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大學生班級量化考核細則范文1
關鍵詞：大學生 操行評定 構建
中圖分號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0150-01
操行考核作為德育教育的主要內容，是教師客觀評價學生在某一階段內所表現出來的道德行為和思想品質的一種方式，操行評定可以為社會有關部門提供人才的選擇、培養和使用的依據，可以幫助家長掌握子女在校的表現情況，方便對其子女更好地進行家庭教育，更可以幫助大學生改正自身錯誤，發揚自身優點，促使其不斷上進。
一、大學生日常操行評價主要方法及存在的問題
目前我國操行（德育）評價方法大約有：整體印象評價法、標準評分法、加減分法、積分測評法、加權綜合測評法、模糊綜合評判法、評分評等評語測評法、考試考核測評法、寫實測評法和工作實踐考查法等10余種。行業普遍認為，現行的大學生操行（德育）評價體系存在較多不足，不能夠適應新時期的新要求，阻礙了大學生評價激勵導向功能的發揮，在一定程度上影響了學生的健康發展，突出表現在：操行（德育）考核本身較多主觀性，定性評價多；考核人員對考核對象缺乏認識，不夠重視；部分學生過分追求操行（德育）考核的分值；學生知行不一。
二、黑龍江工業學院學生日常操行量化考核系統的構建
根據原國家教委《中國普通高等學校德育大綱》（1995年），德育考評是高校德育工作的重要環節，是實現高校德育目標的必要保證……各高等學校應以德育目標和普通高等學校學生行為準則為依據，建立和完善德育考評的指標體系和考評辦法，按照思想、政治、品德的分項內容及其標準進行考評。德育考評應堅持實事求是，采用科學方法和技術手段進行整體考核和綜合評定……定性考評與定量考評相結合，全面考評與重點考評相結合，階段性考評與總結性考評相結合，教師考評與學生考評相結合?！芽荚u結果與執行有關獎懲制度掛鉤。
基于以上，黑龍江工業學院從組織機構、規章制度、考核指標體系、網絡系統以及考核結果應用等方面構建了一套完整的考核體系，在促使操行（德育）工作規范化、系統化方面做了一些探索。
首先學校建立校、系、班級三級德育考核小組。學校層面由主管學生工作副書記、學生處、團委相關人員組成，系級由系書記任、輔導員為成員，班級考核小組由班委或選舉產生；制定了《學生日常操行量化考核辦法》和《實施細則》。根據現有規章制度制定了日常操行量化考核指標體系，由思想素質、學習情況、日?？记凇⑿＜o校規、公寓管理、文明舉止、集體活動、比賽獲獎、學生干部工作等10個一級指標、13個二級指標和54個三級指標組成，基本涵蓋了學生日常管理的全面。
具體操作上，由班級德育考核小組，對學生德育考核采用量化打分，在基礎分上，由考核小組根據學生的日常行為及表現加分或者減分，每月公布一次，學生每學期末最終的累計成績為該生的學期德育成績，進入學生檔案?？己顺煽優閷W生以后參與評優、獎助貸、入黨、參加就業推薦等活動提供重要依據。
學校還自主研發建設了一個學生日常操行考核網絡平臺。網絡平臺采用B/S結構的網絡化環境設計，各類操作用戶可隨時通過互聯網登錄系統進行相應權限的操作，可隨時對學生的操行考核情況進行查看、篩選和統計，系統記錄學生的在校成長歷程，自動生成學生操行評語。
三、取得成果
大學生班級量化考核細則范文2
關鍵詞：“基礎”課;模塊化教學;德育學分;教學改革
2013版“基礎”課教材包含七章內容，理論豐富，貼近學生生活的實際，更具有可操作性和實踐性，將理論知識轉化為實踐，使學生“知行統一”，真正達到思想政治課育人的目的。因此，進一步加強對“基礎”課模塊化教學與德育學分對接的實踐研究，有利于使“基礎”課真正達到教學目標。
以鞍山師范學院高等職業技術學院（以下簡稱“我院”）為例，從2011年來，我院對“基礎”課進行了改革，實行“基礎”課的實踐教學與德育學分對接，取得了一些成績。每個學期由德育學分核算小組（由系書記、輔導員老師、學生干部和“基礎”課教師組成）核算學生的德育學分，對于每學期達不到合格標準的學生要求其進行重修，及至完成規定的義工學時才能重新獲得相應的德育學分。到第5學期末，德育學分總分不足300分的學生，由公共基礎教研部統一組織進行德育答辯。但在實踐教學中，思想政治課老師沒有積極地參與，對學生實訓項目缺乏指導和監督，僅僅依托學院和系里的學生教育和學生活動獲獎情況來對學生進行德育學分的考核，實踐性教學的管理體制和運行機制沒有真正建立。
“德育學分”制是根據我國對大學生的德育要求和大學生活的實際特點，把學生應具備的德育素質與日常表現有機地結合成一體，通過“集體評議”，并且以學分評價為手段貫穿學生思想、學習、生活實際的高校學生管理制度，是高校德育管理和學生管理的基本制度。筆者所指的德育學分依據的是我院學生教育管理部出臺的《學生德育學分的實施和操作辦法》，此辦法明確規定了德育學分分為基礎分和獎勵分，并且在基礎分、獎勵分扣分的每個方面制定了若干細則，以便于日常考核操作。其中基礎分是根據學生日常行為表現給定，及格分為60分，由個人記錄、班級考評打分;獎勵分是根據本人參加的活動和大賽的申請，由學生工作人員德育學分核算小組核實認定。德育學分中明確規定扣分細則，從上課表現到日常衛生和寢室管理，涉及學生日常學習和生活的每一方面。每學期的德育學分=基礎分+獎勵分-扣分。德育學分考核貫穿高職學生在校的5個學期，是一種全程教育和全方位考核，德育學分合格者會被認定為獲得“基礎”課實踐課程的相應學分。德育學分把學生日常行為的表現通過學分制的形式進行考核并與“基礎”課相掛鉤，把學生隱性的思想道德素質和日常行為通過量化的形式展現出來，使學生的教育管理工作與思想政治課教學工作有機結合，提高了高校思想政治理論課教學的實際效果。
高職院?！盎A”課模塊化教學與德育學分對接的教學改革意義主要有：
（1）有利于充分調動廣大學生參與“基礎”課實踐教學的積極性。該教學改革不僅對高職學生道德素質和道德表現有量化的評價，有利于全面了解學生的綜合素質，也有利于充分調動廣大學生參與校內外各項活動的積極性，使學生的課堂出勤率明顯增加，同時，學生也都為爭取獎勵學分積極參加各項學生活動，不僅提高了學生活動的參與率，還促進了學生綜合素質的提高。
（2）有利于實現理論課教學與學生教育管理工作的優勢互補。通過該教學改革把學生的日常行為和表現通過量化的形式以學分的方式展現在“基礎”課教師和學生工作者面前，既使“基礎”課的實踐教學真正落到實處，也使學生教育管理工作有抓手。“基礎”課教師在指導學生實訓項目和參與學生活動的指導策劃考評的過程中，更能貼近學生，了解學生;學生工作人員通過德育學分的量化考評，了解學生的思想道德素質和學習生活中存在的問題，更容易有的放矢地開展學生教育管理工作。
（3）有利于拓展“基礎”課實踐教學的內容，達到育人全程化。該教學改革使實踐教學與理論教學模塊緊密結合。結合理論教學模塊的具體內容，在了解理論知識的基礎上，將知識在實踐中運用，通過從第1學期到第5學期各專題的實訓項目，實踐深化理解理論知識，將理論知識轉化、提煉，再用知識指導實踐，真正達到“基礎”課的全程化育人作用。
參考文獻：
大學生班級量化考核細則范文3
關鍵詞：專職輔導員；兼職班主任；基層思想政治教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0165-03
2005年教育部在《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》中明確指出：輔導員、班主任“是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量”，“加強輔導員、班主任隊伍建設，是加強和改進大學生思想政治教育和維護高校穩定的重要組織保證和長效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，具有十分重要的意義”。因此，把握當代大學生的思想特點，研究構建專職輔導員與兼職班主任相結合的高校基層思想政治教育隊伍，充分發揮兩者相結合的“雙引擎，立體化”作用，對于提高思想政治教育針對性、實效性和吸引力、感染力，體現時代性，把握規律性，賦予創造性，具有重要的理論意義和深遠的現實意義。
一、當代大學生的思想特點
高校輔導員、班主任工作的主體是大學生。大學生是可塑性極強的群體，處于人生觀和價值觀的形成期。他們有著青年人共有的特點，如對新鮮事物有旺盛的求知欲、表現欲，反應快但耐心不足，有較強的自尊心但控制情緒能力較弱，工作熱情高但不易持久，等等。此外，隨著經濟全球化及其我國市場經濟體制的建立和完善，當代大學生群體又存在以下幾個特點：一是文化價值觀念多元化。當代中國大規模、持續性的社會轉型，使大學生群體的文化價值觀念呈現多樣化、復雜化，突出表現為部分群體價值觀念急劇物質化。二是網絡化。隨著人類社會進入信息時代，網絡生活對大學生思維和行為模式產生極大的影響，其生活已經從現實世界延伸至網絡空間，因此帶來管理工作的延伸和新的可能。三是個體差異大。社會轉型期社會階層的分化明顯，使來自不同地域與家庭的大學生個體差異大，且當代大學生多為獨生子女，自我意識強，承載著社會、家庭的高期望值，成才欲望強，強調自我價值的實現。因此，由經濟問題引發的沖突、道德倫理問題日益突出；問題家庭子女、獨生子女帶來的交際問題日益明顯。四是就業壓力大。學習和教育方式由單一轉向多元選擇，由積累知識轉向能力培養，但諸如考試等的誠信危機也日漸加深。此外，當代大學生同樣存在成長中的煩惱，如一年級新生離開父母的“斷乳期”，二年級學生易出現青春期感情困惑，三年級學生可能會因興趣分散而影響專業學習，四年級學生則可能面臨戀情、就業、考研焦慮，等等。這些問題如得不到及時的幫助和正確引導，可能會影響其正確世界觀、人生觀、價值觀的確立，從而波及班風、學風，影響到高校成人、成才的環境。
二、“專職輔導員+兼職班主任”思想政治教育模式的優勢
大學階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的關鍵時期。輔導員、班主任對大學生的成長成才發揮著特別重要的教育和引導作用，是大學生日常思想政治教育的組織者、實施者和指導者。變化了的教育環境和發展中的教育對象給高校思想政治教育者帶來了新的挑戰，增強了思想政治教育的難度，迫切需要充分利用專職輔導員與兼職班主任的合力作用，來實現大學生思想政治教育科學育人的目標。
1.輔導員注重思想教育工作有利于增強教育的針對性、實效性
一方面，從事輔導員工作的一般為教育學、管理學和思想政治教育等相關學科畢業的專職學生工作者，他們從事思想政治教育工作具有專業背景優勢，可以確保思想政治教育工作的專業化。另一方面，目前高校輔導員多為80后，這一年齡優勢能夠較好地適應90后大學生日益活躍的思維和行為特征，與大學生群體具有更加密切的關系，更多的共同語言。專職輔導員和兼職班主任分工合作的學生思想教育工作模式，可以使輔導員從繁重的日常事務中解脫出來，利用專業特長有針對性地開展大學生思想政治教育活動。例如，組織學生選擇座右銘，確立人生目標；或是通過暑期社會實踐、志愿者等活動，鍛煉品質，錘煉性格，成為“自立自強之星”。這樣，既豐富了校園文化，又使教育潛移默化地深入到學生心中，增強了思想政治教育的實效性，使學生能夠及時樹立正確的價值觀、人生觀，培養責任意識和社會公德。
2.班主任重專業學習和技能發展有利于提高教育的吸引力、感染力
兼職班主任通常都是某學科的專職教師，有著較為深厚的專業知識基礎，他們可以通過日常課堂教學與學生經常保持接觸，將自己以前在學校學習、生活的切身經驗拿出來與學生交流，還可以結合目前學科的發展方向，發揮專業優勢，指導學生積極參加“挑戰杯”、“苗圃工程”等科研活動，在抓學習、抓學風的同時，也引導和影響了學生的意志品質、思維方法，為學生畢業后的進一步深造或發展提供了很好的平臺。
還有一些兼職班主任，在實驗技能、操作技能等方面有著得天獨厚的優勢，以實際操作、親身體驗提高學生的學習興趣，優化學風建設。如河南中醫學院藥學院（以下簡稱“我院”）針灸推拿專業的兼職班主任，課余時間帶領學生深入居民社區實習，既方便了群眾又鍛煉了學生的操作技能；又如由有著豐富經驗的高級藥師擔任中藥專業的兼職班主任，課余時間組織學生上山采藥，寓教于樂，豐富學生的實際經驗。通過這些工作，可以增強思想政治教育的吸引力和感染力。
3.“點”“面”結合，形成合力
輔導員主要是“面”上的工作，主要負責一個年級或一個院系學生的思想政治工作、品德教育工作和學生的日常事務工作，具體包括開展學生黨建、班風建設、指導學生組織社團、青年志愿者活動以及勤工助學、助學貸款事宜，等等，而班主任則主要是“點”上的工作，一般負責一個班級學生的生活指導、學風建設、學業指導與職業規劃、就業指導等事宜，并同時擔任所管班級的教學任務。他們主要通過課間找學生談心，課后下宿舍等方式抓好班風、學風建設。
專職輔導員和兼職班主任形成合力，有利于形成系部教師人人參與的氛圍。以我院為例，目前有26個班級，且單班人數均超過70人，學生的日常教育管理工作壓力很大。通過設置兼職班主任，2011年有26名專職教師加入到學生管理隊伍中，其中近三年引進的年輕博士占80%之多，這不僅有利于青年教師的鍛煉成長，更有利于形成學生工作齊抓共管的良好局面。
三、積極探索發揮合力作用的新機制
1.明確工作職責
專職輔導員的優勢在于熟悉學生的各項管理規定，具有較豐富的學生工作經驗。兼職班主任的優勢則在于其親和力強，易于進行專業引導和思想熏陶。二者同時具有教育和管理的職責，是分工合作的平等關系。凡是班級學生工作，兩者都有責任主動深入調查研究，及時提出意見和建議。因此需要根據實際情況出立的《專職輔導員工作實施細則》和《兼職班主任工作實施細則》，把各自的工作范圍予以細化，變成可操作的規定和規則。例如，輔導員的本職工作是學生思想政治教育工作和日常管理工作，通過系列活動做學生成長道路上的領路人和人生導師。而班主任則“重在熏陶、淡化管理”，具體負責指導學生的專業學習和專業思想建設，通過合理分工，建立崗位責任制，使每一位輔導員和班主任在開展工作時都能夠有依據，有思路。
2.完善考核激勵機制
加強和完善考核機制是發揮專職輔導員和兼職班主任合力作用的制度保障。責任與獎懲制度并重。在明確各自工作職責的基礎上，通過自我評價、學生評價、同行評價以及學院評價，從下班級、下宿舍、對班級學生的情況掌握和問題處理等方面，綜合量化考察專職輔導員和兼職班主任的工作情況，逐步實現專職輔導員和兼職班主任考核工作的制度化、規范化和科學化?？茖W合理的考核不僅促進專職輔導員和兼職班主任及時進行自我總結，而且鼓勵、鞭策、督促二者進一步提高工作質量。
3.增加研討交流機會
專職輔導員與兼職班主任本是一個戰壕的戰友，有著“教育學生”的共同目標。因此，為了發揮“1+1>2”的效能，學校可以為二者要搭建溝通的平臺，創造交流的機會。比如召開輔導員和班主任的定期生活會、研討會或者提供共同學習接受培訓的機會，使他們能夠互通有無、互相學習，既達到了交流思想、共享智慧的目的，又調動了工作積極性，統一了認識，最大程度地發揮這支隊伍的吸引力、凝聚力和戰斗力，更好地服務學生。
參考文獻：
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[2]教育部.關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見[Z].2005.
[3]袁偉菊.高校專職輔導員與兼職班主任隊伍建設探悉[J].懷化學院學報，2006，（10）.
大學生班級量化考核細則范文4
關鍵詞：高校；日?？冃В还芾?/p>
中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0015-02
一、績效管理
（一）績效管理的概念
績效是指具有一定素質的員工圍繞職位的應負責任所達到的階段性結果以及在達到過程中的行為表現。結合本文的研究對象，可把績效理解為整個班級在階段性過程后所得到的成果與行為表現，而績效管理可理解為對高校班級績效實現過程中各要素的管理。
（二）績效管理對班級日常管理的意義
1.制定統一有效的管理結構，有利于班級目標戰略的形成。班級目標戰略形成的基礎是合理的班級管理結構?，F階段高校班級日常管理結構由輔導員老師主導，并對班委團進行績效考核；各班委在一系列具體措施中負責實現班級日常管理量化指耍并對班級學生在智育、德育和文體等方面提升效果績效指標考核。
2.實施切實可行的紀律約束，有利于班級日常管理的實現。實施切實可行的紀律約束，能夠保證每名學生嚴格要求自己，在思想、行為和績效上獲得有效監控，將個人目標寓于集體目標中，以集體績效評價指標約束個人行為，從而使班級成為統一整體，進而實現班級與學生的共同進步。
3.建立強而有力的激勵功能，有利于班級成員能力的拓展。激勵是績效管理系統的核心功能，具有激勵功能的績效管理模式，能夠幫助學生形成集體責任感和使命感，最大限度地調動其積極性和主動性，并全面激發自身能力和價值。既有利于班委鍛煉自身組織、管理和協調等方面的能力，也有利于學生自我管理、自我教育和自我服務能力的提升。
二、當前高校班級日常管理存在的問題
（一）班級集體意識淡薄，缺乏凝聚力和團結力
高校學生來自五湖四海，有著不同的生活習慣、興趣愛好和思想觀念。進入大學后，很多同學都會產生淡漠的心態，認為在大學中做自己的事，管好自己即可，班級集體意識淡薄，對待班級事務漠不關心，致使高校班級缺乏內在凝聚力和團結力。
（二）班級學風不濃，缺乏上進心和積極性
當今大學生受家庭氛圍、教育模式等客觀環境影響，往往比較懶散，缺乏戰勝困難和挫折的勇氣。這一特征體現為對學業和班級的認可程度不足，缺乏上進心與積極性，這使得班級整體學習風貌和思想狀態不夠理想。
（三）班級有效溝通不足，缺乏理解力與認同感
當前高校輔導員老師所管專業多、學生多，很難有充足時間與學生溝通，易造成班級事務對接不及時、不準確，無法有效掌控學生個體學習與生活動態；班、團委內部不和諧，處理具體事務的過程中存在觀點分歧，這些都會影響到班級建設。
（四）班級目標定位不準，缺乏行動力和自信心
很多高校學生安于現狀、迷失方向、缺少行動力，生活與學習目標沒有落實到位，再加上由于之前的怠慢，越來越多的大學生開始喪失自信心，以至于影響到未來規劃的順利實現。
三、高校班級日常績效管理新模式的路徑探析
中國著名教育學家葉圣陶先生曾有“教是為了不教”的觀點，現代教育的主要思想是老師的教與學生的學是雙向互動的，兩者是相融洽且統一的，是共同作用于教學和管理這一工作的。
（一）班級日常績效管理模式構建
班級的績效考核目的在于提高班級學生的整體績效水平。班、團委主要由班長、團支書、學習委員、文體宣傳委員、組織生活委員和心理科技委員等組成。具體模式為：輔導員直接對班長和團支書進行管理和考評，考評內容主要包括班級整體建設、班委履行義務程度及班級綜合競爭力提升等；班長對學習委員和心理科技委員等，團支書對組織生活委員和文體宣傳委員等下行班委進行約束和考核，具體考核內容為其對班級建設的貢獻值和自主程度等。在此過程中，應強調《班級考評制度》，整個班集體的管理工作以規章制度為根本，各班委干部能夠分工明確，管理活動環環相扣。
（二）班級日?？冃Ч芾砟Ｊ竭\行
1.班委的職責劃分及考核和評分標準。（1）班長：主要負責班級整體工作，協調安排各班委日常具體工作，同時分管學習委員、心理科技委員的相關工作。其考核標準以本班其他班委考核情況為依據，評分標準通常取其他各班委考核結果的平均值。（2）團支書：主要負責團支部工作，實施團支部各類建設工作。其考核標準以本支部其余團干部工作考核情況為準，其評分標準取文體委員、宣傳委員與組織生活委員考核結果的平均值。（3）學習委員：負責班級學風建設，了解班級每位同學的學習狀態，并對課堂出勤率以及作業按時上交進行督促，并組織引導學生參加各類考試。其考核標準為班級的課堂出勤情況、績點排名、過級提升程度、各類有利于成績提高的舉措等，其評分標準為本學期班級平均學分績點、英語過級提升率、計算機過級提升率、班級各類助學措施等。（4）組織生活委員：負責班級寢室建設、內務監督、引導同學健康合理的作息安排、管理班級經費、協助組織宣傳委員開展各項班級活動等。其考核標準主要以班級平均內務分數、優寢等級個數、班級經費賬目管理效果以及協助開展班級活動情況等，其評分標準為每學期班級內務平均分數、本班獲校優寢室個數、院優寢室個數、協助開展班級活動、班費賬目管理等。
2.各班委加分的主要依據。各班班委加分的主要依據是每學期期末每個班委在本學期的工作量化結果，并建立相關文件，這些文件中包含各個班委的日常工作情況，以及所取得的成績，文件中有文本記錄、稿件、照片、表格、相關PPT等原始材料。
（三）班具體考核辦法
根據上述表1、表2中的評定方法與班級綜合測評的相關細則，進行進一步的考核和獎勵。前三名在全班綜測中各加2、1.5、1分，并在年級、專業之間進行通報表揚，獲得相應班費獎金及五好班級優先評比權；第四名和第五名分別給全班綜合測評加0.5分，在年級、專業之間通報表揚。
四、結論
盡管班級績效管理不能直接解決所有問題，但它為處理好其中大部分管理問題提供了一個工具。面對當前高校日常管理工作的新形勢與新變化，在提高班級日常管理成效要求數量和質量的同時，要將學生的自我管理、自我教育和自我發展相結合，輔導員在整個過程中起一個把控和協調作用，在積極引導和教育學生該怎么做時，要融入更多的智慧啟迪、思路明晰和方向指點。
參考文獻：
[1]周文，虞濤.績效管理[M].湖南：湖南科學技術出版社，2008，8（1）：1.
[2]付亞和，許玉林.績效管理[M].上海：復旦大學出版社，2003.8.
A New Model of Daily Performance Management in College Classes Based on Fairness，Justice and Efficiency
YAO Wei-ning
（School of Mechanical and Electrical Engineering，Southwest Petroleum University，Chengdu，Sichuan 610500，China）
大學生班級量化考核細則范文5
【關鍵詞】德育；中職學生；行為習慣；養成
“教育就是對人的社會改造”這是教育最根本的定義，讓中職學生獲得在社會中生存的技能是中職教育的一個重要職責，也是中職學生思想道德教育的重要任務。德育對中職學生來說更多的是養成教育，它的目的是教會學生做人。通過加強思想道德教育，養成良好的行為習慣，不僅能適應未來社會的需要，也能適應終身學習發展的需要。那么，怎樣通過思想道德教育，開展中職學生行為習慣的養成呢？
一、行有所依——熟悉學校的規章制度
著名教育家馬卡連柯說：“如果沒有合理的，得到徹底實行的制度，沒有行為范圍的合法界限，任何高明的語言都彌補不了這種缺陷，制度越嚴格，越明確，它就越能形成內部的動力定型，這是形成技巧與習慣的基礎?！蹦壳埃捎诜N種原因，中職學生的思想道德品質等綜合素質不高，在日常行為中表現出種種缺乏基本道德素質的現象比較普遍。結合我校的實際情況，新生入學伊始，通過開學典禮、講座、廣播和班級等途徑，讓學生熟悉富有我校特色的《學生手冊》，其中包括《中學生日常行為規范》、《校規校紀》、《校園十不準》《學生一日行為規范要求》、《學生儀容儀表文明禮貌規定》、《學生升降旗制度》和《班級量化考核細則》、《學生獎懲條例》、《值周方案》、《流動紅旗評比方案》等，并以此規范自己的日常言行。班主任老師可以充分利用早檢、午檢、班會和自習課的時間，讓學生講述自己的日常行為中違反學校規定以及違反的原因，以便從根本上更好的改正，并且進一步熟悉和牢記學校其他規章制度，在日常學習和生活中嚴于律己，樹立個人的良好的形象，以便形成優良的校園文明風氣。
二、行靠督促——建立嚴格的檢查制度
中職學生行為習慣的養成教育不應僅僅停留在對各種規章制度的宣傳上，也不應停留一兩次活動上，重要的是長期貫徹在學生的日常行為舉止當中。因為習慣的養成非一日之功，也并不是短時間能奏效的，人都有惰性，學生在習慣養成過程中出現反復也是難免的，在這種情況下，施以必要的外力是十分必要的。因此，建立一套嚴格的檢查制度，長期督促、檢查學生遵守規范的情況，是保障學生良好習慣形成的最關鍵的因素。正確的動機并不都能產生正確的結果，知規范也不一定就能守規范，偶爾能守也不能叫養成習慣，而使學生最終達到“養成”目標的手段，就是長期的檢查、督促與訓練。正是由于規范具體明確，所以既便于執行，又便于檢查。我校結合實際情況，建立了一整套具有自己特色的檢查制度，形成了"學生處學生干部班主任班干部學生"新型金字塔式的管理結構，層層檢查，逐級落實。學生處每天巡查學生的行為規范的執行情況，值勤學生干部早、中、晚上崗執勤，負責檢查學生出勤、儀容儀表、教室衛生情況，課間在教學區巡視，檢查學生的違紀現象及課間紀律。檢查時嚴格按照學校制定的《班級量化考核細則》，決不遷就，并及時公布檢查結果。做到處處有人查，定時有人查，時時有抽查，檢查有密度，有力度，讓學生不能有僥幸與松懈心理，久而久之，才能變成學生的自覺行動。學生有《學生手冊》的約束，檢查人員有檢查制度的約束，檢查的時間、次數、標準、反饋、評價都有具體規定，馬虎不得。嚴格的檢查制度有力地保障了學生日常行為習慣的養成。
三、獎優促差——形成科學的激勵機制
我校在學生、班級、班主任方面實行量化管理，每學期評選優秀學生、優秀學生干部、優秀班級和優秀班主任等，全面衡量每個學生、每個班級，每個班主任是否具備優秀的資格。這就要求學生日常的行為習慣及表現要非常優秀，因為它與對學生的評價，班集體評價，班主任評價緊密地聯系在一起。每周的紀律、衛生、兩操流動紅旗的評比，學校各項大型活動的參與，社會實踐的參與，學雷鋒做好事活動等等，都會有不等的加分，這使學生有了努力的方向，同時激發學生的集體榮譽感，調動廣大學生的積極性，也使落后者有了壓力，而且變壓力為動力，迎頭趕上?？茖W的激勵機制極大地調動了學生和老師的積極性，養成教育也得到廣大教師的大力支持，改進傳統的教育方法，在實踐中采用以激勵教育為主的教育方式，善于及時發現、總結其優點，使學生看到自己身上的閃光點，引導學生從現在做起、從自我做起，養成良好的行為習慣，點燃他們人生的激情。
四、榜樣示范——形成正確的認知環境
大學生班級量化考核細則范文6
關鍵詞：素質教育；綜合素質測評；高職學生
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0068-02
全面推進素質教育，培養符合社會發展和時代需要的高素質創新人才是當前我國高校的戰略任務，也是高校在激烈競爭中生存發展的現實選擇，而建立科學合理的大學生綜合素質測評體系，是高校開展素質教育的重要環節。
大學生素質教育目標與綜合素質測評
大學生素質教育 大學生素質教育是指從培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人出發，以全面培養受教育者高尚的道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，讓學生學會做人、學會勞動、學會健體、學會審美，使學生在德智體等方面得到全面協調發展的教育方針和教育活動。素質教育強調既要有豐富的知識和文化修養，也要有扎實的專業基礎知識和能力，還要有健康的體魄和良好的心理素質。
大學生綜合素質測評 大學生綜合素質測評是根據《決定》精神在大學校園中全面展開的，是對學生綜合素質的量化考核。它對培養學生的參與意識、鍛煉學生的綜合能力、指導學生全面提高綜合素質有重要的意義。
大學生綜合素質測評與素質教育之間的關系 實施大學生綜合素質測評對高等院校全面推進素質教育有著現實意義。首先，大學生綜合素質測評是素質教育決策的重要依據，是素質教育科學化的根本要求。其次，通過實施大學生綜合素質測評，科學、系統地對學生的素質情況進行評價，從而更好地規范學校開展全面素質教育，正確引導學生的全面素質發展，也為用人單位提供了學生全面素質的發展情況。
高職學生綜合素質測評中存在的主要問題
測評體系不合理 對于大學生綜合素質測評內容，某些高校還偏重于傳統的學習成績等易于測評的內容，而忽視了創新能力和實踐能力的測評。這不符合素質教育目標的要求，也不符合對高職學生實踐能力要求更強，對心理素質、身體素質、德育素質及社會適應能力要求更高的現實。各高校應根據企業及社會的要求，制定出符合專業崗位需求的綜合素質測評內容。另外，某些高校綜合素質測評內容雖然涵蓋了素質要求的各項內容，但設定的加權比例不合適，仍然沒有脫離應試教育的框框。
測評程序簡單化 學生的綜合素質測評結果與學生后續的獎、助貸、減補有很大的關系，如程序太簡單顯得這項工作太草率，不能引起師生的高度重視，還會帶來一些矛盾。
評價主體單一化 現在許多高校綜合素質評價由輔導員和班長來完成，這樣測評出來的結果具有片面性和主觀性。
注重橫向測評，忽視縱向測評 綜合素質測評結果會根據測評內容進行分數的加權計算，然后根據不同專業學生的綜合素質分數進行排名，根據分數和一定的比例排出等級，這是學生之間的橫向比較，忽視了學生個體的縱向比較，讓某些基礎和能力較弱的學生產生消極的或自暴自棄的想法。
注重結果測評，忽視過程測評 許多高校測評均設基礎分，然后設加分項或減分項，三者之和為綜合素質的最后得分，加分項和減分項一般為學生獲獎或被處分的分數，只重視結果得分，而沒有將學生過程參與或改正錯誤的過程考慮到測評中去，這樣，打擊了學生參與的積極性。另外，某些高校規定只要受到記過以上處分的學生綜合素質成績就是不及格，這樣的規定沒有考慮學生改錯的過程，不利于對學生的教育與培養。
注重校內學生素質評價，忽視校外學生素質評價 隨著高職教學改革，工學交替、訂單培養、“廠中?！钡绒k學模式在高職院校實施，但對學生校外綜合素質的評價還是空白，多數學校到第三學年就不進行綜合素質評價了，這對學校和學生來說都是缺失。
新形勢下高職學生綜合素質測評的有效途徑
測評體系合理化 人才素質目標及社會、企業用人要求是不斷變化的，學校要不斷調研，構建科學的高職學生綜合素質測評體系?，F提供一種測評體系，具體如下頁表1所示。
測評程序嚴格化 為了保證綜合素質測評的參與性、公平性、公開化，可以采用如下頁表2所示的完整的程序進行。
測評主體多元化 在測評過程中，可采用學生自評（占10%）、班級互評（占30%）、考核小組評定（占30%）、班委成員評定（占10%）、班主任評定（占10%）、輔導員評定（占10%）方式進行，然后將各項測評成績加權得出綜合素質評定分，以減少主觀性和片面性。
兼顧橫向測評和縱向測評 橫向測評各高校均執行得較好，縱向測評建議采用檔案袋法，即從每個學生入校起就建立學生成長檔案，不僅收集學生的作品和榮譽，更重要的是記錄學生發展的歷程，根據學生個人發展情況可設立單項獎，如學習進步獎、體育之星、實踐之星、思想進步獎等。
兼顧結果測評和過程測評 在綜合素質測評細則中應加入對學生參與過程的考慮，而不僅僅是對獲獎等各種結果的考核，這樣可提高學生參與活動的積極性。
兼顧校內和校外學生測評 各高職院校辦學情況不同，可分別制定《校內學生綜合素質評定條例》和《校外學生綜合素質評定條例》。這樣，不僅有利于對校內學生的素質能力進行培養，也有利于對校外學生的素質能力進行培養。校外工學交替、訂單培養等多種培養模式對學生素質培養是非常重要的一個環節。
兼顧素質測評和素質培養 素質測評是高職院校學生素質培養效果的檢測手段。各高職院校一定要根據素質測評的各項內容努力創造和提供各種機會及條件進行學生素質培養。另外，素質測評體系一定要充分體現素質培養的各項內容。
各高職院校只有不斷探索學生綜合素質測評，完善評價體系，建立一整套符合學校實際情況的高職學生綜合素質測評條例，才能切實做好學生的綜合素質測評，提高學生的綜合素質，實現素質教育目標。
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