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高校研判報告范文1
關鍵詞：硬盤保護系統 計算機實驗室 工作原理 應用
中圖分類號:G471 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）08-084-02
一、硬盤保護系統功能概述
硬盤保護系統的基本功能對系統硬盤的內容進行定向保護，在特定情況下，例如某些程序或者文件被誤刪除后通過硬盤保護系統進行恢復。目前常見的硬盤保護系統主要有三類：其一是由常規局域網絡、終端機和文件服務器來構成，其中母機承擔了復原數據的備份工作；其二是通過軟件保護的方式是所構建出的硬盤保護系統，其保護方式主要借助了市場上常見的克隆軟件和恢復軟件，很利于對大量計算機的系統恢復，但這種方式缺乏對硬件的保護；其三是近年來較為流行的硬盤保護卡，硬盤保護卡本身內嵌了備份恢復程序，將特定內容固化在BIOS上，由于ROM的永久性存儲方式使得在硬盤應誤操作等導致的文件丟失問題不易出現，對系統保障具有明顯的效率提升功能，但是這種方式操作較為麻煩，且安裝保護卡后特定文件無法進行修改、移動，對于多樣化應用有所影響。
目前國內較為流行的是聯想硬盤保護系統，其在多年的開發過程中逐漸被完善，并被大眾所熟知，其功能主要包括了同步更新、硬盤資料存儲等等，在該系統的支持下只需要對一臺母機進行保護就能夠實現對整個實驗室的硬盤恢復，操作相對方便。這樣在一臺母機上安裝多個獨立的OS，在系統分區時將引導盤定義為復原型，這樣可以大大減少實驗室常規OS中WINDOWS的修復次數，可以說兼顧了軟硬件的保護，而且使用和操作相對便捷，對于高校計算機實驗室的應用來說具有較高的可行性和性價比。因此本文也設計了以聯想硬盤恢復系統為基礎的高校實驗室硬盤保護系統。
二、硬盤保護系統在實驗室中的實際應用
上文提到該次設計當中采用聯想硬盤保護系統及西寧整體設計，聯想硬盤保護系統目前在國內各大企業、院校的公用網絡中應用十分普遍，其本身是具備了網卡和硬盤保護卡功能的硬件，只需要針對一臺母機進行設置就能夠實現批量維護和修復。在系統設計當中以此為基礎，只需要進行額外的硬盤分區規劃、IP設置就能夠實現完整的硬盤保護工作。
首先是硬盤分區規劃，在大部分高校實驗室的終端當中，硬盤容量一般為80-320GB，這對于教學應用方面的系統、軟件安裝和數據存儲來說都能夠很好的滿足，而聯想保護系統是依據母機的分區情況進行定向的分區恢復，因此，硬盤分區工作應當一致進行，這樣才能保證硬盤恢復系統的正常運作。聯想硬盤恢復系統的恢復方式主要有自動回復和手動恢復兩種方式，在頻繁的應用當中如果進行手動復原會十分耗時，因此只在針對特定需求的情況下進行手動修復，例如計算機等級考試、OSTA考試這類需要大面積應用機房并要求設備安全的情況下進行，而自動恢復的模式主要是定期的系統自動復原，以避免某些因學生誤操作所導致的文件丟失、軟件丟失或者病毒感染等情況。
計算機實驗室的硬盤分區通常只考慮三個情況：第一是OS，即計算機專業課程所需的WINDOWS和LINUX，還有一些備用的OS，例如UNIX等，其需要占據三個盤符；第二是專業課程和公共課程的軟件，一般需要一個盤符；第三是需要應用到計算機實驗室的考試項目，也需要占據到一個盤符。除去上述三種情況，其他盤符均屬于專屬的數據盤，針對不同學院的實際需求進行分立，這既保證了不同用戶的不同需求，也保證了系統運行的穩定性。
其次是網絡系統和IP設置模式。由于聯想硬盤恢復系統僅在一臺母機上安裝，需要借助網絡來實現數據的傳輸和復制，因此網絡是一個最為基本的功能實現渠道。由于一般實驗室當中除了教師用機之外，其他的終端配置是一致的，因此在母機進行數據傳輸的效率是很快的，通過前文所述的統一硬盤分區來保證信息傳輸的有效性。在聯想硬盤恢復系統工作的過程中基本不依賴終端的操作系統，其通過內置的系統就能夠實現定向傳輸，其不需要識別系統只用識別O/I接口，這只要求網絡設備設置正確即可，例如交換機的設置保證網絡正常運行即可。
在IP設置方面，由于聯想硬盤恢復系統具備IP選擇和分配的功能，這對于高校計算機實驗室的實際管理來說提供了很大的便利，通過恢復系統進行匹配的IP地址設置，在恢復時通過定向IP地址查詢就能夠獲得相關的權限，這樣在大面積的終端硬盤恢復工作時，不需要進行頻繁的IP指定數據收發，僅通過群組收發的方式就能夠自動實現硬盤的恢復工作，提供了很好的管理方面的便利性。
最后是保護系統安裝和應用過程中所需要注意的問題。由于硬盤保護卡只保護C盤，所以在進行實際的數據復制的過程中需要先溢出保護系統，另外在實際的操作過程中要注意COMS的設置，尤其是映射地址和引導順序的設置，分別應為默認和AC。雖然硬盤保護系統提供了較為完善的軟硬件維護方案，但是對于硬盤頻繁讀寫過程中所形成的碎片現象和壞點現象是難以避免的，因此在實際的管理當中，管理員應當注意系統恢復的頻率以及操作員在操作過程中的注意事項提前告知，這遠比保護系統本身提供給硬盤的保護措施要有效的多。
三、總結
硬盤保護系統主要針對用戶的誤操作導致的硬盤數據丟失問題進行改善，其有效的解決使用人數眾多、水平差異明顯的計算機實驗室應用過程中的硬盤問題。在高校計算機實驗室的應用過程中，學生由于嘗試行為等可能導致終端死機、感染病毒的現象在硬盤保護系統的支持下能夠快速恢復，并且恢復到常規設置的狀態當中，在聯想硬盤恢復系統的基礎上構建的硬盤保護系統操作比較便捷，且智能化較高，對于高校計算機實驗室的應用來說十分實用。
當然，完全利用外界軟硬件保護的方式還是無法完全保障終端的安全性的，最好能夠針對母機進行額外的保護卡保護，這樣能夠確保核心終端的安全，另外還要完善注意操作事項，在實驗室中張貼計算機操作事項，口頭強調操作注意事項對于計算機機房的維護來說都有潛在的提升，所以說保護是被動的，在進行了基本操作技術普及后的保護才能最大程度地提升計算機實驗室的安全和穩定。
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高校研判報告范文2
[關鍵詞]高校突發性事件;網絡輿情;引導因素
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.203
1 引 言
當今社會，隨著互聯網的高速發展，3G、4G數字通信技術掀起了新一波的網上信息傳播速度。在這樣的網絡環境下衍生了許多新興媒介，例如微博、微信等信息分享平臺。它們在最大化地影響著我們的社會生活，也更受廣大高校大學生的青睞，迅速成為他們、獲得、分享以及傳播輿情信息的使用平臺。這種具有實時交互性、廣泛傳播性以及個性化的媒體特點，也促使其成為高校網絡輿情的起源與輿論場，為高校突發性事件網絡輿情的發生提供了平臺。因此，分析高校突發性事件網絡輿情引導的影響因素具有一定的理論意義和現實意義，已成為各高校亟須解決的新課題。
2 高校突發性事件網絡輿情的內涵及特征
2.1 高校突發性事件網絡輿情的內涵
由輿情的廣義內涵，本文類推出高校突發性事件網絡輿情的內涵，其指存在于高等院校內的這一特定的社會空間內，出于人為原因、自然原因、抑或是社會政治原因而引發的突然發生的事件，而且此類事件并不以高校管理者的意志為轉移，伴隨而來的結果同時會波及高校正常的教學工作、學生生活秩序以及校園穩定性，引發學生對校園或社會的突發性事件的心理反應和情緒反應，表達自身看法或態度，并在網絡平臺上加以擴散，形成一定強度的網絡輿情。
2.2 高校突發性事件網絡輿情的特征
2.2.1 傳播速度迅速
根據官方的數據報告顯示：我國互聯網中心統計的微博用戶規模在2012年年底達到 3.09億。其中手機微博用戶占65%，學生群體占比為25.1%。在如今人人都能發表自己觀點和態度的微博時代，任何信息都能依托人的網絡人際關系網，在短時間內迅速加以傳播，高校突發性事件在傳播中尤為凸顯。
2.2.2 傳播內容易產生偏差
微博不同于博客，可以在無限的網絡空間任意揮灑，淋漓盡致地表達自我觀點，而微博相對來說受限很多，只能在短短的140個字數之間用言簡意賅的言語表達豐富的內涵，這對于很多人來說是一件很難的事情，因此在微博上大多數的信息帶有明顯的不完整性，也容易使本來事件在傳播過程中摻雜各種情緒而產生偏差。
2.2.3 傳播內容的突發性
網絡的開放性和自由性促使網絡輿論的形成非?？旖?。一個熱點事件、焦點問題的存在伴隨一種情緒化的意見，可以成為點燃社會熱點輿論的導火線。一方面，出現突發性事件時，學生可以通過網絡即時發表意見;另一方面，學生在對某一問題或事件發表意見、評論的過程中，常常伴隨眾多響應者、共鳴者參與討論，學生之間可以多向交流、相互聲援，從而形成強大而迅速的輿論聲勢。
3 高校突發性事件輿情引導的影響因素
3.1 智力因素
3.1.1 高校領導的重視
當今時代，互聯網已經成為思想文化信息的集散地和社會輿論的放大器。網絡逐漸成為高校學生獲取信息知識、進行思想交流、發表意見的重要渠道和平臺。高校突發性事件輿情，往往都是學生身邊發生的關于學生自身生活、學習的熱點問題、焦點問題，倘若學生關心的話題不能及時得到學校的解決，將可能在網上形成炒作，學校問題將演變成社會問題，從而激化矛盾。為了避免此類事件帶來的惡性影響，高校領導應給予突發性事件網絡輿情高度重視，從多方面進行努力，盡量避免此類事情的發生。
3.1.2 高校輔導員的教育引導
高校輔導員的職責主要管理在校大學生的日常生活，同時對其思想動態進行掌握并對出現的負面的以及不良的情緒、態度進行監督與思想政治教育。大學生的世界觀、人生觀、價值觀正在逐步建立，與此同時，也存在缺乏一定理性認識和判斷能力。高校輔導員的工作重點應集中體現在引導大學生用理論來分析問題、解決問題，從而樹立正確的網絡輿情觀點和端正社會政治態度。
3.1.3 高校領導與輔導員的協作
正確把握和引導高校校園突發性事件網絡輿情，需要形成一套完整的管理體制，而作為平時與學生接觸最密切的輔導員，是高校突發性事件的重要采集者。專業信息分析人員結合輔導員在線上、線下收集到的有用信息進行研究和判斷，形成結論性報告并向學校主觀部門領導匯報，形成“收集―匯報―再收集―再匯報”的信息研判流程。根據收集信息的集中性問題，由校領導作出重要指示，制定解決的策略，輔導員積極實施，將網絡輿情及時控制在最初階段。
3.2 非智力因素
3.2.1 網絡管理平臺的建立
校園的BBS為廣大師生提供了一個暢所欲言的平臺，是學生各種思想、意見，以及觀點集合的主陣地，很多高校突發性事件就是從校園BBS平臺上初露端倪的矛盾激化演變而來。因此，高校應引進專門的設備、指定專管的校領導聘請專門管理維護人員，對社交網站、微博、論壇等網絡互交平臺應進行聯動監督管理大學生網絡輿情，建立積極、正確、客觀、嚴謹的學生網絡輿情管理體系，充分顯示高校對學生網絡輿情的高度重視和積極正確引導的態度和決心。
3.2.2 網絡輿情監控工作的加強
高校負責網絡管理的相關職能部門應做好輿情信息的監控工作，通過網絡輿情監測系統，相關部門可以及時了解網絡輿情動態，關注到學生在網絡輿情中的狀態和對輿情的理解，從而產生網絡輿情預警，及時糾正和應對網絡上關于突發性事件產生的負面影響。
3.2.3 做好網絡輿情應急預警機制
網絡輿情信息的收集、監控是全面做好高校突發性事件網絡輿情預警工作的重要前提。盡早發現、收集反映當下大學生思想動態、對某件事情關注度頗高的輿情信息，做到及時發現、及時收集、及時報告，著重注意收集到的輿情信息的準確性，促使其能真實地反映高校師生的主流意見以及思想動態。
4 高校突發性事件網絡輿情正確引導對策與建議
4.1 加強高校突發性事件網絡輿情監測
從目前的網絡平臺發展趨勢來看，網絡的輿論功能顯得尤為突出，且越來越強大，已經成為關鍵的輿論場所。因此，高校應注重通過校園網絡系統，對網絡輿情進行收集，為確保收集信息的準確性和實時性，高校應在網絡信息中心建立校園網絡輿情監測系統，通過設置個人專屬IP地址，對作為高校突發性事件網絡輿情晴雨表的微博、微信等網絡平臺的觀點和態度進行時刻關注。
4.2 重視高校突發性事件網絡輿情研判
高校應重視突發性事件網絡輿情的研判，根據通過網絡輿情監測收集到的信息，對高校突發性事件的性質與程度作出準確判斷，明確引起突發性事件的責任主體。找到源頭，能夠更好地使突發性事件得到及時控制。高校應在盡可能短的時間內清楚了解學生網民的真實愿望及訴求，了解突發性事件網絡輿情產生的特點、原因、表現形態以及發展趨勢，為進一步做好引導突發事件網絡輿情工作做好準備。
4.3 強化高校突發性事件網絡輿情引導機制
隨著互聯網的高速發展，網絡平臺范圍的不斷擴大，互聯網更容易被高校大學生所青睞，成為大學生網民了解社會新聞、獲取社會信息、洞察社會輿論的重要途徑。當高校突發性事件發生后，一些不真實的信息或謠言就會在網絡上傳播開來，容易引起學生的猜測和好奇而引發網絡輿論，為此重視高校突發性事件網絡輿情的正確引導顯得尤為重要。抵御網絡輿論的負面影響，核心力量仍然是大學生的自身素質。學校領導和輔導員應加大力度強化網絡輿情的引導機制來引導大學生自覺提高自身的思想素質，培養大學生理論素養和辨別是非的能力，成為具備理性分析問題、表達正向觀點，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備社會責任感的優秀大學生。
5 結 論
總之，對高校突發性事件網絡輿情的引導影響因素的分析研究，使高校能夠重視網絡輿情在當今社會中扮演的角色，文章通過對高校突發性事件網絡輿情內涵的闡述，總結高校突發性事件網絡輿情的特征，并從智力因素和非智力因素兩方面厘清高校突發性事件網絡輿情引導因素，從而提出正確引導高校突發性事件網絡輿情的對策和建議，為高校能夠從容應對突發性事件網絡輿情提供一定的參考價值。
高校研判報告范文3
法律依據缺位。現階段，高校在應對突發事件時主要以政策條文和校規校紀為依據，法律法規嚴重缺位。高校校規校紀主要是為了實現教育行政管理而依據國家教育法律法規制定，僅僅是高等教育領域法律法規的補充和延伸，絕不屬于“法”的范疇①，因此其效力遠低于國家法律。此外，在高校發生突發事件頭緒繁雜且原因復雜，各部委的法規配套往往缺乏對所有突發事件的統一效力，而且過多強調重要性、缺乏可操作性，更沒有法律的強制性可言。因此，法律依據的缺位是亟需解決的現實問題。
責任主體不明。高校應對突發事件的責任主體不明，沒有形成有責任主體、可操作性的突發事件應急管理預案，往往是在事件發生后臨時組成領導小組和處置小組，這樣的臨時組織在應對突發事件時過多依賴領導的個人決策，難以有效組織開展應急工作。
應對舉措乏力。盡管大部分高校本著“預防為主、提高效率”的原則建立起了突發事件應急預案，然而很多預案本身過多強調原則性而忽略實踐性和可操作性，高校中更鮮有完善的突發事件預警機制、研判機制、追蹤機制以及報告機制等體系，難以在事發前預防或在源頭上控制突發事件的發生，難以在發生突發事件時及時有效地進行響應，更談不上運用社會資源形成綜合防控體系共同應對。
在管理高校突發事件時，要從多方面綜合考慮，建設完整的管理系統。
完善高校安全相關立法。在全面依法治國的大背景下，高校突發事件應急管理必須解決有法可依的問題。高校公共安全立法應當盡快提上日程，從法律層面強制預防、處置和善后等環節。同時，在相關法律的指導下，還應依據《高等教育法》的規定，通過大學章程的制定在高校形成有法可依的法律體系，出臺配套的應急預案，明確處理突發事件的基本流程。
成立專業應急團隊，明確責任主體。在學校內成立專業化的突發應急小組，明確責任主體，規范現場指揮權交接方式和程序，一旦發生突發事件，堅持“專業處置，崗位權力大于級別權力”，校領導積極協助專業突發小組工作、全校師生一致聽從專業指揮團隊的現場指揮，確保應急指揮科學有序進行。
建立預防、處置及善后三大應急管理體系。高校應對突發事件應以法律為依據，制定合理的事前預防、事發快速有效處置、事后妥善處理認真總結的完整體系。我們應該秉持“預防為主、積極處理”的理念，通過建立完整應急預案、實際演習訓練等手段，提高高校師生的安全意識，做好應對突發事件的各項準備。突發事件發生后，嚴格按照事先制定的預案進行處置，不慌亂、不緊張，做到責任明確、目標明確。突發事件處理完成后，應妥善處理有關事項、人員的善后事宜，對事件進行充分反思總結，積累經驗，改正不足。
動員全校師生加強突發事件處理能力。高校要注重培養校園各個部門基層員工的“第一響應者”能力，保證將事件控制在源頭。與此同時，高校突發事件的應急處理還需要充分依托大眾力量，讓處在案發第一現場的師生自發響應號召、第一時間參與處置。在日常學習中加強高校師生應對突發事件的處理能力，整體提高大家應變能力，動員全學校的力量加強應急管理綜合工作。
（作者為南京工業大學副校長、教授）
【注釋】
高校研判報告范文4
[關鍵詞]畢業生就業狀況反饋機制大學生職業發展課程教學工作
[作者簡介]李紀賓（1966-），男，河南開封人，黃河水利職業技術學院，講師。（河南開封475000）
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2018）02-0096-04
在國外，職業發展教育已經歷幾十年的發展，具備了較為完善的教育教學體系。相對來說，我國職業發展教育起步較晚，而且發展極不平衡，在課程內容、教學環節等方面都有待進一步開發和創新，亟須走出一條符合我國畢業生就業市場發展規律的本土化教育教學道路。
一、大學生職業發展課程的教學困境
大學生職業發展課程以幫助大學生樹立正確的就業觀、提高自身生涯發展意識、實現職業生涯的可持續發展為目標。經過多年的實踐，很多高校已逐步構建起基本的大學生職業發展課程教學體系。但由于課程建設起步較晚、實踐教學經驗不足等原因，致使大學生職業發展課程在教學方面仍面臨諸多困境。
一是缺乏有力的專業理論支撐，課程教學停留在表面。職業發展教育屬于多學科交叉的領域，融合了心理學、管理學、教育學、社會學等多個領域的知識，沒有絕對對口的學科作為依托，在當下崇尚“學術淵源”的教育生態圈里，給人一種“非正規軍”的印象。師資隊伍也多由輔導員、專業課教師、就業管理部門教師等非“科班”出身的教學人員兼任。他們雖然在自己的專業領域具有深厚的理論基礎，但是對于職業發展教育這一新領域的教學往往只能依靠自身經驗或者課本進行教學。一方面，他們對于自身經驗是否適合于每一位學生，沒有把握；另一方面，他們對教科書中所闡述的理論沒有經過系統的學習，在授課過程中對經典理論的掌控也力不從心，只能照搬書本，無法提煉出理論的精華所在，因此，課程教學只能停留在表面。
二是教學素材來源單一。大部分任課教師的工作經歷局限在高校，難以幫助學生對其他就業單位的情況進行深入了解。雖然大部分任課教師都能意識到這一問題的存在，但鑒于自身職業的客觀原因，往往無法深入企業去全面了解就業情況。而大學生職業發展課程本身又和現實就業環境有著天然的聯系，不同于一般的專業課程，不能完全以學生期末卷面成績的好壞來判斷課程教學的效果。因此，這種根本性矛盾導致教師的課程教學素材來源比較單一，即從教科書和網絡或其他途徑獲得的“碎片化”經驗。至于現實情況是否如教科書中所說，教師也無從考證。在實際授課過程中，易形成一種“學生對課程內容心存疑惑，任課教師自己也模棱兩可”的尷尬局面。
三是教學內容脫離市場需求。就業市場對不同類型的人才有著不同的要求，而每個任課教師很難自己去探索或求證這些不同的要求，于是只能照搬教科書上的“大道理”講給學生聽，學生自然覺得難以把握就業市場對人才的要求，產生一種“大道理我都懂，就是不知道怎么做”的無力感。那么，這一矛盾是否無法解決呢？當然不是。政府和高校可通過整合各種資源來獲取就業市場對人才素質的要求，并將其反饋給任課教師，供他們教學時使用。事實上，從2014年起，政府教育部門和高校每年都會畢業生就業質量報告，這就是對就業市場需求和畢業生現狀最直接、最及時的反饋。從反饋的數據中，任課教師可以提取最真實的教學數據，并與書本上的理論知識加以對照，從而保留符合現實的教學內容，擯棄過時的教學素材。
二、以畢業生就業狀況反饋為導向創新大學生職業發展課程的價值意蘊
1.充分利用反饋成果，滲透教學過程。畢業生是高校與社會之間聯系的紐帶，高校培養的畢業生能否滿足社會對人才的需要，用人單位的反饋意見無疑具有極大的價值。早在2013年，國務院辦公廳就下發了《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，指出要“建立健全高校畢業生需求預測和制度，完善就業狀況的反饋機制”，并要求從2014年起，高校要編制和畢業生就業質量年度報告。經過幾年的探索，畢業生就業質量年度報告的內容體系得到逐步建立，主要包括畢業生就業的基本情況、相關分析、主要特點、發展趨勢以及對教育教學的反饋等方面。
畢業生的就業意向、擇業觀動向，勞動力市場對人才的要求，以及畢業生的薪酬水平等信息都可以通過畢業生就業狀況反饋機制實現動態監控。目前，高校通過自行調查、政府統計、第三方介入調研等形式逐漸將畢業生就業狀況反饋機制的構建推向成熟。然而，將這些數據以報告的形式呈現出來，不是就業反饋的最終目的，更關鍵的是要對這些數據進行分析和利用，否則將造成時間、人力、物力的浪費。高校應從畢業生就業狀況反饋數據中最大程度地提取有關人才培養的有價值的信息，并將其反饋到教育教學中。大學生職業發展課程致力于幫助大學生樹立良好的職業發展意識，以及具備適應職業世界種種挑戰的能力。通過科學合理地比對畢業生的表現與企業用人制度、評價標準之間的契合度，找出教育教學中的偏差，從而保證大學生職業發展教學內容的與時俱進。因此，大學生職業發展課程對就業狀況反饋成果有著最直接的應用訴求，應最大程度地發揮畢業生就業狀況反饋機制的價值。
2.大數據的及時性為課程創新不斷注入“新鮮血液”。大學生職業發展課程可以大致分為兩部分：職業生涯規劃和就業指導。這門課程不是讓學生交一份職業生涯規劃書或填寫一張規范的簡歷就可以了，而是要在充分了解學生現狀的基礎上，有針對性地予以指導，幫助學生更快更好地適應企業的工作要求，提高學生的就業質量。學生之所以對大學生職業發展課程的實用性和現實性存疑，是因為教科書中的求職經驗或技巧不可能一成不變或解決一切求職問題，并且他們對任課教師的經驗也持有一種不信任感。因此，從課程教學的角度，要充實課程內容就必須從實際出發，研究現實情況中優秀職場新人的案例，尋找那些受企業歡迎的畢業生身上的“閃光點”。通過引入案例，吸引學生進入特定事件的場景。學生在課下充分思考，在課上集體討論，對案例中的具體問題認真分析、切實感受，從而在運用理論知識指導實踐的同時，反過來又對所學的理論知識實現補充和升華。另外，勞動力市場對人才培養的要求隨時在變，這些變化不能依靠教師的憑空想象，而應該利用大數據表現出來的狀況來研判。
三、基于反饋機制的大學生職業發展課程的教學創新策略
大學生職業發展課程應根據畢業生就業狀況反饋機制的特點和優勢，結合翻轉教學和案例教學的內涵，進行開發和創新。
1.提煉可應用于大學生職業發展課程的內容和素材。畢業生就業狀況反饋以高校畢業生就業質量報告為書面載體予以呈現，主要模塊包括畢業生就業的基本情況、相關分析、主要特點、發展趨勢以及對教育教學的反饋五個方面。這些模塊有些是客觀數據統計，有些是主觀對象調查。數據本身沒有意義，找出數據背后反映的問題才是核心。首先，根據對“畢業生就業的基本情況”的分析，如就業率、畢業生規模結構、就業流向，我們可以比對不同專業學生的就業差異、不同簽約形式的占比、升學率、創業或出國情況等。這些真真切切的數據能有效地反映當前的就業形勢和學生的就業意愿，比單純的理論政策講解更直觀，更具說服力。其次，從“相關分析”和“主要特點”中，我們可以獲取的信息包括就業政策、就業服務、就業市場狀況、創新創業狀況、畢業生的就業層次、就業滿意度、專業相關度、薪酬水平等。這些更深層次的分析呈現在課堂中，為學生全面深入了解勞動力市場狀況、職業世界的變化無常提供了一個全新的窗口，更有利于他們認識自己的專業，以及對未來職業有一個更現實、更合理的預估和期待。再次，從“發展趨勢”中，我們可以預測就業率的大致走向，對就業形勢進行研判。最后，從“對教育教學的反饋”中，我們可以優化專業設置，同時也能獲取勞動力市場對人才培養的要求、企業對人才的要求。
2.充分利用翻轉課堂，創新課堂教學模式。翻轉課堂是基于信息技術支持的一種新型教學模式，其基本流程如下：課前，教師布置下節課內容，由學生自行學習網絡資源或教師提供的教學資源；課堂上，教師組織課堂內容小組討論、現場答疑、完成學習任務，實現知識的內化。這種把“學”與“教”進行翻轉的教學模式，在充分調動學生學習動力的同時，使教師的教學和指導更加有了針對性。大學生職業發展課程旨在激發學生職業生涯發展的自主意識，自覺提高自身就業競爭力。筆者結合翻轉課堂教學模式的特點及畢業生就業狀況反饋機制的應用，在借鑒國內翻轉課堂實際應用案例后，提出了職業發展翻轉課堂教學模型（如99頁圖所示）。
課前，實現知識的傳播過程。教師結合畢業生就業狀況反饋機制設計教學模塊，包括興趣探索、性格探索、職業探索、行業發展趨勢、求職方法、面試技巧等內容；通過QQ、百度云盤等上傳或發送學習資料或測評工具給學生；為學生布置學習任務，并要求學生自主學習后填寫《課前學習自測表》，明確學習中遇到的問題及對知識的理解，以便在課堂上討論。課中，完成知識的內化過程。學生明確學習任務，根據《課前學習自測表》提出問題；在組內開展討論，學生共同探索知識的深度和廣度，對于討論后未解決的問題由教師進行個性化指導；問題解決后，小組內部進行總結，所有小組成員分享自己的學習感悟；所有小組派出代表對課程內容進行發言；教師進行點評并總結，強調課程重點，與學生共同完成學習任務。課后，實現知識的應用。學生將所學知識應用到職業生涯活動中，接受“實戰”檢驗，在學習、實踐中不斷調整自身職業生涯的可持續發展?？傊@種教學模式要求學生自主學習和分析教學素材，積極探索網絡資源，了解就業形勢、就業市場狀況，實現知識的傳播、內化和應用。
3.對任課教師進行系統、專業的培訓。目前，很多任課教師之所以對大學生職業發展課程教學感到力不從心，一是鑒于非“科班”出身，專業理論知識相對缺乏，急需進行系統學習；二是無法及時獲得有關就業市場的信息，教學素材有限。因此，高校的職業發展教研室，一方面，要系統組織任課教師進行培訓學習，如有計劃地安排教師外出培訓，并定期組織內部學習討論，從而提高任課教師的理論水平和業務能力；另一方面，要幫助任課教師及時掌握當下的就業市場狀況。目前，很多高校的畢業生就業狀況反饋機制引入了第三方專業調研機構的參與，對大數據進行了分析整理。例如，研究畢業生所學專業與所從事職業的相關度狀況，學生性格、興趣、價值觀、能力與所從事職業的關系，以及學生在校期間的成績、表現與求職成功的關系等。通過這些研究，幫助教師科學指導學生進行生涯發展規劃和求職擇業。從畢業生就業狀況反饋機制中可以獲得用人單位對人才培養的反饋及建議，為調整課程內容提供可靠的依據。當然，并不是所有的數據都具有代表性，任課教師在教學過程中應認真加以考量和甄選。
總之，構建畢業生就業狀況反饋機制是一項涉及面廣泛、意義重大的工作。大數據時代，應充分利用數據反映出來的深層次問題來指導實際教學工作。
[參考文獻]
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高校研判報告范文5
【關鍵詞】創業教育 高校輔導員 優勢
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0218-02
一、引言
近些年，隨著我國高等教育逐步向大眾化深入推進，高校畢業生就業壓力逐年顯現，如何化解大學生的就業壓力成為了當前各個高校面臨的重要且嚴峻的課題之一。為了擴大就業、增加居民收入、促進社會發展，總理于2014年9月的夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召。此后，他在首屆世界互聯網大會、國務院常務會議等各種場合中頻頻闡釋這一關鍵詞。2015年總理在政府工作報告中又提出：“大眾創業，萬眾創新”這一理念，進一步突顯了創新創業的重要性。高校畢業生作為受過高等教育的群體，理應成為“大眾創業，萬眾創新”的主力軍，這不僅能夠有效的解決高校畢業生的就業壓力，還能夠實現學生的自身價值，為社會發展做貢獻。而高校輔導員作為大學生的人生導師更應該積極參與這場大學生創業教育過程[1，3]，那么他們在參與這一過程中又有什么樣的優勢和意義呢？
二、輔導員參與大學生創業教育的優勢和意義
通過開展大學生創業教育，大學生的競爭能力和創業素質能夠得以提升，并且大學生不再依賴社會提供工作崗位，而是自己創造適合自己的工作崗位，實現以創業帶動大學生就業。大學生創業教育是一個系統工程，同時也需要高校輔導員的積極參與，這一工程為高校輔導員的就業指導工作指明了方向。學生進入大學，最先接觸和接觸最多的不是專業教師而是輔導員，隨著高校輔導員隊伍的年輕化、專業化和高學歷化，他們在大學生創業教育工作中的優勢和作用將越來越明顯。
1.輔導員的年輕化有利于和學生進行創業溝通和指導
當前的大學生的年齡段已經進入到90后，他們出生的年代是我國的社會經濟處于全速發展階段，他們是信息時代的優先體驗者，他們年輕、活躍、勇于接受新鮮事物的態度，社會價值也漸漸得到了許多人的認可。近年來，隨著我國高校和科研院所研究生的不斷擴招，輔導員隊伍也逐漸呈現年輕化的趨勢，從事高校輔導員工作的研究生也逐漸跨入90后年齡段，他們與當前在校大學生之間有著類似的人生觀和價值觀，有相近的興趣和愛好，這些優勢使得輔導員與大學生的溝通更容易了，他們更容易掌握學生的興趣、愛好、性格、特長等，容易建立起亦師亦友的關系，這有利于輔導員有針對性地進行創業教育和就業指導。因此高校輔導員在培養和開發大學生的創造力等方面，能從當前的時展出發，更好把握時代精神，更容易確立與時代進步潮流相適應的思想觀念，奠定今后人生發展方向，為大學生創業提供有益的指導。
2.輔導員的專業化和高學歷化有利于幫助學生更好地了解自己、定位自己
當前，高校輔導員絕大多數都是專業的，且逐漸呈現出高學歷化的特點，碩士及其以上學位在高校輔導員中所占比例呈現逐年快速增加之勢。高學歷，意味著他們具備更加豐富的在校學習過程，了解每一個階段學生的需求，了解不同學歷層次和專業背景的學生的求職意愿.另一方面，當前很多高校在招聘輔導員時要求他們所學專業必須和相關學院招生專業對口，這使得高校輔導員大學以及研究生所學專業和自己所帶大學生的專業較為接近，且他們接受過研究生的教育，對自己所學的專業內容有一定的前瞻性。當前高校輔導員的這一特征使得他們能夠及時了解所帶學生的專業特點和今后的就業方向，對他們以后的創業方向有個初步的研判，進而幫助學生更好地了解自己、定位自己。因此高校輔導員依托自身的這一優勢能夠更好地承擔起大學生創業教育的指導工作。
3.輔導員的社會網絡有利于幫助學生實現科技成果的轉化
通過教育實踐我們發現，與80后大學生相比，90大學生的創新意識和創新精神更強，學習特點也更加鮮明。他們在大學期間的學習過程中，并不滿足于課堂和課本上所學的內容和知識，更加愿意通過參加各種研究性學習、產學研項目以及各種創新創業活動來豐富自己的學習生涯，為以后的發展形成知識的沉淀。甚至有的學生通過參加這些活動取得了理想且豐碩的成果，并且依托這些成果成功申請了國家發明專利以及實用新型專利。高校輔導員作為和大學生朝夕相處的人生導師，利用自身的這一優勢能夠積極并且集中了解學生在各種學習過程中的最新進展以及所取得的各種成果，并且能夠和相關指導老師及時進行交流，了解各個學生在學習過程中的創造力和創新精神。另一方面，由于輔導員也擔負著學生就業指導工作，與社會上的相關企業都有較為緊密的聯系，因此他們可以利用自身的這種優勢幫助那些取得各種發明專利的學生完成科技成果轉化，將大學生在校取得的各種成果應用到社會生產中。
三、結語
正如前文所述，大學生創業教育是一個系統工程，隨著“大眾創業，萬眾創新”理念的不斷深入，各個高校也越來越重視大學生創業教育，并且已經采取了相關措施去深入推進這一活動的開展。例如有些高校通過邀請企業相關負責人為在校大學生開設各種創業指導課程，與學生分享各種創業技能和經驗；有的高校在地方政府的支持下建立了大學生創業孵化基地，為從事創業的高校畢業生在創業初期提供各種優惠政策。但是當前很多高校在如火如荼的開展各種大學生創業教育的同時忽略了高校輔導員在大學生創業教育過程中的作用。通過上述分析可見，與專業課教師相比，輔導員所具有的各種自身優勢能夠在大學生創業教育過程中起到積極且重要的作用。因此高校應該制定相關政策，鼓勵高校輔導員積極參與大學生創業教學，為這一活動做出自己應有的貢獻。
參考文獻：
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[3] 胡軍衛， 王建強. 新媒體環境下高校輔導員如何開展大學生創業教育[J]. 教育時空，2014，（7）：134.
高校研判報告范文6
一、目標任務
確保街道轄區內的學校2021年春季開學準備工作充分，通過市、街兩級的核查驗收順利開學，并保證在校師生的生命財產安全。通過牢牢緊盯校園周邊非法或違規經菅的網吧、電子游戲廳、歌舞廳、音像書刊銷售點及出租房、校外學生食宿點(含游商攤販)等重點領域,系統梳理校園內部安全管理制度不完善及校內矛盾糾紛排查調處不到位這一關鍵問題,狠抓安全不達標、無證辦園這一薄弱環節,進一步深化校園安全專項整治行動,全面推進校園安全學校主體責任落實;按照我市《加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設實施細則》落實落細見效,完善校園內部安全管理機制,加快構建校園安全風險防控和隱患排查治理雙重預防機制,實現校園安全管理標準化、科學化、信息化,著力提高校園安全管理水平,努力做到學生非正常死亡人數及涉校涉生安全事故雙下降、堅決根絕群死群傷重特大校園安全事故。
二、組織領導
為進一步加大抓好2021年春季全面開學聯防聯控和學校安全排查整治工作力度，街道專門成立了2021年春季全面開學聯防聯控暨學校安全工作領導小組，成員如下：
三、工作要求
（一）開展學校開學準備工作及核查驗收和開學后常態化監督管理
按照市豐校防指辦（2021）9號文件精神，由劍南小學負責督促轄區內村小、教學點、附屬幼兒園及民辦幼兒園對照文件內50條核查驗收工作要求，在5月6日前逐項落實到位，同時抓好進出卡碼注冊和掃碼、測溫、消殺等疫情防控相關工作的落實。街辦由教體線牽頭分兩個組：，在5月6日-8日對轄區內村小、教學點、附屬幼兒園及民辦幼兒園對照50條工作要求逐項進行核查驗收，同時對進出卡碼注冊和掃碼、測溫、消殺等疫情防控相關工作的落實情況進行監督。對達不到要求的堅決不能開學，限期整改落實到位后才能開學。學校開學后工作組要對村小、教學點、附屬幼兒園及民辦幼兒園要加大校園安全監督管理力度，確保每月排查一次。5月9日前將核查驗收報告、《情況登記表》和《核查驗收表》（見附件1、2）由熊宗仁統一收集并將結果進行研判，上報市學校肺炎疫情防控分指揮部督查組聯系。
