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小學生的教育方法范文1
關鍵詞：德育；方法；班主任
鏡頭一：下課了，一位小學生在樓梯拐角處，忽然發現地上有五角錢，他看了看周圍沒有同學，就迅速地把錢裝進了自己的口袋。
鏡頭二：課間休息時，幾個低年級學生一邊吃零食一邊玩，不一會兒干凈的地面上出現了一片瓜子皮和包裝袋。
鏡頭三：一個學生明明沒寫作業，卻告訴教師她忘在家了，并一口咬定自己絕對寫完了。
鏡頭四：放學后，幾個高年級男生把一個低年級男生圍住，強迫他下午帶錢為他們買玩具，并威脅他不準告訴教師，否則要他好看。
……
除了我們親眼看到的發生在身邊的事，還有許多耳聞和已被媒體報道過的，可以看出目前小學生德育狀況堪憂，進行思想品德教育迫在眉睫。信息技術的高速化，道德價值觀念的市場化，都對現階段的教育形成強大的沖擊波，加上小學生的辨別能力差，可塑性強，思想幼稚等特點，如果不加以正確引導和教育，會走上不良的成長之路?，F在小學生，生活在社會的大熔爐中，家長的意識、社會風氣、價值的取向都影響著孩子的成長。江湖義氣、大手花錢、唯我獨尊等不良社會風氣讓學生不能明辨是非。
因此，為把他們培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，抓住時機開展小學生的德育工作是十分有必要的。下面我就結合自己在教育工作中的經驗，談幾點粗淺的看法與建議。
一、從愛出發，在班級中建立良好的德育氛圍
愛是連接心靈的紐帶，只有像父母那樣去關心、愛護、體貼學生，做學生的知心朋友，學生才能接近和信任教師，才會和教師說自己的心里話，化解他們對教師的戒備心理和對立情緒，從而自覺積極地按照教師指引的正確方向向前邁進。如果用粗暴的方法去管理班級，往往會使學生產生逆反心理，對班主任心存敵意，師生關系僵化，教育產生負效應。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是：“把整個心靈獻給孩子們?！?/p>
此外教師還要注重班級環境建設，形成良好的輿論氛圍，營造良好的班風，促進學生整體素質的提高。
二、以身作則，注重榜樣作用
孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說明教師的一言一行，一舉一動對學生的影響很大。小學生往往具有強烈的“向師性”，對教師有一種特殊的信任感，特別是一年級學生，他們的模仿力強，可塑性大，熱切地關注著周圍的人和事，尤其崇拜學校的教師和自己的班主任。在他們眼里，教師尤其是班主任的話就是真理，還常常模仿教師的舉動，所以很多家長見面說孩子在家說什么也不聽，而教師說的話就像“圣旨”一樣。
教師好的品質、道德行為，可以為學生所效仿，教師不好的品德，不道德行為，也會為學生所效仿。著名的小學特級教師王企賢曾深有感觸地說過這樣一件事，過去，他在上課板書的時候，總是習慣性地把粉筆頂端的堅硬部分折斷，并隨手扔在地板上。不料，有一次幾個學生到黑板前演題時，也都不約而同、動作熟練地把粉筆頭折下來扔在地板上，他感到很奇怪，一問學生才知道，這是學生從他那兒學來的，而且全班學生都學會了。王老師這才恍然大悟，以后他無論在課堂上還是在日常生活中，都十分注意通過自己的言行舉止給學生以好的影響。因此班主任在工作中必須嚴格要求自己，率先垂范，要求學生做到的自己首先要做到，用“身教”來影響和感染學生。
要求學生不遲到不早退，遵紀守時，我就一直嚴于律己，早出晚歸，從不懈怠；要求學生奉獻愛心，我就帶頭捐款捐物；要求學生開展“彎彎腰”活動，我往往搶在學生前面撿起地上的垃圾……示范、感染、教育學生，人格的無聲教育往往比言語教育更有效。
三、把德育教育貫穿于語文教學中去
語文學科具有綜合性的教育功能，它融知識性、思想性于一體。我在平時的教學實踐中既注重對課文內容的講授，又重視結合課文的內容對學生進行思想品德教育。如學習《梅花魂》一課時，我緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節時，領會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，在課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學做這樣的人。
四、幫助家長走出家庭教育中的“盲區”，形成家校合力
俗語說：“家庭是人生的第一課堂，父母是學生的第一任啟蒙教師?！币粋€學生的成長，大多來自家庭及父母的影響。當前很多學生的家庭教育出現重智育輕德育，重成長輕成人的現象，導致學校的教育負擔過重，學生出現不良行為現象。因此，學校與家庭積極配合，有助于加強思想教育的針對性。
例如現今的家庭教育中仍存在不少的“盲區”。就像其中一個“盲區”——家長說得越多，孩子越不聽。而實際上有很多的話，家長只說一遍孩子就明白了，反復說只會令孩子感到反感，教育結果適得其反。當發現有此現象的時候，我們可以提醒家長多克制自己，并鼓勵家長多采用互動式的談話與孩子溝通，使孩子有表達自己意見的機會，并使家長能更好地了解自己孩子。所以我們教師除了在加強學校的教育工作外，還要與家長保持經常聯系，采取有力措施，調動家長教育子女的積極性、主動性，同心協力，促進學生的健康成長。
小學生的教育方法范文2
一、教學方法要兒童化、興趣化和游戲
1.兒童化
兒童的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實 到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。
2.興趣化
體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯燥，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。
3.游戲化
體育教師應適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。
二、小學生身體素質發展的特點
據調查，小學生在耐力、柔韌和力量素質出現不同程度的下降。上好體育課，對促進學生身體素質的發展具有重要的現實意義，小學體育教學應重視全面地發展學生的身體素質，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎。
1.力量素質
兒童少年各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方 法和手段要與成人有區別。兒童少年時期，由于肌纖維較細，蛋白質含量較少，中樞神經系統的協調功能還欠完善，肌肉群的活動不協調，加之兒童少年長度的發育領先寬度和體重的發育，所以，力量素質較差。在力量練習中，應采用負荷較輕，動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經系統對 肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協調工作的能力，避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防引起關節損傷，抑制骨骼生長。
2.速度素質
速度素質是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質興奮性和提高過程靈活性高，反應快，所以小學階段是發展速度素質的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手段。短跑可以很好地發展速度和速度耐力素質，宜于兒童少年練習，但在具體安排中應科學地控制練習的強度、距離的長短、重復的次數和間隔的時間。
3.耐力素質
耐力素質是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質在兒童少年身體素質自然發展過程中，是較薄弱的環節。目前我省小學生耐力明顯下降，令人十分擔憂。體育教師不能不進行耐力練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質練習的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續時間，以便發展耐力素質。
4.靈敏素質
靈敏素質是指人體迅速改變、轉換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時間感覺的能力有關，也和速度與力量素質的發展有關。靈敏是一種綜合素質。在體育教學中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質的發展。
5.柔韌素質
柔韌素質是指運動時各關節的活動幅度或范圍。兒童少年關節的關節軟骨較厚，關節囊和韌帶的伸展性大，關節的運動幅度大于成人，所以，在體育教學中，應注意發展柔韌性的練習。年齡越小，柔韌性越好，根據素質發展的這一年齡特征，發展柔韌素質應從小抓起，與此同時，還應注意柔韌性與肌肉力量的相互關系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。
小學生的教育方法范文3
【關鍵詞】小學生;心理特征;體育教學方法;發展
在小學教育教學中體育教學占有十分重要的位置，小學體育教學活動的有效展開，不僅對小學生的身心全面發展存在一定的促進作用，同時對小學生綜合素質的提高也存在積極的影響?，F階段，盡管小學體育教學的重要性已經被廣大小學體育教師認可，但是在教學實踐中仍不可避免地受到傳統教育思想的束縛，使得教學活動枯燥、單調，這對于小學體育教學的深入開展是十分不利的。因此，對于小學體育教師而言，針對小學生的心理特征加強研究，并制定相應的教學方法是非常必要的。
1小學生的心理特征分析
1.1對教師絕對信任、依賴
在兒童心理發展的各個時期，主要將其基本主導活動的形成作為重要標志。當兒童進入學校以后，就會在教師的引導下開展有計劃、有目的的系統學習活動。自此之后，兒童就會將自身的依靠從父母轉向教師。低年級的學生一般會對教師存在一種依賴、信任，因此，在學生的心目中教師占據非常重要的位置。該心理特征直接導致小學生能夠認真地、自覺地接受教師的指導、教育、要求，小學體育教師可以對這一特征充分利用，從而對學生的體育興趣進行培養。
1.2行動依靠直接動機的主導
對于小學生而言，參加體育活動主要是依靠其直接興趣來主導的，也就是說，只是為了好玩和興趣來參與體育活動，同時，具有顯著的嘗試性特征。好玩、感興趣的就喜歡，同時會表現出不知冷熱、不知疲倦、不計勝負、容易得意忘形等行為，反之，如果對體育活動不感興趣，那么就會不愿意參加。
1.3具有廣泛且不穩定的興趣愛好
小學生比較顯著的生理特點就是天真好動，具有廣泛的興趣愛好，對豐富多樣的體育活動都很喜歡，同時，也比較樂于和體育教師一起開展體育活動，然而，其興趣愛好卻總是不穩定，非常容易轉移，尤其是對那些單調的、枯燥的體育活動容易出現厭煩的情緒。
1.4具有容易分散的注意力
對于小學生來講，存在較多的就是無意注意，即任何有趣的、新奇的外界刺激都能夠分散他們的注意力，然而，對于一些他們感興趣的活動和對象，他們往往會表現出比較持久的注意力，因此，小學體育教師在開展體育教學活動的過程中，可以從小學生的這一心理特征出發，加強訓練，將其無意注意轉變為有意注意，進而提升小學體育教學效果。
2基于小學生心理特征的體育教學方法發展策略
2.1按照教材創設體育教學情境
在小學體育課程教學活動中，教師應該按照教材要求的學習要點設置情境。授課的過程中，體育教師應對小學生學習的主動性與積極性充分地調動，將學生的主體作用完全地發揮出來，引導學生在教學情境中全身心投入，進而養成主動學習的良好習慣。小學體育教師根據教學任務與小學生的心理特征來開展教學活動，一方面，能夠對教材與實踐的緊密結合起到一定的促進作用;另一方面，也使得體育教學活動的有效性得到增強。
2.2為學生創造成功的機會
小學生大多喜歡競爭，愛好刺激，樂于參加比賽活動。在小學體育教學活動開展的過程中，教師如果適當地引入比賽法進行教學，不但能夠使學生的智力和體力得到有效發展，使學生掌握、應用體育知識和技能的能力得到提高，還能夠使學生體育學習的動機得以激發。
既然是比賽，就一定會有勝負之分，勝利的一方會欣喜若狂，而失敗的一方自然會無精打采，這樣就會導致學生出現厭倦的心理，使得體育教學效果不夠理想，因此，在小學體育教學中，教師應該按照學生的心理特征進行分組，并且保證每一個組獲勝的概率是均等的。
此外，在比賽中，體育教師還應該將適當的機會給予給那些之前沒有取得勝利的學生，增加他們獲勝的可能性，尤其是當他們取得勝利時，要及時地表揚，使他們獲得成功的喜悅，使學生的學習積極性得以增強，保證體育教學活動的正常開展。
3總結
在小學體育教學中，教師應該盡量避免過度模式化教學的情況出現，努力營造出輕松的體育教學氛圍，使學生能夠在輕松的心理狀態下掌握體育基礎知識與基本技能。由于小學生的心理特征具有復雜、多樣等特點，因而小學體育教師在開展體育教學活動的過程中，充分考慮小學生的心理特征是非常必要的，同時還要對教學方法不斷創新，以促進體育教學質量和學生體育素質的提高。
參考文獻：
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小學生的教育方法范文4
一、建立班級學生傷病情檔案
在上述案例中，導致小王猝死的主要原因就是他患有先天性心臟病，他的病狀是突發性的，教師毫不知情。如果該學生家長已知孩子的病情并預先告知體育教師，任課的體育教師就會在體育課中盡量讓其少參加或不參加比較劇烈的活動，可能就不會導致先天性心臟病的發作，也完全可以避免這一悲劇的上演。因此，學校必須高度重視學生的生命安全，每年必須請正規醫院的醫務人員到學校組織全體學生進行體檢，或者結合《國家學生體質健康標準》測試組織體檢，體檢結果學校不僅要存檔，而且要對患有先天性心臟病或其他對生命具有潛在威脅的病癥的學生進行專門建檔，并告知家長、班主任和任課教師，特別是體育教師。體育教師有了這些學生的健康檔案，就能建立相應的預防方案，就能在上課中做到預防為主、安全第一。
二、要喚起家長對孩子具有潛在威脅生命病癥的重視
學生的體質和健康狀況是不均衡的，有少數學生患有嚴重疾?。ū热缧哪X血管方面的），或剛剛動過手術、身體還沒有痊愈等各種狀況。這些都決定了他們不能和其他正常健康的學生一樣參加所有的體育運動項目。但是部分家長對這些危害認識不足，重視不夠，沒有向教師說明，再加上體育教師沒有做好預防工作，上體育課時很可能會對學生的生命安全構成威脅。因此，學校和班級要向家長宣傳孩子潛在病癥的危害，加強家校溝通，共同關注學生的身體狀況，提高家長防范孩子潛在的威脅生命病癥的能力。
三、建立良好的體育課堂教學常規
體育教師平常的教學都是對健康學生實施的，較少考慮有身體疾病學生的具體情況?！读x務教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出：“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益?！币虼?，我們要因材施教，關注體質較弱或特殊體質的學生，合理安排他們的運動量和運動強度。對于不能正常上體育課的學生，必須做全盤、細致的安排。同時，教學過程中要學會對學生“察言觀色”，及時發現有體質問題的學生的身體反應情況，經常提醒這些學生注意中場休息或中途退出。切不可因“一視同仁”而造成嚴重的后果。
體育教學的課堂在室外、在操場，這給教師的課堂組織帶來了挑戰。因為既要把運動相對激烈的體育課上得有趣、有效，又要防患于未然、確保安全，的確不容易。為此，體育課必須建立良好的、切實可行的課堂常規（如點名制度、課前有無生病請假制度、見習制度、著裝制度、考核制度、使用器材制度、游戲規則、組織紀律教育等），使這些常規制度人人遵守，并成為體育課的上課習慣。同時，教師還應該認真組織好課堂教學，切不可把課上成“一個哨子幾個球，老師學生都自由”的放羊課;要通過課堂常規，讓學生上安全的體育課，保障他們的生命安全。
四、開展生命意識教育和生存技能教育
首先，是生命意識的教育。體育教學過程既是學生身體練習的過程，也是學生個體體驗獨特的生命的過程。在體育課上可以運用多媒體設備，播放紀錄片《生命的起源》，讓學生了解生命誕生的過程，使學生感受到生命的來之不易。還可以播放有關唐山大地震、四川省汶川大地震等紀錄片，讓學生感受生命的可貴，喚起學生對生命的尊重和熱愛。
其次，是生存技能的教育。體育教學要聯系學生的生活實際，幫助學生樹立安全意識，做好自我保護。在體育課中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時有責任和義務教育學生樹立“安全第一”的觀念?？梢越Y合課堂教學教給學生一些生存技能，比如創設游戲情境，開展“抗洪搶險”游戲：讓學生滾過海綿墊，快速跑一段距離，再跨越一個障礙到達終點……學生在緊張、愉悅的游戲中學會了滾翻、快速奔跑、跨越障礙等基本生存技能。再比如，在進行各種姿勢跑的練習中，可以讓學生彎腰捂住鼻子前進，通過練習引導學生遇到火災時學會逃生。
五、提高學生的心肺功能
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【關鍵詞】小學語文 作文教學 方法探討言
作文在小學語文中的占有十分重要的地位，也正是因為如此很多老師在教學中對作文教學投入了很多的精力，但是真正能夠收到效果的卻是少之愈少。分析原因主要是老師在教學過程中大多注重“教”，而對學生的“學”卻往往有所忽略。這種情況下就算是老師在作文教學中花費了很多時間，但學生的作文成績卻提升的比較慢。所以要從根本上解決小學語文作文的問題，關鍵是要將“教”和“學”進行有機的結合，這樣才能夠提升學生對于語文作文的學習興趣，促進教學效果的有效提升。
因此在小學作文的教學過程中，老師首先要做的并不是加大對教學的投入，而是要關注學生在教學過程中的真情實感，了解學生的真實需求，這樣才能夠從根本上解決學生在作文學習中的所遇到的困難。以下結合教學實踐探討歸納幾種提升語文作文教學的思路與方法。
一、引導學生多注意生活中的觀察，以此豐富學生的寫作內容
小學生因為年齡小、閱歷淺，所以生活中的知識和內涵也都比較匱乏，在加上小學生學習語文的時間不長，缺乏足夠的語言駕馭能力，這就使得很多學生在作文寫作的過程中經常會出現無話可說的狀況。所以在小學語文教學的過程中，老師要指導學生觀察身邊生活中點點滴滴，讓學生通過自己簡樸的語言將所見所聞記錄下來，這樣久而久之學生遣詞造句的能力就會得到很好的提升，無話可說的局面也會得到很好的改善。另外，加強學生對于生活的觀察，也可以在很大程度上提升學生的學習興趣，學生通過對自己所觀察的事物的描寫可以很好的提升學生學習作文寫作的動力。
二、豐富學生作文的寫作手法，幫助學生提升閱讀量
學生通過對學生的觀察可以積累一些寫作素材，讓學生有話可寫，但是提升小學語文作文的教學效果，僅僅依靠學生的觀察還是不夠的。這是因為小學生的生活經歷十分有效，通過觀察只能夠幫助小學生解決寫作練習的入門問題，但是要想通過準確的語言描述所見所感，還必要要有一定的閱讀積累。課外閱讀中的寫作手法與寫作技巧都是學生所急需的知識，課外閱讀中所描述的事件與人物故故事也是豐富學生閱歷的一種有效途徑。
另外在指導學生進行課外閱讀的過程中，老師要有意識的讓學生學習課外閱讀材料中的寫作技巧和寫作手法，這是因為這些材料中有很多教學中所沒有的知識，學生通過擴大閱讀面，不僅僅可以獲取很多課外知識，增強學生的視野，為寫作積累素材，同時還可以學會閱讀材料中的一些寫作技巧和寫作方法，因此在教學中應當鼓勵學生開展課外閱讀。
三、引導學生注重日常寫作素材的積累
培養學生寫作能力的關鍵是要培養學生的寫作興趣，讓學生能夠對寫作有一定的積極性。比如老師在教學中可以讓學生通過寫日記的方法記錄每天所發生的事情，這樣長久的堅持下去就會形成一種寫作的習慣，老師在根據教學需要對學生進行一定的點撥和指導，這樣不就之后學生的寫作水平就會大大提升。
1.養成積累的習慣。寫作過程中日常的積累需要持久性的動力進行維持，這種動力一般都來源于學生的習慣。學習中讀書筆記或者寫隨筆等方式都是良好的寫作能力積累的重要方式，這樣最初看起來是任務的聯系最終都會成為學生學習的習慣，這樣逐步就可以使得學生的寫作能力得到提升。
2.注重課堂積累。對于小學生而言，課堂是獲取知識的主要途徑。老師在教學的過程中要注重利用課堂對學生進行寫作內容的積累，通過學生日常接觸最多最為熟悉的教材內容帶動學生開展寫作學習，讓學生在寫作的過程中從熟悉領域逐步走向不熟悉領域，以逐步達到觸類旁通的教學效果。同時要加強對課本知識的利用和開發，發揮課本知識經典文本的價值和作用，以免出現舍近求遠的現象。
總而言之，在小學語文課程的教學過程中，老師要對學生的作文學習充分的重視，這是因為作文集中反應了學生語文的綜合水平，因此做好小學階段作為的教學也就等于做好了語文教學的一半。作文是小學語文教學階段所有知識點的匯總和綜合，集中反應了學生的語文能力，因此做好語文的作文教學意義重大。在教學的過程中，老師要將“教”與“學”進行充分的結合，始終以學生為教學的中心，注重學生日常寫作素材的積累，這樣才可以讓學生的作文能力得到真正的提升。
參考文獻：
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小學生的教育方法范文6
一、確立生活化的小學品德課教學目標
要構建生活化的小學品德課堂，需要對小學品德課堂教學目標進行改革。將小學品德課與生活結合在一起，只有明確一個生活化的教學目標，才能讓品德課堂與小學生的真實生活合二為一。小學品德課本、生活課堂、社會生活等多方面的整合，是做好品德課生活化教學的重要前提。在設計教學目標時，教師應當考慮小學生的性格特點、學校的品德課教學資源現狀以及小學生的個人心理接受能力，將培養學生的生活能力作為最終教學目標，讓小學生在正確目標的引導下不斷超越自我。比如在講解《我很整潔》時，教師要培養小學生愛干凈、愛整理的好習慣。從小學生的生活入手，結合課本教學內容，確立“培養小學生自己動手收拾房間、書包等好習慣”這樣的生活化教學目標，讓小學品德課的教學目標立體且明確，有利于教學活動指向性的提高。在生活化教學目標的引導下，教師設計課堂教學的環節，規劃教學任務，就必然會考慮到小學生的真實生活，從小學生的生活中開發更為新鮮的教學內容。做好小學品德課堂教學，需要從生活化的教學目標入手，以正確的思想，引出更多正確的教學行為。
二、整合生活化的小學品德課教學內容
小學品德課堂的生活化教學，需要豐富生活化教學內容的支持。在當前的小學品德課教學中，教師往往只關注課本內容，利用課本給出的例子對思想品德內容進行形象化處理。而構建生活化的小學品德課堂，教師需要將課本內容與小學生的生活、社會實事進行結合，讓課本品德理論知識具有生活特征，讓小學生通過調動自己對生活的真實感知理解正確思想品質的重要性，完成教學目標。比如在講解《生活不能沒有他們》這一單元時，教師可以從小學生的生活入手，關注對于小學生正常生活較為重要的人物。教師可以利用小學生的一天活動作為實例，引導小學生一起思考對于自己重要的人。“每天早上起床，是誰為你準備好新衣與早飯？是誰護送你出門，跟你說注意安全？”，用生活情境的描述，讓小學生想到自己的爸爸媽媽，并鼓勵小學生說出自己對父母的感謝。之后，教師繼續用小學生的日?；顒舆M行引導，“當你走出家門，快樂地走在干凈的街道上，是誰每天辛勤為你打掃街道，讓你有干凈的生活環境？當你想扔掉手上的垃圾，就能發現干凈的垃圾桶，又是誰每天反復擦拭他們？”引導小學生思考他們從未觀察過的生活情境，從中認識到更多重要的人。當小學生感受到生活的美好與他人的付出后，教師要教授他們學會說“謝謝”，學會感恩。利用生活化的教學內容拓展品德教學資源，不僅能夠讓小學生更加容易地理解思想品德內容，還能讓小學品德課堂更加人性化，推動小學品德課堂質量的提高。
三、開發生活化的小學品德課教學方法
在確立了生活化的教學目標，整合了生活化的教學內容后，教師需要對個人品德課堂教學方法進行創新，利用生活化的教學方法推動小學生個人思想品德水平的提高。
1.重視生活實踐環節的引入
思想品德課，是一門生活性質較強的學科。學生所學習的每一點思想品德內容，都能夠應用到日常生活中，并能夠用于反思自己的生活與行為。對小學品德課堂教學進行生活化改革，教師要利用生活實踐活動的設計與實施，給小學生營造真實的學習環境，讓小學生在實踐中認可課本知識。在保留傳統教學模式精華的基礎上，建立理論與實踐相平衡的課堂模式，讓小學生通過參與生活實踐感受良好品德帶來的美好，才能讓小學生找到思想品德學習的成就感。比如在講解《關心你，愛護他》時，其中有一小節為“讓爺爺奶奶高興”，這是每一個家庭必不可少的生活。教師可以將品德課堂教學與小學生的生活結合在一起，通過課堂理論學習，讓小學生思考一件自己力所能及且能夠讓爺爺奶奶高興的事情。讓小學生將這件事情寫在紙條上，教師將學生所寫紙條收集在一瓶子里。給小學生一星期的時間，讓他們在生活中實現自己的“承諾”。在一周之后，將瓶子打開，一個一個讀出小學生想做的事情，并鼓勵那些完成“承諾”的小學生發表感想。用小學生真實感受的分享，營造真實的學習氛圍，促進情感力量的產生，讓品德教學更有代入感。
2.加強教學空間的拓展
