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教育技術學發展方向范文1
關鍵詞：少數民族 學校教育 現狀 發展
20世紀末，隨著以“中華文化為母語的音樂教育”①口號的提出，越來越多的學者開始把關注點放在對中國傳統音樂文化自身的繼承與發展上面。而少數民族地區因其獨特的人文風情，擁有著豐富的民族音樂文化資源，這些已然成為少數民族地區學校音樂教育的關注點，但是少數民族地區一般都是經濟欠發達的貧困地區，教育資源相對貧乏，尤其是在音樂教育方面，普遍存在著師資力量薄弱、教學設施匱乏、教育理念落后等現象。
一、當前少數民族地區學校音樂教育的現狀
由于經濟欠發達，桑植地區現今仍屬處于國家標準之下的貧困縣范疇。由此，在學校音樂教育中所體現出的問題尤為突出。
（一）教學資源極度缺乏仍舊是制約學校音樂教育發展的重要因素
教師隊伍薄弱。教師是課堂教學活動的引導者、參與者，是音樂教學中不可缺少的部分。然而在桑植一些偏遠的“老、少、邊、窮”地區，音樂教師的缺乏仍是制約其學校音樂教育發展的重要因素。相較于桑植縣城鎮地區的音樂教育而言，位于桑植縣偏遠的鄉村地區，音樂教師的缺乏是存在的普遍現象。尤其是在一些偏僻的鄉村學校，音樂教師的崗位常常處于缺乏的狀態，甚至一些學校根本就沒有專職的音樂教師，音樂課一般由文化課老師兼任，這種狀況，嚴重制約了音樂教育的良好開展。
教學設備匱乏。教學設施包括專門的音樂教室，多媒體設備，各種樂器，輔助實施設施及教材等。其中，最主要的是器材。音樂器材的演繹，是音樂的重要表達形式，因而教學設備對于音樂文化的有效傳播起著十分重要的作用；同時，隨著互聯網時代的到來，多媒體教學在現今社會已然成為了不可或缺的一種教學手段，利用多媒體創設情境，讓學生身臨其境的感受音樂并融入到音樂學習的文化語境之中去，可以有利于學生更好的理解音樂文化。而桑植地區除了極少數城鎮學校配置了音樂教學所必備的相應設備之外，大部分學校連音樂課所必需的基礎設施都沒有，甚至于在一些鄉村小學，每位同學一本音樂課本都是不具備的，這對于學生來說，是多么的可悲！
（二）落后的教學理念是制約當前學校音樂教育發展的主要因素
首先，應試教育背景下忽視了音樂教育的價值。音樂教育對學生健全人格的塑造，創造力思維能力的培養以及自信心的樹立等方面有著其它學科所不能替代的作用。但在現行應試教育的背景下，在大多數老師以及家長的思想觀念中，音樂課是可有可無的。特別是在“老少邊窮”地區的學校這種情況尤為突出。為了在中考、高考中能夠取得好成績，音樂課時被大量占用的現象實屬常見。一些教師認為對于身處于偏遠地區的學生而言，應該把更多的時間用在文化課的學習上面，只有學好文化課，在考試中取得好成績，考出高分數才是學習的唯一目標。
其次，音樂課缺乏以文化理解為目標的教學范式。長期以來，學校的音樂教學過程仍舊以教授音樂基礎知識和音樂基本技能的“雙基”為音樂教學主要目標，甚至是唯一目標。而音樂課的教學模式則為老師給學生教唱一首歌曲，學生通過對音符的學習而學會了該首歌曲，音樂課的任務就算是完成了。而學生對于歌曲所要表達的內容是什么、歌曲背后所蘊含著什么樣的文化全然不知。這種缺少文化背景的音樂教學，實際很難達到音樂教育的目的，也不可能讓學生真正懂得音樂的內涵。
再者，刻板的教學方式是對音樂教育錯誤認識的直接體現。許多老師、家長乃至于學生，都沒有充分認識到音樂教育的重要性，沒有將之作為一門重要的學科來對待，使得音樂課成為了“純玩課”、“休閑課”、“應付課”、“教唱課”。在桑植縣偏遠的鄉村學校，此種情況尤為突出，音樂課的上課方式為老師教唱一首歌曲，在教唱的過程中，老師先唱一句，學生緊跟著學唱一句，由此刻板循環，直至學生學會為止。整堂課下來，學生猶如“復讀機”一樣，只知道一句一句的重復老師所唱，一味的機械式的被動學習，而沒有充分的發揮自己的主觀能動性，其主體地位沒有得到實現。
二、少數民族地區學校音樂教育的發展方向
基于以上現象，筆者認為，邊遠落后少數民族地區的音樂教育，在發展中應當著重從以下幾方面入手。
（一）樹立正確的教育思想，重視音樂教育
音樂是與生命、生活息息相關的一種藝術形式，是生命意志的直接表現。音樂生于人心，與人的情感聯系非常緊密?！胺惨粽?，生人心者也。情動于中，故形于聲。聲成文，謂之音。”②人的所思所想，喜怒哀樂，素質修養，都會通過音樂表現出來。因而音樂本身就是人類生活的重要組成部分，沒有哪一個民族不熱愛。再者言之，“致樂以治心者也。”③音樂是社會生活中最廣泛又最容易為人們接受的文化形態，也是提高生活質量最直接、最有效的手段，對人的思想、人格、情趣等各方面健康成長具有重要意義，必然成為育德啟智和調節情感，提高素質的重要工具。
（二）創辦特色教學，將民族音樂納入到音樂教育之中
近年來，在重視、發揚和傳承傳統文化的時代背景中，音樂界“以中華文化為母語”的音樂教育理念，呼吁重視中華傳統音樂文化，使學生在學習音樂的同時能夠理解其所蘊含的文化，理解音樂文化成為了音樂學習的一個重要方面。筆者認為，落實這一理念，關鍵在于兩個方面：一是堅持傳統樂教理論，堅守人格培育、美化生活的方向。今天我們的音樂教育，就應當采用優良的音樂資源引導教育學生，接受高尚，擁抱正能量，最終走向幸福美好的前景；二是抓住民族音樂的靈魂，將音樂教育扎根于民族傳統文化的沃土之中，中華民族幾千年的文化當中，不乏豐富的音樂理論和音樂教育理論，擁有眾多令世界驚嘆的音樂表現形式。
（三）將學校作為保護、傳承和弘揚本地音樂文化的主渠道
少數民族是擅長歌舞的民族，其獨特的民俗風情孕育著多姿多彩的音樂文化，桑植縣是一個少數民族聚居地區，孕育出了桑植民歌、土家族擺手舞、白族仗鼓舞等多種民間藝術形態，但是現今隨著大量年輕人離開村寨外出打工，民族文化難以為繼，大多數傳承模式都是靠個別年逾古稀的傳承人帶幾個親傳弟子，無法大面積保留和規?；瘋鞒?，使得一些文化遺產瀕臨滅絕。因此，將本地特色的音樂文化遺產的保護傳承與學校音樂教育相結合，以學校為依托，利用學校音樂教育來發掘傳承本地音樂文化，使學校成為其宣傳、保護、傳承的主渠道，對于保護本地音樂文化是一種行之有效的方式。
現今，隨著多元文化背景下的文化沖擊，越來越多的學者開始把注意力聚焦在對中國自身傳統文化的繼承與發展方面，保護好、發展好本地的特色文化成為大家普遍關注的問題，學校作為文化傳播的主要途徑，理應承擔起傳承民族音樂文化的重任。但是由于受到種種條件的制約，致使現今大多數少數民族地區的學校音樂教育狀況都不容樂觀，無論是教學資源，還是教學理念，都存在一定的問題，這就需要切實下大力去改善，一方面地方政府應當加大對少數民族地區學?；A設施的投入，另一方面組建專門的民族音樂師資隊伍，更新教育理念，賦予學校研究、傳承和保護地方民族音樂文化遺產的責任。由此，不但可以發展少數民族地區的學校音樂教育，體現少數民族地區學校音樂教育的鮮明特色，且通過學校音樂教育的方式來保護和開發本地的音樂文化，從而拓寬了保護傳承的渠道，使得少數民族地區的民間音樂文化得以更好的保護與傳承。
注釋：
①關新.《中華文化為母語的音樂在京研討會紀要》，《中國音樂》，1996.2
②王書良等：《論語?秦伯》中國文化精華全集哲學卷，北京：中國國際廣播出版社，1992：83.
③《禮記?樂記》，北京：北京華文出版社，2009：331.
參考文獻：
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[2]管建華.21世紀初：世界多元文化音樂教育與音樂人類學在中國[J].音樂藝術（上海音樂學院學報），2009，（01）.
教育技術學發展方向范文2
調查對象選自某學校教育技術學專業三、四年級學生，因為低年級學生入學時間不長，實踐機會經驗不豐富，不能適當回應問卷的問題。學生在中學時已經學習了較多的專業知識，如主要課程有計算機應用、網頁三劍客、C語言程序設計、CAD制圖、電子電工線路等。學生就業方向有教育機構、程序設計、計算機網絡、網頁設計與開發、攝影攝像等。
一、問卷設置情況
本調查問卷主要分為四大塊：學生對教育技術學知識的理解、學生的學習情況、學生的發展方向、對本專業課程設置的看法。大部分是主觀題，有幾個為開放性題目。在學生對教育技術學知識的理解方面，我選擇了了解學生對教育技術學的印象來研究，從學生的回答可以反映出學生對教育技術學的初步理解及看法；在學生的學習情況方面，我主要調查了學生的專業愛好，獲得知識的途徑，在校外是否接受過其他培訓，學習知識的態度，學習中遇到的問題或壓力及是否受到過其他事物的影響等等；在學生的發展方向方面，了解學生選擇什么方向、為什么選擇這個方向、選擇了這個方向之后干了什么。
二、問卷調查匯總
本次調查問卷發放100份，回收84份，其中男女比例為5∶9。對教育技術學專業的感覺上發表有如下意見：覺得對口招生跟高中的專業都搭不上邊，完全從理科走向文科路線了。所學范圍很廣、理論課太多，高中是學計算機的，大學卻學教育，覺得自己像萬金油一樣。調查顯示，有些學生不熱愛教育技術學專業。
學生的學習情況調查包括學生的專業愛好、知識來源、培訓經歷、學習態度等。學生比較喜歡的課程有一定的個性傾向，也有普遍性，學生的愛好都偏向于計算機技術方面，比如喜歡軟件開發的學生占43%、計算機應用占95%、多媒體制作應用占81%、動畫制作占93%?？梢娪嬎銠C應用及電腦動畫選擇人數頗高。
學生的主要知識來源調查顯示，有21%來源于課堂知識，有7%來源于培訓機構，有7%來源于圖書館。所有人都認為，很多知識來源于網絡（學生入學前都學過計算機，尤其高中計算機專業學生，網齡較長）。
關于學習目的性，有12人表示目前有了明確的目標，有13人表示目前正處于被動學習，學習效果不佳而且學習得很無奈。其余同學都是目標不太明確，有時改變想法。
學生列舉出的影響學習因素：①原本是想好好學習，看到更加吸引的事之后就改變了主意，認為學習可以推遲而此事可遇不可求。②專業學習范圍太廣了，抓不住重點，不知道往哪個方向發展最好。③開始就沒弄懂，學習困難大。④一看書就頭痛，特別是文字多的。專業理論，看了眼睛花。⑤感情因素，心情好就學得好，心情不好就不看。⑥書沒有游戲好玩。⑦不喜歡這個專業，認為技術比不上計算機專業，教育比不上師范專業。
學生參加各類專業知識培訓的情況如下：
培訓項目 人數 占百分比 培訓項目 人數 占百分比
程序設計 14 9% 電腦美術 32 19%
計算機網絡 8 5% 教師進修 30 18%
攝影攝像 14 9% 管理知識 56 34%
選擇本專業方向的原因，有48%學生表示因為社會需求，14%學生迫于家庭壓力，19%學生是根據自己興趣。工作類型的意向：繼續深造攻讀研究生4%，程序設計、計算機網絡行業的28%，影視制作行業10%，從事教育行業48%。
三、問題分析與建議
學風是廣大學生對待學習的態度與行為，形成的校園文化氛圍。當前有些大學的學風問題大都表現出類似現象：為不掛科而學；學生的學習態度不佳，處于可學可不學狀態；平時上課逃課缺課的現象嚴重，考試前一周圖書館爆滿，考試時作弊的現象也較嚴重；上大學的目的就是找一份工作，不關注學習過程。
學生基本都有自己的電腦，每天都在使用網絡，但大學四年，真正利用網絡來學習的人不多，男生迷戀網絡游戲，女生迷戀電影或購物等，面對網絡缺乏自控能力。另外，大學生學習的地方多為寢室、圖書館等適合自學的地方，同班同學見面機會少，對比競爭不明顯，這方面不易引發動力。對自身的評價不恰當，可能自大或自卑。有人發現問題不斷努力，有人漠視問題不思進取。沒有真正進入社會，“聽說”是大學生的直接動力?！奥犝f”工作需要的是口才，于是外出兼職鍛煉口才；“聽說”進入了學生會就能找到好工作，于是競爭進入學生會；“聽說”以后工作用到的知識根本與上課無關，于是便逃課去自我發展。本專業學生多來自農村，有的從小受到傳統文化影響，做事循規蹈矩，缺乏創新能力。
建議：建設優良學風，提高學習興趣和動力是提高教育技術專業學生學習質量的必要手段。
教育技術學是交叉型學科，體現在教育性與技術性。為了提高學生的學習興趣，增強學習動力，促進學生成才，可設立興趣小組，將各個年級有同樣興趣的學生聚集起來，進行小組式協作學習。這也可幫助學生早日找到自己的發展方向。學院可以經常給學生看本專業畢業生的成功案例激發動機，觀看本專業最先進的技術所帶來的變革等。
教育技術學發展方向范文3
關鍵詞:現代教育技術 幼兒教育 教學改革
21世紀,一個全球化、網絡化、信息化的知識經濟時代已經展現在我們眼前,伴隨著現代信息技術、科學技術的發展,我國在各個方面發生了深刻的變化,即使被人們普遍認為是最為保守的教育領域,包括幼兒教育改革在內的教育改革也在如火如荼地進行著。現代教育技術以其強勁的勢頭,成為教育改革和發展的突破口,現代教育技術可以作用于從幼兒教育到高等教育的各個層次,就現代教育技術在幼兒教育中的應用而言,它不僅決定了個體幼兒的發展方向,也決定了幼兒教育機構的發展方向、發展規模和現代化水平,因此,如何應用現代教育技術,把幼兒培養成身心和諧發展、思維開闊適應社會環境的復合型人才,已成為幼兒教育改革和發展的首要任務和重要課題。
一、現代教育技術在幼兒教育改革中的地位和作用
根據美國教育傳播與技術協會1994年公布的定義,教育技術可以理解成運用各種理論及技術,通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價,實現教育教學優化的理論與實踐。現代教育技術與傳統意義上的教育技術并沒有本質區別,加上“現代”旨在強調吸取教育技術的成果、理論和方法,使其更具有現代科學技術的科學性、時代性、先進性與前沿性,強調最新的科學成果具有的強大的功能與作用,它的理論基礎應是先進的現代教育理論與思想,它的現代技術包括音像技術、衛星通訊技術、多媒體網絡技術、人工智能技術和虛擬仿真技術等。教育部前部長陳至立同志曾強調:“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性;充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求,是教育改革和發展的需要?！?/p>
1.現代教育技術推進了幼兒素質教育的深入實施
素質教育首先要解決的是培養什么樣的人和如何培養人的問題。傳統的教學模式只是單一地向幼兒灌輸理論知識,我們開展素質教育,應該是開展面向全體幼兒的,能促進幼兒全面發展的,能促使幼兒主動積極發展的現代化教育,開展素質教育應該是向真正先進教育理念的回歸,運用現代教育技術從素質教育的四大要素“德、智、體、美”入手,先確定教育目標,再根據目標確定教育內容和方法,既有利于園長和教師由教育觀念向教育行為的轉變,切實擺正“教師為主導,學生為主體”的關系,真正把教育觀念落實到教育實踐中去推進素質教育的開展。
2.現代教育技術改變了幼兒教育的教學方式
現代教育技術體現了以人為本,尊重幼兒的人格、權力和個性差異的教育理念。轉變了傳統的、機械訓練的教學方式,改變了當前幼兒教育教學工作中存在的“知識中心,教師中心,課堂中心”等現象?，F代教育技術的運用使幼兒教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者,形成合作探究式的師生互動,變幼兒被動學習為主動參與,鼓勵、倡導幼兒勤于動手、樂于探索、主動學習實踐,獲得知識和經驗,培養學生手腦結合、辨析新事物和處理信息的能力,充分發揮學生的主動性和創造性。另外,現代教育技術增加了利用多媒體網絡教室進行的交互式網絡教學,提供了自學輔導法、交互式教學法和微格教學法等,這樣的教學方法為師生提供了集成的教學環境。
3.現代教育技術優化了教學過程
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中關于幼兒語言學習中提出“利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫技能”。這里的其他多種形式就包括現代教育技術。利用現代教育技術提供直觀形象的學習經驗。利用多媒體教學,可以為學生提供直觀形象的學習經驗,改變教學內容的呈現方式。利用現代教學媒體靈活多變的特點,可創設與學習內容相關的盡可能真實的環境,可以把對知識的學習融于新穎活潑的娛樂形式之中,使幼兒在愉快和諧的游戲氛圍中產生共鳴,從而激發了幼兒的學習熱情,使其產生了濃厚的學習興趣,形成良好的心態和學習情緒,重視幼兒的認知方法,體現幼兒認知主體作用。營造交互式的可參與環境,激發幼兒興趣,培養幼兒的學習能力,注重幼兒的創新意識與合作精神,重視幼兒的個性發展。提高了教學效率,優化了教學過程。
二、發展現代教育技術以促進幼兒教育改革的措施
1.以建構主義學習理論為指導開展教學改革
當前現代教育技術的廣泛應用,正在積極地推動著我國教育思想和教育觀念的變革,正在引導、加速教育教學方式、方法的改革與創新,這就要求這場變革必須有先進的、科學的理論作指導。這里特別強調以建構主義學習理論為理論基礎,是因為建構主義學習理論源于20世紀60年代瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發展論以及布魯納的發現學習理論,建構主義理論與當代大家廣泛認同的學習以學生為中心,教師為主導的學習價值取向相吻合,建構主義為新教育理念的轉變與學習模式的改革提供了理論依據,同時建構主義理論動搖著傳統教育教學理念的根基,給當代教育理論研究與教改實踐注入了新的活力。
2.加強現代教育技術的基礎設施和教學資源建設
眾所周知,現代教育技術的應用離不開硬件環境和軟件條件的支撐,所以,加強硬件建設和軟件開發勢在必行。
首先,要加強教學環境的硬件建設,建設實用的多媒體教室、建設集廣播、演示、在線討論為一體的網絡教室,加大幼兒園內部網的投入力度,充分利用閉路電視教學系統,有線電視信號網,錄像機,DVD,計算機等設備。
其次,軟件方面,幼兒園可根據辦園特色開發自己的園本多媒體資源庫,開發相關的教學軟件、多媒體資源庫,可以由素材庫、課件庫、教學案例庫等部分組成。多媒體素材庫包括大量多媒體信息,如各類教學所需的各種文字資料、圖片資料、動畫、聲音、視頻等,可以方便教師進行多媒體課件和多媒體電子教案的制作。各級教育行政部門、教研部門和幼兒園要充分利用家庭、社區和自然環境等教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間,共同為幼兒的發展創造良好的條件,逐步完善開放性的幼兒教育課程體系。
3.現代教育技術加強幼兒教師培訓工作
落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師隊伍建設是關鍵。發展現代教育技術的當務之急是培養一直熱衷于探索我國教育技術現代化的高素質師資隊伍。信息環境下教師必須掌握基本的信息技能,如信息的收集、加工、傳播、再加工等,信息環境下教師必須進行關于教育技術的開發與應用實踐的研究,所以信息環境下就要始終抓好教師的培訓和提高,把培訓納入我國幼兒園教師繼續教育工程中,開展多層次、多渠道、多形式的培訓,使每個幼教工作者自覺行動起來,堅持先進教育理念,提高現代化教育水平,增強保育教育能力,共同探討多媒體教學應用與教學改革創新的關系,提供新的教學改革思路和創新點,培養新的教與學的思維方式,要積極鼓勵廣大幼兒教師在實踐中探索,在改革中發展,把教育教學的思想和理論真正轉化為教育行為,創造性地落實到幼兒園的保育教育活動中。另外加強對民辦幼兒園教育教學工作的管理,對園長和教師定期進行培訓,使他們認識到現代教育技術對教育思想、觀念、模式和方法變革的巨大推動作用。加強幼兒園教育信息化建設,提高幼兒教育現代化水平,轉變傳統的教育教學觀念,落實到幼兒園就是園內定期舉辦現代教育技術培訓班或專題培訓,使幼兒工作者基本掌握常用多媒體教學設備的使用方法、多媒體課件的制作技術、圖形圖像處理技術、多媒體網絡技術等知識,除此之外還要建立良好的激勵機制,積極開展幼兒教育科研和教研課件大賽,提高幼兒教育的科研、教研和教育教學水平,保證在園幼兒健康活潑地主動發展。
三、結束語
只有從適應信息社會和知識經濟時代的需要出發,站在培養21世紀創新人才的高度,深刻認識現代教育技術在幼兒教育改革中的重要地位和作用,千方百計加快現代教育技術的發展和應用步伐,才能不斷深化幼兒教育改革,才能做好幼兒教育的保育和教育工作,才能構建一個充滿生機和活力的幼兒教育體系。
參考文獻
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教育技術學發展方向范文4
一、教育裝備人才現狀與需求
2012年3月，中國教育裝備行業協會為了準備《中國教育裝備行業藍皮書（2012版）》的編撰而進行數據收集工作，從而向我國東部、中部地區的各個省市發放了調查問卷，其中的部分問題是用于了解各省市一級教育裝備管理部門的人員配置現狀的。據不完全統計，在職稱方面，各省市教育裝備管理部門的工作人員平均副高級以上職稱人員占總人數的22.30%，中級職稱人員占35.81%，初級及以下職稱人員占41.89%。在學歷方面，平均研究生以上學歷的人員占6.01%，本科學歷人員占49.73%，?？萍耙韵聦W歷人員占44.26%。從職稱結構上看，感覺還是基本合理的，但是如果從學歷結構上看，就顯得學歷層次過低了。進一步還了解到，工作人員的知識結構與工作經歷也顯得與教育裝備人才需求存在較大差異。目前，教育裝備管理人員所學專業較為復雜，其中管理學與教育技術學專業畢業的人員所占比例稍微多一些；在工作經歷方面，從事過基礎教育教學工作的占有一定比例但數量不多。在全部參與調查的人員中，教育裝備專業本科或研究生畢業的如鳳毛麟角。一方面是教育裝備事業的迅速發展，另一方面是教育裝備人才缺乏的現狀，教育裝備人才培養問題已經到了非常關鍵的時刻。
目前，教育裝備的人才需求主要表現在3個方面：（1）研發方面的人才；（2）管理方面的人才；（3）理論方面的人才。教育裝備研究的核心問題是教育，所以這3個方面的人才首先應該在教育教學上具有足夠的知識和經驗，不懂教育教學是不具備成為教育裝備人才基本條件的。若從學歷層次考慮，一般地講，研發方面的人才應該具有本科及以上學歷，管理方面的人才應該具有碩士研究生及以上學歷，而理論方面人才應該具有博士研究生學歷。
能夠培養教育裝備人才的人員應該是復合型人才，知識結構十分全面而且復雜；除了要懂得教育教學以外，他們應該懂得裝備的工作原理和設計制造，尤其應該具有電子科學技術和信息通信技術方面的知識和設計制造經歷，即應具有理科與工科的知識背景。同時，他們還要具備管理學方面的知識，特別是現代科學化管理（如項目管理、運籌學等）的理論與方法。另外，還要對一些交叉學科的知識有所掌握，如教育傳播學、人機工程學、教育技術學等。當然，更重要的是教育教學方面的知識與經驗，應該在教育學、教學論、教育心理學等方面具有研究造詣。之所以要對教育裝備人才提出這樣高的要求，是由教育裝備的本質決定的，因為教育裝備的作用對象是宇宙間最為復雜的人的頭腦、人的心智（詳見《中國教育技術裝備》雜志2012年11期《教育裝備的作用對象以及主客體關系》一文）。
二、教育裝備學科建設歷史與經驗
2002年7月，首都師范大學開始建立教育技術系，并于當年9月份開始招收第一批本科生入學，專業為教育技術學，共計1個班31名學生。2002年下半年至2003年年初，北京市各高校開始申報新專業，教育技術系也開始考慮建設新專業問題。2002年年底，教育技術系聘請華東師范大學祝智庭教授為新建專業進行策劃。在祝智庭教授的建議下，教育技術系決定申報兩個新專業：教育裝備技術專業和教育軟件工程專業。其中教育裝備技術的名稱為祝智庭教授所起，并提議逐步建立教育裝備學學科體系。2003年9月份教育技術系招收2003級本科生78名，教育裝備技術專業和教育軟件工程專業各一個班，每班學生39名。自此，全國第一個教育裝備本科學科（3級學科）正式建立起來，專業定位為教育裝備設計、開發、生產管理人才培養方面。
教育裝備技術本科專業設定的培養目標為：“面向21世紀，培養德、智、體等全面發展的，在教育技術領域從事教育教學裝備的設計、開發、管理方面的高級專業人才。其中包括各種教育設備開發公司、各種教學儀器公司、各大專院校條裝處、政府機關設備管理部門?！贝_定的培養規格為：“（1）具有良好的政治品質和職業道德。（2）系統掌握教育裝備技術專業的基本理論、基礎知識和基本技能；具有現代教育理念和創新精神，掌握計算機、電子電氣、通信技術、自動控制方面的知識和技能，并具有本專業領域科學研究的初步能力，能從事與職業有關的科研工作。（3）掌握一門外語，能夠熟練地閱讀本專業的外文書刊。（4）有良好的心理素質和健康的體魄。”在課程設置方面，為了體現知識的教育性與交叉性，同時還開設了教育學基礎、教育技術學導論、教學設計、實驗心理學、人體工程學等課程。
首都師范大學教育技術系于2002年開始申報教育技術學碩士學位授予權點，2003年獲國家學位辦批準，9月份開始招收教育技術學碩士學術學位研究生。首都師范大學教育技術專業研究生共分為3個研究方向：教育裝備研究方向、智能教學系統研究方向、遠程教育研究方向。2003年招收研究生總數22人，其中教育裝備研究方向研究生共有6名，該方向研究生專業定位為教育裝備管理人才培養方面。除了上述學術學位研究生以外，2003年由首都師范大學統一招收的教育技術專業學位研究生共計30人，他們的課程設置中有相當部分內容屬于教育裝備學。
研究生學段的教育不同于本科生，他們不是以完成規定課程為主，而是在學習期間主要學會問題研究，掌握科學研究方法。教學過程中需要訓練他們去發現問題、提出問題、分析問題的成因、找出解決問題的思路和辦法。2003年秋季入學的教育裝備方向研究生，在2004年7月的“長春2004――教育技術國際論壇”上和該方向教師一起有12人分獲優秀論文一、二、三等獎（如圖1所示）。其中，研究生的《教育裝備管理淺析》一文榮獲一等獎，《教育技術裝備管理體制初探》和《電力線通信技術在教育信息化中的應用》獲得二等獎，《教育裝備的發展特點分析》和《教育裝備技術再認識》獲得三等獎。
圖1 教育裝備方向師生獲獎證書
三、教育裝備理論發展歷史與趨勢
2003年到2009年期間是教育裝備學科建立、建設、發展時期。在這一時期，國內教育裝備理論的發展也十分迅速，到2009年則達到了該時期發展的頂峰。其特點是人們開始注重方法論的研究，大量屬于教育裝備管理方法的文章和著作涌現出來，主要表現在評價方法、測量方法、預測技術等方面。除此之外，這個時期還有很多專題會議出現，期刊文章水平也大幅提升。
國內外主要期刊上發表的教育裝備相關文章在這段時期（2003年至2009年）內的總數已經達到2萬多篇。從2003年全年正式發表1173篇發展到2009年全年正式發表7637篇，提高了近6倍，圖2反映了這個時期教育裝備期刊論文年發表量的趨勢情況。除了數量以外，論文質量也大幅提升，相關文章開始在國內外一些重要刊物上發表，其中各種重要索引期刊文章的發表數量見表1。
表2開列了從2003年至2009年教育裝備碩士研究生學位論文的情況。從論文題目上可以看出，這段時期內教育裝備理論研究關注的重點是科學管理與政府采購問題。
四、教育裝備學科發展建議與預測
從2003年全國第一個教育裝備專業建立起，至今教育裝備的理論發展已經歷了11個年頭，在認識論、方法論、道德論、歷史觀等各個方面的研究都有了長足的進步。但是作為一個獨立的學科，其發展方向與模式還存在許多需要探討的地方。首都師范大學教育技術系的教育裝備技術本科專業已于2008年開始停止招生，該專業停辦；但是碩士研究生層次的該專業仍然保留。通過對上述專業創辦和經營經歷總結，為我國高校教育裝備學科建設提出如下建議。
（1）由于教育裝備人才知識結構的全面性與復雜性，在本科生階段開辦教育裝備專業是不合適的，建議從研究生階段再開設本專業。
（2）教育裝備碩士研究生專業招收的本科畢業生應該具有理工科背景，這對今后理解教育裝備的工作原理和研發過程都是十分有利的。研究生階段以學習科學管理理論為主，特別是在管理科學方法上的研究應加以重視。建議由師范院校開設該研究生專業，并為在讀研究生提供教育教學實習鍛煉的機會，讓他們具有教學經歷，懂得教學。
（3）如果能夠進一步開設教育裝備博士研究生專業，則該專業應該重點學習和研究教育理論。所招收的碩士研究生畢業生應該具有理工科的本科背景，管理學的碩士背景，這對于成為真正的教育裝備人才是十分必要的。
教育技術學發展方向范文5
【關鍵詞】教學設計師；教育技術
教育技術學專業是培養能夠在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才的一個領域。該專業的學生本身具有教學應用及各方面的優勢，具有從事教學設計工作的基礎。在教學方面，他們能把技術與教學結合以促進學校課堂教學的優化；在企業領域，他們能把教育理論和教學實踐整合起來到企業管理中以提高企業績效，而在教育類公司，他們能用教育理論和教學設計支持教育教學類軟件的設計、開發等。也就是說，教育技術學專業為教學設計師提供了人才來源和發展前提，教學設計師為教育技術學專業的學生提供了廣闊的就業領域。
所以，提出教學設計師這一培養方向，不僅有利于發揮本專業的特長，拓寬本專業學生的就業領域，也有利于提高教師的教學質量和企業培訓的績效。因此，教育技術學專業應如何培養教學設計師就成為亟待解決的問題。
一、教學設計師概述
（一）教學設計師的界定
《美國教學設計師就業狀況調查報告》中指出：設計師（Instruc-
tional Designer）就是負責組織教學內容以促進學習者有效學習的人，也稱為信息設計師（information designer）、教育設計師（educational designer）。教學設計師主要的職責是根據用戶的需求，確定學習內容和范圍，制定教學策略，采用合適的傳輸媒體，測試最終產品的可用性，評估修正產品。
Cisco公司在E-learning中對教學設計師的定義為：教學設計師是從事教學設計工作的人員。他們能在教學理論的基礎上運用系統化的方法來設計各個學習事件的具體內容。
（二）國內外發展狀況
在國外，教學設計師已是個非常成熟的職業，薪金相對較高，與其他的只為相比，目前需求量較大，相對緊缺。公司普遍認識到了教學設計師對企業培訓的重要性。據調查，美國的教育技術學專業的畢業生很大一部分去了公司的培訓部做教學設計師或承擔為企業進行短期培訓的設計、制作和管理工作。在國外，教學設計師的就業范圍較廣，涉及高校教師（教師職業與非教師職業）、企業培訓、公共電視系統或電視臺、媒體機構、師資培訓、IT、新聞業、汽車、金融中心等相關領域。另外，有些教學設計師成立了自己的顧問公司或設計公司，充分發揮自己的設計特色，受到人們的青睞。
在我國，關于教學設計師的人才培養和人才需求都比較少，某些單位的培訓者在做有關教學設計方面的工作，但是，教學設計師尚未形成一種職業。認識到在教學設計師的指導下進行培訓的必要性的公司相對較少，究竟應該把它看作是一項支出還是一項投資，預算和回報率如何，公司對這些實際問題的考慮也相對較少。而且即使意識到必要性的公司，所需求的人數又很少，所以教學設計師的發展還處于初級階段。據有關專家指出，近來，北京、上海等地有些企業公開招聘教學設計師，北京有些外企的培訓部已經引進了關于教學設計師培訓的課程和工作相關流程，這對教學設計師的發展會起到極大的促進作用。
通過對國內外教學設計師的發展狀況分析，我們可以看出教學設計師是有廣闊的就業市場的。
二、教學設計師就業行業劃分與人才需求
經濟、科技的發展促使教學設計師這一職業越來越受到各界的重視，許多領域都需要教學設計師做相應的開發工作。就目前教學設計師的就業方向來說，大致有企業培訓、教育IT產業和輔助學校教學三個方面。
（一）企業培訓
走出學校教育技術的范圍，將教育技術學專業延伸到企業教育和培訓的領域。據調查，我國教育技術學專業的本專科學生畢業基本上局限于學校范圍之內，而與企業缺乏聯系，對企業教育、培訓這一領域幾乎沒有涉足?，F代教育技術的研究熱點如績效技術、知識管理、項目管理、人員培訓等領域，許多大公司都走在前面，如果將公司在培訓和組織管理方面的經驗引入教育技術學專業，那么這方面經驗的引入將為教育技術學專業開辟一個新的應用領域。
中國改革開放以來，隨著國外企業大批進入中國市場，企業之間的競爭越來越激烈，企業為培養大批的人才開辦各種培訓。外企的這種培訓模式也被國內的各大企業紛紛效仿，從而擴大了國內市場對教學設計師的需求量。此時的教學設計師，更多的融入了企業績效提高、知識管理和促進公司發展、壯大的工作中。
（二）教育IT產業
教學設計師這一崗位在教育IT產業的需求量逐漸增多，是我國教學設計師工作的主要領域。據調查，自2002年到2008年，特別是2005年以來，社會需求明顯增多。先后有30各公司明確提出招聘該職位，而且招聘單位基本上是教育IT公司。招聘的職位名稱大致有這幾類：遠程教學設計師、多媒體教學設計師、課程設計師、教學方案設計師、教學儀器開發師、課件教學設計師、課件教學腳本設計師等。
隨著信息技術的飛速發展，教育IT產業也越來越受到人們的重視，教育產品的設計與開發也日益顯示出其必要性。在這些教育產品的開發過程中，需要有專業的人員從教學設計的角度對教學對象、教學媒體和資源進行分析。而教學設計師憑借其專業優勢及其所擁有的知識和能力，恰恰能夠滿足這一需要，勝任這一工作。
（三）學校教學
教學設計師在教育教學論領域同樣也起著至關重要的作用。隨著教育技術進入教育系統，教學設計領域已經變得尤為重要。教學設計師的作用和教學系統設計方法論對教師發展計劃的成功是至關重要的，無論是對于中小學教師還是對于高校教師來說，教學設計師的重要性都是顯而易見的。
從實踐角度看，教學設計師所從事的工作應該是“將技術有機的整合在教學過程中，從而提高教育、教學質量”。但實際上，教學設計師并不直接面對學生，而是通過指導、幫助教師來間接的提高教學質量的作用。教學設計師的這種指導、幫助作用主要體現在設計課堂教學過程、設計制作教學軟件等方面。另外，熟練的教學設計師在輔助教師和服務教師發展以更好的使用新的教學方法、策略、技術等方面是經過專業培養的專家，他們通過建議教師使用最有效的可用工具、學習資源和策略來滿足學生的需要，還能幫助教師創新課程和改編舊課程，甚至評價一節課或一個活動的效果。
所以，從某種意義上說，教學設計師是學科教師的指導者、幫助者和支持者。對學校教師的教學工作起到了極大的輔助作用。
三、教育技術專業培養教學設計師的可行性分析
雖然教學設計師在國內作為一種新興的職業，在國內暫時還只是有個別企業自行培養，但是從專業角度來講，入行條件最好的應該是教育技術學專業的畢業生，他們不僅僅掌握一定的數字化設計技術，而且有教學設計的理論基礎。這說明，教育技術學專業在培養教學設計師方面有著得天獨厚的優勢。因此，把教學設計師作為教育技術學專業的一個培養方向，也就有了舉足輕重的意義，這也符合教育技術學專業教育指導委員會提出的教育技術學專業要分類發展的設想。
首先，由于教育技術學專業的專修過教學系統設計、多媒體開發、計算機教育基礎、網絡教育應用、電視教材設計與制作、教育技術研究方法、教育傳播學等專業基礎課程，接受教學資源和教學過程的設計、開發、運用、管理、評價等方面的基本優勢，在教學方面，該專業學生學習了怎樣把技術與教學設計相結合來促進學校課堂教學的優化；在應用方面，學習如何把教育理論和教學設計應用到企業培訓（管理）中，設計培訓方案，提供咨詢以提高企業績效。
其次，教育技術學專業的學生，并不像教育學專業的學生只懂的教育理論，又不像計算機專業的學生只懂的簡單的計算機操作。教育技術學專業的學生是在懂一些理論知識的基礎上，又特別強調實踐的運用，所以培養出的人才是一種復合型的人才，而這種復合型的人才正是教學設計工作中所需要的。
最后，教學設計師需要具備掌握工具技術的能力，決定了教育技術學專業學生在教學設計師培養中的有利地位。因為，一名優秀的教學設計師要對該領域的軟件工具有一個基本的掌握，了解可能用到的新工具。我們研究發現，教學設計師不僅要對流行的軟件具有實踐經驗，而且需要對其中幾個工具非常熟練。雖然教學設計師可以用比較簡單的軟件（比如微軟的Word）來設計文檔，但是，對于剛畢業的教學設計師來說，需要會用一些比較復雜的軟件工具，比如：Flash、Adobe Photoshop、Premiere、Java和HYML等。而這些恰好是教育技術學專業學生的專業主干課程，也就使他們具備的這一能力成為他們進入教學設計師行業的絕對優勢。
通過我們對教學設計師的發展現狀、行業劃分和人才需求的分析與研究，可以很明顯的看到，教學設計師已經在企業、教育和IT等領域占有舉足輕重的地位，這也就為教育技術學專業的學生又找到一條就業之路。在教學設計師行業的影響下，我們應該認真思考今后教育技術學專業的發展方向，以提高該專業學生的就業率。
參考文獻
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教育技術學發展方向范文6
[關鍵詞]高等院校 教育技術學 培養方案 分析研究
為進一步明確教育技術學專業人才的培養目標和規范課程體系,以及響應基礎學科建設,浙江師范大學召開的“高等學校教育技術學專業課程建設研討會”。對本學科教學的改革與創新展開討論。所以專業課程設置對于高等院校教育技術學專業適應教學發展提出了新的挑戰。
為了能夠很好的了解目前高等院校教育技術學本科專業必修課開設情況,本文對以往教育技術學本科專業課程建設進行系統的分析,希望在各個高校開設的差異當中找到合理的課程設置形式,為我國教育技術學專業本科必修課程設置的完善提供具體的分析數據,期望能對我國后期教育技術學專業必修課的合理性提供參考。
一、樣本情況分析
為了能夠查清我國開設教育技術學專業的高等院校,筆者訪問了中國教育在線(gkcx.省略)高考填報志愿參考系統,在查詢開設教育技術學教育學類的有200所高校,文學類僅有江蘇宿遷學院,教育技術學影視技術方向教育學類也只有重慶文理學院,總共202所本科院校。由于各個高校分布在不同地區、不同省份及不同的市縣,所以選取樣本的時候,我們采取方位數據采集。我國大陸有7個方位再加上港澳地區共8個,因為在參考系統澳地區只有北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院,學校所在地是珠海,所以我們把它歸并到華南地區。
選取樣本時,筆者主要按照國內本專業學科建設條件強、學科建設一般以及學科建設較薄弱三類方式在各個地區選取。筆者收集了的35所高校教學計劃,在差異性不大的高校只選取1個作為樣本,最后挑出比較有代表性的26所高校(如表1),收集到的教學計劃基本都是針對04級學生開設的,其中有14所師范院校,10所綜合院校,2所工科院校。
二、必修課程的科目
根據各個學校課程設置情況,筆者分別對課程進行歸類。對于分類不一致的課程,進行討論分析,直至達成一致意見。各必修課分類包含課程科目如表2所示:
表2 必修課程科目
課程類別 具體科目
計算機類課程 離散數學、數據結構、C語言、應用軟件知識、網絡知識、硬件知識、計算機語言
設計制作課程 多媒體開發、動畫制作、網頁設計與制作
數字媒體類課程 模擬電路、數字電路、電路分析、電視原理、攝、錄、編制作課程、藝術課程、美術基礎、影視欣賞、音樂基礎
教育技術理論類課程 教育心理學、課程論、教育技術研究方法、信息技術教育、教學設計、學與教的基本原理
遠程教育類課程 教學論、心理學、項目管理、遠程學習支持系統的相關課程。
三、結果分析
1. 專業必修課程中各類學校開設的門數
在調查分析的25所院校中,對“理論類課程”(如教育傳播學)與“技術類課程”(如電視節目制作與編導、多媒體課件制作)的設置,各院校都有不同的側重,有的側重理論,有的側重技術,而在技術方面,有的側重影視技術應用,有的則側重計算機技術應用,各個學校專業必修課總門數研究分析如表3所示。
2. 專業必修課程中“理論類課程”與“技術類課程”情況
筆者從25所高校專業必修課程中的理論與技術課程中得到數據如表4,從表4上可以看出每個院校的理論課與技術課門數是不一樣的,有的技術類課程門數多,有的理論類門數較多,可以從這個側重點看出該校對理論和技術的偏重情況,從表4中我們也可以看出每個學校他們的必修課門數也是不一樣的,從東北師范大學的13門必修課到西北師范的大學的33門必修課,他們之間相差20門必修課程。
從表4可以看出全國教育技術學專業必修課程中偏理論的相對比較多,最高的是蘭州大學比值是2.5,也就是偏向理論,最低的是三峽大學0.25,偏向技術,比率相差10倍,蘭州大學教育技術學開設在教育學院下的一個專業,它開設有民族教育學,三峽大學教育技術學開設在文學院,他們的課程側重影視方向,
從表4可以看出全國教育技術學專業必修課程中偏理論的相對比較多,最高的是蘭州大學比值是2.5,也就是偏向理論,最低的是三峽大學0.25,偏向技術,比率相差10倍,蘭州大學教育技術學開設在教育學院下的一個專業,它開設有民族教育學,三峽大學教育技術學開設在文學院,他們的課程偏向影視,
3. 專業必修課開設比率
筆者分析25所樣本學校專業必修課程理論與技術開設情況比率如圖1所示。從圖中可以看出我國教育技術學專業本科必修課中,側重理論課程的比率相對比較大。
四、總結與建議
1. 培養目標定位不明確
培養目標定位不明確不利于專業特色的形成,從而導致教育技術學專業培養出的人才缺乏“專業特色”,尤其是缺乏專業之“不可替代性”,出現“技術不如計算機系,理論不如教育系”這樣一些比較偏激的評價,使當前教育技術專業夾在信息技術和教育專業之間“立不起來”,學生就業困難。要使專業的發展充滿生機和活力,使培養出的畢業生能夠得到社會的認可,必須明確自己的發展方向、有所側重。
2. 壓縮學時、學分和必修課程,拓展選修課
隨著社會對人才需求所發生的變化以及國家對本科畢業生所要達到的學業標準的要求,整個教育改革逐步向培養學生具有寬厚的知識面和不斷創新的能力的方向發展。針對這一新的教育改革趨勢,勢必要求減少學生在學期間的總學分數,壓縮專業必修課,留給學生足夠的選修余地,讓他們多選修一些交叉學科方面的課程。目前有高校開設雙學位,很多學生可以在本科期間學習兩門專業,這有利于培養學生的寬厚的知識,然而一門專業過多的學時學分以及必修課,勢必會影響學生第二專業的學習。所以開設適合學生專業發展的選修課程,設置合理的專業方向,壓縮學時、學分和必修課,勢在必行。
3. 增加選修課程數量和類別
目前國內在選修課程數量上存在嚴重不足,使得學生選擇的余地比較少。這對專業學生教育不僅要有廣度和深度的要求不符,同時對于人才發展十分不利。因此增設與學生研究方向相關的、學生感興趣的以及反映當前教育技術發展趨勢和前沿的選修課程是大有裨益的。不僅要增加課程數量,而且還要根據學生的研究方向豐富課程門類,為學生提供更多自由選擇課程的機會與余地,增強課程設置的彈性和靈活性。
參考文獻
[1]安心,近代中國高師教育理念論爭的回顧與反思[J],西北師大學報社會科學版(社會科學版),2008.(4):92-97。
