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初中生物教學理念范文1
關鍵詞：初中生物教學；生本教育理念；探索
在我國大多數初中生物教學課堂中，教師仍沿用“師本教育”的教學理念，在課堂教學中多為硬性講解理論的模式，讓學生處于被動學習的狀態中，不能深刻理解生物學科的真正意義。新課改中明確提出，初中生物教學中應注重培養學生實際參與到課堂的能力，充分發揮個人主觀能動性，發現生物學科的奧秘。生本教育理念應運而生[1]。在新的教學走向中，教師應注重轉變教學理念，秉承著“以學生為主體，一切為了學生的終身發展”的原則[2]，抓住學生在生物學科中的心理機制與發展特征，完善與優化教學，豐富課堂活動，提升學生的綜合素質，從而達到促進學生終身發展的培養目標。
一、初中生物教學中滲透生本教育理念的基本原則
1、全面性原則
全面性原則即為學生的綜合能力發展。提升學生生物的綜合素養是新課改對初中生物教學作出新的培養目標。如此則要求初中生物教師著重學生的綜合發展，在教學過程中考慮學生在學習中的個性差異，并有針對性就不同層面的學生明確具體的教學內容、目標與方法，最大限度帶動每位學生積極參與到學習中。其中，教師應在注重學生全面發展的前提下，充分尊重其個性張揚，善于鼓勵學生自主發表自我見解，促進其思維發散與發展。
2、啟迪性原則
啟迪性原則即引導學生自主學習與探究。在生物教學課堂中，應注重激發學生的探究潛能，就教學內容不斷激發學生實現獨立思考的潛能，引導學生在學習過程中嘗試著將抽象概念與具體事物自由進行切換，提升自身探究與思考的能力。具體而言，教師應循循善誘，就學生在初中生物中的發展特征與心理機制，善于采用啟發性教學，挖掘學生學習探究的可塑性，促進其個性發展。
3、主體性原則
主體性原則即突出學生的主體地位。在初中生物教學中，教師應以學生的身心發展特征為準，遵循學段、學科的教學規律，培養學生的學習興趣，積極營造活躍的課堂氣氛讓學生可自主學習。在探究與學習過程中，讓學生可不斷完善自身知識結構，總結出自我學習方法。
二、在初中生物教學中滲透生本教育理念的策略
針對上述提及的三大原則，初中生物教師應注重轉變教學理念，堅持以學生為課堂主體，嚴格遵循全面性原則、主體性原則與啟迪性原則，在課堂中積極優化教學結構，創設出多樣情境，豐富課堂教學，不斷提升學生的生物素養。
1、創設多樣情境，帶動學生參與探究學習
改善初中生物教學最為根本的方法就是帶動學生參與到實際課堂中，實現內驅力的最大化作用，而創設課堂情境不失為一良策[3]。情境設計是課堂教學中必不可少的重要環節，在提高學生學習主動性與積極性中有著積極意義。因而，初中生物教師在課堂教學中可巧妙運用情境導入，讓學生在具體真實的情境中可更深入了解與掌握知識。與以往無活力、乏味的照本宣科教學相比，情境的導入可有效抓住學生的眼球，讓其產生濃厚的學習興趣，并主動參與探究學習中。其中，教師可根據具體的教學內容明確情境創設的形式（問題設置、生活例子導入、音頻資料導入等），讓學生在直觀視聽覺沖擊下可深入了解生物知識，并主動參與到進一步的探析中。比如在人教版初中七年級（下冊）《人的生殖》一課教學中，教師可設置疑問，以“在了解上節課人類起源知識后，同學們覺得我們每個人是怎么從嬰兒慢慢成長的？”為題引導學生進行思考，讓學生在頭腦中進行風暴，對所學知識有一個大致的概念，并積極主動投入到接下來的學習中。
2、注重因材施教，促進學生自主創新探究
生物學科是一門與生活息息相關的科目，大多知識與學生的實際生活有關。因而，教師可在課堂教學中積極從多渠道、多方向整合教學資源，明確各環節教學的目標與具體的要求，優化教學設計，讓學生可跟進教師的步伐，并在學習過程中創新，形成自我學習模式。其中，教師可注重捕抓生活中或新聞報道中的價值資源，巧妙整合到實際教學活動中，有針對性就教學內容分清重點、難點，讓學生可整體把握學習的脈絡。比如在人教版初中八年級（上冊）《先天與學習行為》一課教學中，教師應吃透教材，聯系好上下章節的內容，整體把握知識結構的脈絡，合理規劃好教學活動的開展。教師在教學中，既應對上一章節知識（動物的行為）進行回顧，又應有效引入“先天”與“后期學習行為”概念，讓學生可對人類行為與動物本能進行對比，并學會如何充分發揮主觀能動性，在學習中、生活中不斷挖掘自身的潛能，為更好地學習與生活不斷努力。
3、組織團隊合作，引導學生組間協作交流
小組團隊合作是課堂教學中必不可少的重要組成部分[4]。教師可借助小組團隊合作帶動學生參與到課堂學習中。根據學生學情互補或自由組合的形式分成學習小組，在課堂或課外可自由就教師的提問進行討論研究，并集思廣益，整理出全面、完整的見解。其中，教師在學生自主談論的過程中可適當、適時加以引導與指導，但不可過于干涉學生間的想法。小組合作最為明顯的優點就是每位學生可最大限度發表自己的看法，并學習他人的經驗。比如在在人教版初中七年級（下冊）《探究環境污染對生物的影響》一課教學中，教師可以“現實生活中的環境污染，如大氣污染、酸雨等，對周邊生物是否會造成影響，具體是什么樣的影響？”為題，讓學生間自主選擇某一特定污染問題進行討論，對污染背后的人類行為進行分析，并提出相關解決方法。如此，學生生活經歷的基礎上可加深對生物知識的理解。
三、結語
總而言之，初中生物教師應注重轉變教學觀念，堅持“生本教育理念”，積極調動學生參與到實際探究學習中，提升學生的生物素養，從而提升整個初中生物教學成效。
作者:楊軍 單位:寧夏固原市原州區中河中學
參考文獻:
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[2]周發建.生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐[J].考試周刊，2015（47）:153.
初中生物教學理念范文2
一、新課程給初中生物教學提出的要求
新課程改革樹立了嶄新的教學理念，給初中生物教學提出了新的要求，主要表現在以下幾個方面：
1.學習內容方面。新課程更加注重學習內容的實用性，既要學生學會知識，又要重視他們實踐能力的培養，此外，還要注重培養學生良好的學習態度。
2.課程目標方面。新課程改進了傳統的課程教學目標，更加注重培養學生的合作能力、實踐能力和創新能力，注重將學會的理論知識運用到實踐中去，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.學習方式方法方面。新課程更加注重培養學生的實踐能力、自主探究能力與合作交流能力，倡導以學生為中心，讓學生成為教學活動的主體，教師則重視對學生的引導，培養學生良好的學習習慣和態度。
二、新課程理念下的初中生物教學的策略
新課程改革給初中生物教學提出了更高的要求，在這樣的背景之下，為了更好地實現教學目標，結合教學的實際情況，筆者認為可以采取以下相關策略：
1.深刻領會教材內容，合理規劃教學任務。教材是初中生物教學最重要的資源，用好教材對有效進行教學有著至關重要的作用。教師需要牢牢把握教學大綱的主旨，堅持教材的系統性和科學性原則，調整和優化教學內容，明確目的，合理安排，使教學內容和教學任務更加有利于學生的學習。例如，在進行人教版七年級第二單元第一章第一節《練習使用顯微鏡》教學之后，將第二節《植物細胞》的“制作并觀察植物細胞臨時裝片”和第二節《動物細胞》的“觀察人的口腔上皮細胞”的兩個實驗安排在同一教學時段，使學生在實踐中比較動物細胞和植物細胞結構的相同點和不同點；這樣既可以提高學生使用顯微鏡的能力，有利于各項教學活動的安排和展開，還可以減少實驗的準備工作，能夠收到良好的教學效果。
2.建立融洽的師生關系，采用互動合作的教學方式。教師要尊重學生，提倡與學生平等，轉變以教師為中心的觀念，給學生以更多的實踐和思考時間，與學生一起探索相關問題，并引導學生思考和動手操作。學生在學習過程中遇到困難的時候，教師需要耐心的講解，為他們解答疑難，幫助學生養成良好的學習習慣和思考習慣。
3.重視多媒體技術的運用，優化課堂教學過程。第一，運用多媒體技術巧妙地設置課堂導入環節，創設情境，激發學生對生物學習的興趣。教師可將視頻、音頻、圖像、文字等有機地結合起來，創設真實的情境，引起學生對新知識的求知欲望，激發學生的探究意圖。第二，優化課堂講授環節。在初中生物知識講解的過程中，適當地運用多媒體技術，將課文內容演示出來，使課文內容形象直觀地展示在學生面前，調動學生的視覺、聽覺，有利于提高學生的學習效率。第三，重視對所學知識的鞏固。利用多媒體巧妙地設置情境，讓學生運用所學的知識去解決問題，避免傳統教學過程中單一的問題情境，從而更好地讓學生掌握所學的知識。
4.重視生物實驗教學，培養學生學習興趣。新課程理念下的初中生物教學更加重視學生實踐能力的培養，因此，我們教師必須高度重視生物實驗教學。生物實驗要根據學校的具體情況開展，如果條件比較好，可以采用規范的實驗器材進行實驗，如果條件比較差的話，可以采取措施，設置低成本的實驗。此外，還可以設計模擬實驗，或者運用多媒體技術進行虛擬實驗。值得注意的是，在進行實驗的時候，要保護好實驗器材，并加強自我保護意識。
5.采用多種多樣的教學方法，提高課堂教學效果。引入情境教學方法，將初中生物與學生的實際生活緊密地聯系起來。例如，在講授人教版七年級下冊第二章《人體營養》的第三節《關于合理營養與食品安全》的時候，教師可以首先讓學生交流一下自己的早餐、中餐、晚餐是怎么安排的，自己的早、中、晚餐安排有什么特點。這種方式既親切又自然，還把學生帶入了自己的生活實際中，讓學生思考問題，營造輕松愉快的氛圍。使學生懂得為了保持身體健康，必須保證每日三餐，按時進食，每日攝入的總能量中，早、中、晚餐的能量分別占30%、40%、30%左右。此外，教師還要重視對學生學習的引導，培養學生的實際操作能力，倡導學生在學習過程中獨立思考和自主探究，并積極利用小組學習、活動、游戲等方式，促進學生學習的交流與合作。
6.改進教學評價體系，促進評價方式的多元化。改變傳統的單一評價模式，提倡評價的多元化，注重對學習過程、學習態度、思維能力、合作能力、創新能力等的評價，將教師評價、學生互評、自我評價結合起來，提高評價方式的科學性和合理性，更好地促進生物教學的發展和教學目標的實現。
三、善于創設教學情境，激發學生學習興趣
教學情境的創設對于學生學習興趣的激發起著重要的作用。作為一名生物教師，要充分認識到教學情境創設的重要性，要善于根據課堂教學內容和學生自身的實際情況創設豐富多彩的教學情境，從而為學生學習營造一個良好的課堂環境，為學生的個性發展提供一個開放的平臺。教學情境的創設形勢五彩繽紛，可以采用敘事法、多媒體教學法、設疑法等等。比如，我在給學生講授生物課程的第一節課的時候，我會利用網絡資源搜集一些生物世界的精彩視頻，并利用多媒體進行播放，這樣可以使學生更為直觀地感受到大自然世界中的一些生物現象，讓學生更好地了解生物世界，同時也激發了學生的好奇心，提高了學生學習的興趣。
初中生物教學理念范文3
摘要:新課改給所有老師提供了機遇,也帶來了挑戰。生物教學也要順應新課改的潮流,提高課堂效率。這就要求教師抓住課堂教學本質，轉變教學觀念；還要真正把學生當作學習發展的主人。
關鍵詞:初中生物 教學改革 新理念
1 轉變教學觀念，把握生物學科的特點，積極創新教學思路和方法
1.1 突出生物學思路創新，培養學生思維能力:思路比方法更重要。教學中，我首先注重培養學生養成按照生物學的特點去觀察、分析問題的思維習慣。讓學生自己開動腦筋，挖掘知識的內在聯系，建立知識網絡，對學過的知識作出規律性的概括和理論上的總結，知其然并知其所以然，以初步培養學生靈活、敏捷、創新的思維品質。例如，在歸納總結“植物的光合作用”時，我是這樣引導學生的：①讓學生寫出光合作用的反應式，根據反應式找出光合作用的原料（二氧化碳和水），產物（有機物和氧），條件（葉綠體和光）。②根據反應式描述光合作用的概念、實質，分析影響光合作用效率的因素，光合作用在農業生產上的應用。③引導學生回憶“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，讓學生明確試驗目的、現象及結論。梳理光合作用反應式中每一環節的實驗，如：如何證明二氧化碳和水是光合作用的原料？重點理清實驗方法，變量的設計。知識總結歸納之后，學生掌握光合作用反應式這一條主線，就能把光合作用的內在聯系有機的結合在一起，建立清晰的知識網絡。
注重知識歸類，反思學習思路，既訓練順向思維和直覺思維能力，又培養逆向思維和創新思維能力，這是培養學生思路創新、提高教學質量的關鍵所在。
1.2 采用多種教學手段，把握準教學深度，加大課堂密度，提高課堂教學效果:課堂教學在照顧到大多數學生發展的同時，還要盡可能的加大課堂知識信息容量，適當增加課堂密度，以期產生“拉動效應”。為此，教學中我根據學校的條件，采用多媒體教學手段來加大課堂容量和密度。難度過小，學生提不起興趣，思維不活躍，不能引起共鳴；難度太大學生也會望洋興嘆，喪失興趣。一般教學難度應控制在“抬頭可見，跳起可取”的程度，這樣才能激發學生的學習熱情，使學生不斷的在學習中得到成功的喜悅，起到提高學習效果的作用。
1.3 協調好教師的主導作用和學生的主體作用的關系:教學過程是教師和學生的雙邊活動，這就要注意教師的主導作用，學生主體作用的協調發揮。教師必須研究學生掌握生物學知識的規律性，增強預設性，避免盲目性，有的放矢地設計好教學程序，從而，盡可能指導學生自己發現規律，悟出道理。教師在關鍵、難點處適時、適當的、巧妙的點撥，就會激發出學生的創新思維火花，收到事半功倍的效果。
2 真正把學生當作學習發展的主人，重新確立學生的主體性，把課堂還給學生
2.1 把學習的主動權還給學生:新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自，盡量多給學生以時間和空間，強調“發現――探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師參與者、合作者的身分和學習共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃耀著思維火花的認知方式，也不時地對教師的認知方式以觸動。在自主、合作、探究的課堂上，教師是參與者，組織者，參與整個學習活動，不再是一個孤立的主導者，學生也不再是總受制約的主體者，師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。此時的學習過程，學生的一個動作、一個眼神、一句語言都能使老師心神領會，而教師的一個指點、一句旁白往往主學生豁然開朗。把課堂還給學生，師生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考驗，學習活動成了富有生命力的活動，課堂也煥發了生命的活力。
2.2 把講臺還給學生：教育者與受教育者之間沒有嚴格的界限。教人者不但能教人，也應教己；而學人者在接受教育的同時，也能教人、覺人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。教學相長也能說明這個問題。我在講授某些內容時就嘗試著，課堂上把學生請上講臺，讓學生當“小先生”。上臺講課，收到了出乎意了的良好效果。
在講授“動物的主要類群”時，我設置了“精彩展示”課堂。魚、家鴿、家兔都是學生身邊熟悉的動物，學生具備了一定的感性知識基礎，我大膽的放手給學生。主講人由學生自愿報名，提前與教師共同備課，進行一系列的課前準備工作。課堂上便由主講人帶領學生去探究、學習，完成教學內容。整節課中，知識的講解、問題的提出與探究、知識的歸納整合、目標的反饋及評價，均主要由學生自主合作完成。講臺上，學生態度認真，板書工整，普通話標準，表達清楚、準確，完全沒有了過去那種被叫起來回答問題時的吞吞吐吐、辭不達意的窘態。
初中生物教學理念范文4
關鍵詞：生本理念;微課;物理
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-221
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.086
學生是教育活動的主體，生本理念其核心涵義為“在教育教學中，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。生本理念要求在教育活動中要充分體現學生的主體性，然而傳統的教學設計和方式相對落后，缺乏相應的教學深度和廣度，不能真正發揮學生的主體性，在無形中阻礙著課堂教學效率的提高。隨著信息時代的來臨，“微課”教學逐漸走進教育工作者的視野，并在教學中發揮出越來越重要的作用。
一、基于生本理念的微課教學
（一）生本理念
郭思樂教授指出生本教育就是以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”[1]為旨的教育。生本教育理念以生命為本，認為學生是教學活動的主體，教師為輔，調動學生的積極性，深度挖掘學生學習的潛能，教學活動不僅是文化的傳遞更是認知能力的培養。
生本理念體現了教育教學中的科學發展觀，它要求構建課程體系和改革教學方式方法必須真正從學生的需求出發。
在教學中生本理念提倡教師要“無為而治”，教師在課堂上要“不作為”，讓學生充分施展才能，讓學生有所作為，這樣學生完成了學習目標，教師的教學目標也就迎刃而解，授人以魚同時也授人以漁，教師的課堂角色必須要有轉變，讓學生成為課堂的主角，倡導學生決定自己的學習進度，自己安排自己學習的時間。
學生的自主學習是生本教育課堂中的重要環節，它的成敗決定著課堂質量，決定著教學目標的達成，所以在教學中做好學生學習活動的設計和管理至關重要。微課教學的模式給予學生自主學習的良好平臺，學生可以通過微課教學決定自己學習的進度，對于知識的重難點可以重新自己安排自己的時間再學習，讓學生成為學習的主人，主動學習，提高學習效率。
這絕對不是解放教師，減輕教師任務，事實上不僅沒有減輕甚至加重了教師負擔，需要教師謙虛和不斷學習的態度。
（二）微課
微課的概念在不停地發展和改進，目前一般認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[2]
微課教學將傳統的課堂知識體系打破，將知識點進行細化、形象化和透徹化。將完整的知識體系細化成知識點，這些知識點，包括教材解讀、例題精講、考點歸納，甚至是方法傳授和教學經驗等技能方面。它有效地補充傳統課堂教學的不足，真正體現了以學生為本的教學思想，促進學生的自主學習。
微課教學由美國新墨西哥的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年創造，一提出就受到國內外的追捧。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創立了風行于美國教育領域的以他的名字命名的可汗學院（Khan Academy），成為世界上成功運用微課教學的典型代表。
然而，國內微課的發展尚處于萌芽階段，還僅停留在資源的開發與探索階段，沒有得到大規模的普及。作為一名農村中學的物理教師，明顯地感受到了微課教學在實際應用上的困難，一是教學模式改革困難，傳統的以教師為中心的教學模式存在巨大慣性，改革起來比較困難;二是硬件和軟件的不足，大多數學校，尤其是三四線城市的鄉鎮、農村學校，沒有專業的設備，也缺乏相關的設想和處理技術;三是物理作為中學的一門基礎學科，在國內的微課教學設計和研究還較少，沒有完善的參考模式。
二、 基于生本理念的微課設計
“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個教師在微課的設計商都有自己的特色。20世紀60年代，美國的Walter Dick和 Lou Carey將教學看成一個具有反饋的系統，提出了著名的ADDIE模型，在不少領域得到了廣泛應用。微課教學作為一種教學過程，當然可以采用 ADDIE模型來進行系統化設計。根據ADDIE理論，可將微課設計分為以下幾步。
（一）A（Analysis）――分析
教師要分析學習者的特點包括學習者的學習能力、知識層次等，從學生角度出發，根據學情重點分析教材內容的重難點，大膽取舍教材內容，凸顯物理學科的特點。正確的分析為微課教學的設計指明前進的方向。
（二） D（Design）――設計
包括微課教學中具體表達主題內容的選擇、微視頻的大概設計思路。此階段要明確教學目標，明確通過觀看微視頻，想讓學生學到什么，學生可以學到什么;妙用平常物件，創新科學實驗;明確教學知識類型所對應的微課類型，如列題講解是講授類，實驗展現是演示類等。
（三） D（Development）――開發
此階段就是微課教學的具體制作階段，包括微課教學制作方式、工具的選擇，視頻的錄制過程、音頻的錄制過程、視頻的處理與后期加工等。
常見的制作方式有PPT 演示文稿和實錄等，為了提高微課教學的效果也常使用多種方式混合設計開發。
在開發過程中一定要時刻謹記以學生為本，從學生視角出發，言簡意賅地表達微課教學所要呈現的教學內容。微課要做得符合學生的思維習慣和審美層次，恰到好處地吸引學生注意力，激發學生的注意力，達到生本理念。 [3]
（四） I（Implement）-實施
這一階段是微課教學設計的應用階段，應用策略可以分為課前、課中和課后三個使用階段。
課前微課教學注重預習和自習，也包括相關知識的補充，如物理學史等。重點在學生自主學習，同時還要注意教師與學生的交互。
課中微課教學有新課導入、知識理解、練習鞏固和小結拓展等。
課后微課教學有典型例題精講、重難點講授等。
微課教學不同于傳統教學模式，微課教學模式時間短、知識點小易于學生的復習，非常利于學生根據自身情況自定進度、有利于自主學習能力的養成，充分體現了生本理念。
（五） E（Evaluation）――評估
從兩個方面進行評估，一是學生反饋，從多角度了解學生所學情況，完善微課設計;二是教師交流，與同行多交流發現微課設計的不足，幫助自己設計與開發出更加適合學生的、能夠促進學生思考與自主學習的初中微課設計。
三、 基于生本理念的微課設計需注意的問題
（一） 安全問題
物理學科有其自身的學科特點――實驗性強;在拍攝實驗類微課，實驗者一定要注意安全問題。
（二） 規范性性原則
物理學科是實驗性學科，在各項實驗操作都是教學的重點，在拍攝過程中一定要注意操作的規范性。如垂直讀數，用鑷子夾砝碼等。如果操作不規范將會起對實驗結果產生影響。
（三） 視頻時長與大小
微課教學模式與傳統教學模式最大的不同就是微課教學時間短，易于傳播，因此，微課視頻時間不能長，言語要精煉，還要注意視頻格式方便用于網絡傳播，充分發揮信息時代的優勢。
（四） 內容要精準
微課教學模式將原本完整的知識體系分解成獨立的知識點，劃分要清楚明確，更要有利于學生的自主學習
四、對未來發展的展望與思考
生本理念是目前國內主流的教學理念，微課教學是近年來國內外興起的一種新型的教育教學模式，是信息時展的必然結果。
教師在“生本教育”理念下的物理微課教學，不再像傳統的教學方式那樣，僅僅只是灌輸給學生知識，而是通過巧妙地設計一些教學視頻，激發學生的學習興趣和求知欲鼓勵學生極地主動參與、成為課堂學習的主體。教師通過微課營造積極、和諧具有吸引力的課堂教學氛圍，讓學生成為課堂的主人。
微課教學的快速發展依賴于現代社會的信息技術的發展，特別是無線網絡的廣泛應用、手機等智能設備的普及以及設備平臺的不斷升級。微課教學正逐步與我國基礎教育相互配合、相互影響，在中小學基礎教育階段和高等教育階段發揮其特有的優勢，不僅增加學生學習物理課程的興趣，還提高了學生學習物理課程的效率，更有利于培養學生自主學習的能力和終身學習的習慣。
前景一片光明，但是道路很是曲折。微課教學起源于國外，與中國幾千年傳承下來的教學模式相去甚遠。微課教學所倡導的教學模式，如“翻轉課堂”，與中國幾千年來形成的學習模式差別很大，甚至截然相反，不符合中國教師的教學習慣和學生的學習習慣，還需要探索和發展符合中國特色的微課教學模式。
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Physics Micro-class Teaching Method in Junior High Schools Based on Student-oriented Theory
ZHANG Jing
（Shaanxi Normal University， Xi’an Shaanxi， 710000， China）
初中生物教學理念范文5
初中生物作為基礎教育平臺重要學科，與環境的關系最為緊密，最容易培養學生正確的環境保護觀念，本文提出幾種教學手段從生物學實際出發，培養學生的正確環保觀。
關鍵詞:
生物教學;環保觀;教育手段
2016年，美國對外宣布了其國內出現了首例“超級細菌”病例，發生于一名女子的尿路感染疾病中，這是一種稀有大腸桿菌變種，美國國防部評價其等級為無任何已知抗生素可治愈，甚至藥性最強悍的柯利霉素也對其沒有效果，這樣一種超級病毒引發了世界性的恐慌，已引起了人類對環境保護的巨大關注，人類發展至今，我們與環境的關系日益復雜，愈來愈多的矛盾凸顯出來，讓我們認識到環境保護迫在眉睫，而這最根本的是要養成正確的環保觀，環保觀念的樹立必須要從小做起，而在這其中教育起了這關重要的作用，在所有學科中，生物學又是與環境保護相聯系的最緊密的一門學科。生物學這門學科作為小學自然學科的延續，繼承了自然學科中對環境的基礎知識的講解，對生活環境的各個方面進行了基礎性的介紹，在其基礎上，還介紹了各種自然災害和人類破壞自然的行為，并添加一些典型案例加深學生的理解，通過生物這門基礎學科平臺建設，有助于學生樹立正確的環境觀，加深學生對人與自然，人員與環境，人與社會的關系的理解。教材給了我們生物學教師這些引導，作為我們教學工作者，又該如何引導學生進行反思，培養學生的環境保護意識呢?這是本文探討的關鍵問題。
一、重視生物實驗對學生觀念的直觀沖擊，增強學生的認知度
生物作為一門體驗式學科，它的最重要的一環就是生物實驗的研究，然而縱觀整個初中教學系統，大多數的教員都忽視實驗這一環節。近年來，國家加大力度對基礎學科實驗室進行建設，學校都配備了比較先進的實驗設備，這給我們提供了客觀的便利條件，我們作為教育工作者一定要加以正確利用。例如初中生物教材中關于光合作用這一部分的講解，介紹了植物通過光合作用產生氧氣這一過程，通過這個體系，使得地球上的耗氧生物得以生存，只有綠色植物的量級達到一定程度，才能使生物釋放的二氧化碳和綠色植物釋放的氧氣達到轉化的平衡，人類才能世代生存下去，然而只通過這樣簡單的講解無法讓學生深入的了解植物光合作用對于人類乃至整個地球的重大作用，教師完全可以利用實驗室現有的設備，通過一個密閉玻璃罩、一只小白鼠(或其他生物)、一盆綠色植物這樣的組合，形成一個簡單的密閉系統，通過有無綠色植物小白鼠生命特征的變化給學生以直觀的感受，在沒有綠色植物的密閉玻璃罩內，小白鼠痛苦的掙扎，在加入一盆綠色植物后，小白鼠的痛苦漸漸緩解并開始移動形成一組對照。這樣的實驗雖然簡單，但實驗結果卻清晰直觀，一目了然，讓學生有了深刻的理解，同時教師加以引導，由小白鼠推及人類本身，使學生深刻反思出綠色植物對人類生存的巨大作用，最后順理成章的提出保護環境，愛護植物，因為他們同樣是人類的朋友，是人類賴以生存的一環。這樣的實踐探索，更加有力于拓展學生的觀察能力，思考能力，思辨能力，反思精神，對學生的觀念養成也有著不可替代的作用!
二、教師加強對學生環保理念的輸入
初中生物學教材中有很多模塊可以加以利用，教育工作者要強化滲透意識，比如我們在學習生物鏈這一模塊時，講解了食物鏈的等級，說明了食物鏈的富集作用，即食物鏈的各種物質是通過生物體進行流動的，繼而在課本中用了一小段篇幅介紹了日本的水俁病，在此處，教學工作者就可以進行引申擴展，講解一下在二十世紀五十年代日本爆發的水俁病典型案例，說明當地居民因為被污染的水產品導致口齒不清，步伐歪斜，全身麻痹抽搐，同時精神和身體上承受著巨大的痛苦，溯源卻發現其根源是來自于工廠排污水中含有的大量的汞等重金屬廢液。通過演示視頻及圖片等素材讓學生更深刻的了解到水俁病中汞等物質在水草、魚蝦等水產品、人的食物鏈流通過程，讓學生了解到越在食物鏈的頂端，積累的有毒物質就越多，最后通過這一案例，引導學生進行反思，加以深化，引導學生從居民個體，企業，以及政府的各個角度加以思辨，更加深刻的讓學生了解到保護環境是人類惠及子孫后代的大事，沒有任何借口可以逃避，不管眼前利益如何巨大，我們都該站在大局的角度，不讓悲慘的歷史重演，不讓短期效益遮住雙眼，任何其他選擇在環境保護面前，必須退到第二位，不能也不該有任何猶豫，這是全人類必需要認同的共同的正確的環保理念!
三、生物教學與課外活動相結合
生物這門學科來源于環境，我們要想讓學生深入了解生物這門學科，首先就要讓學生去接觸周圍的環境，去直觀感受人類活動對自然環境造成的影響，這種觀感，遠遠超過實驗給學生們帶來的感官沖擊，如果說實驗是我們在特定環境下的特定設置，不具有普適性，來源于實際生活的現象則會更加讓學生信服。舉個簡單的例子，當教師講到關于人類行為對環境的破壞時，可以帶領學生在雨后看一下街道的路面，看是否有彩色油面，而這種污染就會導致土壤惡化，蒸發后還會通過自然界的循環產生危害;對于工廠排放尾氣含有硫氮等酸性有害氣體，蒸發到空氣中產生一系列的生物化學反應，最后形成酸雨降到地面，對一切事物產生巨大破壞，比如當前人類的皮膚癌發病率大大增高，植物枯死，土地沙化，我們帶領學生去戶外直觀感受下酸雨對建筑物的破壞和腐蝕，還有很多與課程相關的現象其實就在生活中，我們教育工作者帶領學生去觀察自然，并引導他們去反思，引導學生去舉一反三的觀察自然的其他現象，這種探索能力，發現問題的能力是我們要去指導學生們學會的，這才是關鍵所在，培養學生的意識遠遠的勝于其他形式的對知識的死記硬背，也讓學生在學習過程中，不僅學會了知識，更養成了正確的環境保護觀念，這正是我們初中生物教學的目的和意義所在，也是所有生物教學工作者的職責所在。
四、結語
面對當前自然化境日益惡化的現狀，生物作為基礎教育的重要學科，教育工作者有義務承擔起樹立學生正確環保觀的使命，在具體的教育環節中，教師可采取多種形式，對學生進行引導，力求使學習過程更加輕松有效，這才是我們素質化教育的目標!
參考文獻：
初中生物教學理念范文6
關鍵詞：初中生物 教學 問題 對策
初中生物的教學內容與高中相比，更貼近生活，同時在難度程度上，也相對較低。在過去，由于生物教學不屬于升學考試科目，所以很不受重視，很多學校在教學中對生物教學敷衍了事，通常是以“讀課本”的形式完成生物教學。最近幾年，新課程理念提出，特別是素質教育的推行，對現代教學理念產生了重大影響。綜合型人才的培養，促進了中學教學中對傳統學科之外的學科的重視，這也直接提高了生物教學的地位。在這樣的環境下，生物教學也取得了一定的成績，但同時，我們也應當注意到，受多種因素的影響，初中生物教學中仍然存在一定的題，只有正確認識這些問題，才能找到合適的解決方式，進而促進現代初中生物教學的進一步發展。那么，在從當前的教學實際情況來看，初中生物教學存在的問題主要有哪些呢，又該如何解決？
一、初中生物教學存在的問題
可以說，現代教學學科的發展，都是在不斷發現問題，不斷解決問題的過程中完成的，而生物教學一個非傳統學科，其發展時間相對較短，因此，存在著更多的問題需要解決。根據多年的教學經驗，筆者認為，初中生物教學存在的問題主要體現在以下幾個方面：
（一）教學內容相對局限
教學內容是教學活動的核心，可以說，教學內容直接決定教學活動的成果。以目前中學生物教學的實際情況來看，其教學內容相對淺顯，涉及的內容也比較少。一方面，很多教師認為中學生物只是基礎階段，不參加升學考試內容，所以只對學生進行基本引導即可，所以不必在內容上做更多涉及；另一方面，教師對學生的認知和接受能力的估計也存在一定的偏差，認為中學生應當集中能力學習主要科目，生物學習只要泛泛了解即可，所以生物知識自然無需太多?？傊谥T多因素的影響之下，初中生物教學的教學內容始終較少，更多的集中在了部分生物知識當中，這直接縮小了學生接觸生物知識的范圍，既不利于學生對生物學習興趣的培養，同時也不利于學生更深入的了解生物知識。因此，教學內容相對局限是目前初中生物教學中存在的問題之一。
（二）教學方式相對單一
教學方式是教學活動的載體，在某種程度上，教學方式直接決定學生對教學內容的接受程度，也決定教師的教學效率，可以說，教學方式對教學活動的影響是最直接的，也正是因為如此，在教學過程中，對教學方式的研究最多。生物教學屬于非傳統教學科目，所以在教學方式上，也很少有適合自己特定屬性的教學更是，更多的是直接采用其它學科的教學方式。以目前初中生物教學的實際情況來看，教學方式仍然以“灌輸式”教學方式為主，甚至在有些中學的教學活動當中，初中生物教學直接以“讀書”或者學生自己看的形式完成的。在這樣的教學活動之下，學生很難真正掌握生物教學知識，也很難促進生物知識的普及。所以說，教學方式相對單一也是目前初中生物教學中存在的問題之一。
（三）教學理念存在誤差
上面我們提到，很懂教師認為中學生物教學并不重要，或者學生對生物知識的接受是隨意的，對學生不會產生實際影響，這些都是教師在中學生物教學活動中存在的教學理念偏差，除此之外，中學生物教學在理念中的偏差還包括對一些生物教學內容的認識錯誤，主要是關于相關生理知識及性教育內容，受我國傳統思維方式及思想教育的影響，生理知識及性知識是很少提及，所以在初中生物教學中，即便課本上有相關知識，教師也很很少會去講，大多數都是要求學生自己看，或者跳過。而這些內容本身應當是初中生物教學中極為重要的組成，而初中階段本身也是學生學習和正確認識生理問題及性知識的重要時期，所以這樣的教學理念偏差對學生的學習和成長而言都是會有不利影響，所以這也是初中生物教學中存在的一個問題。
二、初中生物教學存在的問題的解決對策
針對當前初中生物教學存在的問題，筆者認為，其問題的解決對策主要包括：
第一，擴大生物教學的教學內容。生物教學應當根據學生的實際求知需求確定，同時中學生物教學活動也不能脫離社會而獨立存在，所以其教學內容自然也應當與社會發展接軌，因此，在擴大生物教學內容的過程中，需要充分考慮學生的需求及社會發展的實際情況。根據目前初中生物教學內容來看，可以適當增加關于自然生命的教學內容，生態環境的教學內容，進而保證初中生物教學內容的豐富性。
第二，創新生物教學方法。生物教學并非傳統教學科目，這是生物教學中創新教學方法的一個優勢。首先，生物教學內容中需要大量的實驗才能實現，所以實驗教學就是初中生物教學可以選用的方法之一，實驗教學的教學方式既可以讓學生進一步了解生物教學的內容，了解生物結構，同時也可以提高學生的學習熱情。此外，初中生物教學也可以采用戶外教學的方式，將生物教學放到開放環境下，也可以提高學生的學習熱情，同時也可以提高生物教學效率。
第三，改變教學理念。上面我們已經提到，教學理念偏差是影響初中生物教學的又一個問題，所以要注意對教師和學生理念的調整。一方面是通過校內宣傳，從學生到教師，都要對生物教學內容有正確的認識；另一方面是對生理知識教育，可以采用集體宣傳的形式，或者主體活動日的形式。
參考文獻：
[1]李寧，解建軍.初中生物教學工作開展研究[J].現代教育，2016，（03）.
