯覺的產生原因。例如，力臂概念的教學，必須從力的三要素，力的作用效果分析起，最后才能建立力臂的概念；當學生初步形成概念后，必須及時給他們提供運用概念的機會，使他們在運用概念聯系實際或解決具體問題的過程中，鞏固、深化和活化概念。初中學生的思維處于形象思維向抽象邏輯思維的過渡過程。因此，初中物理教學往往要從具體經驗出發，使學生思維不斷向高水平轉化。初中物理中，有些概念的意義在日常的生活中已有感性的認識。在學習這樣知識時，應順應學生的思維，加以引導，簡化理解過程。例如，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現象，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應引導學生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續上升等，從而把學生的好奇心引導上正確的軌道。
綜上所述,注重概念教學,讓學生理解概念的內涵和物理意義,讓學生正確認識各種物理概念之間的區別和聯系,是提高學生分析能力的有效途徑。
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