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教學成果獎獎勵辦法范文1
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）30-0053-06
2014年9月4日教育部公布《關于批準2014年國家級教學成果獎獲獎項目的決定》（教師[2014]8號），廣東省獲得高等職業教育類成果獎一等獎2項，二等獎29項，獲獎總數合計31項，居全國第二。國家級教學成果獎是與國家自然科學三大獎（國家自然科學獎、國家技術發明獎、國家科技進步獎）比肩的國家級獎勵，高校獲獎成果被社會各界視為當前我國高等教育教學工作的最高水平與最高榮譽，每四年評選一次。廣東省高職院校在本屆國家級教學成果獎評選中取得優異成績，是對廣東省高職在轉變教育思想、更新教育觀念、深化教學改革等方面的充分肯定，是廣東省高校長期以來堅持教學改革創新的結果[1][2]。
根據《廣東省教學成果獎勵辦法》，廣東省級教學成果獎每兩年評審一次，2014年6月30日廣東省教育廳頒布了《關于公布第七屆廣東教育教學成果獎（高等教育）獲獎項目的通知》（粵教高函[2014]93號），此次共評選出第七屆廣東教育教學成果獎（高等教育）獲獎項目300項，其中高職領域97項，一等獎28項，二等獎69項，本次評選出的97項高職類教學成果獎也涵蓋2014年廣東省31項國家級教學成果獎大部分，高職教育作為高等教育中的一個重要類型，在教學成果獎中所占的比重及其選題方向在相當程度上體現其在整個高等教育體系中所處的地位與自身改革方向[3]。
本文選擇廣東省第七屆教學成果獎的97個項目和2014年廣東高等職業教育國家級教學成果獎31個項目作為研究對象，通過對這些項目的梳理，分析廣東省高職院校教育教學改革的現狀，并針對發現的問題提出建議 。
一、獲獎院校分布情況
截至2014年底，廣東有141所普通高校，本科院校（含獨立學院）62所，獨立設置的高職高專院校79所，其中公辦52所，民辦院校27所;國家示范性院校4所，國家骨干院校7所，省級示范院校25所（含上述4所國家示范院校和第一批國家骨干校3所），合計省級以上示范校29所，其他院校50所。
（一）第七屆廣東高等職業教育教學成果獎院校分布
第七屆廣東教學成果（高等教育）一等獎本?？圃盒＋@獎總數128項，其中高職院校獲獎28項，占一等獎比例的22%;二等獎獲獎總數172項，其中高職院校獲獎69項，占二等獎比例的40%，分布情況見圖1和圖2。這種狀況大體與其高等職業教育發展水平相對應，也反映當地高職教學改革的進度。見圖3。
第七屆廣東教育教學成果獎（高等教育）合計有36個高職院校獲獎，占全省79所高職院校的45.57%，具體獲獎學校和數量見表1。
從表1我們可以看到，29所省級以上示范校中有28所院校獲獎，這類院校代表了廣東高等職業教育發展的最高水平。同時，央屬和省級教育部門直屬院校辦學水平較高，2所央屬院校（民航和農工商）均有省級教學成果獎獲得;12所省直教育部門辦學的院校，其中有10所院校獲得，未獲得獎項的兩所（其中含省示范建設校1所）院校分別是2013年12月和2014年6月才整體劃入省直教育部門，之前都是隸屬省直非教育部門，詳見圖4。
圖5是4所國家示范性高職院校、7所國家骨干高職院校、16所省示范校和9所其他類型院校分別獲得教學成果獎的情況。其中番職院、深職院、輕工職院和民航職院4所國家示范校合計獲得33項，占34.02%;順職院、交通職院、水利職院、鐵路職院、科學職院、深信息職院和火炬職院7所獲得24項，占27.84%;農工商職院等16所省示范院校合計獲得30項，占30.93%;剩下9所院校合計獲得10項，占10.31%。
圖6是四類院校校均獲得教學成果獎的情況，從表中可以看到，國家示范性高職院校校均獲得8項成果獎，遙遙領先其他三類院校，表明這類院校教學改革力度比較大，成果豐富。
從圖7可以看到只占全省高職院校總數比例36.71%的28所省級以上示范校，獲得省級教學成果獎占到所有獎項的90%。
（二）2014年廣東高等職業教育國家教學成果獲獎院校分布
2014年國家級教學成果獎31個高職獲獎項目，分別由18所院校獲得，包含2所本科院校。廣州航海學院（2013年4月由廣州航海高等?？茖W校升格），廣東警官學院（與廣東輕工和順德職院合作申報，成果內容屬于高職領域），各獲得一項。其他29項由16所高職院校獲得，其中4所國家示范校合計獲取14項，占48%;6所國家骨干校合計獲取8項，占28%;其余7項由6所省示范校獲得，占24%。
二、獲獎院校區域分布情況
（一）第七屆廣東高等職業教育教學成果獲獎院校區域分布
廣東省共有11個地市高等職業院校獲得此次教學成果獎。獲獎比例依次為：廣州（58.76%）、深圳（13.4%）、佛山（11.34%）、珠海（6.19%）、中山（4.12%）、江門（1.03%）、陽江（1.03%）、清遠（1.03%）、揭陽（1.03%）、肇慶（1.03%）、河源（1.03%）。這種狀況大體與廣東高等職業教育分布水平相對應，也反映當地高職教學改革的進度。
（二）2014年廣東高等職業教育國家教學成果獲獎院校區域分布
廣東共有6個地市獲得2014國家級高職教學成果獎，其中廣州21項（67.74%），深圳5項（16.13%），中山2項（6.45%），珠海1項（3.22%），順德1項（3.22%），清遠1項（3.22%）。珠三角地區合計占30項，占96.77%，獎項區域分布與省級教學成果獎獲獎分布基本吻合。
三、獲獎項目類型構成情況
（一）第七屆廣東高等職業教育教學成果獲獎項目類型分布
從獲獎成果的類型看，人才培養模式改革所占比例最高，為32%;課程改革與建設項目獲獎比例為22%;專業建設與改革項目獲獎比例為19%;辦學體制機制創新獲獎比例為8%;實踐教學基地建設項目獲獎比例為6%;創業教育與素質教育項目獲獎比例為5%;教學管理獲獎比例為3%;教師發展獲獎比例3%;校企合作獲獎比例2%，見圖10、圖11。
從圖10、圖11可以看出，廣東高職教學的改革有一條清晰的發展思路，那就是以人才培養模式改革為目標，辦學體制機制創新為平臺，以專業、課程改革與建設、實踐教學基地建設為抓手，努力提高教師專業水平，通過校企合作，嚴格教學管理，突出創業教育和素質教學，提升高等職業教育內涵建設與發展。
（二）2014年廣東高等職業教育國家教學成果獲獎類型分布
從2014年國家高等職業教育國家級教學成果獲獎類型看，人才培養模式改革所占比例最高，為36%;課程改革與建設項目獲獎比例為23%;專業建設與改革項目獲獎比例為16%;創業教育與素質教育項目獲獎比例為13%;教學管理獲獎比例為3%;教師發展獲獎比例6%;辦學機制體制創新獲獎比例3%，見圖12、圖13。
從圖10、圖11與圖12、圖13的對比來看，國家教學成果類型和省級教學成果類型覆蓋范圍基本吻合。
三、結論與建議
（一）結論
1.民辦院校發展問題
截至2014年底，廣東省民辦高職院校共27所，2014全日制專科招生達到7.77萬人，占當年全省高職招生的31.42%;在校生21.5萬人，占全省高職的30.38%，無論是學校數量還是在校生規模都已經占廣東高等職業教育的1/3，但是從表1和圖4可以看到，民辦院校只有2所獲得省級教學成果獎，沒有1所獲得國家級教學成果獎。這與廣東省27所民辦院校的辦學規模和地位很不相稱，需要進一步加強指導，努力提升其辦學水平。
2.省直非教育部門發展問題
從圖4我們可以看到，廣東目前省直非教育部門辦學合計12所，占全省院校總數的15.19%。僅有3所獲得7項省級成果獎項，占獲獎比例的7.22%;僅有1所獲得1項國家級教學成果獎，占獲獎比例的3.22%，以上表明省直非教育部門隸屬的院校還有進一步提升的空間。
3.地方院校發展問題
珠三角地區地方政府辦院校水平較高，共有14個學校獲省級教學成果獎，占獲獎學校比例的38.89%，獲獎數量共計47項，占48.35%;8所院校獲2014國家教學成果獎16個獎項，分別占到獲獎院校和獲獎總數的44.44%和51.61%。良好經濟發展水平為高職教育的發展提供了巨大的投入，由于廣東經濟發展不平衡，非珠三角地區的辦學相對較弱，省級教學成果獎只有5個非珠三角地區院校獲得，每個學校只獲得1項，與珠三角地區校均3.36項的差距較大，國家級教學成果獎只有1個地方院校獲得1個獎項，與珠三角地區的校均2項，差距明顯。
4.不同類型院校發展問題
從獲獎的院校情況來看，各級示范性高職院校占省級獲獎總數的90%;除去2所本科院校，國家級教學成果29項全部由省級以上示范校獲得，其中11所國家示范（骨干）院校獲得24項，占獲獎總數的82.76%，其他院校需要進一步迎頭趕上。
（二）建議
1. 加強一般院校的教育教學改革與創新
人才培養是高等教育的首要功能，廣東高等職業教育近年來雖獲得較快發展，但質量結構問題仍較為突出，為此廣東在全省高等職業教育領域全面推行“高校教學質量與教學改革工程”，隨著質量工程的推行，深化教育改革、提高教育質量已成為高等職業教育的重要主題。為了切實將提高質量落到實處，各學校首先應在思想上對此予以高度重視，充分認識到教學工作的價值與意義，在政策制定上以及實際工作中真正做到教學人員與科研人員同等對待、教學成果與科研成果同等對待、教研獎勵與科研獎勵同等標準。只有這樣，教學研究才能深入持久開展下去，才會有越來越多的教師積極投身其中，教學研究工作才能結出豐碩成果。
從2014年高等教育國家級教學成果獎獲獎項目區域分布看，廣東省31項獲獎，總數排名全國第二。但是我們也看到，特等獎缺失、一等獎數量較少，其中一等獎2項只占一等獎總數29項獲獎的6.9%，而獲獎總數全國排名第一位的35項江蘇省，一等獎獲得6項，占獲獎比例的20.69%，排名第三的浙江省一等獎獲獎7項，占獲獎比例的24.14%，廣東省高等職業教育仍缺乏高水平的教學成果，今后需進一步加強研究，找準突破點，力爭使廣東省高職院校教學研究水平能夠在短時間內有一個質的提升。
2.深化人才培養模式改革，突出人才培養特色
根據統計，在國家級獲獎和省級獲獎成果中人才培養模式改革類型的成果占較大比重。這就要求廣東省高職院校要將實踐與創新結合起來，在教學實踐中不斷總結經驗，并上升到理論的高度，通過實踐探索修正理論、完善理論、創新理論，要將職業教育教學的實踐與理論研究、理論創新結合起來，提高職業教育發展的科學性。通過人才培養模式改革，突出人才培養特色既是提高人才培養質量的一條重要途徑，也是獲得高水平教學成果的一個重要途徑。人才培養模式的改革要體現教育為社會服務的理念，體現實事求是、勇于創新的精神，體現統籌規劃科學發展的意愿。
3.發揮國家示范（骨干）高職院校的示范帶動作用
從歷屆評選情況看，國家示范性（骨干）高職院校一直是國家教學成果獎最主要的獲得者。與全國相比，從數據對比來看，番禺職院、深圳職院、廣東輕工職院、順德職院等省內一批國家示范（骨干）院校對廣東省獲得高職教育國家級教學成果獎的貢獻率更高。因此，在廣東高職教育改革與發展過程中，要進一步加大投入力度，繼續支持這些高校開展教育改革與創新工作，以確保廣東在全國高職教育改革與創新中的優勢地位。要發揮這些國家示范（骨干）院校的帶頭引領作用，以促進全省高職院校教育教學研究水平的提高。教育主管部門應創造條件促進省內其他院校與這些院校的交流與合作，國家示范（骨干）院校應在確保自身較高教學研究水平的同時給予省內其他院校必要的幫助和支持。
4.重視發揮專家在教學成果培育、提升中的指導幫扶作用
重視發揮專家在教學成果培育、提升中的指導幫扶作用對于參加國家級教學成果獎評選也是非常重要的方面。在本屆高職教育國家級教學成果獎獲獎高校中，廣東有多所高職院校取得了零的突破，這與教育主管部門的規劃、組織工作有一定的關系。2014年廣東省在規劃、組織這項工作時，專門設立了專家組對有關高校的申請成果進行評審、指導，幫助總結經驗，優化組織材料，突出重點、亮點、特色，許多高職院校認為通過這一工作，對提高申報成果的質量和水平起到了積極的作用。在未來的工作中，應進行更有針對性的規劃、引導、扶持工作，使廣東省更多高等學校的教育改革與創新活動都邁上一個新的臺階。
5.職業教育發展的區域差異需要引起足夠的重視
各級政府要從辦人民滿意的職業教育出發，高度重視職業教育發展的區域差異。從統計數據可以看出，絕大部分獲獎成果來自珠三角地區。這在一定程度上體現了職業教育發展的區域差異。因此，應采取措施，通過政策引導、中央財政轉移支付和增加投入等方式，加大對粵東西北部地區職業教育扶持力度，促進職業教育整體均衡發展。同時，還要根據區域經濟發展特點，重點扶持一批與當地產業關聯度較高、發展潛力較大的高職院校或相關專業，在推進粵東西北部地區職業教育整體發展同時，實現部分學校或專業的優先發展，以發揮示范帶動效應。同時，還要重視同一區域內職業院校之間存在的差異。
6.院校需要加強對專業帶頭人和中青年骨干教師的培養
通過對獲獎項目主持人的職務和職稱的統計，發現承擔人的“雙高”現象明顯。一是職務較高、省級教學成果獎獲獎項目中的36%、國家級教學成果獎獲獎項目中的48.39%由院校黨政領導主持;二是職稱較高。在省級和國家級教學成果獎獲獎項目的主持人都擁有副高以上職稱（副教授、副研究員等），而副高及以下職稱的中青年教師作為項目負責人基本上為零。這反映出高職院校對教學成果非常關注，學校主要領導、高級職稱教師能積極參與一線教學工作，有助于推動職業院校教學改革，提升教學質量。但需要指出的是，院校辦學水平的提升既需要領導靠行政力量推動，也需要更了解人才培養實踐的專業帶頭人的努力;需要高級職稱教師的帶動，也需要中青年骨干教師的支持和配合。因此，院校應該在教學改革實踐中加強對專業帶頭人的培養，更多地發揮專業帶頭人推動教學改革實踐的作用;適當增加中青年骨干教師承擔教學改革項目的比例，通過讓他們在不斷面臨新環境、解決新問題、產生新思想的過程中提高自身素養。
參 考 文 獻
[1]國務院.國務院教學成果獎勵條例[Z].國務院令第151號.
教學成果獎獎勵辦法范文2
紡織行業教育教學成果獲獎項目
成果名稱：構建TPO知識系統的男裝課群優化
研究
獲獎學校：北京服裝學院
本課題根據男裝課程的特點和國內外男裝市場的運作規律與發展趨勢，將重點放在完善男裝課群模式與優化的系統研究上，從根本上解決了男裝課程的優化、教材體系化、制度規范化、教師梯隊專業化問題。其創新點主要體現在以下 3 方面。
①理念創新。構建了在TPO知識系統指導下，男裝結構、男裝紙樣和男裝設計課程三位一體的教學模式。在教學實踐中，嘗試逐步完善男裝設計方法、結構理論、紙樣技術課群的年輕化、專業化教師隊伍，幫助學生有效地學習、掌握和體驗藝術與技術的相互融合在男裝教學中理性、邏輯和務實的創作訓練過程。
②方法創新。男裝結構、男裝紙樣與男裝設計課群的構建可通過TPO知識系統的滲透將技術思維與設計思維結合在一起，使男裝結構和男裝紙樣技術性課程中充滿人文氣息的“變法自然”；使男裝設計課程流于主觀、隨意，變得“有法可依”，使設計對結構的理解、對技術的把握變得真實可信，從而促進創新的現代設計教育在男裝課群教學中實踐。
③條件平臺系統化建設。男裝課群的優化體現在包括教師復合型專業的知識結構培訓、課程體系模塊化緊密性的教學特色和教材體系化的條件平臺系統化建設上。
經過 5 年多的教學實踐，男裝課群結構三位一體的教學模式無論在教學體系、教學方法、教師培養還是教材建設上，都表現出良好的前景和示范作用。由于重視實踐環節，并實現了理論教材和實踐教材一體化建設的目標，大大提升了學生的自學能力、實踐能力和解決問題的能力。女裝課群優化也將從男裝課群三位一體的優化研究中得到借鑒，進而使整個服裝專業的課群建設與平衡發展得到積極推動。
據項目負責人北京服裝學院教授劉瑞璞介紹，今后將加強TPO系統向服裝企業的推廣，同時在項目運行過程中引進更多的人才，促進和完善系統的建設。
成果名稱：培養21世紀復合型染織設計人才
教學研究與實踐
獲獎學校：清華大學
該成果旨在培養21世紀復合型染織設計人才，其教學理念、教學結構、教學內容與教學方法改變了以往靜態的只有知識點而無知識鏈、知識面的點狀、線性、單向的教學結構與方法，創建了一套動態的知識點、知識鏈、知識面的網狀、循環、多向的教學結構與方法。簡而言之，是以“藝術+技術+文化+國際”打造多元化、復合型、兼容性的教學模式。該成果的創新點主要體現在以下 3 個方面。
①教學理念的創新。構建了教與學、教與研、教與用的兼容互動可持續發展的平臺。
②教學體系（結構）的創新。將課堂實踐、創作實踐、理論研究、市場調研、科技創新等融為一體，形成綜合的一體化教學模式。同時，體系還強調以傳統染織技術的保護、繼承、創新為主要內容，將瀕危的中華傳統染織藝術中的民間印染、民間編織及民間刺繡等工藝作為課程的訓練內容。
③教學內容及硬件的創新。在教學內容上，與時俱進地進行了系統、綜合而合理的改進，將以往設計教學重視視覺效果，改進為設計教學重視企業產品設計與生活用品設計，使得學以致用與教以致用緊密結合消費需求與時尚趨勢；在教材方面，出版了一系列設計教材，如傳統染織工藝設計系列教材 6 冊，200余萬字；在教學實驗室方面，經過近10年的建設，已領銜全國藝術類院校，目前既有傳統的手工印染設備、手工編織設備，工業生產型的機織、針織設備，還有先進的數碼染織設備等，教、學、研均可在實驗室完成。
據項目負責人清華大學教授田青介紹，5 年來，項目組通過整合國際學術優勢資源，建立了國際化的教學交流平臺；采用課堂講授、社會調研、消費群訪談、作業展示、國際交流等方式大大開闊了學生的專業視野與學習興趣，并組織了多個企業獎學金的頒獎活動，較好地促進了教、學、用、研一體化教學；每年舉辦“國際紡織藝術專業展覽”與“全國紡織設計教學展覽”，不僅提升了師生的專業水平和國際化視野，同時培養了學生的實戰能力與團隊合作精神。
成果名稱：數字化信息化紡紗系統教學實踐
平臺的建設與應用
獲獎學校：天津工業大學
數字化信息化紡紗系統教學實踐平臺包括梳棉機等 6 臺小型數字式紡紗設備和信息化管理系統，該系統由天津工業大學為紡織工程專業實踐教學而自主開發，同時亦適用于紡織企業進行產品開發。該成果構建了紡紗全過程的實驗實踐教學平臺，提高了學生工程實踐能力培養的質量，并實現了教學與現代紡織產業的對接。利用該平臺，學生可在任何能上網的計算機上完成產品的設計，并將工藝參數下載到相應設備上，實現學生每人單獨設計一種紡紗工藝，并按工藝順序上機操作，有利于學生深刻認識并牢固掌握數字化技術在紡織品設計、樣品實現、質量控制與生產管理等過程中的應用，實現了學生培養與現代紡織生產技術的對接。
通過自主研發的小型紡紗系統，解決了以往教學過程中實驗室紡紗設備不成套、無法模擬紡紗大生產工藝的問題，實現了全工藝流程的紡紗上機操作實踐訓練。小型紡紗系統各設備采用了先進的數字化控制技術，工藝參數更改方便快捷，操作簡便，與大生產設備保持同步，使學生培養與大生產中應用的技術緊密結合。利用平臺提供的工程環境，開展系列工藝實驗，使學生熟悉生產工藝，掌握質量控制手段；將該平臺在開發、設計過程中遇到的問題反映在教學過程中，深化學生對紡紗關鍵設備性能的理解，提高其工程實踐能力。以實踐教學平臺為依托，組織有能力的學生積極開展基礎性、工程性與創新性相結合的創新實踐活動，通過導師一對一指導，培養學生的創新能力和科研能力。
據項目負責人天津工業大學教授馬崇啟介紹，該教學平臺目前已在天津工業大學紡織專業實踐教學中連續應用 3 屆。據企業反饋，該校紡織專業的畢業生進入企業后上手快、動手能力強、設計實踐能力強。
除了應用于本校的教學外，該平臺還對其他一些設有紡織學科的高等院校及紡織企業起到了示范效應。據介紹，目前東華大學、武漢紡織大學、蘇州大學等院校已全套或部分引入了該系統，并借鑒其綜合訓練模式將其應用于教學實踐中；浙江華孚色紡有限公司、天津田歌紡織有限公司等30余家企業使用了系統中的數字化小型紡紗及織造設備，用于企業的產品開發與快速出樣，提升了企業應對市場的快速反應能力。另據透露，今后該平臺還將進一步加強軟件的配套與完成，如：基于云計算的交互式面料設計系統開發、遠程監控軟件的完善等；開發小批量紡紗系統，包括清梳聯自調勻整的完善，紡紗質量在線監控與追溯等。
成果名稱：應用型本科人才培養的課外實踐
體系構建
獲獎學校：天津工業大學
針對當前高等教育學生實踐能力與創新精神不足、綜合素質不高等問題，本成果以約束機制（制訂了“本科生課外實踐活動管理辦法”和“院校教學單位考評方案”）、激勵機制（制訂了“人事分配制度的教學獎勵制度”和“學生課外實踐活動與競賽獎勵辦法”）、保障機制（包括師資、組織和經費保障）和信息化管理（自主開發了“大學生課外實踐活動信息化管理平臺”）為機制保證條件，以校內實踐基地、校外實踐基地、校企聯合高水平實驗室為課外實踐活動平臺，以科技創新、學科競賽、職業資格認證、學生專業社團、創業實踐活動、專業技能俱樂部等為項目運作形式，并據此開發了“天津工業大學課外實踐活動管理系統”，實現了對全校課外實踐活動的信息化管理。
據項目負責人天津工業大學教授武寶林介紹，經過 4年的實踐，全校的課外實踐教學的軟、硬件環境大為改善，學生學習的主動性與積極性得到激發，實踐能力、創新精神日益增強。2007 — 2010年該校學生獲省部級以上競賽獎勵1 300余項。據不完全統計與跟蹤，4年來，該校在課外實踐活動中表現良好的學生，不論是在后續的畢業設計，還是就業，以及就業以后的工作業績與潛力等方面均表現良好。
紡織之光教師獎獲得者
多年來，詹炳宏教授一直工作在教學一線，熱愛學生、熱愛教學工作，用自己豐富的學識和國際化學術視野，潛心研究教學，以國際化視野在學術、教學與管理工作間游刃有余。
詹炳宏所負責的“數碼設計基礎”課程是北京市精品課程，所主持的教改項目兩次獲得北京市教改二等獎。在做好教學工作的同時，詹炳宏積極投身科研工作，參與完成國家級項目 3 項，作為核心成員參與了“國旗”、“香港區旗”、“國旗懸掛裝置”等多項國家標準的起草，連續 3 年承擔中國家紡行業協會流行趨勢研究及工作；參與微軟亞洲研究院“娛樂搜索項目”、負責“中國概念服裝虛擬展示平臺”軟件開發等，近年來出版專著、譯著多部，幾十篇。研究領域涵蓋中國傳統色及色度學研究、時尚趨勢整合預測系統研究、創意文化產業實用型人才特色培養模式研究、藝術設計多學科交叉教學模式研究、非物質文化遺產數字化推廣技術研究等多個項目。
自2008年擔任藝術設計學院院長以來，詹炳宏帶領全院教師努力探索藝工融合的特色辦學之路。借鑒國外先進的管理經驗，提出“兩條腿走路”的辦學思路：一方面，利用全校的優勢，在學校大服裝的概念下，積極發展服裝的前端紡織品藝術設計以及后端服飾設計和珠寶首飾設計；另一方面，努力探索科學技術與藝術設計的交叉融合，整合動畫、數字媒體藝術、視覺傳達等專業的力量，以項目帶動教學，以科研促進教學，使學院的辦學目標更明確，特色更突出。2011年，學院同北京市相關部門合作，在全國獨家推出由全國工藝美術大師掛帥的工藝美術應用型碩士培養項目，對工藝美術高端人才培養提出了新思路。
在詹炳宏的帶領下，過去幾年里，該校藝術設計學院在人才培養、科學研究和服務行業和首都經濟文化建設等方面成績顯著。師生獲得了包括德國紅點獎、國際鉆石首飾設計大賽冠軍、第十四屆“真皮標志杯”設計大獎賽金獎等多項國內外設計類大獎，極大地提高了學院的社會知名度和美譽度，取得了較好的社會影響，為國家紡織服裝行業和文化創意產業的發展培養了大批優秀人才，提供了堅實的智力保障。
自1988年研究生畢業任職以來，錢曉明教授始終致力于紡織教育與科技研究工作，教書育人，為人師表。作為天津工業大學紡織學院的主要負責人之一，除了完成學院日常的管理工作外，錢曉明還通過學科及項目研討、聘請外籍教授進行專題講座等形式拓寬教師的研究思路；完善研究生培養制度，促進導師隊伍建設；同時積極推進學院的對外交流與合作，提高整個學院的辦學水平及知名度。
天津工業大學是國內最早設立非織造專業的紡織類院校，而作為該校非織造材料與工程專業的帶頭人，錢曉明倡導多學科交叉，同時緊密跟蹤學科前沿與行業發展趨勢，積極推動該學科的專業建設，在師資隊伍建設、教學研究與改革、人才培養以及教學軟硬件環境方面做了大量工作，得到了行業的高度認可。
在教學研究方面，錢曉明主持完成了天津工業大學“十二五”學科建設規劃重點調研課題 —— 適合我校的研究生拔尖人才選拔與優秀研究生學位論文培養機制的探討，以及天津工業大學教改重點項目 —— 非織造材料與工程專業人才培養方案的研究與實踐，同時主持起草了教育部“卓越工程師教育培養計劃行業專業標準 —— 非織造行業非織造材料與工程專業本科標準（應用型非織造卓越工程師培養的行業專業標準）（第一稿）”；在教材與實驗室建設方面，錢曉明參與了國家級“十五”規劃教材《非織造材料與工程學》等的編寫工作，整合實驗教學資源，成功建設了一條非織造布柔性試驗線，解決了非織造材料與工程專業的實踐教學與科研問題。
錢曉明一貫堅持“管理、學術兩手抓”的原則，在做好管理工作的同時，也十分注重自身學術水平的提高，且成果頗豐。近 5 年來，錢曉明主持完成了江蘇省重大科技轉化項目、天津市自然科學基金和企業委托等多個科研項目；先后發表了近70篇學術論文，其中SCI、EI、ISTP收錄20余篇；獲得中外授權的發明專利 6 項。
張宇峰教授于2000 — 2006年期間擔任天津工業大學材料化工學院材料系（原“化學纖維教研室”）主任，2006年4月起擔任材料化工學院副院長，“中空纖維膜材料與膜過程”省部共建國家重點實驗室副主任，“改性與功能纖維”天津市重點實驗室副主任。在擔任系主任和重點實驗室副主任期間，張宇峰堅持教學改革，積極組織或參加學科、專業建設，主持并參加了多個教學改革項目，教學研究成果顯著。如：“化纖工藝學”精品課被列為天津工業大學重點課程（2005 — 2007）；參加編寫了《高分子加工設備》和《非織造布學》兩本部級重點教材；作為主要負責人之一，參加完成了中央與地方共建項目“材料物理與化學實驗室”；起草了天津市“化學與材料科學與工程發展戰略研究”及天津工業大學材料學科“十一五”科技發展規劃；2009年獲得“第六屆高等教育天津市級教學成果二等獎”和“中國紡織工業協會教學成果一等獎”。
在科研方面，張宇峰先后主持或作為主要參與人完成了10余項“國家863計劃”、“國家973計劃”、天津市科技攻關項目等各級科研課題，獲國家級科技成果 1 項，中國紡織工業協會科技一等獎 1 項，50余篇，其中SCI、EI收錄20余篇，同時申請國家發明專利 7 項，目前已獲授權的有 4 項。主要承擔（完成）的科研項目包括：國家973計劃課題“熔融紡絲法高性能PVDF中空纖維膜的基礎研究（2006CB708602）”，第四完成人；國家863計劃課題“納濾中空纖維復合膜（2002AA302619）”，副組長；天津市科技攻關項目“人工肺微孔中空纖維的研制（09ZCKFSH02300）”，負責人；等。
紡織之光學生獎獲得者
作為一個90后，龔子丹有著同齡人少有的成熟和視角，目標明確，有理想、有野心、有原則、有行動是她對自己的定義和要求，也是在采訪期間記者所切實觀察到的。
由于從小的耳濡目染，生于長于紡織之鄉 —— 浙江的龔子丹對紡織服裝業有著很深的情感與領悟，并且在高考填報志愿時毫不猶豫地選擇了北京服裝學院的服裝類專業，雖然好事多磨，她最終被調劑到該校商學院學習，但學校設立的服裝工程實驗班圓了她進入服裝類專業學習的夢想。進入實驗班后，龔子丹嚴格要求自己，認真學習專業知識，向自己設立的目標不斷邁進。
外向的龔子丹可謂多才多藝，是學校的“明星學生”，不僅擔任著學校英語話劇社副社長、在多個英語演講比賽中獲得大獎，而且是學校的“明星歌手”。龔子丹努力平衡好學習和學生會的工作以及自己的興趣愛好。在學生工作方面，她一直擔任北京服裝學院北校區學生會副主席，也曾擔任班級的學習委員。在學好專業之余，積極參加校內外的各種活動，如幫助學校策劃完成文藝匯演、紅歌比賽等多個大型活動，很好地鍛煉了自己的組織協調能力。
在談到畢業后的打算及未來的職業規劃時，龔子丹透露了自己的計劃和目標 —— 出國深造，深入了解國際紡織服裝行業的發展形勢，學習先進經驗，以便將來從事與紡織服裝相關的管理工作。
鄭慧是一名典型的優秀學生，除了學習能力突出、踴躍參加社會實踐活動、思想上積極向上外，還是個有想法且思行合一的實力派。在校期間，鄭慧連續兩年獲得了專業第一名的好成績，且歷年獲得校長一等獎學金，并于2009 — 2010年度獲得天津市人民政府獎學金。
作為一名優秀學生，鄭慧堅信“天道酬勤”，在學習上有著強于一般學生的主觀能動性。2009年，鄭慧一次性通過了英語四、六級考試；通過選拔參加了天津市“拓普”杯物理競賽及全國大學生英語競賽和四杯競賽；同時主動聯系導師參與學術課題的研究，參加了“第三屆課外學術科技作品競賽”并獲獎。
在社會活動方面鄭慧同樣在同學中樹立了典范，利用一切機會拓寬視野，了解行業發展。2008年，鄭慧參加了天津工業大學“新生杯”辯論賽并取得了第一名的佳績。2009年，參加學校大學生藝術節取得了朗誦專場的第一名；暑假期間，自發組隊并擔任領隊赴貴州進行為期12天的暑期社會實踐，期間深入走訪了貴州多個地、市、縣，學習了當地的紡織文化和蠟染工藝，采訪了大學生村官。2010年擔任紡織學院學生會外聯部副部長期間，負責了2010年紡織學院“第一屆女生節”的前期策劃和贊助，通過團隊合作，在內容和形式上進行創新，最終與恒安集團合作，活動獲得圓滿成功。
當記者問及畢業后的規劃時，鄭慧透露自己已經考取了天津大學管理專業的研究生，期待將來能夠將本科所學的紡織專業與碩士攻讀的管理專業相結合，以探索出適合中國紡織企業的新型管理模式，服務行業，服務社會。
作為一名紡織專業的學生，吳理制擁有理工科男生的典型特點：樸實，言語不多，思維清晰，學習效率極高。而他從進入大學之前就確立的“誓當現代紡織人”的事業目標更是讓記者意外。
雖然家里的經濟狀況并不盡如人意，但吳理制并未怨天尤人，也正因如此，他非常珍惜大學的學習和生活，刻苦鉆研，成績突出，多次獲得各類榮譽和獎學金，僅2009 — 2010年度就獲得了紡織工程專業年級第一名、福田獎學金、校長獎學金一等獎、校級優秀大學生稱號、校級學業突出獎類單項獎學金、“求實杯”數學競賽三等獎等稱號和獎項。2010 — 2011年度還獲得了天津市大學物理競賽特等獎。
喜歡并擅長獨立思考、自學能力強是吳理制的另一特點。如在大二期間，吳理制僅用兩周時間就自學學完了計算機C語言，并順利通過該學科的二級考試。不僅自己要學好，吳理制還主動擔當“小吳老師”的角色，為同學講題，分享學習心得，有時遇到難理解的課程還會借個教室給同學講講課。
教學成果獎獎勵辦法范文3
【關鍵詞】 醫學影像學 學科建設 繼續醫學教育
學科建設是高校的一項綜合性、長遠性的工作，是全面提高人才培養質量、提高學校學術水平和整體水平的根本和基礎。學科建設的成敗關鍵在于人才的培養，實現創新性人才的培養與醫學重點學科建設的同步發展，是專業建設、創新教育模式在學科建設中的特色所在，實現學科建設、科學研究和人才培養三者的有機結合與循環互動，才能推動醫學重點學科的可持續發展[1]。
世界名牌大學的辦學理念中培養終身學習的能力是其主要內容之一，如哈佛大學教育理念包含有：“學校致力于創造培養學生自我依靠和終身學習習慣的平臺”。劍橋大學的辦學理念也含有“注重培養學生終身學習能力”。醫學教育國際標準，即“全球醫學教育最基本要求[2]”同樣注重培養學生終身學習的能力。繼續醫學教育（continuing medical education，CME）是醫學終身教育的重要組成部分，是為適應現代醫學飛速發展，為技術人員從業后獲取新理論、新知識、新技術和新方法所建立的終身教育制度[3]。
1 醫學影像學現狀與發展趨勢
經過100多年的發展，放射學發展為診斷和治療兼備的醫學影像學，包括普通X線診斷學、X線計算機體層攝影（computed tomography， CT）、磁共振成像（magnetic resonance imaging， MRI）、數字減影血管造影（digital subtraction angiography， DSA）、X線計算機成像（computer radiography， CR）、數字X線成像（digital radiography， DR）、超聲學、發射體層成像（emission computed tomography， ECT）、正電子發射計算機斷層掃描（positron emission computed tomography ，PET）、單光子發射計算機斷層掃描（single photon emission computed tomography， SPECT）以及兩種影像技術的融合如PET/CT、PET/MRI、SPECT/CT、DSA/CT等一次檢查獲得多種影像信息的成像技術和介入影像學，包括介入放射學和介入超聲學等。傳統X線攝片已逐步被CR、DR取代。CT不斷更新換代，如螺旋CT（SCT）、多層CT，現已發展到128層CT等。MRI發展趨向于高場強、實時成像、功能MRI(fMRI)、顯微結構成像、波譜分析（MRS）以及同質同性抑制技術等。CT、MRI成像速度和分辨率均明顯提高，灌注、彌散、仿真技術的應用范圍越來越廣。超聲向超聲造影、三維超聲成像和介入超聲學發展。核醫學主流發展方向是分子核醫學。
影像學診斷由大體形態學為主的階段向生理、功能、代謝和分子/基因成像過渡，出現了分子影像學和功能影像學。圖像分析由定性向定量發展。診斷模式由膠片采集圖像和閱讀逐步向數字采像和電子傳輸方向發展。信息科學的進展，促進了醫學影像存檔及傳輸系統（picture archiving and communication system，PACS）和遠程放射學（teleradiology）的發展，網絡影像學（networkimaging）以及計算機輔助診斷（computer aided diagnosis，CAD）將成為可能[4]。介入放射學的迅速發展和臨床應用，介入治療及其與內鏡、微創治療、外科的融合發展改變了影像學實踐和服務方式，影像診治手段日益先進，影像診治水平明顯提高，使醫學影像學在醫療服務體系中占有更加重要的地位。
東南大學醫學影像學學科創建于1935年的國立中央大學醫學院附設醫院放射科。在70余年的發展過程中，隨著科技的進步，緊跟學科發展，經過幾代人的艱辛努力，創建了醫學影像學科技創新團隊，通過學科建設、醫學領軍人才、承擔國家及省部級重大項目和發表高質量學術論文等措施，將“醫學影像學與介入放射學”學科建設為江蘇省135工程醫學重點學科（2001年），放射科建設為江蘇省臨床重點?？疲?002年），“醫學影像學科”獲準為江蘇省醫學影像學科質量控制中心（2004年），“影像醫學與核醫學”創建為江蘇省重點學科（2006年）。東南大學醫學影像學專業創建于1990年，當年開始培養醫學影像學專業五年制本科生。經采用特色專業建設、課程體系改革、精品課程建設、教材建設、課件建設、重點實驗室建設和教學名師培養等一系列教學改革措施，現已創建為江蘇省普通高校特色專業（2006年）和江蘇省高校成人教育特色專業建設點（2007年），分子影像與功能影像實驗室獲準成為江蘇省重點實驗室（2007年）。本專業1984年開始招收醫學影像學碩士研究生，2003年成為江蘇省唯一影像醫學與核醫學博士研究生學位授予單位。
2 醫學繼續教育的范疇與其在重點學科建設中的重要意義
隨著科技的發展，尤其是醫學影像學正以前所未有的速度發展，新設備、新技術、新方法、新知識和新理論不斷涌現，醫學知識的更新周期越來越短，社會對從醫人員的知識結構和醫療水平要求也越來越高，僅從醫學院校教育獲得的知識和技能已遠遠不能適應當前醫學工作的要求。在知識經濟時代到來的今天，人才培養和學科隊伍建設是關鍵。為了使醫學影像學專業醫技人員在整個職業生涯中保持高尚的醫德醫風，不斷提高自己的理論知識和工作能力，跟上醫學科學發展腳步，為社會提供更好的服務[5]，我們在繼續醫學教育工作方面采取了以下措施：
（1） 借鑒醫學教育國際標準，即“全球醫學教育最基本要求”，結合國情讓全體教師和職工樹立終身教育、自主學習的理念，即“活到老、學到老”。其特點決定了在高校從事教學、醫療和科研的教師和職工要通過不斷的學習來充實自我，把終身學習作為自我提高的一種方式。
（2） 配合繼續教育學院進行脫產、非脫產形式的成人學歷教育，對象涉及本院醫護人員與全國成人教育考生。
（3） 配合研究生院進行在職職工研究生學歷教育，對象涉及本院職工與江蘇省乃至全國考生。
（4） 與國外著名大學、學術團體保持密切合作，每年不定期邀請國外知名專家來院進行學術講座和交流2～3次，對象涉及本院相關醫護人員和研究生、本科生。
（5） 學科學術地位決定了繼續醫學教育發展的規模和速度。申報和開展國家級繼續醫學教育項目就要求本學科及學術水平在本專業領域中處于國際或國內領先水平，在同行中具有領先地位，這樣才能吸引眾多的醫技人員來院學習或進修。我們利用“中華醫學會實用介入技術推廣培訓中心”基地，每年認真組織申報并開展繼續醫學教育項目2次以上，對象涉及本院醫技人員和全國需要參加培訓的各層次醫技人員。在實施繼續醫學教育工作中，繼續醫學教育項目的申報和開展是學科學術地位和水平的具體體現，也是展示推廣學科成果、宣傳自我、擴大影響、構建學科品牌的優勢，同時也是提高專業技術人員學術水平的主要體現，其社會效益和經濟效益良好。
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（6） 常年接受國內各單位進修生來院學習、工作，積極鼓勵、支持青年教師和職工到國內外著名大學或醫院進行短期進修、考察或進一步深造。
（7） 切實加強青年教師崗前培訓，執行“先培訓，后上崗”制度和年輕醫師五年住院醫師輪轉培訓制度。科室每月組織一次青年醫師讀書報告會，以督促年輕人好學、向上。
（8） 參加學術會議、撰寫學術論文是繼續醫學教育的重要組成部分。積極鼓勵并支持教師參加國際性和中華醫學會組織的高質量學術年會或專題學術會議以及省市年會，并制定了《參加學術會議及差旅費使用的規定和的獎勵辦法》。凡在放射學全國年會上進行大會發言的論文第一作者、在省市年會進行專題講座或被評為大會優秀論文者，科室承擔參加會議的所有費用，包括差旅費、住宿費、會務費和資料費。每年根據北京大學版“醫學中文核心期刊要目”，凡在目錄內期刊上所發表的論文及SCI上所發表的論文，在單位獎勵的基礎上，科室根據影響因子再進行不同幅度的獎勵，以此鼓勵教師、職工多撰寫、發表高質量的學術論文。
3 加強師資隊伍建設，提升學科科研、教學質量
人才資源是第一資源，人才規模決定著學科和專業的發展規模，人才結構決定學科和專業的發展層次，人才梯隊決定學科和專業的發展后勁，故師資隊伍的建設和創新型人才的培養直接影響著學科、專業的發展和教學質量。學科建設中，師資隊伍是前提，學科帶頭人是核心，人才隊伍建設是學科建設的根本[6]。承擔國家及省部級重大、重點攻關項目，既是學科水平的體現，又是學科進一步發展的契機，同時也是人才培養、梯隊建設、國內外學術交流和取得高水平科技成果、確立學術地位的基礎[7]。
堅持推進科技創新與培養、聚集創新人才相結合，造就拔尖創新人才與建設科技創新團隊相結合。把科技創新作為提高教師創新能力的根本途徑和提高人才培養質量的關鍵環節，將人才資源作為提高學科自主創新能力的最大優勢，形成科技創新與教師隊伍建設及人才培養密切結合、互相促進的良性機制。多年來，我們本著“用好現有人才，培養青年人才，引進優秀人才，儲備未來人才”的原則，把師資隊伍建設作為促進學科發展的根本大計來抓，并采取主動培養、積極引進、大膽使用、熱情關懷等多種行之有效的措施，全面提高教師隊伍的質量。
東南大學醫學影像學學科具有一支政治思想素質好，學科力量雄厚，學術造詣較深，結構合理，集教學、科研和醫療為一體的專業隊伍。教師隊伍職稱、學歷、年齡結構合理，素質優良，發展趨勢好，形成了具有團隊意識、創新意識和奉獻精神的科技創新團隊。35人中正副教授/主任醫師18人，博士生導師2人，碩士研究生導師11人，博士10人，碩士22人。近5年在研課題包括國家自然科學基金12項，其中國家自然科學基金重點項目1項，國際合作1項，省部級以上課題20項。獲《中華醫學科技進步二等獎》等科技成果獎14項；發表科研論文250余篇，其中SCI收錄16篇、中華級期刊46篇；出版教材和專著16部，衛生部視聽教材2部。東南大學醫學影像學專業一貫注重于教學改革的研究，近5年來，主持教學改革課題14項，獲教學成果獎15項。其中《面向21世紀醫學影像學專業課程體系和教學內容改革的研究》和《創建特色專業，培養醫學影像學創新人才》分別于2001年和2005年獲江蘇省高等教育教學成果一等獎。在國內核心期刊發表教改論文20余篇。
2001年以來，學校為醫學影像學專業的建設投資60余萬。國家教育部985工程 Ⅰ期撥款400萬用于我?！坝跋襻t學與核醫學”江蘇省重點學科建設，985工程 Ⅱ期撥款800萬用于我?！胺肿佑跋衽c功能影像”江蘇省重點實驗室建設，充足的經費保證對醫學影像學學科建設、專業建設和發展以及醫學影像學創新人才培養具有重大的促進作用。
重點學科建設帶動特色專業建設，專業建設促進了創新人才的培養，形成重點學科、特色專業與人才培養的有機結合、相互支持和互相發展的良性循環互動態勢，使學科步入可持續發展的軌道。
參考文獻
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教學成果獎獎勵辦法范文4
[關鍵詞]創新基地 高等教育 創新實踐
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0005-03
“高校是培養創新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命，必須全方位更新觀念，把培養大學生的創新能力作為教育改革的核心。”如何在新方法、新理論的指引下更好地進行創新教育，成為各高校高等教育研究的重中之重。
一、機電創新中心簡介
哈爾濱工程大學科技創新實踐中心（簡稱創新中心）是省級教學示范中心的重要組成部分，是組織和指導大學生科技創新活動的基地?；匾詣撔抡n程為牽引，以科技競賽和學生科研立項為橫向基礎，為學生構建了一個綜合創新平臺和各項科技賽事支撐平臺。
創新中心實行開放式管理，其宗旨是“倡導科技創新，投身創新實踐培養創新精神”。創新中心具有幾個資源平臺，如全國機器人大賽、每年在哈爾濱工程大學舉辦的全國大學生創新大賽和國際雪雕大賽。借助這些平臺，我們在本科生的課程中開設了TRIZ概論、機器人概論、機器人創新設計與實踐、探索機械創新、競賽機器人探索、雪雕藝術設計等課程進行創新思維能力、創新技法和創新精神、創新意識等創新能力的培養和基本技能、實踐動手能力的訓練；通過大學生創新基金項目、科技活動和科技競賽等科技創新活動進行科研訓練和團隊創新能力的培養。
二、創新教育的構建模式
學生課外科技活動的開展使課外教學與課內教學得到良好的有機結合，要想使課外科技活動日?；?、普及化，讓更多的學生有熱情參與進來，制度建設至關重要。平臺的構建如果沒有制度作為保障，很難得到長期、有效地開展。根據賽事和科技活動內容的不同，學生們需要投入的時間和精力也大不相同，如果解決不好這個問題，就會與課內教學發生沖突，學生不但不能得到良好的實踐鍛煉，反而會影響其正常學業。在這些年的實踐及與相關兄弟院校的學習的交流中，我們總結出如圖1的創新教育模式，并根據該創新模式，擴展以下幾點。
（一）構建知識基礎，課程引導實踐
學生參與科技創新活動不能僅靠熱情，還要有扎實的基礎知識，只有這樣才能萌發出更好的想法。幾年來，機電創新中心在設計方法學的創新技法和創新思維方式、機電一體化試驗技術、機器人創新設計與制作、機器人技術、可編程序控制器原理與應用、機械設計等方面引入創新的思想。比如在機械設計課程內對各種機構進行認真研究的基礎上，對每種機構能完成什么功能進行深入剖析，全天開放機構模型展室，讓學生隨時都可以了解到各種典型機構的具體結構和功能，并舉一反三，通過課程設計和大作業進行強化訓練；在機電一體化試驗技術課程內，訓練學生如何根據需求完成一個機械系統的概念設計，掌握原理圖的設計方法，PCB圖的設計方法和技巧，也就是教學生完成如何將一個概念變成一個真實系統的過程。通過課堂教學使學生的專業基礎知識得到提高，培養學生的創新意識。我們開設了現代設計方法課程，專門教授學生創新方法與創新原理，尤其是TRIZ理論。在課堂上，教師通過實例來講解介紹創新方法，并引導學生運用所學方法去解決實際問題，這種訓練更能激發學生們的創新思維。
（二）開放實驗環境，提供創新溫床
實踐是教育教學最有力的支撐與補充，開放的實驗室為學生們的創新活動提供了良好的環境保障和場地設備支持。通過科研立項、科技競賽等多種教學組織形式，以合作式、研究式為主的學習方式，拓展學生實驗的空間。學生可以通過課堂內外、實驗室內外、精品課網站、圖書館等多種方式進行自主學習，突破了傳統實驗室空間的約束，擴展了實驗教學的空間。目前，中心將各創新實驗室開放給學生進行科研活動，中心實驗室盡量做到時間、內容、對象上的全面開放。實驗室日平均開放8小時；設計、綜合、創新實驗項目71%開放。中心實驗室利用實驗室管理系統大平臺建立了完善的開放管理系統，中心實驗室管理全面開放，井然有序?？萍紕撔轮饾u成為校園里最時尚的事情，學生們以科研立項為榮，以從事創新為樂。
（三）大賽激發興趣，成績考驗政策
各項大賽的舉辦，對拓展大學生視野的前沿化、創新化具有積極作用，激發了學生參與各項賽事的興趣。隨著國內外各項學生科技賽事的蓬勃發展，賽事難度的加大對參賽學校及參賽學生提出了更高的要求，這在激發和培養學生科技創新能力大幅提高的同時也考驗了學校在學生科技創新活動方面的制度和政策是否具有創新性和時效性。哈爾濱工程大學學生在連續六屆全國大學機器人電視大賽中，獲得了兩次亞軍、兩次八強及一次特別表演獎，參賽隊每次都能取得驕人的成績，這正是學校政策具有創新性與時效性的良好驗證。參加一屆機器人大賽需要15-25個學生投入近十個月的時間做賽前準備。因為大賽只提供比賽規則，而設計方案和機器人的制作，甚至連比賽場地的制作都需要學生親自動手來完成。在參加完第一屆比賽后，課題組立刻調整參賽模式，將課程設計、畢業設計與學生的課外科技創新活動結合起來。這樣，參賽學生在參賽時間上就得到了充分的保證，為比賽的成功奠定了堅實的基礎。在連續三年的黑龍江省大學生TRIZ大賽中，創新基地輔助學生創新作品獲得一等獎3項，二等獎11項，三等獎32項。
（四）建立傳承社團，擴大橫縱交流
學生社團是學生自主管理的組織，社團有助于將已形成的發展體系傳承下去。通過各類特色的科技創新社團，學生們能夠充分發揮自己的聰明才智，將新穎的想法付諸行動并得以實現。中心的TRIZ協會是黑龍江省創新方法會在哈爾濱高校協助創建的第一個學生創新社團，在每年舉辦的TRIZ大學生創新設計大賽中起到了重要作用，而機器人協會社團則在全國機器人大賽中擔當了重要角色。這些社團經常舉辦學術講座和交流，形成了一股強大的創新之風，吹進校園的每一個角落，激發了每一位學生的創新靈感。社團活動帶領新學生盡快融入科技創新之中，也為學生橫向與同年級、縱向與高低年級學生的相互交流輔導提供了便利。
（五）領導高度重視，完善獎勵制度
校方的大力支持與獎勵制度能夠激發起師生們的創新熱情。哈爾濱工程大學正在向特色鮮明的高水平研究型大學邁進，學校制定了激勵學生參與科技創新活動的獎勵制度。2003年學校出臺了《哈爾濱工程大學課外學術科技活動獎勵辦法（試行）》，經過三年的實踐，于2005年末將此文件廢止。在此基礎上，為表彰在校內外學術科技活動中做出突出貢獻的學生和教師，充分調動廣大學生、教師參與學生學術科技競賽的積極性，加強對學生創新精神和實踐能力的培養，根據學校《本科教育教學工作“九大體系”、“十大工程”文件匯編》中關于“教育教學激勵體系”的有關規定，頒布了《哈爾濱工程大學學生學術科技活動表彰獎勵辦法》。在新的獎勵辦法中，根據賽事的不同，學生可獲得0.5至7個創新學分，并可獲得100元至15000元的表彰獎勵金，對于特別優秀的學生，經學校討論決定后可直接以科技創新人才免試攻讀碩士研究生，課題組成員所指導的學生中已有10多人被保送攻讀碩士研究生。隨著學校的發展，在學校領導的親切關懷和教務處、校辦、實驗室與資產管理處等有關部門的積極支持下，一系列有利于學生科技創新活動發展的政策相繼出臺，這使得學生參與科技創新活動、教師進行指導的熱情進一步高漲，學校的學生科技創新活動正在向著更高的臺階邁進。
三、創新中心建設的啟示
為進一步充分發揮創新中心在培養本科生創新能力的作用，加強本科生的創新基地建設，結合哈爾濱工程大學創新基地建設的實踐，根據機械學科的特點，根據我校堅持培養“具有堅定信念與創新精神、視野寬、基礎厚、能力強、素質優的可靠頂用人才”的培養目標，中心指定了以下建設發展思路。
（一）優化創新實踐基地的導師隊伍，充分發揮指導教師在創新中心的作用
為創新基地配備高水平、有責任心的導師隊伍，這對學生創新能力和實踐能力培養起著關鍵作用。一方面，我們聘請校內學術水平較高的專家教授做理論上的指導，選擇具有很強工程背景經驗的教師參與學生的創新活動；另一方面，要考察教師的責任心和奉獻精神，對學生的指導需要耐心和方法，把這樣的教師充實到隊伍里。嘗試定期對導師在創新基地指導學生創新實踐活動的業績進行評估，建立相應的獎勵機制，在教師的工作量核算、評優晉級等方面給予充分肯定及鼓勵，從而調動教師參與創新指導的工作熱情；對缺乏熱情的教師及時淘汰，對全身心投入的教師及時引進，形成導師隊伍有進有出、有序流動、不斷優化的良好局面。
（二）創新基地要形成積極向上、濃厚的創新文化氛圍
這對于引發大學生創新激情，促進創新基地發展至關重要。具體措施包括：積極舉辦各種學術交流、校際交流活動，如聽取專家報告、參與相關的學術論壇等；與國內外一流院校建立良好的關系，經常邀請外校、外國專家來基地講學；努力支持基地的大學生參與重要的國際大賽，這些大賽提升學生了從事創新實踐活動的興趣，激發了學生的創新思維，推動濃厚的創新氛圍的形成；籌劃舉辦各種創新實踐比賽，鼓勵學生參加國內外舉辦的各種創新設計大賽，實施創新獎勵機制，加大獎勵力度，激發學生的挑戰意識，形成熱衷創新、爭相創新的局面。
（三）創新基地實踐項目設置是創新實踐基地工作的核心，是大學生參與各項賽事的橋梁
實踐項目設置可以采取兩種辦法。一種是結合教師科研項目的延伸，教師把科研項目中的部分內容，需要多人密切配合協作才能完成的綜合項目，通過任務分解，確立創新實踐項目，并從科學性、創新性等方面入手，從理論和實踐上指導學生來參與。哈爾濱工程大學機電學院教師通過所主持的風力發電、康復機器人等項目，指導大學生參與了幾項大賽，均獲得佳績，這對基地的運行起到了非常大的作用。另一種是建立創新性項目題庫，學生自己提出創新性實踐項目。基地每一年都向各專業的教師開展對學生創新實踐項目的課題征集活動，并邀請創新基地教師論證評審所征集的課題，從中選出有研究價值的題目納入課題庫。學生科技創新實踐立項主要從課題庫中選題，也可以由學生自定課題，再經創新基地教師論證評審，進入課題庫。大學生創新實踐項目的選題立項應考慮項目課題的科技含量與水平、創新項目的社會與經濟價值以及學生對該項目開展研究的可行性等。學生可以組織研究團隊從課題庫中選題申報立項，再由創新基地教師進行評審，確定是否提供資助。其中，提供資助的項目可分為重點資助項目和一般資助項目?；貙嵺`項目的設置首先要注重創新性和實踐性，要優選能夠激發學生創新興趣、啟發創新思維、鍛煉動手能力的項目。實踐項目設置不僅要注重體現自身專業背景，實現對專業知識的創新理解和運用，還要注意充分考慮相關學科專業知識，充分實現學科的交叉融合。另外，實踐項目要杜絕低水平重復，注意及時更新。
四、取得的成果
創新中心支持啟航杯、五四杯、全國大學生TRIZ大賽、全國機器人大賽、全國雪雕比賽、全國“挑戰杯”等各種賽事的校內創新立項，2011年共指導86組350人進行創新活動；支持機電工程學院科技協會、TRIZ協會、機器人3636363協會、救援機器人協會、雪雕工作室的科技創新活動，2011年共有300人常年在基地進行創新活動；舉辦主題為“機電工程學院科研立項專題指導及專利申請指導”、機電工程學院“五四杯”專題指導、“科創之路與你同行”等科創沙龍，引導學生參與創新，共有913人參加科創沙龍活動。2011年中心開設5門實踐課程共計420學時，有1255名學生選修。將課外培訓納入正規教學體系，使分散、無序的課外培訓規范化、有序化。中心以課外科技小組、機器人協會、雪雕工作室為主體搭建科研平臺。中心組織學生科研團隊、申報和實施大學生創新研究項目。2011年度共有五件作品參加國家大學生創新創業訓練計劃，校大學生科研立項第一批立項我院普通型14個，引導性4個，重大型9個；第二批科研立項我院普通型14個，引導性9個，重大型8個，共有221名學生參加立項、26位教師參與指導立項。各個協會的科技活動，以學生自主管理和學習為主體，教師指導協調指導為輔，這構成了創新基地的活動主旋律之一。以組織和參加機械類、工業設計類為主的重大學科競賽為檢測平臺，中心積極組織指導學生參加全國大學生機器人電視大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽、全國大學生機械創新設計大賽、國際雪雕比賽、?！拔逅谋贝髮W生課外學術科技作品競賽等各種賽事活動。通過競賽來檢驗中心的培訓效果，繼而形成以競賽帶培訓、競賽促培訓的培訓模式，以完成創新基地檢測平臺的構建。
中心將積極探索并初步形成指導教師-高年級學生-低年級學生交叉融合的團隊合作模式和高素質本科創新型人才的培養模式，將基地建設成為創新實踐教學改革的示范中心，為學生們自主學習與實踐、積極創新與創業開辟出更加廣闊的學習空間。中心獲得省優秀教學成果獎6項，教師發表的教學論文19篇，中心承擔的教學研究項目14項。
五、結束語
創新實踐基地是探索提高本科生創新意識和創新能力的新模式，其建設和運行是一個長期的系統工程，涉及導師隊伍建設、創新實踐項目設置、獎懲機制、資金保障、軟硬條件建設等多個方面。本文結合作者所在的哈爾濱工程大學創新實踐基地兩年多的建設和運行情況，對此進行了初步探索，其模式還要在實踐中不斷改進，使其更具有效性和科學性。
[ 參 考 文 獻 ]
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教學成果獎獎勵辦法范文5
【關鍵詞】高校教師 師德 現狀 原因 對策
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07C-0030-03
長期以來，廣大高校教師自覺貫徹黨的教育方針，履行教師職責，為我國教育事業發展和社會主義現代化建設貢獻力量。但是，近年來，高校教師師德滑坡、道德失范的問題也日益凸顯，不僅損害高校教師的職業聲譽，而且嚴重影響當代大學生的成長成才，對社會產生不良的影響，對此我們必須高度重視并采取措施加以引導和糾正。本文以廣西農業職業技術學院師德建設為案例，深入研究和剖析高校教師師德滑坡的根本原因以及高校教師道德失范的嚴重后果，并探索新時期高校教師師德建設的正確途徑。
一、高校教師師德現狀
（一）師德狀況總體良好。在黨和國家的培養下，高校教師師德狀況總體良好，教師忠誠于黨的教育事業，全面貫徹落實黨的教育方針和政策。做到努力鉆研專業知識，大膽創新教學方法，設法提高學生技能，積極開展科學研究，主動參加社會服務，樂于承擔社會責任。同時大多數教師自覺繼承和發揚中華民族優良師德師風，甘于清貧，樂于奉獻，團結同行，關愛學生，為高校教師樹立了良好的形象。
以廣西農業職業技術學院為例，2002年8月，學院從中職學校升格為高等職業院校，許多中年教師原來只有本科文憑，學校生源來自初中的畢業生，長期采用的教學內容和教學方法明顯不適應高職院校的要求。為此，一大批教師知難而上，自費參加研究生課程學習，到企業進行實踐鍛煉，及時補充專業知識和專業技能，主動創新教學工具和教學方法，以高漲的學習熱情和高度負責的教學態度贏得學生的肯定。
廣大教師深入開展教育教學改革，在國家和自治區兩個層面建設多門精品課程，獲得多項教學成果獎項，并在課件大賽上屢獲一等獎等。在科研方面，有一批農業類教師及科研人員，他們繼承學院前兩輩科研人員扎根農業、潛心鉆研、艱苦奮斗、默默耕耘的優良傳統，長年在田間地頭開展玉米遺傳育種、良種繁育工作，育成15個優良玉米自交系，育成12個玉米新品種通過廣西農作物品種審定委員會審定并成為主推品種，其中育成的玉米自交系“南99”所組配成的3個玉米新品種獲得植物新品種權，該研究成果通過廣西科技廳的成果鑒定，達到國內同類項目先進水平。其中的帶頭人李體琛老師先后多次榮獲廣西科技進步獎、廣西農牧漁業科技進步獎，成為自治區黨委重獎研制推廣科技成果有功人員、全區服務“三農”助農增收工作標兵，2010年獲自治區人民政府表彰，授予自治區先進工作者榮譽稱號，2012年被自治區總工會授予廣西五一勞動獎章，成為全院教師和科研人員的楷模。
另外，近幾年成長起來的輔導員隊伍，是一批擁有高學歷的年輕黨員，他們朝氣蓬勃，干勁十足，成為開展思想政治工作、黨員發展工作以及管理、服務學生的主力軍，當中不少輔導員深受學生愛戴，成為學生的良師益友，為學生成長成才奉獻智慧和青春。
學院正是有了一支埋頭苦干、勇于拼搏的教師隊伍，才讓這所由中職升格而來的學院在短短幾年內順利完成自治區高職高專人才培養水平評估，并躋身自治區示范性高等職業院校行列。
（二）少數教師道德失范。盡管絕大多數高校教師師德狀況總體良好，但市場經濟條件下，特別是在改革必須向深水區推進的新形勢下，我國面臨著新的國情、黨情、世情，不可否認，整個社會的道德體系、誠信機制正在經受著巨大的考驗，“一切向錢看”、見利忘義的價值取向日漸抬頭；分配不公、官商結合的腐敗案件逐漸增多；生活奢靡、人倫墜落的現象日趨普遍。而當今的高校很難獨善其身，少數政治立場不堅定、思想意志較薄弱的教師在不良風氣的影響下首先被侵蝕，逐漸出現了道德失范的現象，具體表現在以下幾個方面：
1.政治方向邊緣化。當前高校教師隊伍中黨員比例較低，如筆者所在學院現有專任教師352人，黨員不足100名，占比僅27%，當中青年黨員更少，發展青年教師新黨員平均每年僅為2名左右，形勢非常嚴峻。許多教師沒有明確的政治方向，故意淡化意識形態，思想覺悟較低，對黨的領導既不反對，也不表態擁護。這種政治方向邊緣化導致教師對黨務、校務工作漠不關心。更有甚者，極個別教師有意散布傳播反的東西，在學生當中大談黨內腐敗等不正之風，卻對黨和國家帶領全國人民取得的成就只字不提，誤導學生思想，造成惡劣影響，這是值得警惕的。
2.人生追求功利化。少數教師受到社會不良風氣和功利思想的影響，迷失在名利場里，開始兼職、走穴、當顧問，身上多了一些商氣、官氣、俗氣，少了幾分正氣、書卷氣。形成了重物質享受、輕精神追求，重功名利祿、輕仁義道德，重個人利益、輕集體利益的人生追求和價值取向。比如，為了參加社會兼職，不愿多上課甚至不上課；對自己職稱評定有關的工作大包大攬，對院系安排的其他工作能推則推；除上課外，其他教務工作談錢談條件，這些危險的苗頭不可小覷。
3.職業認知大眾化。教師的工作對象是人，是青年學生，學生能否成長成才很大程度上與教師有關。但一些教師意識不到該職業的特殊性和自身肩負的神圣使命，把它與其他普通職業等同起來，對自己不嚴格要求，認為自己的工作任務就是教書，工作內容就是傳授知識，至于育人，那是學工隊伍的事，從而將教書和育人截然分開。由于平時不研究學生成長的規律，對學生沒有更高期待，上課表面看很嚴肅認真，實質是缺乏感情和關愛，這樣的教學效果自然事倍功半，學生的成長成才必然大打折扣。
4.學習工作表面化。最突出的表現就是學風浮躁、學術不端。一些教師申報科研項目不少，但真正潛心研究，成果真正推動經濟和社會發展的項目少之又少；有的教師積極申報科研項目，但卻遲遲未予結題，即使結了題，也有應付了事之嫌，在研究期間請行業專家來開幾次座談會，發表幾篇論文就算是搞了科研；個別教師甚至請人代勞或直接剽竊他人成果，不僅有違師德，而且觸犯法律準則。
5.師生關系平淡化 。一些輔導員與學生之間的關系更多地停留在解決現實問題上，不愿花時間和精力去關心學生的特殊需要，無法在情感上建立深厚的師生關系。由于“多一事不如少一事”的思想作怪，個別教師擔心學生課后找麻煩，不愿留電話給學生，一些輔導員、班主任以不坐班、住在校外為由，將管理班級的工作全權委托給班團干，需要聯系全憑通信和網絡工具，網上看似熱熱乎乎，網下卻是冷冷冰冰，幾年下來，能建立起深厚師生感情的不多。
6.生活狀態庸俗化。隨著高校不斷擴招，教師隊伍日益壯大，但教師素質良莠不齊，不少教師帶著社會陋習進入高校，世界觀、人生觀、價值觀呈現多元化趨向。個別人開口閉口談錢談享受，沉迷于酒吧娛樂場，甚至還把這種庸俗的生活態度灌輸給學生或者發表在微博上晾曬炫耀，他們在言談舉止、穿著打扮、結交朋友、生活作風等方面失去了教師的風范，表現低俗、品行不端，甚至損人利己，這極大地損害了高校教師隊伍的整體形象。
二、教師師德滑坡原因分析
（一）社會轉型期的大背景是高校教師師德滑坡的客觀原因。當前，社會轉型期帶來社會的結構性變革，從其正面來看，一個社會的結構從一種穩定的聯結方式向另一種更為有效地發揮和控制社會能量的新的聯結方式進行根本性轉變，從其負面來看，由于一個社會系統需要從舊的有序到無序再到新的有序的轉化，必須經歷一個打破舊有序、建立新有序的轉化過程，這個過程會出現一種精神迷失現象，它涉及了經濟、政治、文化、道德、心理和人生信仰等多個領域。這些問題影響之深，涉及之廣，也影響到了高校教師。一方面是思想觀念大碰撞的影響。傳統與現代的倫理道德、西方與中國的思想觀念，哪一種更可??？作為一名教師，什么樣的思想行為才符合道德規范？人們感覺迷惘或者進行無休止地爭議，并依據自己的片面認識作出選擇和行動，從而出現師德滑坡的現象。另一方面是法律體系不健全的影響。由于受利益驅使，有人鉆法律空子，用權力代替法律，用權力謀取謀利，從而出現廣西某高校校長案發后道出“受賄越多越能體現自身的身份和價值”這種扭曲的價值觀的鬧劇。
（二）道德自律體系的瓦解是高校教師師德滑坡的主觀原因。道德自律是道德主體的一種自主、自愿、自覺的活動，是人們以理性對自身之外的道德規范的確證與認同，并使之轉化為自己內心的法則和行為準則。在傳統教育中，教師居于道德的上位，所謂“師者，傳道，授業，解惑也”，因此教師的道德自律是其他職業人員望塵莫及的。但是，近年來，諸如蘭州城市學院教師馮某毆打學生，云南大學教授王某涉嫌學術剽竊，中國戲曲學院中級講師趙某女學生，以及很多博士生導師忙著搞項目，派自己的研究生替代自己給本科生上課等事件的發生，折射出當前的教師隊伍逐漸放棄了道德自律。馬克思說過，道德的基礎是人類精神的自律。如果一名教師沒有高尚的精神追求，沒有崇高的理想信念，那么道德的基礎就不復存在，道德情操失守，觸犯道德底線的行為就會發生。
（三）教育體制機制的不完善是高校教師師德滑坡的直接原因。一直以來，高校都保持著黨委組織部管理干部、教務處管理教師的格局，黨委組織部對教師的管理主要體現在行政職務提拔、職稱評定、干部培訓、評優評先、年度考核等方面，教務處則以教學督導、教學培訓、師德測評為管理核心。這樣分塊管理固然有其合理性的成分，但由此帶來的管理弊端也是顯而易見的。高校教師雖然也是干部隊伍中的一個群體，但領導重視行政干部管理、放松對教師管理也是一個事實，常常將教師管理的責任推給教務處，教務處又將其管理職能分包給各系部，導致教師管理體系日漸松散。師資隊伍建設和教師管理不規范，還體現在學校重視教師的現代教育技術應用能力、精品課程開發能力、科研成果、職稱水平等，在這方面的投入很大，獎勵辦法很多，但對于師德建設的手段和辦法卻很少，往往停留在喊口號和精神鼓勵上，每年的師德測評和年度考核只是走走形式，顯得特別疲軟，極不重視。
（四）網絡和現代教育技術的副作用是高校教師道德滑坡的現實原因。教育技術從幻燈片發展到多媒體，這是教育改革和實現教育現代化的必然要求，但教師因此越來越依賴和崇拜教育技術，反而喪失了想象力和創造力，成為了技術的奴隸，導致行為異化。教師上課成了對機器機械地操作，過分關注課件內容，忽略與學生的情感交流，脫離了以人為本的教育理念，而且制作課件或撰寫文章時肆意在網絡資源庫里進行掠奪，絲毫不考慮知識產權和版權問題。盡管通信網絡技術迅猛發展，但針對網絡的法律法規和管理手段尚未健全，在這樣一個“自媒體”時代，人們將言論自由發揮到極致，濫用自由的結果造成整個網絡誠信體系的崩潰。一些高校教師把網絡當做減壓的工具，隨意使用某個網名在網絡世界里宣泄不當言論，全然不顧人民教師的形象，導致批評教師的言論也是不絕于耳。
三、高校教師師德建設的策略
針對高校教師師德出現不同程度的滑坡現象，國家相繼出臺一系列提高高等學校教育質量和加強高等學校教師思想政治工作的文件，頒布了《高等學校教師職業道德規范》，使高校教師師德建設有法可依，有章可循。各高校除要貫徹落實好這些法規政策，還需要認真研討當前高校教師管理存在的問題和弊端，并從各高校實際出發，勇于改革探索，構建一套高校干部、教師管理的良性機制，重塑“學為人師，行為世范”的良好形象。廣西農業職業技術學院對此做了一些有意義的探索和實踐，通過以下幾個途徑來加強教師師德建設，取得一定成效。
（一）重視學習貫徹《高等學校教師職業道德規范》。廣西農業職業技術學院對《高等學校教師職業道德規范》的出臺高度關注，通過黨委中心組集中學習、邀請專家舉辦報告會、召開教師大會由學院領導逐條解讀、各系部分頭組織學習等多種形式對規范進行全面學習。同時要求教師對照規范條款，開展批評和自我批評，撰寫學結，自我提出改進措施，使整個學習活動變成一次思想的洗禮，品格的升華。許多教師表示，正因為出臺了職業道德規范，開展了多形式的學習，自己認清了形勢、增強了意識、明確了任務。同時，一些言行舉止已經偏離軌道的教師及時懸崖勒馬，自覺按高校教師職業道德的規范要求和約束自己。
（二）加大新入職教師培訓力度。一是建立嚴格準入制度。廣西農業職業技術學院招聘教師堅持以德為先、德才兼備的用人原則，堅決把不符合教師職業道德要求的人員擋在門外，做到寧缺毋濫。二是建立全面培訓制度。新入職教師在學院需要經過黨政領導的見面座談會、黨委組織部安排的校紀校規和教師職業道德培訓會、教務處安排的教育教學培訓會及系部安排的專業培訓會等一系列的培訓培養之后才能上崗工作。三是建立實習試用考核制度。只有通過系部領導和教研室主任對其德才兩方面的考評方能轉為正式教師。當然，除了新入職教師，所有教師都應該持續接受職業道德教育，因為面對外界不良風氣的影響，高校只有苦練內功、警鐘長鳴，才能使教師增強免疫力。
（三）安排教師參與學生管理工作。針對教學和管理兩路平行的弊端，解決教師只教書不育人的現實問題。2012年，廣西農業職業技術學院取消過去單純由輔導員管理學生的模式，建立“輔導員+班主任”的管理模式，要求專任教師至少擔任一個班的班主任，明確教師除了授課和開展科研外，管理和服務學生也是一名教師義不容辭的責任。這項改革還有一個好處，那就是使師生形成一個共生共榮的集體，有利于師生建立深厚情誼，并通過教師實際參與學生管理的實踐活動增強教師的責任感、使命感和榮譽感。
（四）樹立典型發揮榜樣帶動作用。近幾年，對于學院涌現出的廣西教學名師、廣西先進工作者、廣西五一勞動獎章獲得者、服務廣西“三農”工作標兵、優秀教師、優秀輔導員等先進人物，廣西農業職業技術學院都予以大力宣傳，通過上門慰問、召開表彰大會、舉辦模范報告會等形式大力弘揚師德師風，對于個別特殊貢獻者，學院還專門舉辦授獎儀式，用物質和精神的雙重獎勵，鼓勵全體教師學習先進、超越先進，用典型引路的辦法帶動學院教師整體師德的提高。同時，建議各校對照《高等學校教師職業道德規范》的要求，樹立各領域的標兵，如愛國守法標兵、教書育人標兵、嚴謹治學標兵、服務社會標兵、為人師表標兵。教師標兵多了，落后分子就少了，學校的教學風氣就會得到改善。學校教風好了，學風自然正了，社會的風氣就會得到改善，這是一個良好的循環。
（五）構建合理的師德測評體系。學院整合資源、理順關系，發揮黨委組織部、宣傳部和教務處在師德建設方面的合力作用。將原來由教務處負責師德測評改為由黨委宣傳部牽頭，并成立了教師職業道德考核領導小組，出臺了《學院教師職業道德考核辦法》，按照《高等學校教師職業道德規范》的要求重新確定了考核的指標和賦分，采用定性加定量的考核辦法對教師師德進行客觀評價。明確規定除教學質量測評由教務處組織開展外，其他師德考核工作由組織部、宣傳部共同負責，加大對師德測評工作的組織力度，從而改變過去各自為政的管理模式，提高師德測評的有效性，使教師的敬業精神和整體面貌得到一定程度地改觀。
總之，全社會應共同關注和關心高校教師師德建設工作，為提高高校教師師德營造良好的輿論氛圍。高校教師應自覺履行教師職業道德規范，自覺踐行社會主義核心價值觀，志存高遠、淡泊名利，嚴守教育教學紀律和學術規范，切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，自覺抵制不良風氣，堅決杜絕低俗陋習，以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生，努力成為教書育人楷模和師德標兵，從而為國家培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
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